中小学美术课堂教学论文

摘要：教学评价是课堂实践的一部分，也是教师对教学成果进行分析的主要渠道，具有多样性、综合性、延展性等特征，是教师教与学生学沟通的直接途径。基于此，文章对教学评价的解析主要从中小学美术课堂教学评价标准的视角提出符合新教改理念的实践措施，以达到充分发挥教学评价总结归纳作用，培养学生正确艺术情怀的目的。今天小编为大家精心挑选了关于《中小学美术课堂教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

中小学美术课堂教学论文 篇1：

现代教育技术在中小学美术课堂教学中的运用

现代教育技术的内涵及其在中小学美术教学中的应用意义

现代教育技术的内涵

现代教育技术具有丰富而广泛的内涵，不但是计算机在教学过程中的单纯应用，而且还是多媒体技术与教学理念、目的、方法、评价等有机融合。此种教学模式为学生带来全新的教学体验，为学生打造出较为轻松愉快的教学气氛，推进学生更加自主地进行探索、学习，从而保证在丰富课堂学习内容的前提上，调动起学生对美术课程浓厚的学习兴趣。

现代教育技术在中小学美术教学当中的应用意义

中小学时期的学生，身心发展十分快，对新鲜的事物充满着好奇。美术课程作为一门与其他基础知识学科完全不一样的学科，给学生带来良好的视觉享受。现代教育技术对美术的良好渗透，不但有助于学生提升美术学习水平，还要应用情境化的教学模式呈现出来，激发出学生的艺术潜能以及学生的学习动力，有助于学生养成自主学习的良好习惯。

现代教育技术与中小学美术教学融合，是当前教育教学改革的发展趋势，此种理念的渗透有利于深入提高中小学美术课堂的教学质量，有助于全方位贯彻落实素质教育观念。

中小学美术课堂教学中存在的问题

第一，过于追求美术课堂教学的活跃性，中小学美术教学过程中，中小学美术教师在不断创新美术课程的同时，忽视了一些细节问题。现实的美术教学过程中，中小学美术教师利用了情境教学的模式，因为情境教学模式是较为特别的一种教学措施，主要是按照教材的教学内容设计出教学情境，如此一来，不但可以帮助中小学生提高对美术的理解力，而且可以最大程度上激发出中小学生的学习兴趣，还对提升中小学生参与的主动积极性起到重要的作用。可是中小学美术教学过程中使用情境教学模式，导致课堂氛围太多活跃，成为了中小学美术课堂教学当中的一个新问题。受到新课程改革的影响，过分活跃的课堂教学氛围直接会影响中小学美术教师的教学效果，所以，中小学美术教师在提高学生积极性的基础上，要让学生学会倾听，保证课堂活跃不混乱。

第二，有的中小学校多媒体设备资源十分匮乏，计算机数量也非常少，多媒体教室不足，有关的配套设备并不是非常齐全，可以熟练掌握多媒体设备并且操作设备的美术教师数量不多，这些问题都可以造成现代教育技术的实施当中不具备充足物质保障的情形。

第三，有些教师制作的多媒体课件质量比较低，也根本不能充分发挥出多媒体课件的优势，直接削减了学生学习美术的热情。

现代教育技术在中小学美术课堂教学中的运用

运用现代教育技术，重视导入技巧

多媒体技术具备图文并茂、声形结合的优势，给中小学生视觉与听觉带来不小的冲击，从而集中学生的课堂注意力，激发出学生学习的热情。比如学习欣赏课件的同时，教师应用多媒体技术播放一些我们日常生活当中无法接触到的东西，比如彩陶文化、敦煌壁画等等，要综合视频来实现介绍，更加有助于培养出学生的艺术鉴赏力，加强学生对人类创作的情感。美术教师可以让学生多接触一些美术经典作品，例如梵高的《向日葵》、齐白石的《虾》等。

