分组合作学习实施方案

方案是一种常见的应用文内容，有着自身的格式和内容，那么一份详细的方案，应该具体包含哪些内容呢？今天小编为大家精心挑选了关于《分组合作学习实施方案》仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：分组合作学习实施方案

小组合作学习，分组是基础

在以往的合作学习中，教师经常采用就近分组、就近合作的原则，或是让学生找自己喜欢的人一组，其实这样是不科学的。因为，第一，这样分组，随意性太强，学生会找和自己学习水平相当的同学学习交流，对自己的语言发展帮助不大;第二，这样分组，造成各个小组间层次差异较大，好学生和好学生一组，中等生和中等生一组，学习较弱的学生自然被“暴露”在一边，无人问津。长此以往，班内的学习差距越拉越大。

基于以上原因，在小组合作学习中，我是这样分组的：现在以我所任教的四年级一班为研究对象，本班共有学生34人，分成8个小组，其中有6组是4人，有2组是5人。第一步，选组长。我把班内英语学习成绩最好的8个学生任命为各组的组长;第二步，组长挑选组员。从第一组开始，组长依次挑选一名组员，第一轮完成后，再进行第二轮和第三轮，直到全班学生被全部挑选完毕为止。但要注意，经过1个月的学习后，要重新分组。这样分组的优势是：基本符合同组异质，异组同质的原则。避免了好同学“扎堆”，学习较弱的学生被冷落在一旁的局面。对于全班学生来说，从一定意义上讲，增加了与他人交流的机会和空间，因为，在这样分组之前，可能很多学生的交流面总是集中在他周围的几个人身上，而现在他要面对的同学可能是他以前从未面对的。对于组中中等水平的学生来说，增加了更多的向好学生学习的机会。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，因为基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!

案例二：合作学习，教师组织是关键

小组合作学习我们都在尝试着做，但要想做好它，还真要动一番脑筋，教师组织是关键。我经常在以下环节使用小组合作学习：

第二篇：浅谈小学科学课小组合作学习的分组策略

卓越课堂之小组合作学习的分组策略浅见

实验小学 向承伟

随着新课程改革实践的深入开展，小组合作学习这一教学组织形式在小班化科学课的课堂教学中显得尤为重要。当前的科学课中因为分组不合理而导致小组合作学习的学习效率低下的情况普遍存在。

一、问题的提出

《科学新课程标准》明确提出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”

随着新课程改革实践的深入开展，特别是学校的实验装备不断普及和完善，这样就为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，小组合作学习这一教学组织形式已经在以科学探究为核心的小学科学课的课堂中普遍运用。特别是在小班，小组合作学习显得尤为重要。但是本人通过最近几年的教学实践中却发现当前的科学课中普遍存在着因为分组不合理，导致小组合作学习的学习效率低下，常常流于形式，缺乏实效性。通过总结，我认为当前的小组合作学习的分组存在着以下问题：

(一)、小组分组不科学，造成了小组间学习效率的不均衡

科学课的分组，最常见的就是让邻近座位的四个同学随机组成一个小组，因为分组的随机性，使得小组成员的素质不一。有的小组内学生能力普遍较强，小组合作学习的效果较好，但也存在着一些问题：如在小组讨论时大家抢着发言，你说你的，我说我的，没人注意倾听别人的意见;在小组实验时，大家哄抢器材，互不相让，造成部分实验器材的紧张或浪费。 1

有的小组内学生能力普遍较弱，小组合作学习的效果不好，如在小组讨论时学生之间相互“谦虚”，谁也不愿发言，还有的小组借题发挥，开始哄闹;在小组实验时，大家显得无所适从，不知从哪里下手;到了交流汇报时，小组内学生互相推诿，无人总结汇报。有的小组内学生能力差距较大，小组合作学习的效果一般，如小组讨论时只有一两个同学在说，其他同学一言不发，心不在焉的“陪聊”;而小组实验时，部分动手能力强的学生独自完成了本组实验，而其他学生沦为“看客”或仅部分参与。久而久之，形成了小组间学习效率的不均衡，两极分化严重。

