俄语学习方法：俄语单词科学分组循环记忆法

俄语学习方法：俄语单词科学分组循环记忆法（通用7篇）

篇1：俄语学习方法：俄语单词科学分组循环记忆法

词根是构成新词的核心部分，表示词的基本内涵，此法适用于掌握了一定数量基本词的学习者。利用此法不仅可以“成串”地记忆俄语单词，而且能培养触类旁通、“望词生义”的能力。如我们知道учить一词，便可通过学习由учить引出的构词族，记住几十个带有词根уч的同根词。这是迅速扩大词汇量的一条重要途径。试看учить引出的构词族：

учить〔未）教（动词）

учиться 学习（动词）

поучиться 学习一阵（动）

учение  教；学；学说（名词）

учёба  学习（名词）

учебник  教科书（名）

учебный  教学的

учитель  教师（名）

учительница  女教师（名）

учительство  教师的职业，教师工作

учительский  教师的

училище（专门）学校（名）

ученик  学生；学徒（名）

ученица  女学生（名）

ученичкский  学生的

учёный    有学间的；〔名，阳〕学者

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篇2：俄语学习方法：俄语单词科学分组循环记忆法

举例：

1，hesitateDD犹豫

分析：heDD他;sitDD坐;ateDD吃(eat)的过去式。

记忆：他犹豫地坐着吃。

2，hatredDD仇恨

分析：hatDD帽子;redDD红色的。

记忆：小红帽非常仇恨大灰狼。

3，bugleDD喇叭

分析：bugDD臭虫;leDD“乐”的拼音。

记忆：一听到喇叭响，这些臭虫就显得很快乐。

第二步：近似DD找到与陌生单词非常近似的熟悉单词。

举例：

1，widowDD寡妇

分析：windowDD窗户;nDD“泥”的拼音首字母。

记忆：寡妇的工作是要把窗户上的泥擦干净。

2，smotherDD窒息

分析：sDD外形像蛇;motherDD妈妈。

记忆：一条蛇把妈妈缠得快要窒息了。

3，coffinDD棺材

分析：coffDD咖啡(coffee)的近似拼写;inDD在里面。

记忆：我把一杯咖啡放进了棺材里面。

个学过的单词或者与学过的单词非常近似的部分。

第三步：编码DD把单个或数个字母通过像形等方法转变为常用的编码。

举例：

1，businessDD生意

分析：busDD公共汽车;inDD在里面;eDD“鹅”的拼音;ssDD外形像两条蛇。

记忆：在一辆公共汽车里面，有一只鹅和两条蛇在谈生意。

2，boomDD繁荣

分析：booDD像数字600;mDD可以联想到“麦当劳”。

记忆：一条街上竟然开了600家麦当劳店，真是够繁荣啊!

第四步：拼音DD运用拼音规则来记单词，

举例：

1，changeDD改变

分析：changDD“嫦”的拼音;eDD“娥”的拼音。

记忆：嫦娥改变了对猪八戒的看法。

2，danceDD跳舞

分析：danDD“蛋”的拼音;ceDD“厕”的拼音。

记忆：一个鸡蛋在厕所里跳舞。

3，bananaDD香蕉

分析：baDD“爸”的拼音;naDD“拿”的拼音。

记忆：爸爸很爱吃香蕉，拿了又拿。

4，devourDD毁灭

分析：deDD“德”的拼音;vDD胜利的象征;ourDD我们的。

记忆：如果让德国军队胜利了，那我们的家园就会被毁灭。

第五步：谐音DD运用单词的谐音来进行记忆(这种方法通常适合那些发音比较准的人)

举例：

1，pestDD害虫

分析：“拍死它”的谐音。

记忆：看到害虫，我们应该毫不留情地拍死它。

2，ambulanceDD救护车

分析：“俺不能死”的谐音。

记忆：俺不能死，快叫救护车!