运用现代教育技术创设美术情境，激发学生的兴趣

现代教育技术未快速进步发展前，美术课堂教学过程中的主要教学模式就是：教师讲解、观察课本图片、教师进行展示、学生练习以及教师评价，整个课堂氛围较为沉闷，师生之后缺少互动，学生学习情绪并不高，无法吸引学生的注意力。可是现代教育技术发展之后，美术课堂当中，教师应用多媒体技术将动态的事物呈现给学生，创造出身临其境的感受，保证学生更加直观的了解，通过色彩以及动画的冲击，对学生感官带来巨大的刺激。比如学习水彩画这章节时，教师在备课环节准备一个PPT，将水彩画整个的绘画过程利用动态的形式表示出来，从轮廓的描绘到调色到最后的上色环节，为学生带来巨大的视觉冲击，保证学生加深印象，深入了解所学习的内容，调动出学生的学习积极性。美术课上，应用现代教育技术能够让教师充分展现出自身的主导地位，带领学生进入到充满兴趣的课堂，保证学生的主体地位良好发展，利用静态教学转变为动态展现，图文结合，声情并茂，与学生的心理特点吻合，大大激发出学生的美术学习兴趣。

利用现代教育技术，增强课堂互动

不管是哪一种形式的课堂教学改革，主体都是学生，要真正发挥出学生学习的自主权。归根究底就是要凸显出学生的整体地位。需要教师在教学过程中将整个思想贯穿到每一个环节当中。传统美术教师应用教师讲解、粗略示范的方法，学生感悟流程中让其内心独立感受，鉴赏以及创新活动是一种形式。现代教育技术让教学形式、手段变得更加丰富多样，特别是多元互动方面，可以为学生带来更多的内容、巨大的空间以及表达的机会，方便激发出学生的灵感，鼓励学生开展创新性思维活动。比如在写生教学过程中，教师一般是按照教学内容，根据循序渐进的模式，从网上找到一些与学生认识水平接近的写生内容，制作为多媒体课件。希望为学生提供可以借鉴的例子，让学生观察分析，体会过程特点之后，针对性地提出要求，布置练习，激励学生大胆勇敢地实现思维的拓展。

运用现代教育技术，提高学生的审美价值观

美术教育的最終目标是提高学生的审美意识，让学生在美术学习过程中发现、感受、认识、鉴赏以及创造美。可是传统的美术课堂教学模式较为落后，教师的手段不先进，适合美术课堂的教学用具较为单一，主要是依赖教师的讲解来吸引学生的注意力，加上学生并不是非常了解教师所介绍的内容，并没有实现想象与比较，无法理解蕴含在作品当中的美学内涵。依靠现代教育技术的帮助，美术课堂才能发挥出真正的作用。利用多媒体技术，教师将所需要介绍的内容应用各种动态形式表现出来，学生了解学习内容并不是局限在课本当中，而是更加立体形象地刻在脑海中。经过情境化的展现，学生认识了美的东西，更好地欣赏美的事物，逐渐提高了审美观念。

现代教育技术，优化课堂教学评价

中小学美术课堂教学当中，最后要评价学生学习，评价的最终目的就为了推动学生学习积极性，明确学生未来发展方向。现代教育技术可以将传统的教学评价模式改变。美术课堂教学的最后一个阶段就是作品评价，教师可以利用投影仪为学生呈现每一个作品，可以让学生更加直接地对自己和其他同学的作品进行评价，在这个过程中教师要避免直接性的评价，构成教师与学生、学生与学生之间的交叉评价，为学生带来反思、合作、探究的学习情境。比如应用校园网发挥出学校画廊的作用，在画廊当中展示出学生的优秀美术作品。按照学校美术教师的介绍，当优秀作品展示在画廊当中，就会吸引大批学生，学生进行观看的过程中，首先看是否有自己的作业，其次看是否有同班学生的作业，之后看其他的学生的作业。看完之后，就开始进行评价，教师认为，这个画廊为学生搭建了一个学习美术的平台，为学生提供了展示自我、实现自我的机会，更好地激发出学生学习美术的热情，提高了美术教学的总体效率。

