为什么分组学习范文

第一篇：为什么分组学习范文

如何分组及分组学习的意义

如何分组合作学习

小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥，当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助;学会了 要互相合作，树立小组的荣誉感。 要使小组合作学习发生功效，关键在于我们每位教师怎样操作。我认为小组合作学习的基本过程如下：

一、教师提出学习任务

教师要根据教学内容的特点精心设计小组 合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。

二、形成合作学习小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，等等。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职能作为参考。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

三、小组内成员分工

小组成员之间要合理分工，明确指责。小组内应设小组长、纪录员、汇报员各一名。

四、小组内成员协商讨论，教师参与

教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

五、各小组展示学习成果，开展评价活动 开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

在分组之前，老师首先要向学生讲解综合实践活动课分组意义、方法和要求。

(一)、分组的意义：未来是信息化社会和知识经济时代，许多“高技术”任务都不是一个人单打独奏能完成的，它需要许多人，甚至是许多团体的共同努力，才能成功。而现在的大多数中学生都有以自我为中心的，缺少团队精神。通过分组活动的方式，能有效地培养同学们和谐相处、合作共事的意识和能力，为每名学生的未来的生存和发展奠定良好的基础。

(二)、分组的方法和要求：

1、学生主要通过自由组合的方式组成了五至六人的活动小组，教师对组内成员过多或单个人的组进行适度地调整，当然，这要在征求意见的基础上进行的微调;

2、各组以自己的方式选出组长，起出组名;

3、对组长的要求：组长要有团队意识和奉献精神，要有领导能力，带领全组成员一道学习研究，协调组内成员的关系，有领导艺术和解决问题的能力;各组可以根据组内活动的情况更换或*换当组长，使大家都有锻炼的机会;

4、对组员的要求：组内成员要服从组长的安排，支持组长的工作，把自己融合在组内成员之中，使小组成为一个整体，学会合作，参与学习研究的全过程，学会分享共同研究的成果和成功带来的喜悦。

例：你看他们开始选组长了，大多数组的同学们都很快地选好了组长，可是有的小组却怎么也选不出来，一会儿利用“石头、剪子、布”的方法，一会儿又利用“手心手背”的方法，一会儿又“举手”选举，甚至“无记名投票”，折腾了快一节课了，最后终于选出了小组长，接着就是一阵掌声。由此可见，同学们的重视程度非同一般。组长产生了，还没有组名呐，同学们又开始大声地讨论起来，起组名可是个大事，它关系到我们小组今后地发展，你听他们还真有点迷信。名字起好了，有的叫胜利组，有的叫幻想组，他们起的名字五花八门，千奇百怪，真是叫绝。课*观察每位同学脸上的表情，各个都是红光满面 ，精神焕发 ，充满着青春的活泼气息。

(三)、小组长到台上发表就职演说，你看那架势简直就像“总统”竞选。二年三班的王婉同学是这样说的：“我在这次小组长竞选中，获得成功，这说明了同学们对我的信任，对我能力的肯定。我决不辜负大家的希望，团结组内所有成员一道学习、实践，带头完成我们承担的研究任务，最后，以新颖的方式、丰富知识含量向大家汇报。”

在这次课上，充分体现了面向全体学生的教学方式，调动了所有学生的积极地开动脑筋，出主意，想办法，发挥了学生的潜能和创造性，为以后的教学创造了良好的开端。

下课时，我随即采访了一位平时在班级里表现较落后、自己主动争取当小组长的同学。我问;“你们组想要研究的课题是什么?”他说：“我们组内的其他人都要研究当前最重要的问题—禽流感，我也得跟他们一起研究这个课题，要不然，我这个组长就当不成了。”这就是平时厌学的学生在这次综合活动实践课上的第一次表现，这是一件多么可惜可贺的事情啊!还有一名学生在下课铃声响起的时候，边往教室外边走，嘴里边念叨着：“怎么这么快就下课了呢?!怎么这么快就下课了呢?!”你说老师看到此情此景能不高兴吗!学生的点滴进步都会给老师带来无限的快乐，只要学生在健康、正确的轨道上发展，那就是学生的成功，也是老师的成功。

附：分组的利与弊

在经过了一个学期的分组教学实践之后，我对分组情况进行了总结与反思，具体内容如下：

“教无定法，贵在得法”。教学方式多种多样，每一种教学方法都有其有利的方面和不利的方面。那么，采用分组合作探究式教学有哪些利与弊呢?怎样才能在教学中能够更有效地运用这种教学方法，提高教学效果?我们带着这个问题进行了总结和反思。