(二)、小组分工不明确，造成了小组内学习效率低下

在小组合作学习过程中，因为小组分工不明确，责任不清，分工不明，造成小组合作流于形式，效率低下。一些学生在小组中常常处于主导地位，承担了主要责任。在小组讨论、实验中，他们因为善于表达、动手能力强而获得了较多的参与机会，成为小组中的活跃分子。他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬;而另一部分学生因为不善于表达、动手能力差而处于从属地位，在小组合作学习中失去了动手、思考、发言、表现的机会，成为“看客”。正是因为小组内缺乏明确的分工，才造成了小组内学生不能各司其职、团结合作，使得小组内合作学习效率低下，甚至是毫无效率。

二、小组合作学习的理论依据

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。合作学习能迅速成为当代深受世界上许多国家普遍关注和欢迎的教学理论与策略绝非偶然，合作学习的成功原因是多方面的，其中最重要的一个原因就是它有着非常坚实的理论基础。

(一)、合作学习的理论基础

1、社会互赖理论

社会互赖理论认为课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系;在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标;在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。

从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：(1)互勉，愿意做任何促进小组成功的事;(2)互助，力使小组成功;(3)互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”

2、选择理论

选择理论原称控制理论，是一种需要满足理论。选择理论认为我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。我们感到快乐是因为我们的一种需要得到了满足，而痛苦则因为我们无法满足我们非常想满足的那种需要。我们之所以苦恼，原因就是我们无法找到怎样才能满足这些需要。学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是

因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会，而合作学习的优势是可以部分满足学生的这些需要。

3、教学工学理论

教学工学理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。

从表面上看，合作学习似乎只是改变了课堂内的社会群体结构，但在实际上，课堂上的任务结构、奖励结构和权威结构也都发生了很大的变化。在以上三种课堂结构中，合作学习首先将任务结构中的教学方式方法从传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流。其次，合作学习还将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来，分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，而是主张将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素进行合理搭配，形成一个微型的合作性异质学习团体。在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励人际竞争的奖励形式改变为面向小组全体成员的合作性奖励。在权威结构中，合作学习强调的是学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅。

总之，在合作学习的各种具体方式中，改变最为突出的主要是奖励结构，奖励结构所具备的功能是合作教学的特色所在。

4、动机理论

动机理论主要研究学生活动的奖励或目标结构。从动机主义者的观点来看，合作性目标结构(与竞争性相反)创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组

成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力。

动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出，课堂中的竞争性评分和非正式奖励制度导致了学业努力相对立的同伴规范。由于一个学生的成功会削弱其他学生成功的可能性，学生们就可能形成这样一种规范，即谁得高分就是为了“出风头”，或者是想成为老师的“宠儿”。竞争性的计分标准造成一种同伴常模，这种常模不利于调动学生努力学习的动机。然而，当学生们为了一个共同的目标而一起活动时，在合作性奖励结构下，他们学习的努力有助于同学的成功。学生们在学习上会因此而相互鼓励，强化彼此在学业上的努力，并且能形成有利于学业成绩的规范。

约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。

5、凝聚力理论

与动机论有些联系的另一种观点认为，合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力为媒介的。学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。这种观点与动机观的相近之处就是它强调从动机而不是从认知上解释合作学习的教学效果。

动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益要求这样做。相反，社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出合作学习小

组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自我评价活动。社会凝聚力理论家倾向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和个体责任。他们认为，如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生们就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性──永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。

凝聚力理论家们认为，小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成作出独特的贡献。

(二)、合作学习教学方法的作用

建构主义和学习循环理论认为，学生是学习中的主体，在小学科学教育中我们要积极培养和促进学生自主探究的学习精神。但这种教学理念一旦应用到课堂实践以后，一个突出的问题就是教师如何组织和促进上述学习行为的发生，如果教师面对的只是一个或少数几个学生的话，这不是什么大问题，但绝大多数的教师面临的是全班能力不同、兴趣不同、家庭背景不同和性格各异的几十名学生。“合作学习”为我们解决这个难题提供了一个很有效的教学方法。由于在小学科学教学中我们要进行很多“动手-动脑”的科学实验，“合作学习”在这种活动中的优点更为突出。

从更高的层次上讲，小学科学教育教学应让学生模仿科学工作者进行科学研究的过程，培养学生严谨认真的科学合作态度。正如《科学课程标准(3-6)》在总纲中就明确指出：“帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”