结语

综上所述，中小学美术教学当中应用现代教育技术，便于学生快速掌握美术知识，是教师实现良好教学的助手。多媒体教学技术为学生提供了更加轻松愉悦的学习氛围，让学生实现良好交流，充分地利用多种学习资源，帮助学生主动参加到艺术交流中，激发出学生的感知能力、创新精神，让学生全方位发展。

作者：王翔宇

中小学美术课堂教学论文 篇2：

中小学美术课堂教学评价标准的研究

摘 要：教学评价是课堂实践的一部分，也是教师对教学成果进行分析的主要渠道，具有多样性、综合性、延展性等特征，是教师教与学生学沟通的直接途径。基于此，文章对教学评价的解析主要从中小学美术课堂教学评价标准的视角提出符合新教改理念的实践措施，以达到充分发挥教学评价总结归纳作用，培养学生正确艺术情怀的目的。

关键词：中小学；美术课堂；教学评价

教育是社会发展的主要构成部分，也是国家经济结构综合调整不可缺失的一部分。随着我国教育工作开展的深入探究，教育结构创新与优化的范围也进一步拓展。一方面，教育改革工作拓展与优化，形成了教育课程融合新模式，将理论与实践有机结合在一起；另一方面，基于促进学生全面发展的理念之下，形成多元化的教学评价方式，是现代教育教学工作取得新进展的基础性条件。

一、课堂教学评价的价值

课堂教学评价，是教学评价的分支，是指教师结合本节课教学知识，通过课堂提问、总结以及互动等课堂教学分析方式，对课堂教学内容评价与分析[1]。以中小学美术教学为例，教师可以通过教师美术作品中颜色搭配、美术绘画方式的选择了解学生对美术绘画艺术内涵的掌握情况，从而进一步判断课堂教学对学生艺术基础能力培养的影响，因此，中小学美术教学课堂评价，具有实践价值。同时，中小学美术教学，除了能够培养学生形成正确的资源分析模式，也能够达到构建学生抽象思维的作用，教师结合课堂教学内容，直接对学生阶段性学习情况给予评价，能够是做好中小学学科关联的辅助性条件，因此，课堂教学评价具有理论探究价值[2]。

二、中小学美术课堂教学评价标准确定的影响要素

依据我国教育相关部门的相关布局统计可知：及时、有效的课堂教学评价，在促进中小学生艺术审美能力、增进艺术赏析效果上，44.17%～49.28%的比例来源于教师课堂教学评价的数据，而教学评价成效也在与中小学生自身知识梳理、识记中占有30%～33.65%的比例，由此，为了实现中小学生学习工作的全面化推进，就要紧紧抓住中小学美术课堂教学评价标准形成的影响要素，实现义务教育阶段教学工作的全面探索[3]。

（一）学科内容关联性

中小学生学科内容的关联性把握，是现代教育工作分析的首要条件。与其他学科的教学模式相同，中小学美术课堂教学工作的开展，均采用螺旋式上升的趋向，做好数据的统计与归纳。因此，中小学美术课堂教学评价标准的设计上，教师也要善于结合上个阶段教学开展的相关条件，才能够发挥中小学美术课堂教学评价在促进学生发展中的作用。例如，小学低年级学生的美术教学，主要是应用色彩搭配的融合度，培养学生的艺术分析能力，高年级进行美术教学评价时，应在色彩分析的基础上，实行教学内涵、内容的理解评价分析[4]。

（二）学生认知水平

中小学美术课堂教学评价标准，是教师进一步挖掘学生内在能力的衡量标准，但这并能代表课堂教学评价是教学工作开展的唯一性、固定性标准。因此，中小学美术教学工作的全面探索，要始终保持开发式的教学评价理念，从学生多方认知的视角进行解析。例如，从道德评价角度、颜色搭配角度、画面远近等多方视角分析，要保障教学评价标准与学生发展的需求相互对应。

同时，教师必须认识到，学生不是空着脑袋进教室的，学生在小学阶段已经对美术学科的认知定向，教师设定课堂教学评价标准时，应注重从学生现有水平上顺向延伸，而不是逆向牵引促进学生的综合发展。发挥中小学美术课堂教学评价的促进作用，这是课堂教学评价标准实践的主要因素之一。