3，hypertensionDD高血压

分析：“害怕天旋”的谐音。

记忆：高血压的病人都很害怕天旋地转的感觉。

4，umbrellaDD伞

分析：“俺不热了”的谐音。

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篇3：俄语学习方法：俄语单词科学分组循环记忆法

2013年3月,习近平主席外访第一国即为俄罗斯,本次访问进一步推动了中俄各领域合作向纵深发展。可以说,第三波的“俄语热”也已到来。当前我国社会对俄语人才的需求不断增加,学校教育中培养出来的俄语人才已经无法满足社会需求,这使得社会上出现了大量的俄语自学人员,这些社会成人没有接受过正规的学校教育,他们在俄语单词学习上一味追求速度、却欲速不达,一味死记硬背单词、却事倍功半。为了促进成人俄语单词学习质量的提高,笔者结合高校俄语一线教师的优势,开始在自己的课堂上进行研究,结合教学实践总结得出了系列单词记忆的系列实用学习策略。

2 记词策略

2.1 构词分析策略

构词分析就是通过深挖词的根源,进而实现对词的牢固记忆。要想弄清某词的构词根源,就必须对该词的组成进行详细划分,进而找到生产词干和直接构成该词的词缀。生产词干和词缀划分清楚了,生产词与再生词的关系就清晰了,词的根源也就被挖掘出来了。例如:танкист(坦克手,坦克兵)是由词干танк(坦克)+加名词后缀-ист构成的。与此同时,该词又是另一个词的生产词干,例如:танкист(坦克手,坦克兵)+形容词后缀箒ск(ий)构成танкистский(坦克手的,坦克兵的)。通过这种方法就可将一个词的前后派生关系分析清楚,单词就好记多了。

2.2 词素解析策略

词素(морфема)是从词的结构中分解出来的最小表义部分。词的词素组成包括词根、前缀、后缀、间缀、词尾和尾缀。”[1]从现代俄语观点出发,划分出单词的活词素(表意部分),如:词根、词缀、词尾。特别是部分俄语单词词形复杂、冗长,难记、易忘,将其分解开来,说明其内涵,记住就不成问题了。分析某一单词的结构时,注意如该词有词尾,应先去掉,进而确定词干。不变化的词没有词尾(零词尾),而自成词干,如:метро(地铁);хобби(业余爱好);пальто(大衣)。表示语法意义的词素有的也没有词尾,如:бег(跑);быстр(быстрый“善良的”形容词短尾)。词干确定后,逐渐去掉词缀等附加部分。有时,间缀、后缀也可能是零位的,如:Ленинград[由Ленин+град构成,间缀为零位];бег(бегать的过去时阳性),表示动词过去时的后缀-л此处却没有出现,只是在бегла(过去时阴性)бегло(过去时中性)бегли(过去时复数)中出现。整个词素分解过程的最后一个环节就是划分出词根。

2.3 意义分析策略

从单词的语法意义和词汇意义出发,对比两种意义,找出特点与规律,进而就可实现多义词多释义的高效记忆。例如:печь一词有“炉子、烤、烘”等多个释义,当печь是名词(炉子)与печь是动词(烤、烘)时,词汇意义和语法意义均是不同的。当печь是名词(炉子)时,词汇意义为“取暖、做饭或冶炼用的设备,种类很多,普通的用煤火发热,也有用煤气和电力的”,语法意义为“名词”,可划成печ-ь;当печь是动词(烤、烘)时,词汇意义为“让物体接近火使之发热、干燥、成熟或是人接近火源让身体或者某个部位发热”,语法意义为“动词”,可划成пе-чь。

2.4 亲属词划分策略

所谓“亲属词”就是有某种亲缘关系的词。通过对比分析,分析出其来源与连带关系,进而将词记住记牢就不成问题了。如:在记忆亲属词первокурсник(大学一年级学生)、первый(第一)、курс(年级)中的较复杂的первокурсник一词时就可从分析其来源与连带关系入手,进而将其轻松记住。первокурсник[是первый(第一)及курс(年级)的派生词;由词根(第一)+间缀-о-+词根-курс-(年级)+表人的名词后缀-ник构成];又如:пересадка(换车)[是пересадить的派生名词;由前缀пере-+词根-сад(花园)-+名词后缀-к(а)构成]。