其实不仅在科学研究中科学家之间的合作配合和帮助至关重要，即使

在现代社会任何领域中，和谐的集体合作精神都是事业成功的根本保证。从教育心理学的角度讲，互助合作是实现课堂管理促进功能的必要条件，首先，在解决新的复杂问题时，往往需要提出各种可供选择的假设情况，学生间的合作显然要胜过个人的努力。如果作业任务还需要进行评价或作出决定，合作讨论而形成一致的意见，通常是可取的。第二，合作能促进学生智力的发展。例如，通过对尚无定论的和有争议的问题的合作探讨，可以开阔学生的眼界，激发思考，促使学生根据别人正确的观点来检验和修改自己的观点。第

三、合作能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法。第四，合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的课堂气氛。

三、小组合作学习的分组策略

(一)、合理分组,均衡小组间的学习效率

要使小组合作有效进行，合理的分组是首要前提。在一个班集体中，学生之间都存在着不同的差异，如性格、智力水平、表达能力等，教师应根据不同的学习需要有针对性地、有目的性地进行分组。

1、组间同质、组内异质

一般情况下，为了使各小组处于同一水平的竞争起点上，教师可根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有学习层次不一的学生。让组内成员之间能优势互补，相互促进;也使得组间竞争变得公平、合理。

2、组内同质

在某些特殊情况下，根据学习需要，可进行同质分组。如课外合作研究、论文小组、发明小组等，这样组合既有利于能力强的学生相互合作对更高、更难的知识进行探究;也有利于将兴趣爱好一致的学生组合在一起，

激发他们的学习热情及创新潜能。

3、灵活分组

小组内的学生相处时间较长容易产生“合作疲劳”，所以教师可以灵活调整小组成员，如果一个小组的成员之间能互动，那也就等于让课堂充满了生机。如我在教学《呼吸和循环》一课时，我将男生分为一组，女生分为一组，分别测量各自平静时、活动后、活动十分钟后的呼吸与心跳，之后小组之间相互比较数据。这时，男生普遍认为自己的呼吸与心跳应该和女生不一样，他们认为自己的呼吸与心跳应该更快。可测量的结果令许多男生感到吃惊，通过数据比较，他们发现男生和女生的呼吸与心跳相差并不大。这节课，我利用了学生们普遍认为男、女生应该存在着身体素质上的差异，而巧妙的把男女生分开组队，所以学生的学习兴趣高涨，在活动中，他们认真记录数据，汇报时他们踊跃发言，认真总结。

小组成员的优化组合是为了给课堂上的合作提供组织基础，灵活的根据学习需要分组可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，这样就能给每个孩子提供发展的机会。

(二)、明确分工，提高小组内的学习效率

合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集体学习方式，教师可以通过分工让每个学生分别承担不同的角色，并把荣誉与同组所有成员联系在一起，以培养学生积极的相互依存感。所以，要让每个学生积极参与到活动中来，首先是组内成员要有明确的角色分工。必须要让组内每一个成员承担相应的职责，让他们感到自己是小组内的一分子，是活动成功必不可少的一员。我在实际教学中，先让每个小组选举小组长，负责组织活动，

安排任务;其他成员则分别担任记录员、汇报员、材料员等角色，角色分工以学生主动申报为前提，组内商量后决定的。当然，每次合作的角色也应该是轮换的，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。

其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如，在教学《滑轮》、《轮轴》等实验课时，小组内组长领取材料后，根据组员不同的特点安排他们分别负责组装滑轮、拉动重物、读数据、记录数据等任务。在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。

第三篇：小组合作如何分组

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小组合作学习的分组方案及管理措施

小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法，同时也是当前引导学生积极主动学习的一种重要途径。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式。

在开展小组合作学习时，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。在教学实践中，当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难生、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组，教师为学生分组时，通常是有意识地把不同学习程度、不同性格的学生分在同一组，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。但如果小组成员差别过大，往往会适得其反，进一步拉大小组成员之间的差距，使善于表现的学生得到更多的表现机会，从而处于支配地位;使原本寡言的学生更加沉默，从而处于服从地位。所以，在教学过程中，教师要指导组长对组员进行合理分工，使每一个组员都有事干;在小组讨论时，要给每个组员表达自己观点的机会;在小组代表汇报时，要使每个组员都有相对均等的机会。