（三）教师课堂教学评价的准确度

教师教学课堂评价的准确度把握，也是现代课堂教学评价的主要因素。结合教育心理学的相关知识可知：学生在不同阶段都具有最佳学习时间段，美术教师进行课堂评价，就是要恰当把握其中信息，适当进行课堂评价分析，实现现代教学工作的全面剖析，運用课堂和教学评价，辅助学生理解美术学科内在价值，增强学生文化底蕴。

（四）课堂教学评价的标准

中小学美术课堂教学评价标准的形成，与学科评价标准之间也是相互牵引关联的作用。新教改中提出：新时期人才培养，要向着多元化、综合化方向发展。因此，中小学美术课堂教学评价标准设定，应体现新教改的变革理念。例如，培养学生的艺术欣赏能力、抽象图像运用能力、色彩解析能力、价值向导、情感传导等方面，这些都是中小学美术课堂教学评价标准多元化引导的方向。我们在开展学科教学的过程中，注重分析外在标准和内在标准的关系，促进现代教学工作的全面化引导。

三、引导中小学美术课堂教学评价

标准多元化发展的措施

中小学美术课堂教学评价，与中小学生发展相适应，应结合以上评价实践要求，开展多元化的中小学美术课堂评价工作。

（一）学科内部评价关联性评价

中小学美术课堂评价工作的全面化指导，需要加强学科内部评价的关联性。

一方面，加强学科纵向知识的分析与关联，做好美术教学知识的内部分析。举例来说，某中小学美术教师在开展素描教学时，从小学美术中的简笔画入手，让学生在已有知识中寻找新知识学习的过渡点，在进行课堂教学评价时，教师也以学生对简笔画创作的基础为依据，对中学生的美术素描学习情况进行判断。案例中该教师的这种做法，正是从中学与小学阶段美术教学的关键点入手，实行学科内部教学评价知识与水平的综合分析。

另一方面，加强中小学美术课堂教学评价的综合分析，应注重学科横向关联的分析，善于借助学科之间的关联性、综合性进行内容评价。举例来说，某中学美术教师在开展立体素描分析的过程中，以数学中常见的圆柱、正方形、三角形等几何图形为依据，首先结合学生对立体知识的认知情况进行判断，然后进行美术学科教学，让学生以美术审美眼光分析圆柱、正方形、三角形等几何立体图形。这种教学评价方式，是中小学美术课堂教学评价工作学科间相互融合、相互促进的评价探索，引导学生在美术学科学习过程中，逐步达到对学科知识的融汇贯通的作用，使中小学美术课堂教学评价的作用进一步扩大。

（二）深度挖掘學生认知能力

中小学美术课堂教学评价标准严格化、标准化发展，应深度挖掘学生自身认知能力，实现课堂教学评价，在学生发展中的作用。

一方面，中小学美术教学中，应注重分析学生的认知水平。学生从小学向中学转变的过程中，会受到学生自身发展水平的影响，因此，中小学美术课堂教学评价标准的设定，应保障教学评价因材施教。举例来说，学科评价工作的综合探索，不能完全按照班级中优秀学生的标准，要求考虑班级中的大部分学生，应注重教学评价是基于学生自身发展的基础上实现的。这样，才能够保障中小学美术课堂教学评价标准的科学度。

另一方面，中小学美术课堂教学评价应结合学生自身发展水平，实现他评到自评的转变，从而培养学生的独立思考、赏析能力。举例来说，某中学美术教师进行《立体透视临摹》时，并没有对学生进行“优良”等评价，而是采取学生课堂展示的方式，要求学生与教师进行课堂讨论，在经过2周课堂评价引导后，让学生以同桌互换的方式，逐步进行综合评价。该教师的教学方式，就是从学生模仿、理解的基础上，实行课堂教学内容的引导性评价，学生在学习过程中，逐步形成了独立审美意识，加强了教学工作分析的相关条件，是中小学美术课堂教学评价标准与学生发展需求相适应的直接体现。

