新界埠中学班级分组教学与自我管理自我评价实施方案

新界埠中学班级分组教学与自我管理自我评价实施方案（精选3篇）

篇1：新界埠中学班级分组教学与自我管理自我评价实施方案

新界埠中学班级分组教学

与自我管理、自我评价实施方案

为了推动素质教育的落实，也为了进一步推动我校的高校课堂改革，提高教学质量和管理水平，特制订班级分组教学与自我管理，自我评价实施方案。

一、目的通过实施分组教学与自我管理，自我评价改革，提高班级的整体学习效率，增强学生的自主学习意识，培养学生之间的合作学习习惯、集体荣誉感、竞争意识及团体意识，提高学生的整体素质，增强学生走向社会，适应社会的能力，成为社会重要的人。

二、操作规程

1、划分小组：按成绩水平、能力水平、性别、性格等因素，合理搭配平均分成6~8组，每组5~7人。

2、确定小组长：每组根据各成员的特点，选出一名副班主任，2名学习小组长，一名科代表，一名纪律小组长，一名活动小组长。

3、明确小组长职责：

副班主任，代表班主任对本组实施管理，凝聚本组成员力量，充分调动本组成员积极性，及时了解并向班主任反应本组情况，带领本组争先进位。

学习小组长：带头认真学习，掌握所学知识，实施兵教兵；带头完成学习任务，督促其他组员按时完成学习任务。

科代表：按时收发作业，督促组员按时完成作业，监督组员抄袭作业，杜绝抄作业现象。

纪律组长：监督管理本组的违纪行为，确保本组零违纪。

活动组长：负责组织成员积极参加学校组织的各项活动，力求取得好的成绩。

4、自我评价的实施与管理：各组员应树立远大理想，磨砺坚强意志，培养诚信品质，自强不息，积极向上，遵守学校有关规定，努力完成学习任务，每天下晚自习时对自己一天的表现进行反思自评，填写反思自评、打分表，然后把打分表交给副班主任，副班主任认真审核，纠正不诚信打分，组后由副班主任把每人最后的打分登记到记分表上供全体同学监督。

5、出发与奖励：以每周作为一个评比阶段，在全班评出积分最高的一个组和积分最低的一个组，同时评选出一个诚信组。每周日晚

第三节课进行总结，对积分最低的一个组进行处罚：全组成员到全班表演一个节目。对积分最高的组和诚信组进行表彰：分别给每人佩戴“荣誉勋章”和“诚信勋章”。

三、班级分组教学与组我管理、自我评价打分细则

1、课堂表现（20分）

①认真听讲、不讲闲话、不开小差、不做小动作。5分

②积极参与课堂、发言踊跃、讨论热烈。5分

③大胆提问、认真做笔记。5分

④迅速完成教师布置的课堂学习任务，如：预习、演板、听写、默写、背诵、当堂训练、当堂测试等。5分

根据自己的各项表现分好、中、差分别记5分、3分、1分，再把4项总分相加，课堂中出现教师点评批评，该同学该项记零分。

2、完成作业（10分）

①能按时完成、不拖拉。

②能独立完成、不抄袭。

③能准确完成、不会就问。

做到第1点记4分，做到前2点记7分，三点全部做到记10分，如有教师点名批评，该生该项记零分。

3、兵教兵（生教生）（10分）

①有不懂的知识或不会做的作业能主动询问学习组长或教师。②学习组长应听懂吃透所学知识，主动辅导其他组员，实施“兵教兵”。每天问了教了记10分，没问没教记0分。

4、纪律（10分）

①有重大违纪如旷课、抽烟喝酒、打架斗殴、夜不归宿的每次扣10分。

②被安全监管通报该项记0分。

③有一般违纪行为，如在教室或走廊大声喧哗、追逐打闹、乱丢乱扔、迟到等，每次扣2分。

5、参加活动（10分）

①每次活动能积极参加记5分。

②参加活动获奖记10分。

新界埠中学

2014-02-28

篇2：新界埠中学班级分组教学与自我管理自我评价实施方案

一、英语写作教学中学生自我评价的实施

学生的自我评价能够培养其对元认知策略的使用意识,实现自我效能,完成知识建构。下面以英语写作教学为例,从明确学习目标和制定评价标准、学生的自我评价以及反思三个方面来说明学生自我评价对其英语写作学习的积极影响。