综合两种分组特点，我们学校对进行实验的班级的学生进行科学合理的分组。我们小组合作学习的分组是以组间同质、组内异质为基本原则。具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况;将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。 1.小组规模

小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。有研究证明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。确定小组人数后，将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4

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除不尽，多余的可能是

1、

2、

3、人，那么可以使一个、两个或三个小组分别是5人或3人。 2.将学生分类。

分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。

分组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考虑：一是要做到每个小组的实力相当;二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

此时，教师要认真研究学生各方面的情况;包括其性别、民族、社交能力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配;社交能力上口若悬河的和沈默寡言的学生搭配;性格上活泼好动的与内向沈稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。这样组于组之间才有可比性，使合作学习形成组内合作、组间竞争的局面。

综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，个别小组还可增设副小组长。认命组长要遵循一定的规则： (1)组长必须是一个有责任心的人。 (2)组长必须是小组中成绩具有较前列的。 (3)组长必须是喜欢学习合作学习的模式。 (4)组长必须是自控型的学习风格。 (5)组长具有良好的沟通和协调能力。

然后按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，尽量要分的客观、准确。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能(因为差异也是一种资源);而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。

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3.组员编号

所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。

(1)能保证所有小组的相同编号的同学的成绩是有差距的，当老师在小组活动中，只需要点学生的编号——例如每个小组的1号站起来回答问题或是代表小组发言，那么老师就能知道所有层次的学生对该问题的掌握程度。在进行小组汇报、发言之前，我就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。例如在检查学生学习效果时，我可以根据问题的难易程度来叫每一组的某一号，根据这位同学解答问题的情况给小组加分或减分。每每此时，组内的其他成员都为他加油助威，被叫的同学惟恐为小组抹黑而全力以赴，班内气氛相当热烈。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。而公平竞赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。

(2)当进行配对合作或是帮扶计划的时候，老师只需要让面对面得两名学生合作便能保障所有的配对都是优生与成绩较差的学生的组合。 4.座位的安排

位臵编排的目的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，形式可以不拘一格。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。分组后，传统教学下的“秧田式”座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代替，给学生的合作交流带来了方便。T型小组的好处是当老师要集中讲某个问题的时候，只需要侧面两名学生旋转九十度就可以面向老师。 座位的布臵与安排可以促进学生之间的合作。有效率的小组座位是应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起，这样才能够分享学习材料，并且小声说话，不影响其他小组。教师应该明确，座位形式的变化，是为学生合作学习创造学习条件，

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在合作学习具体实施时，不应刻意或过分专注于座位形式的研究。到底该怎样排列座位，应以便于学生之间、师生之间交流互动为原则，在这种原则下，完全可以探索其他的形式。 5.小组形象设计。

小组成员可以集思广益，充分发挥各自的特长及能力设计有关的小组的各种象征。

(1)组名—各组成员可以进行讨论，自己根据自己小组的情况，提出一个能够最能代表小组特色的名字。

(2)口号—各组的口号，可以自己编造，也可以选择一些名人名言，诗句等。 (3)小组标志—各组设计本组标志，绘制出综合组名以及小组特点的标志图案。 6.小组实行动态管理

当某一小组分定后，应在一段时间内相对稳定，如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，才培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。学习一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此次调整的意图。自己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员混乱，导致合作无法进行下去。 7.明确组内分工。

组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行轮换制，还要注意各角色的培训工作。

第四篇：分层教学·分组合作·构建高效课堂

实施分层教学,构建高效课堂 山东省金乡县第二中学

王瑞兰

一、分层教学的内涵

所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学，个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学通过全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是优化师生关系;使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极健康的心理素质;教师要真正了解学生心理，尊重学生的个性，并在学生中树立自己的威望。分层是对学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层，要向后进生表明分层教学的目的在于让不同程度的学生最大限度的发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱，积极向上的班集体。

二、分层教学的实施

1、按认知水平对学生进行分组

如何分层，是分层教学中的一个重要环节，这就要求教师必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。本课题组成员在每接手一个新班的时候，使用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，并深入调查学生的个性特征，心理倾向，认知能力，掌握学生“学习的实际可行性”;然后结合学生意愿，让学生根据自