（三）教学评价准确度的综合掌控

中小学美术课堂教学评价标准的有效性整合，应按照教学实践内容，开展更权威的教学评价运用的掌控。

举例来说，某中学教师在进行美术课堂评价时，将课堂评价转换为课堂互动评价和美术作品评价量方面。教师针对梵高《向日葵》作品，要求学生融合色彩、情感、作品创作的时代背景等内容，让学生对作品进行赏析。有些学生认为，作品《向日葵》色彩明亮，整体画面视觉冲击感较强，能够带给欣赏者广阔、自由的心理暗示；而有些学生认为，《向日葵》中作品是作者在封建时代背景中的作品，其创作中一定融合了作家对希望的向往之情。教师结合学生对美术作品的看法，给予作品赏析中颜色、情感、作者绘画层面的解析。然后要求学生依据自己分析出来的特征，创作出一副简单的“梦想绘画”。

这种中小学美术课堂教学评价标准的运用，正是教师对教学评价的综合探究分析方式，是进一步发挥教学课堂课堂评价作用的直接体现。

（四）全方位的教学评价标准

全方位的中小学美术课堂教学评价标准实践，也是促进美术教学工作全面实施的条件之一。例如，教师实行教学分析时，需要从学生的色彩搭配、形状搭配以及画面总体协调度掌控方面作出判断，这样才能够运用中小学美术课堂教学评价标准，促进现代学生美术认知能力、美术创作能力的发展。

（五）评价方式的运用灵活度剖析

中小学美术课堂教学评价标准的确定性因素中，评价方式运用的灵活度也会直接影响中小学美术课堂教学评价的效果。有效的课堂评价方式，能够帮助学生巧妙地运用本节课知识，实行综合性的艺术赏析内容的综合解析，反之，中小学美术课堂教学评价方式过于单一，学生也只能从单一的视角分析学科内容，自然达不到教学多元化引导的作用。

同时，发挥教学评价方式的灵活水平，在于中小学美术课堂教学评价工作的开展，不是单一层面的教学探究，而是要开展多元化评价形式的综合运用。例如，采取美术知识问答测评、美术作品创作等方式，都是现代中小学美术课堂教学评价标准综合式转化的有效途径。

四、结语

综上所述，中小学美术课堂教学评价标准的研究，是我国教育改革工作深入探索的构成方面。在基础上，为了进一步把握中小学美术课堂教学评价标准实践的要素，以学科内部评价关联性评价、深度挖掘学生认知能力、教学评价准确度的综合掌控、全方位的教学评价标准以及评价方式的运用灵活度剖析，促进中小学美术课堂教学工作的有序开展。因此，浅析中小学美术课堂教学评价标准，将是国内教育改革实践工作全面落实的实践代表。

参考文献：

[1]李静.美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.

[2]张玉秋，邹乃坤.美术教师怎样面对“有效教学”[J].现代教育科学（小学教师），2010，（05）：78.

[3]赵晶晶.中小学生美术学习有效性评价的研究[D].华东师范大学，2010.

[4]周丽梅.中小学美术示范课的评价研究[D].四川师范大学，2009.

作者单位：

杭州师范大学东城实验学校

作者：邹倩茹

中小学美术课堂教学论文 篇3：

对农村中小学美术课堂教学的几点思考

摘 要：课堂教学是教学改革的主阵地，美术课堂教学改革的核心问题是将素质教育理念落实到课堂教学当中，从而培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：美术 课堂教学 素质教育理念

新课程实施以来，就总体而言，课程教学改革正朝着素质教育的方向稳步推进，并取得实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了这样或那样的问题。美术课堂也不例外，作为一名基层教研员，在与美术教师接触和听课过程中，发现了不少问题，而且带有普遍性，现赘述如下，希望给美术同行一些启示。