(一)、组合作教学的研究

2004年3月，在我校初二学年，将学生按照自由组合的方式，每组3—5人。小组成员自己选组长、起出组名，上课时按小组坐座位，教学中的一切活动都一小组为单位进行。在3月底，我们对学生进行一次问卷调查：你认为分组学习的利与弊各有那些?调查结果显示如下：

A、 有利方面

1、提高了组员之间的凝聚力。学生说：“在现实生活中，我们都使独生子女，是父母的心中宝贝，认为自己总是那么伟大。通过这次活动，使我们更深刻地懂得了集体的含义，有困难的时候，我们一起共同解决，如在知识竞赛中，都愿意为小组夺得高分，为集体增光的思想日趋增强;当我们有快乐的时候，我们共同分享，更增加了我们的友谊。

2、调动了全体学生学习的积极性。学生说：“因为我们都是在一起玩的好朋友，分到一个组非常开心、快乐，平时什么活动都不参加同学都参加进来了，因为他看到他的好朋友在那学习，他也去学习，感到了学习的乐趣。

3、有利于激发学生的潜能。学生说：“分组学习开阔了我们的视野，让我们充分体会到社会有多大，团结有多难。还让我们发现了自身隐藏得极深的缺点和潜能，以前我从未当过班干，现在我当上了小组长，我们班有很多人都不服我，我一定要干出个样来给她们看。

4、有利于提高学生的学习能力。组内成员制订同一学习目标，大家为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起表达各自的想法，探讨所遇到的问题，在互相交流、学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣，提高了自学能力，真正地把学习当作自己的事，他们主动查找资料进行学习前的准备工作，在完成学习任务的过程中，如果有那位同学想偷懒，其它的同学就会给予督处，大家相互促进，推进学习进度，提高了学生自我获取知识的能力。

5、可以获得更多的知识。你知道一点，我知道一点，最后每个人都知道两点。全班学生的思路开通了，思想活跃了，就容易蹦出智慧的火花，产生灵感，有利于培养学生的创新能力。

6、有利于培养学生的团队精神。一些在全班学生面前不敢讲话的学生，在自己所选择的组内就不怕了，她们都能说出自己的观点和意见，由于意见不统一，经常发生争论，最好她们各自都能够取长补短，互相谦让，在大家都充分议论后达到统一。就在这样热烈的讨论和激烈的争论的过程中，学生学会了与人合作，懂得了和谐相处，培养了团队精神。

B、弊的方面

1、小组讨论免不了会有声音，有的学生借机会开始说一些与课堂无关的事，极个别学生还会出现打闹的现象，如果不及时纠正，加强管理，不但学不到知识，而且对培养学生良好的行为习惯没有任何好处。

2、由于学生的分组是自由组合，有一些纪律较差的学生，她们会组合在一起，由于每各人自我约束力都很差，彼此之间互不服气，互相不听指挥，结果造成组内气氛紧张，不团结，很难共同完成任务。这需要老师的直接参与。

3 、分组学习时，如果老师不能在活动初期阶段进行有效的指导，在资料分享时不能进行恰到好处的帮助，分组学习可能走向与利相反的另一个方向，十分不利于学生的发展。有的学生打着讨论的幌子，借机闲聊，不参加讨论，认为这是小孩做的事或是其它人做的事，于己无关，对这样的学生要进行思想工作。

4、分组学习会增加同学的攀比心，只想表现自己的组是最好的，不管别的组说的如何正确，这种做法应该及时纠正。组与组之间进行对抗赛时，有的学生担心会伤害同学之间的情谊。

5、

分组活动式的课题研究，次数搞的不能太多，容易占用学生更多时间和精力，影响对三大主课的学习，有的学生担心会受到家长的批评。

6、

如果组内发生了不团结的问题，组长又没有能力解决，就造成学生之间的分裂，这时做思想工作又是所必须的。

总之，任何一中教学方式都有有利的一面，又有不利的一面，只要我们充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，把它和其它的教学方法进行有效的搭配和组合，灵活的运用于我们的教育教学之中，相信，我们就能不断地获得成功。