1

己的实际情况，选择自己应属的类别;最后根据实际情况核定，把特征相近的学生分为A、B、C三个学习小组，A组为基础组，B组为提高组，C组为助教组。A组是基础稍差，学习有困难的学生，B组是基础一般，成绩中等的学生，C组是基础好，反应快，成绩拔尖有能力帮助老师辅导B、C组同学的学生。A、B、C三组学生的比例依次为2:6:2，同时强调，在学习中途，学生可以按自己的情况更改组别，这样A组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。

2、课堂教学分层

分层授课是进行分层教学中极为重要的一个环节，限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此课堂教学如何分层便是一个问题。以高三第一轮复习课《基本不等式》为例，我们在课堂教学中是这样处理教材的;在给全班学生复习了基本不等式后，我便给学生讲解基本不等式的解题策略，然后通过具体的例子进行讲解，这时，我们对不同小组的同学提出了如下不同的要求。

能力 要A组

1、形成对基础知识的理解

2、能完成一

B组

1、形成对基础知识的理解

2、能完成一

C组

1、形成对基础知识的理解

2、能完成一些综 2

求 些较简单的应用 些综合题目 合题目

3、能举一反三，融类贯通，具有较强的综合能力

1、掌握均值不等式 学习

2、利用均值

1、掌握均值不等式

2、利用均值

式

1、掌握均值不等

2、利用均值不等不等式求简单最不等式求简单最式求简单最值及条件

值及条件最值

最值

3、经历从实际情景中抽象出数学模型的过程

题型一利用

A组的例1再

B组的例1，例2再加上

题型三，实际应用

例3：某公司一年目值 标

均值不等式求最加上 值

题型二，求条例1：(1)已件最值 知x<45，求函数内容

例2：对正数y=4x-2+4x-51的x、y，若购买某种货物400吨，最大值;

x+2y+xy=30，求xy每次都购买x吨运费

为4万元/次，一年的总存储费用为4x万元，要使一年的总运

3 (2)已知x、的取值范围。 y均为正数，且x1+y9=1，求x+y

的最小值 费与总存储费用之和最小，则x应是多少?

由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，从而培养了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

3、课堂辅导分层

在课堂辅导方面我们采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果，办法是：我们对C组同学辅导，C组的同学对B组的同学进行辅导，B组的同学对A组的同学进行辅导，这种“兵教兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。同时给学生讲清楚自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，你讲解后别人能听懂才说明你自己真正懂了。另外，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导增进了友谊，体现了团队合作精神，增强了班级凝聚力，为自己的学习创造了一个良好的氛围。给学生讲明了这样的道理，学生都很乐于接受这种辅导方式。

4、课后作业分层

作业结合大纲要求和按各层次学生的情况配置，作业要适量，将基础题，中档题，较难题分别配给A、B、C3组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层，还可避免抄袭作业等消极现象，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手，个个用脑的目的。

5、教学评价分层

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为了了解学生在分层教学过程中达标情况，就要对学生进行分层评价，由于各个层次的教学目标不同，故达标的要求应有差别，测验以因材施教，因人施考为原则。不同层次的学生考不同的题目，使A、B、C3个层次的学生通过努力都能取得好成绩，从而激发他们学好数学并向纵深发展的兴趣。命题时可将一份试题分为Ⅰ卷，Ⅱ卷和附加卷三部分。Ⅰ卷为基础题，让学生全部完成，Ⅱ卷为层次卷，要求学生按层次完成，附加卷为综合应用题，让B组的学生选做和C组的学生全做，附加卷作为奖励另外加分，命题时也可同卷同考不同目标。如A组学生要求达到80分以上，B组学生达到100分以上，C组学生达到120分以上。批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的教学方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示鼓励。为了激励学生不断向上，每次对单元测验成绩有进步的学生要及时表扬。评价要以鼓励为主，对尚未达标的学生，要帮助其找差距，找原因，树信心，切莫在班中点名批评，伤其自尊，另外，经过一段时间后，要根据学生的测试成绩和平时表现，进行合理的调整。把好的学生往上推，使其享受成功的喜悦，增强自信心;把明显变差的学生适当降级，并做好思想工作，实施补救措施，使其重燃希望之光。

实施分层教学

打造高效课堂 三亚市第三中学

王秋梅

[内容摘要] 课堂分层教学主要体现在：分类建组、分类目标、因

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材施教、发展性评价和作业分层，教学着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展

[关键词] 了解差异 分类建组 分类目标 因材施教 高效课堂 所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，其实质就是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

随着新课程研究推广工作的不断深入，许多教育工作者都努力进行个性化分层教学的研究、尝试，针对

五、六十名不同基础、不同能力和不同个性的学生实施分层教学，着眼于人在发展过程中的个别差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。由此可见，实施分层教学，不仅是每个学生都能得到健康的发展，也大大提高了课堂效率，常收到了事半功倍的效果。那么，怎样才能使“分层”教学在语文教学上顺利实施，进而提高语文课堂效率呢?