问题一：“自习式”美术课

这种美术课，实际上是自习课的代称。课表上虽清楚地写着美术，只是为了掩人耳目，应付检查。这样的美术课严格来说不叫美术课。

问题二：“放羊式”美术课

此次课程改革非常强调学生在学习过程中的主体地位，把时间还给学生。有的美术教师在课堂上不敢开口，很害怕讲。这样的教师有三种类型，有的是知识储备不够，讲不出所以然，有的是缺乏责任心，职业倦怠，有的是怕讲影响学生的主体地位，怕耽误学生的时间。知识储备不够的教师农村小学较多些，尤其是村小，多数美术教师是兼职的。他们没有经过专业训练，自己本来就糊里糊涂，上级领导和学校要求开设美术课，于是找位老师兼职。在教学视导听课时，笔者就遇到过这样尴尬的局面。当时按照惯例也是出于礼貌，提前进入教室，悄悄地在教室的后排坐下，拿出纸和笔准备写听课记录。美术教师来上课了，师生问好以后开始讲课。“同学们，你们见过哪些树？”学生们纷纷回答见过桃树、梨树、柳树等。“很好！下面我们就开始画柳树”，说完就让学生画。直到下课铃声响起，这位老师一句话也没说。笔者看着桌上的听课记录，一片茫然，这是美术课吗？

“放羊式”美术课，有一类教师具备教学水平，工作态度也认真不敷衍了事，主要是教育理念的问题。他们不能很好地处理教师的主导地位和学生的主体地位二者之间的关系。我们知道，从学习方式看，学生的学习可以分为两种：一种是接受式学习，一种是发现学习。一般来讲，如果要学习概念、技法等是学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习。如果学习内容没有必要让学生亲自发现，也不容易被发现，则可以采用有意义的接受学习。在以学生为主体的教学过程中，并不意味着教师责任减轻和教师作用降低，相反对教师提出更高的要求。教师一定要妥善地处理师生之间的关系，“不及”与“过”同样不可取。

问题三：“语文”美术课

“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习决不仅仅是一种单纯技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”基础教育课程改革目标其中一条讲的是：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状;使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”，从以上我们可以看出新课程改革强调打破学科界限。但是在实际操作过程中，过于强调学科的整合而忽视了本学科的东西，导致我们的美术教学和语文教学难以划清界限。美术课也有听说读写的训练，也有语言的玩味，美术课堂上丝毫嗅不出美术味了。不否认有些语文老师在美术方面有一定研究，但我们的美术课很多时候语文教师更能胜任，这不能不说是同行的悲哀。我们的课堂很多时候缺乏专业性和学科特点。去年我县的美术优质课评比活动就暴露了这一问题，在模拟课堂上表现优秀的选手作品却苍白无力。针对这一问题，笔者与美术教师交流的时候，反复强调作为一名美术教师，讲得好只是一方面，还要会画、会写、会动手，这样才是称职的美术教师。

问题四：“多媒体”美术课

也是在一次教学视导中，当笔者决定要听一位美术教师的课时，他连忙说：“多媒体教室正在使用，这节课没法上。”我哑然了。随着科技的迅猛发展，现代化的教育技术被广泛应用于课堂教学之中，多媒体教学作为现代信息技术教学的一種手段，它能解决传统教学手段承载信息的种类和能力十分有限的问题。但是，多媒体只是一种技术，无论它多么先进，评判它在课堂教学中所起作用的标准只有一条，即教师是否合理运用，以达到较好的教学效果。有些教师制作多媒体课件可以用面面俱到来形容：本来应写在黑板上的板书已事先设计在内;一些提的问题也被精心设置在内，并配上回应学生回答的音响效果;映在银幕上的文字也以各种方式变换着自己的形状与颜色……于是，教师只要鼠标轻点，教学过程便在银幕上演。许多教师认为制作课件是一件一劳永逸的事。但在华丽的银幕背后，教师可能忽略了一个重要现象——一个不变的课件是并不适合不同班级、不同学生使用，因为学生特点和教学情境是不同的。教师如果忽视具体情况，整个课堂就会被多媒体牵着鼻子走，教学活动其实也就成了为多媒体的存在而存在，从而偏离了教学目的。可见，美术教师对多媒体的认识存在着误区。