2.5 英俄对比策略

“英语和俄语虽然是两种不同的语言,但它们都是同属印欧语系的拼音文字,两者之间有着密切的内在联系。”[2]对于有英语基础的学习俄语的社会人员来讲,在记忆单词时,可尝试运用英俄单词对比的记忆策略,对单词进行分类,进行对比记忆,记词效果会更好。如:interview—интервью采访;internet—интернет互联网;Europe—Европа欧洲;canal—канал运河;business—бизнес生意;programme—программа程序;mathematics—математика数学;history—история历史;cabinet—кабинет办公室等等。

2.6 辅助记词策略

通过将单词进行分类后,再记忆,如:表人的,表物的,表交通的等等,进行分类记忆,这样记住的不是一个词,而是一个系列的成百上千个词,增加了记词的量;通过听、说、读、写配合,来增进单词记忆,如:借助现代化的设备,通过听俄语电台、看俄语电影、听俄语录音、欣赏俄文歌曲等形式,配合良好的晨读习惯,加之大量的阅读和默写,单词记忆效果更佳;通过自制卡片的形式,将难记的词抄下来,随身携带,随时记忆,多次反复,记得更牢;养成练习单词的良好习惯,只要看到身边的物品,就想想用俄语如何说,这种方法,对于增强记忆效果大有裨益;有些学习俄语的成人总是埋怨,辛苦记住的单词不久就忘掉了,所以对单词有计划的定期进行复习非常必要,所学单词不断的刺激大脑皮层,激发起长时记忆,就高枕无忧了;俄语中大部分词属多义词,有的词甚至有十几个释义,难以一下子全部记住。解决这个问题比较有效的方法就是大量的阅读。通过阅读,同一个单词的不同释义在不同文章,不同情境中反复出现,也就解决了这个问题;加强与俄罗斯人的交流,不断将单词用于语言实践之中,在同俄罗斯人交流的过程中不但解决了无语境的问题,还学到了原滋原味的俄语词汇。

摘要：随着中俄关系的不断深入发展,我国社会学习俄语的人数不断攀升,特别是社会人员。这些学习俄语的社会成人在单词学习上处于无法可依的状态,学习单词单靠死记硬背、收效甚微。为了解决这个问题,笔者通过教学实践潜心研究得出了构词分析、词素解析、意义分析、亲属词划分、英俄对比、辅助记词六种实用策略,以期对提高社会成人俄语单词学习质量有所帮助。

关键词：成人俄语,单词学习,记词策略,应用

参考文献

[1]张家骅,王宪荣,钟国华.现代俄语概论[M].黑龙江教育出版社出版,1995:108-109.

[2]李颖.论翻译中的主体间性[J].外语学刊,2006(1).

篇4：浅谈记忆英语单词的科学方法

关键词：语境 联想 归类 运用

近年来，本人根据农村初中学生的认知结构和特点，在英语教学中对英语单词的记忆进行了一些有益的尝试，使得拼读、记忆和使用单词不再成为学生学习过程中的一个绊脚石。经过实践探索，认为以下方法是行之有效的：

一、创造语境，词不离句

李阳疯狂英语学习法一直强调：孤立地背诵单词几乎是徒劳无功的！人和人交往的最基本单位是句子。因此，记忆单词，最好能把它放在词组和句子里来记，也就是创造一定的语境，做到词不离句，那效果就不一样了。

如：在学到“afford”这个单词的时候，如果只孤立地告诉学生它的意思是“买得起”，也许几分钟之后学生就忘了。但是，如果我们给学生提供例句：The computer is very expensive. I can’t afford it. 有了第一个句子作铺垫，第二个句子的意思就很明了了，那么“afford”这个词的意思学生也就一目了然。接下来可通过学生造句或其他方式反复操练，进一步巩固，学生便可掌握它的确切含义及其用法。