一、了解差异，分类建组

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体

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差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分层，实施语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。

教师通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究，换而言之，教师在教学活动中通过观察、收集学生的阅读表现，与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力，把握学生语文阅读素养的发展现状，并根据学生的学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力等方面将学生大致划为上中下三个层次，学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、针对差异，分类目标

教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力;

例如学习《曹刿论战》这篇课文时，针对下层的学生所要达到的 7

教学目标就是掌握一些重要实词;对于中层的学生所要达到的教学目标是不仅要掌握一些重要实词，还要积累一些常用虚词;而上层的学生在完成以上二者教学目标完成的基础上，还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役以少胜多的原因。

三、面向全体，因材施教。

着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”，对下层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成;对中层，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习;对上层，则启发点拨，独立完成。

教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容(即学习内容分层)进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。

学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法(即学习方法分层)去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。

四、发展性评价，不断提高。

《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学 8

习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”分层检测评价也是分层施教过程中的一个重要环节，它是根据学生的认知水平和学习能力的差异，实施分层评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，有助于大面积提高课堂教学质量。新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是语文课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。

在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对中下层的学生主要

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以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心;对上层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。

五、作业分层，唤起热情

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我们在设计作业时注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题(适合下层潜能生)：完成作业布置任务的下限目标;提高题(适合中层中等生)：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度;拓展题(上层优等生)：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”从而使学生的个性得到不断张扬。

在《曹刿论战》一文学习后，结合课堂学习效果，给中下层学生的课后作业就是一张小试卷，内容为重要字词解释和课文内容的理解。而上层学生的课后作业除此之外，是课外查找历史上“以少胜多”的两个战例来，并试着分析它们的异同点。小试卷对于上层的学生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足中下层学生的需

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要。而这个拓展作业正好能满足上层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创造能力。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

有教无类，分层创建和谐教育 ;春风化雨，个性打造高效课堂。通过实施分层教学，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务 ，“避其短，扬其长”，给学生多创造展现自己的机会，让他们努力后都能产生满足感，觉得学习是幸福的，从而对学习产生浓厚兴趣，大大提高课堂效率，取到事半功倍的效果。

参考文献] 1.王深根

《新课程研究》

中国环境科学出版社

2003年4月

2.霞惠贤 《多元智力理论与个性化教学》

上海科技教育出版

2003年10月

3.祝海霞 《分层教学，分类指导，促进学困生的发展》

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4..张莉莉

卢慕稚

《新课程与评价改革》

教育科学出版

2003年2月

[原创]如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，教材内容的深度、广度、和能力要求都有较大的变化，许多内容难度大、方法新、对理解和分析的能力要求较高。针对学生的个性差异及接受能力不同等特点，如何让优等生 “吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢?

一、深入了解学生，合理分清层次

教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习能力等因素，对全班学生进行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，以便于他们能更好地发展。

二、 优化教学环节，认真组织课堂分层教学

1、备课内容分层

教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只

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作了解的，这些都须在备课时充分考虑。

2、分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题(以复习类、基本类的问题为主)面向C组学生;中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。

3、设计分层练习和作业

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提高，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学 13

生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展。作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。

4、分层次对学生评价

教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，通过评价，在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

我认为教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创

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造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。 在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打

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击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

分层教学 ——高效课堂的最佳支点

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。这就要求教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，使不同的学生得到不同提高，这样才能真正的做到每个学生都有所发展，所以我认为面向了全体提高的教学方法才是高效的课堂。分层教学是高效课堂的最佳支点。

何谓“分层教学”?我对语文教学中的分层教学的理解是“面向全体，关注个别化的学习需求”， 根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。能根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现 16

因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导;合理利用和开展课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加学生语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。

当然，要做好“分层教学”。需满足各个环节的要求，这是搞好“分层教学、分类指导”的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。