第二篇：分组学习培训材料

“分组学习”教学实际操作中出现的问题及对策

――区三中“分组学习”教学培训材料

近几年，实施“分组学习”以来，课堂教学取得了巨大的成绩。当然还有一些问题，这些问题的产生原因是多方面的，有些使学生的问题，但更多的问题出在我们教师自身。为了更好地推动“分组学习”的实施，现把日常教学中积累的一些共性问题、经验罗列出来，便于老师们在今后的“分组学习”中借鉴和操作。

问题1：对“分组学习”课堂教学模式的思想、理念理解不到位

首先，重申我校实施的是“分组学习”课堂教学模式，而不是“分组教学”。前者“分组”是给学生分组，“学习”是学生这一主体落实学习，即“分组”的中心是学生，“学习”的中心更是学生;后者是给学生分组之后老师来讲授。所以，老师们应当注意区分这两个完全不同的概念，只有教师对分组学习解读到位，学生才会活动到位，才能乐于参与、积极参与。

问题2：学习目标制定欠合理，有的课堂甚至不出示学习目标 学生应有知标权，必须要出示学习目标，并且要具有可操作性、可测评性，真正达到全面、具体、明确，三维目标要具有新课程要求的可量化词语，如“理解、掌握、识记”等叙述，也可以将学习目标中的“让学生····· ，使学生·····”，改为“会···· ，能·····，”等。

问题3：老师提出的学习要求不明确，缺少有针对性的(适合于分组学习的)任务驱动，小组长的协调管理作用发挥不到位，组内分

1 工不明确，小组内自主合作学习效率差，优生霸占课堂的现象时有发生

课堂上，教师要求不到位，一会儿一个指令，絮絮叨叨，不断提出补充要求，弄得学生无所适从。其后果有二：一是打断学生正常的思维和分析问题的思路，分散学生的注意力;二是学生对教师的补充要求置若罔闻。这两种情况都会严重影响分组学习的效果。所以，针对每次学习的任务，教师提出分组学习的指令要具体、清楚、便于操作，并且要一次性下达完毕，一次到位，并且一定要将学习指令下达到小组，否则小组长协调管理的作用就发挥不出来，组内学习、展示时间大量浪费，导致小组内自主学习效率差。这些指令可以是口头的或书面的(体现在学案上)，也可以投影出来。让学生明确在课堂上要做什么、怎么做。如：要不要交流讨论?如果交流讨论，小组长怎么协调管理?为分组展示做什么准备?展示后怎么评价?

分组就意味着任务的分工，所以任务驱动必须体现以下三点：①组内有分工②做到可调控(教师调控、组长调控)③组内活动有序。由于分工不合理不到位，部分课堂仍然出现课堂上优生唱独角戏且老师不加调控制止的现象，严重影响了学生群体的学习积极性。

问题

4、教师不能及时的巡视指导小组的学习

许多老师存在一个共性的问题：课堂上一直占据讲台，不离自己的“神坛”，教师不了解各小组学习、管理的情况，更不参与各小组的学习，教师游离于课堂之外。许多老师课上经常问：“各组学完了吗?讨论完了吗?哪几个组学习完成了?”，然后再大声地把举手的小组“

一、

二、

三、四”地数一遍，浪费了课上的宝贵时间。这样显得老师完全置身于课堂之外，把自己对学情的不了解外显出来。

2 提出学习任务之后，老师应当以朋友的姿态融入学生的分组学习中去，掌握学生学习的信息，明查小组的管理情况，才能有针对性地随时调控和指导学生的自主学习，改进小组的管理，杜绝学生的伪学习、假讨论，保证分组学习的时间充分而不浪费，达到学习的高效率。

问题5：对“分组学习”的课堂教学模式理解和落实不到位，有的教师对分组学习的整个教学环节掌握的不深不透，甚至一知半解，不会操作完整的分组学习课堂，操作自由化

必须认真学习、遵循和完善“分组学习”的模式(详见原来下发的学习资料)，进行大胆的探索和创新，更适合和体现学科特点，并将这一模式贯彻落实到位。

问题6：课前准备不到位，备课粗放，教材挖掘不到位 前期，我们进行了“老师，这节课你准备好了么”的沙龙论坛活动，老师们都很清楚备课关键性。

因为教师课前准备不充分(还有学生的预习)，备课粗放，教材挖掘不到位，没有对各环节进行时间、学生等情况的预设，导致当堂该完成的目标没有达成，课堂效率低下。我们的备课要在充分利用公案的基础上，设计符合“分组学习”课堂要求的学案，要重点设计学习目标，怎么分配学习任务?下达怎样的学习要求和学习问题?要求小组怎样分工、协作?如何指导小组的学习?如何点评小组学习?要总结哪些内容?设计哪些达标练习题?练习检测的方式有哪些?等等。