1. 明确学习目标和制定学习标准

帮助学生明确学习目标可以使其了解学习内容并参与制定评价标准。因为,当学生为自己设定一个具体的目标时,他们就会实现得更多。因此,为学生提供清晰的实现目标的步骤,会帮助其实现最终目标,同时达到自我效能的更高水平。

例如:本阶段的教学目标是根据题目写出在思想表达、语言运用能力和写作规范方面符合要求的议论文或说明文。教师通过培养学生的自我评价能力来提高其写作水平,具体教学步骤如下:

(1)写作前:学生提出自己对写作目标任务的问题,然后将问题写下来并进行小组讨论。提出的问题至少应包括以下方面:

①写作之前,我不明白的问题是什么?从哪里可以找到答案?

②我为谁写?我要给读者留下什么印象?

③我要陈述哪些要点?如何组织材料?想要达到什么结论?

学生通过讨论,确定问题;然后,思考问题答案并进行小组讨论;最后,全班确定问题答案,形成目标任务要求的英语写作核对清单。

(2)写作中:学生核对清单并在空白处写出与清单不符之处。

(3)写作后:教师与学生共同制定评价标准。首先,让学生参与制定等级标准。学生依照标准为自己的作品评级,如:好、一般+、一般-、差;然后,让学生对每一等级的要求进行描述;最后,小组讨论。根据讨论建议,确定等级标准,如内容的组织、表达的质量、与主题的相关性、读者身份、写作规范及准确性等,并让学生记录下来(见表1)。本文参阅“学生英语写作自我评价标准”[5]。

等级标准确定之后,教师根据评价标准对匿名的学生英语写作范文与学生共同评级,帮助其分析、理解评价结果。然后,学生理解和内化必要的步骤,根据等级标准为自己的写作评定等级,以此来实现目标。为了促进学习,评价标准应该标明等级或档次,而不是表明成绩的分数。

2. 学生的自我评价

一旦学生对英语写作目标和标准有所了解,他们就有机会评价自己的作品并调整学习策略,改进不足。教师应该告诉学生实现学习目标并不是为了完成任务,而是获取知识。由此,具体的目标(学生完成英语写作任务)和潜在目标(不断获取知识)与教师的指导性反馈相结合,会激发学生向着更高的目标不懈地努力。

在英语写作中,学生在使用评价标准对自己的英语写作评出等级之前,应对自己的作品不断修改。这是学生对自我评价反馈的回应,同时不断调整学习策略,通过对照评价标准、评价表等,不断修改作品,提高写作质量和水平。

3. 反思

反思是对自己所经历之事的注意和深度思考。反思是自我评价过程中的一个重要环节。反思可以帮助学生明白自己的困惑,从而设定新的目标。学生可以通过反思会、与同伴交流、写自我反思报告、对照清单等反思活动,解释学习意义、评价学习质量,并从中受益。

在英语写作教学中,学生可在课堂上自我评价其作品并反思写作过程。本文根据Rolheiser[6]“教师实现学生各阶段自我评价的成长计划”中的四个“教会学生自我评价”的阶段,来说明教师和学生在每个阶段应反思的内容(见表2)。

阶段1:教师让学生参与制定英语写作评价标准。学生对英语写作评价标准的内容和等级进行反思,提出自己的观点并与教师讨论制定出具体、中等难度的最终标准。

阶段2:教师评价范文,帮助学生理解标准的定义和使用方法。学生根据评价标准对不同类型的英语作文进行反思,并将评价内容分类。

阶段3:教师对学生使用标准的情况进行反馈。学生对教师的反馈进行反思,从而对自己作文的评价进行反馈。教师的反馈应该清楚地涉及到标准,使学生最终能够主动对自己的评价进行反馈,从而判断出自己的等级。

阶段4:确定后续学习目标和可以达到目标的策略。从最初教师决定学生的英语写作目标和策略,到最终学生在教师的指导下自己制定英语写作目标和策略。

这样,当教师能对学生的自我评价、未来学习目标及学习策略予以反馈时,教师在阶段3和4就完全把自我评价融入教学了。学生对建立自己的写作目标和学习策略进行反思,以达到目标的完成。