二、意义归纳，引起联想

把意义相近或相同的词组放在一起，通过分析，比较它们的异同，一方面可使学生用词更准，另一方面由于进行了比较分析，印象深刻，容易记牢。如big和great, 虽词形不同，但都是形容词，意思都是“大的”，但彼此间又有细微的不同。如：a great country, the Great Wall。 因此，我们可以利用同义词的意义相近这一特点，引起联想来记忆单词。

另外，如果把意义相反的词放在一起进行对比，就显得一目了然，便于记忆。如：big—small, heavy—light 等。还有些词拼法、意义不同但读音相同，即同音词，如：meet (v. 遇见)—meat (n. 肉)，它们词类不同，词形和词义各异，但都读[mi:t]。又如：there(adv. 在那里)—their(pron. 他们的)，都读[?奁?藓?藜]。He is over there.（他在那儿。）This is their football. （这是他们的足球。）我们利用它们的读音来帮助记忆，对比归纳出它们的功能和用法，就很容易记住这些词了。

三、选关键词，主题归类

我们把有关的单词按照性质列在一起来比较记忆。如：以food（食物）为中心来记单词，egg（鸡蛋），cake(蛋糕)，bread（面包），noodle(面条)，porridge（稀饭），tomato(土豆)，dumpling（饺子），rice（米饭），meat（肉），fish（鱼），hamburger（汉堡包）。再如学到week就归类记忆星期日至星期六。同时，强调拼写星期时第一个字母要大写。如果分开来记，容易混淆，不容易记住。

四、注重运用，耳濡目染

布鲁纳指出：“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是要让他参与知识的获得与组织过程。……认识是一个过程而不是一个结果。”

学习英语更要注重过程。学习过程中，既要通过视觉输入文字符号，又要通过听觉输入声音信号。因此，我们想方设法让学生在看的同时听或是读。我们把学生们日常使用和接触的物品都标上英语名称; 在墙报上贴上图片，写上短句；用录音机播放课本录音让学生跟读等等。待英语水平稍有提高后，还要让学生多听英语唱片，英语新闻。这样，眼看耳听，单词接触得越多，就会记得越牢。

实践证明，这种“耳濡目染，逐步提升”（台中师范大学王财贵教授）的方法十分奏效。

五、及时复习，防止遗忘

著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”提醒人们：在学习英语的过程中，只注重学习当时的记忆效果，而忽视后期的保持和巩固，是达不到良好效果的。

为了保持长久的记忆，我们对学过的知识应进行及时的复习。比如：一个单词第一次学过之后，会在头脑中保持几秒钟，可是几分钟后就可能忘了，那样就将前功尽弃。如果在你遗忘之前，再把它复习一遍，那么它在你头脑中保持的时间就不再是几秒钟而是几分钟。在几分钟之后，快要遗忘之前，如果再复习一下就可以记住几个小时。以此类推，人的记忆规律可表示如下：几秒钟→几分钟→几小时→几天→半个月→1个月→记住（以后还要多接触巩固）。一个词必须经过七八次这样的时间差才能记住。当然，复习不应当是枯燥乏味的，而应当是活泼生动且有趣味的。因此，教师要给予学生鼓励，让每个学生都积极参与复习，让每个学生都有活动的机会，这样，就能激发学生学习单词的兴趣，使他们认识到记忆单词的重要性。要做到这些，教师就要好好动一番脑筋，想方设法采取多样化的复习方法，使重复能在不断理解的基础上进行，帮助学生与遗忘作斗争，提高记忆效率。

篇5：俄语学习方法：俄语单词科学分组循环记忆法

[关键词]记忆;派生;谐音

我们记单词往往都是死记硬背,记得不牢固,有什么好的方法可以使我们记得又快又牢呢？记忆单词的方法有很多,例如派生法,就是利用单词词根加前缀和后缀的方法来记忆单词。还有字母组合法,记住固定的字母组合,增长记忆模块。谐音法利用单词的谐音,编成有趣的小故事,提高记忆单词的兴趣。下面是我在十多年教学中积累的做法：