教师备课把上课的过程和思路显现出来，一要体现学生为主体的学习方式和课堂活动的形式，反映出学生学习、探究、实践、合作、交流的过程。二要体现教师的指导作用。

3 有的课堂看上去很热闹，但是学生的当堂知识达标率不高，只注重了学生的听、说、展、演，忽视了学生的写会，应该动笔记录书写的任务没有完成;有的课堂时间安排不合理，前紧后松，有头无尾，下课铃一响，任务没完成就匆匆下课。

问题7：课堂随意，课堂效率低，目标不能达成

“分组学习”的效率至少包含三个方面：知识点的达标情况;学生的参与情况;时间的利用情况。知识目标要90%以上的学生当堂达成;通过分工，让更多的学生参与学习和展示;课上充分调动每一个小组，把40分钟时间充分利用起来。

同时，课堂上声音不洪亮是一个突出问题，尤其是学生的声音不洪亮，是学生参与自信不足的表现。教师不使用普通话授课，声音不洪亮、说得不清楚，致使学生听得不明白，不利于课堂效率的提升和对学生的锻炼。所以，要求教师上课要使用普通话，要有激情(哪怕是一点点)，同时带动、要求学生回答、讲解、展示做到声音洪亮、清楚、干脆。要及时制止学生有气无力的现象，作出示范，给学生以信心和勇气。另外，部分小组学习积极投入，其他小组散漫，整体参与学习程度不够。某小组展示时，其他小组学生心不在焉或是等靠，导致大量的时间白白浪费，并且这种现象普遍存在。所以当某小组展示之前，教师必须给其他小组提出学习要求：要认真地倾听、随时记录知识要点，准备本组展示和评价等。

问题8：课堂上评价不到位，缺少评价，甚至几乎没有评价;奖励方式、计分方式不合适、不科学、不公平，导致课堂秩序混乱，时间浪费过多，让评价成了课堂的主角，冲淡了学习的过程

建立健全适合于“分组学习”的管理体制，尤其是适合于组内的 4 多元的评价机制和考评量表;加强评价的激励作用，采用多种评价方式，如口头表扬，奖励小红旗、小星星，戴荣誉帽··· ;评价不应成为师生在课堂上争执的焦点，评价要简洁明了。随时巡视观察各小组的学习、纪律，掌控小组的动态，及时指导小组学习，制止或纠正纪律出现的偏差，并把评价结果告知相关小组，并真正记录纳入各个小组的的评价。切忌老师的“伪评价”(只是口头上说说，不计入小组周评、月评的评价)，一次两次还行，时间一长，就不再起什么作用，小组的管理就会泡汤，学生参与课堂的积极性就会降低。

评价的目的是什么?不是为了评价而评价，评价的真正目的是进一步引导学生如何更有效的学习，最大程度地调动学生分组学习的积极性。既要评价学习成果展示的正误，更要对学生的分组学习过程及时评价，如把某个小组表现较好的分工、合作、探究、学习(听、说、读、写)的态度、方式等，进行评价。对小组的评价，一定要有激励和导向作用，让学生有成就感，让其他小组都朝着这一方向努力，这才是评价的真正目的所在。

检查预习之后可以点评，哪个组预习最充分;分组自主学习环节之后可以点评，表扬某一小组分组学习好的原因要点明，例如学习最认真、交流讨论最充分、准备最充分或合作最好等等;分组展示之后可以点评，表扬某一小组分组展示好的原因也要点明，例如观点新颖有深度、方法独特或是参与展示活动的面广等等。每次可以点评两三个小组，不一定面面俱到。至于谁来点评，师生都可参与，看具体情况，各组都想踊跃点评时，老师可充分借用学生思维的积极主动性。

问题9：课堂上提问、检查、展示方式单一，难以体现“分组学习”的内涵

5 有的课堂要么全部集体回答、要么单调将，要么单独抢答。学生展示、回答时，个体行为突出，根本体现不出小组的意识和合作交流的成果，只代表个人意愿。培养学生在展示、回答时，使用“通过讨论(合作探究)，我们组认为···”;“通过分工，我们组决定由···来回答(展示)···”等语言，充分体现分组的意识。