二、英语写作教学中学生自我评价的启示

1. 学生明确学习目标和制定评价标准可助其向目标靠近

首先,学生要明确学习目标。在英语写作学习中,学生的写作目标应该根据教师设置的写作任务和要求来设定,应该是具体的、可衡量的、可实现的、现实的、有时间目标的,是学生能够清晰描述出的。其次,学生要参与制定写作评价标准。这不但可以帮助其熟悉并理解标准,在写作中不断对照,改进不足、纠正错误,而且还能帮助其了解自己的英语写作水平,使其写作学习更具针对性、主动性和积极性,并向目标靠近。

2. 学生自我评价可助其学习独立性和责任感的形成

学生自我评价是一个通过自我监控、自我判断,促进自我提高和改变的过程。自我监控随着学生在思想上引起重视、学习上取得进步而出现。在英语写作学习中,学生对照标准自我监控其写作过程,可对自己作品的优点和不足、需要学习和巩固的知识进行自我判断,以标准和要求来衡量和指导自己的学习。另外,自我评价可以为学生提供及时的反馈,使其对自己的作品不断反思、修改,提高写作水平。因此,在英语写作教学中,学生自我评价不但可以培养其对写作目标和评价标准的自主思考,而且还可以培养其对写作行为的责任感。

3. 学生自我反思可助其实现学习目标

反思是对自己思想和行为自我评价的方法。反思者常以批判的眼光从不同角度、程度和方法去评价自己原来的思想、情感、行为和表现,以求改变或超越原来的思想。“成长计划”[6]给我们的教学启示是,在英语写作学习中,学生通过对“成长计划”中四个阶段的反思,不但能够制定标准、使用标准、自我评价,而且还能积极参与到对其作品的自我评价中,并对其评价进行反馈,促进了学生自主写作的积极性以及写作目标的实现。

学生的自我评价是一个对学习的自我监控、自我评价和自我调节的动态过程,能够提高学生积极性和学习成绩的批判性技能。在高风险的责任时代,如果把注意力都放在学生的成绩目标上,会对教师形成很大的压力。要想减少这种压力,教师就要教会学生自我评价。以上的英语写作教学实践说明学生学会自我评价的重要性。因此,当学生建立起一个能够确定标准、理解目标、自我评价的学习模式时,就会对自己学习的进步进行反思,采用更多的学习策略,使自己学习的成功变得更有意义。

摘要：学生正确使用自我评价,不但对其明确学习目标、制定评价标准、确定学习方向、取得良好学习成绩起到积极作用,而且还可使其成为积极向上、自控力强的主动学习者。本文以英语写作教学为例,从明确学习目标和制定学习标准、学生自我评价和反思三个方面说明自我评价对提高学生英语写作积极性和写作能力的肯定作用并提出教学启示。

关键词：学生自我评价,英语写作,学习目标和标准,反思启示

参考文献

[1]王学锋.形成性评价中的自我评价:理论、内容与方法[J].中共山西省委党校学报,2015(4).

[2]Shepard,L.A.The role of classroom assessment in teaching and learning.In Handbook of Research on Teaching,ed.V.Richardson,4th ed.Washington,D.C.:American Educational Research Association,2001.

[3]Flavell,J.H.Meta-cognition and Cognitive Monitoring.American Psychologist,1979(34):906-911.

[4]Bandura,A.Self-efficacy mechanism in human agency.American Psychologist,1982(37):122-147.

[5]Brookes,A.,and P.Grundy.Beginning to Write.Cambridge:Cambridge University Press,1998.

篇3：新界埠中学班级分组教学与自我管理自我评价实施方案

摘 要 学生正确使用自我评价，不但对其明确学习目标、制定评价标准、确定学习方向、取得良好学习成绩起到积极作用，而且还可使其成为积极向上、自控力强的主动学习者。本文以英语写作教学为例，从明确学习目标和制定学习标准、学生自我评价和反思三个方面说明自我评价对提高学生英语写作积极性和写作能力的肯定作用并提出教学启示。