派生记忆法：单词由词根加前缀或后缀构成。我们记单词时把单词分解来记忆。这是一种比较高效的记忆方法,认识词缀会帮你认识很多单词,可以做到举一反三,有利于提高单词的记忆效果,如：

前缀un:

paid---unpaid,belivable---unbelievable,like---unlike

im: patient---impatient,possible---impossible

后缀al: nation-national nature--natural

culture --cultural season-seasonal

tion:celebrate-celebration educate--education produce--production

字母組合记忆法：即按照元音与元音字母组合,元音字母与辅音字母组合的读音规律记忆,这种方法也有利于增长记忆模块,提高单词的记忆效果。如：

ar--artgardenstar,

ee--see between

ight-rightfightflightbright

tch-catchkitchen

ture-natureadventure

谐音记忆法：如:pest 害虫,谐音为"拍死它" 试想在大地里里出现了害虫,害虫不停的祸害庄稼,农民们对害虫痛恨入骨,真想拍死它,把害虫消灭掉。想像得越丰富新鲜,记忆就越深。

联想记忆法：联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,由此及彼、由点到面,由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化,使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系,令人终生难忘,从而达到以旧带新、快速记忆之目的。如adult 成人谐音"哀悼",汶川大地震,成年人为遇难者哀悼。bow 鞠躬谐音"抱",一鞠躬就抱腿。这种方法虽然有趣,但一定要读准音,读对音。在日常生活中可以根据所处的环境,所摸到的事物联想相关的英语单词。一次体育课,打球时联想到：ball (play) basketball(play) football(play) volleyballplayground team playerfanswinner failure等等;吃饭时联想到：dining-roomcanteen(have) breakfast(have) lunch(have) suppermeal 等等;要睡觉时联想到：dormitorybedbedroomgo to bedsleepgo to sleepfall asleep 等;四川地震使我们对earthquake熟悉了,同时又联想到disaster,frightened,victim,survivor,rescue,donate money /blood/tents/damage,rebuilt,等等。这种方法可以使我们把所学的单词放在生活实践中记忆,便于单词的记忆。

循环记忆法：它是指对单词的反复记忆的方法。根据遗忘规律,人的遗忘从识后便开始,现快后慢,因此,复习的时间间隔就应是先短后长。例如：今天学的单词achievement、project、 institute、specialist、connection、behave、shade、move off、support、refer to、come across、focus on、reduce、content、 entertain、pick out、convince、confidence、slide、lose、face、 defend、likely、preserve、advance背熟之后,第二天,第三天,第五天,第七天,第九天这样反复背诵六遍才能形成长时间的记忆。有些同学总是抱怨记不住单词,不是没有及时复习就是复习时间不够。

概念联系记忆法：就是利用心理学的联想,使词与词之间在概念上发生联系,从而便于记忆。我们可以从概念上分成若干主题,然后把学习过的、与某一主题有关的单词进行归类,例如"学习"这一个主题,学习的场所可以归成一类,如：school,college,institute,university,classroom,reading-room,library…;学习的科目又可成为一类,如：Chinese,English,maths,biology,chemistry…;学习的文具用品还可以归成一类,如：pen,pencil,ink,rubber,pupil, schoolmaster,

schoolboy,schoolgirl…;ruler,compasses,textbook,copy,book…;从学习这个主题还可以联想到"体育",体育运动的项目、器材、场地又可以分别归类,各成系统。