问题10：板书不系统、不条理、不规范，甚至无板书;教态不严谨

任何媒体在课堂上的呈现只是辅助于教学的手段之一，课堂教学离不开规范、条理的板书，必须把重难点知识以板书的形式呈现出来。

教态不严谨表现为部分老师上课时，手插在裤袋内，逛来逛去，或者双手抱臂，给人玩世不恭的印象;教师两臂撑在讲桌上，低头看书本，不与学生交流等，必须以改正。

问题11：教师只上课不“反思”

首先要反思其他老师的课堂为什么好?好在哪里?今后自己怎么借鉴?再者，要静下心来，反思自己的课堂还有哪些不足?当前最急需解决的课堂问题是哪方面?提倡把问题写下来，把具体化的问题一个一个解决，什么课堂困难都可以解决。

第三篇：3.3班学习小组分组

3.3班级学习分组一览表

第一组：

组长：李帅副组长：张曼

组员：胡海燕方坤徐逸达胡相民何丹丹

第二组：

组长：蔡超副组长：蒋玉豪

组员：蒋丽雅刘星星张金龙罗方辛静静

第三组：

组长：隆苏新副组长：罗静

组员：张玉坤方柳赵祥祥项翔宇程倩

第四组：

组长：黄宪东副组长：黄明

组员：潘新阳黄晓东张兵兵胡锦厚李文豪

第五组：

组长：刘苗苗副组长：彭志刚

组员：马增雨蒋智琴徐达余莹莹彭琨

第六组：

组长：蒋文华副组长：屈应晖

组员：赵国海甘俊超项远徐环环

第七组：

组长：彭广义副组长：卢强

组员：吴浩东徐月梅杜威何晓隆

第八组：

组长：余正副组长：张新盛

组员：黄启源江东昌张耀威

第九组：

组长：吴烟雨副组长：蒋瑞玲

组员：张琴禹婷婷

第四篇：分组学习自我评价表

我们的小组成员：———————————————— 我的名字： ____________________________________ 我的工作：_____________________________________ 我们小组要完成的任务：

多媒体介绍

我们决定制作以下幻灯片：

内容：

介绍:

我的发现:

我的学习:

我的感悟:

工作表扬:

其它:

幻灯片完成状况： ______________________________ 我们的困难：

第五篇：英语教学中如何进行分组学习

在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有“因材施教”的效果，而作为一种新型的课堂教学手段——分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设“学习与生活共同体”存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补;也不是简单的“能力分组”或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其能，各有所获?

一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没时间就匆匆结束甚至不做。这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性的发挥。如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好;二是分组时应把不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是每个小组的人数是4人左右。人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助;四是要明确规则。有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了;有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言;有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。“没有规矩不成方圆”，所以教师的指导是很有必要的。教师一定要帮助学生培养良好的合作习惯。教师可以在学生进行小组活动是走到学生中去，鼓励学生开口说话，尤其是学习能力稍差的学生，不管说的对不对好不好，要敢于发表自己的观点，积极参与到小组活动中来，同时也要帮助其他同学养成倾听的好习惯。

在学习7A 第二单元的reading后，教师留给学生7至8分钟，讨论一下my school life.讨论时间我都会走到学生中去，一方面去看看学生是否都在讨论，其次也可以帮助学生纠正其口语上的错误。最后要强调的是小组之间应该开放交流。分组合作学习不再以学生的个人成绩来衡量，而是以小组为单位。我有时经常会在warming up这个环节中开展游戏或比赛。比如说今天是上复习课，那我就会要求学生以小组为单位，write down the phrases as many as possible,在一分钟或是两分钟内写下本单元我们学过的词组，看哪个小组写得又多又好。这样既可以避免个人遭受挫败感，组员的集体荣誉感也会让小组注入活力和动力。但这个小组并不是固定不变的。小组成员可以根据活动主题进行自由组合或是对组间的某些角色进行互换，这样就可以增加学生的新鲜感，让其可以更好的发挥自身优势，也可以通过交流弥补自身的缺陷，做到合作中有竞争，竞争中有合作。只有在这样的一个学习小组中，学生之间的影响力和凝聚力都将得到增强，同时小组成员在相互信任和相互激励的良好环境中进行合作，提高了学习效率。