说到这里，也许有些同行不禁要问，美术课到底应该怎样上呢？在与美术教师交流的时候，很多老师也提到这个问题。当然这个问题的答案不是唯一的，仁者见仁、智者见智。笔者认为好的美术课要具备以下几个特征：

首先，好的美术课应该是“术”“美”生辉。每个学科都有自己的学科知识体系，这个体系是学科之基，也是此学科区别彼学科的根本特征，是学科教学的底线。美术课堂同样也有学科知识体系。在美术课堂教学中，无论你采用什么样的先进教学手段和方法，课堂一定要彰显学科性。不能脱离本学科特征、混淆学科界限，能够反映美术学科的“双基”。这个学科性就是要体现美术的“术”性，就此问题笔者经常与一线教师交流，说如果一节美术课语文教师能够胜任，说明这节课不是成功的。同样，好的美术课不仅能够体现学科性，还要具备“美”的属性。美术课堂的“美”是多方面的，笔者把它概括为“三美”。字字珠玑，语言美。语言美在哪儿呢？准确是基础。每个学科都有自己的学科术语，美术学科更有自己的一套表述专业术语，这也是美术学科的特点决定的。在准确的基础上，我们还要尽量使用有温度的语言，追求近乎诗意的文学语言。美术教学语言不是生冷的缺乏温度的口号，不是概念的堆砌，它尤其需要带有感情甚至是激情的语言。大珠小珠，节奏美。“大珠小珠落玉盘”是形容白居易笔下琵琶女高超的弹奏技艺。艺术美有相通之处，好的美术课同样也要有大珠小珠落玉盘这样的节奏美。节奏产生美感。音乐、舞蹈、书法强调节奏，好的课堂同样也要有节奏的美感。一线穿珠，结构美。对结构的要求是条理清晰，衔接自然，重点突出。

其次，好的美术课堂应该是真实自然。真实第一要义是教师传授各学生的知识是真实的，这和前面的“术”有相似之处。真实其实就是美术课堂预设和生成的关系。好的美术课肯定要有预设，但仅仅都是预设的东西，这样的美术课也不是成功的课堂。无论我们课前准备有多充分，在实际授课过程中，由于班级和学情不同，预设的东西在实际操作中总显得捉襟见肘。也就是在课堂上总会出现这样那样我们意想不到的情况。好的美术教师在面对课堂生成的时候能够很好地处理，显示出较高的教学机智。这样的课堂就是真实的，当然也是成功的。反之，一些美术教师在处理课堂生成的时候力不从心，无视课堂教学新问题，硬把学生的思维和活动拉到自己预设的环节中去。这样的课堂就是假课，是失败的。追求课堂的真实性，是贯彻新课程理念的根本。关注真实，其实就是关注学生。体现了以学生为主体的教育理念。只有真实的课堂，才有师生之间相互的真实的讨论、思维的碰撞，也才最接近教育的本质。

第三，好的美术课应该是教学相长。在美术课堂教学中，作为教育的主导，教师最关注的是教育的主体——学生的学习。以学生的学习情况来评价教师教的成败。当然我们不否认教育应该关注学生学习情况，但是如果仅仅盯住学生而忽视教师个人的成长。这样的教育没有恒久性。教师也是鲜活的生命体，也需要个体快乐茁长的成长。教师成长了，学生才有成长的空间和可能。单方面的成长是畸形的，对教育的可持续发展很不利。教学相长落实的主要载体是美术课堂教学。好的美术课堂不仅学生在发展进步，教师通过授课自己也在进步。这样的课堂才有生命力，这样的美术教育才有希望。

参考文献：

[1]庄天明.《执笔的流变：中国历代执笔图像汇考》.江苏凤凰教育出版社，2014版

[2]（清）戈守智.沈培方校证.《汉溪书法通解》.上海书画出版社，1986

（阜阳市颍上县教育局教研室 安徽阜阳）

作者：吴德义