关键词 学生自我评价 英语写作 学习目标和标准 反思启示

自我评价是学生在学习过程中监控和评价自己思想和行为质量并采用相应的学习策略来促进理解和技能发展的过程。自我评价的目的就是收集关于自我学习方面的知识、技能、信念、动机、目标、策略、效果等信息，利用这些信息，找出最适合自己的学习方式，提高学习能力[1]。认知和建构主义理论、自我效能理论都从自我评价的视角对知识的建构和学习动机予以理论分析。认知和建构主义理论认为，知识的建构是学生对学习和思想进行自我监控，是学生把新知识、新理解、新技能和大脑中已存在的和使用过的知识联系在一起的过程监控[2]。Flavell[3]提出了自我意识、自我评价和自我调控的元认知概念。自我效能理论认为，一个人对其完成工作能力的主观评估直接影响其行动的动机[4]。而自我评价在形成自我意识中起重要作用，这种意识会引发很强的动机。因此，积极的自我评价能够激励学生在未来的学习中投入更多资源，设立更高的奋斗目标。

一、英语写作教学中学生自我评价的实施

学生的自我评价能够培养其对元认知策略的使用意识，实现自我效能，完成知识建构。下面以英语写作教学为例，从明确学习目标和制定评价标准、学生的自我评价以及反思三个方面来说明学生自我评价对其英语写作学习的积极影响。

1.明确学习目标和制定学习标准

帮助学生明确学习目标可以使其了解学习内容并参与制定评价标准。因为，当学生为自己设定一个具体的目标时，他们就会实现得更多。因此，为学生提供清晰的实现目标的步骤，会帮助其实现最终目标，同时达到自我效能的更高水平。

例如：本阶段的教学目标是根据题目写出在思想表达、语言运用能力和写作规范方面符合要求的议论文或说明文。教师通过培养学生的自我评价能力来提高其写作水平，具体教学步骤如下：

（1）写作前：学生提出自己对写作目标任务的问题，然后将问题写下来并进行小组讨论。提出的问题至少应包括以下方面：

①写作之前，我不明白的问题是什么？从哪里可以找到答案？

②我为谁写？我要给读者留下什么印象？

③我要陈述哪些要点？如何组织材料？想要达到什么结论？

学生通过讨论，确定问题；然后，思考问题答案并进行小组讨论；最后，全班确定问题答案，形成目标任务要求的英语写作核对清单。

（2）写作中：学生核对清单并在空白处写出与清单不符之处。

（3）写作后：教师与学生共同制定评价标准。首先，让学生参与制定等级标准。学生依照标准为自己的作品评级，如：好、一般+、一般-、差；然后，让学生对每一等级的要求进行描述；最后，小组讨论。根据讨论建议，确定等级标准，如内容的组织、表达的质量、与主题的相关性、读者身份、写作规范及准确性等，并让学生记录下来（见表1）。本文参阅“学生英语写作自我评价标准”[5]。

等级标准确定之后，教师根据评价标准对匿名的学生英语写作范文与学生共同评级，帮助其分析、理解评价结果。然后，学生理解和内化必要的步骤，根据等级标准为自己的写作评定等级，以此来实现目标。为了促进学习，评价标准应该标明等级或档次，而不是表明成绩的分数。

2.学生的自我评价

一旦学生对英语写作目标和标准有所了解，他们就有机会评价自己的作品并调整学习策略，改进不足。教师应该告诉学生实现学习目标并不是为了完成任务，而是获取知识。由此，具体的目标（学生完成英语写作任务）和潜在目标（不断获取知识）与教师的指导性反馈相结合，会激发学生向着更高的目标不懈地努力。

在英语写作中，学生在使用评价标准对自己的英语写作评出等级之前，应对自己的作品不断修改。这是学生对自我评价反馈的回应，同时不断调整学习策略，通过对照评价标准、评价表等，不断修改作品，提高写作质量和水平。

3.反思

反思是对自己所经历之事的注意和深度思考。反思是自我评价过程中的一个重要环节。反思可以帮助学生明白自己的困惑，从而设定新的目标。学生可以通过反思会、与同伴交流、写自我反思报告、对照清单等反思活动，解释学习意义、评价学习质量，并从中受益。

在英语写作教学中，学生可在课堂上自我评价其作品并反思写作过程。本文根据Rolheiser[6]“教师实现学生各阶段自我评价的成长计划”中的四个“教会学生自我评价”的阶段，来说明教师和学生在每个阶段应反思的内容（见表2）。