备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点，制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标才恰、全面、具体，体现了层次性。又比如，学习《林海》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标——高层次：

1、能理顺第三自然段的句子间的关系并能背诵;

2、能根据课文进行合理想像并描绘出一幅美丽的大兴安岭图。中层次——

1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义;

2、能用“盛气凌人”、“兴国安邦”造句;

3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。低层次

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——

1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义;

2、能理解“温柔、综合利用”;

3、能仿照例句用“盛气凌人”、“兴国安邦”造句;

4、能读懂第三自然段中每句话的意思。

讲课分层进行。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导;然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。如果在课堂教学进行“探究”时，教师可在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听、说、读、写、议、演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。

作业分层练习。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生感到“吃

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不饱”时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。在课外学习指导中，要善于拓宽语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴。(1)制订作业量的分层要求。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字较快的学生要求抄写一到两遍;对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。(2)做好作业难度的分层设计。例如《桂林山水》一课的课后作业，我布置了如下几项作业：朗读课文，弄清桂林山水的特点;正确流利的朗读课文并能背诵全文;能根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来。(3)提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。这样，每个同学都很乐意地去完成作业。另外，在布置学生写周作文这项作业时，我也注意分层处理。首先针对A层和B层中不会写作文的同学，采取坡度辅导作业。开始，布置的作业是阅读别人的好作文(如优秀作文选、或一些优秀生的作文);然后，布置摘抄好的文章或优美词句;最后，学着自己写文章。这样的训练对于低层的学生来说是最好不过的了，使他们有一个由不会写到会写的学习过程。既激发了写作的兴趣，又提高了写作的水平。其次，对于C层中写得好的学生则布置他们积极收集好的素材，在写完自己的作文后，辅导低层的同学，教他们如何去观察周围的事物。之后，还组织学生们进行交流阅读，互相取长补短。因此，教师应有

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意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效的提高。

课内课外分类指导。这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导，都要因人因组而异。辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。

考核分类检测。每学期可进行两次全校性的全面考核，对优生用“三好”标准去评价和考核，而对差生的要求不能过高，只要他们在思想、品质和学习等某一方面有进步，就可以评为“进步学生。

在研究中评价的指标由单一转向多元，评价的手段以质性评定取低和统整量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时更注重对过程的评价。评价时采用分层评价形式：教师评价时要为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习;优先发言、优先板演、优先面批。

总之，分层教学是在没有增加课业负担的前提下根据学生的差异因材施教，促使人人成功的新型教学策略，能较大提高教学质量，更重要的是学生的学习兴趣得到明显提高，这是非常可贵的!但愿在这一个高效课堂的支点上，在这一实践过程中最大限度地改善农村教育，从而促进农村学生全面和谐发展。

第五篇：论分组合作教学的利与弊

一、分组合作更能突出教师的主导性地位与学生的主体性地位。 分组合作教学与传统的教学方式不同，在教学中教师需要分析班级的具体情况(如学生人数、知识掌握程度、纪律、学习风气、两极分化程度等)，然后再进行具体分组。教学过程中教师通过设计的问题，指导学生小组进行合作讨论并得出结论，避免了满堂灌的现象，充分体现了教师的主导性地位。

学生在课前就依据提示进行预习，课堂上在组内对教师提出的问题进行分析讨论并得出结论。本组每个成员都有展示自己学习成果的机会，尤其能让后进生发表自己的观点看法;在某一组展示学习成果后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，发表看法。学生的积极性和主动性被充分调动起来，发挥了他们的主体性作用，确立了学生在学习中的主体性地位。

二、分组合作学习更有利于培养学生的学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在课堂上最有效的激发学习兴趣的手段就是让学生建立一种“利益共同体”关系。合作学习动机主要是指学生参与合作学习的兴趣、好奇心和探索欲望，教师把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情感色彩，学生在班级里学习和生活，主要的需要是交往、自尊和归属，满足了他们这一心理需要，才能极大程度地激发学习兴趣。随着合作学习方法的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，并从协作活动中体会到互助带来的益处和同学之间的友爱，对合作学习过程反响积极，愿意参与其中，在学习过程中努力进行自我完善。

三、分组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。教师的“教”在学生的一生中虽然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。

分组合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

虽然分组合作这种教学方式具有种种优势，