阶段1：教师让学生参与制定英语写作评价标准。学生对英语写作评价标准的内容和等级进行反思，提出自己的观点并与教师讨论制定出具体、中等难度的最终标准。

阶段2：教师评价范文，帮助学生理解标准的定义和使用方法。学生根据评价标准对不同类型的英语作文进行反思，并将评价内容分类。

阶段3：教师对学生使用标准的情况进行反馈。学生对教师的反馈进行反思，从而对自己作文的评价进行反馈。教师的反馈应该清楚地涉及到标准，使学生最终能够主动对自己的评价进行反馈，从而判断出自己的等级。

阶段4：确定后续学习目标和可以达到目标的策略。从最初教师决定学生的英语写作目标和策略，到最终学生在教师的指导下自己制定英语写作目标和策略。

这样，当教师能对学生的自我评价、未来学习目标及学习策略予以反馈时，教师在阶段3和4就完全把自我评价融入教学了。学生对建立自己的写作目标和学习策略进行反思，以达到目标的完成。

二、英语写作教学中学生自我评价的启示

1.学生明确学习目标和制定评价标准可助其向目标靠近

首先，学生要明确学习目标。在英语写作学习中，学生的写作目标应该根据教师设置的写作任务和要求来设定，应该是具体的、可衡量的、可实现的、现实的、有时间目标的，是学生能够清晰描述出的。其次，学生要参与制定写作评价标准。这不但可以帮助其熟悉并理解标准，在写作中不断对照，改进不足、纠正错误，而且还能帮助其了解自己的英语写作水平，使其写作学习更具针对性、主动性和积极性，并向目标靠近。

2.学生自我评价可助其学习独立性和责任感的形成

学生自我评价是一个通过自我监控、自我判断，促进自我提高和改变的过程。自我监控随着学生在思想上引起重视、学习上取得进步而出现。在英语写作学习中，学生对照标准自我监控其写作过程，可对自己作品的优点和不足、需要学习和巩固的知识进行自我判断，以标准和要求来衡量和指导自己的学习。另外，自我评价可以为学生提供及时的反馈，使其对自己的作品不断反思、修改，提高写作水平。因此，在英语写作教学中，学生自我评价不但可以培养其对写作目标和评价标准的自主思考，而且还可以培养其对写作行为的责任感。

3.学生自我反思可助其实现学习目标

反思是对自己思想和行为自我评价的方法。反思者常以批判的眼光从不同角度、程度和方法去评价自己原来的思想、情感、行为和表现，以求改变或超越原来的思想。“成长计划”[6]给我们的教学启示是，在英语写作学习中，学生通过对“成长计划”中四个阶段的反思，不但能够制定标准、使用标准、自我评价，而且还能积极参与到对其作品的自我评价中，并对其评价进行反馈，促进了学生自主写作的积极性以及写作目标的实现。

学生的自我评价是一个对学习的自我监控、自我评价和自我调节的动态过程，能够提高学生积极性和学习成绩的批判性技能。在高风险的责任时代，如果把注意力都放在学生的成绩目标上，会对教师形成很大的压力。要想减少这种压力，教师就要教会学生自我评价。以上的英语写作教学实践说明学生学会自我评价的重要性。因此，当学生建立起一个能够确定标准、理解目标、自我评价的学习模式时，就会对自己学习的进步进行反思，采用更多的学习策略，使自己学习的成功变得更有意义。

参考文献

[1] 王学锋.形成性评价中的自我评价：理论、内容与方法[J].中共山西省委党校学报，2015（4）.

[2] Shepard， L. A. The role of classroom assessment in teaching and learning. In Handbook of Research on Teaching， ed. V. Richardson， 4th ed. Washington， D.C.： American Educational Research Association， 2001.

[3] Flavell， J. H. Meta-cognition and Cognitive Monitoring. American Psychologist， 1979 （34）： 906-911.

[4] Bandura， A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist， 1982 （37）： 122-147.

[5]Brookes，A.， and P. Grundy. Beginning to Write. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

[6] Rolheiser， C.， ed. Self-evaluation . . . Helping Students Get Better at It！ A Teacher's Resource Book. Toronto： Cooperative Learning Evaluation & Educational HORIZONS，2008.

[作者：王学锋（1963-），女，山西太原人，太原师范学院外语系副教授，博士；袁青（1990-），女，山西太原人，美国宾夕法尼亚大学教育学院在读硕士研究生。]