音节单词记忆法：英语是拼音文字,根据英语这一特点,使语音与单词中的字母有机的结合,以增强单词的记忆。就是利用英语国际音标来识记单词。国际音标是标识标记英语语音的符号系统。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词。许多同学刚上高中时感觉很不适应,因为在初中时是一个字母一个字母的背单词,到了高中以来,这个方法是越来越不好使,初中时,单词记忆量小,还可以勉强记下,到了高中,所记忆的单词越来越多。这个方法显然是不可行的。于是,我们必须改变记忆单词的方法：由从前的一个字母,一个字母的背变为依靠音节来背单词,这样记单词就记的很快。例如：She also discovered how chimps communicate with each other,and her study of their social system.中的"discovered"和"communicate"就是平时学生不愿意背的单词中的一种,因为这种单词太长,一个字母,一个字母的背要背到什么时候,可是用音节背就不一样了。例如"discovered"这个单词就可以分为4个音节,"dis"为一个音节,"co"又为另一个音节,"ver"又是一个音节,"ed"又为一个音节,一个单词分成这几部分,化整为零,不是更好背了吗？当然,这要求学生必须详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则,学生一旦掌握了这个识记单词的方法,记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间,而且效果较为持久,既增强了兴趣、信心,又增加了成功感,为进一步学习英语打下坚实基础。

分类记忆法：英语词汇极其丰富,如果能把单词分门别类地进行记忆,是大有好处的。分类的方法因人而异,因爱好而异,灵活多样。按其性质,用途等来分类,使之条理化、系统化,就容易巩固,记忆,如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳,还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时,可一并学习与之相关的同类词。例如时间的分类如下：

1. day and night: dawn, morning, noon, afternoon, evening, mid-night.

2. Seasons: spring, summer, autumn, winter.

3. Months: January, February, March, ...

4. Week: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.

篇6：激发俄语学习兴趣浅谈

那么，俄语学科如何培养学生的学习兴趣呢？

一、直接兴趣的培养

直接兴趣是对学习活动过程本身所产生的兴趣，它可以使学生轻松自如地学习，使学生觉得学习是一种乐趣。在俄语教学中，我主要采用以下几种方法来培养学生的学习兴趣。

1.精心设疑，以疑导趣

思维是从问题开始的，问题是激发学生求知欲的内驱力。要启动学生的内驱力,让学生主动参与俄语学习，教师就必须善于设疑。以疑激趣，才能提高俄语课堂教学效率。如在教学俄语课文《发生在火车上的一件事》时，我精心设计了这样一个问题：俄国作家契诃夫从不喜欢别人赞扬他。每当别人赞扬他时，他总是生气地走开。但有一次在火车上当别人赞扬他时，他不仅没有生气，而且十分高兴，这是为什么呢？学生对这个问题很感兴趣，都连忙翻开书，急于知道课文内容。一篇课文在这样的问题情境中不知不觉就学完了，学生的情绪活跃，兴趣盎然。

2.鼓励生生开口，学以致用

平时我要求学生在日常生活中多用俄语交流，如在逛街、购物、郊游时进行简单的俄语谈话，上学、放学时用俄语问好或告别，用俄语谈论他们喜欢的明星、笑话、歌曲等。这样，学生会感到学到的知识有用武之地，于是就能更主动、更自觉地学习，学习效果就会越来越好。

3.控制使用母语，多用课堂用语

丹麦语言学家叶斯帕森指出：“教好外语的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语。”我认为提供俄语语言环境是激发学生学习兴趣的一种好方法。在俄语课堂上，教师要把母语的使用控制在最低限度，尽可能多地让学生听俄语，讲俄语，看俄语。教师多用俄语组织教学，不但能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的听力，培养语感，促进学生用俄语进行思维。

4.巧用录音，带动俄语朗读

俄语朗读教学中，我从所教班级中选出几位朗读基础较好的学生，让他们分角色朗读课文中的人物对话并录音，然后把录音拿到各班去播放。学生们听录音时，情绪特别高涨，听一遍后觉得不过瘾，还要求再听几遍。于是，我让全班同学以小组为单位进行课文朗读录音，并安排时间展示。大家一听立刻有了兴致，不知疲倦地练习朗读。参与课文录音使每个学生在俄语朗读方面都有了长足的进步，在朗读和听读的过程中进一步熟悉了课文中的人物角色，了解了对话内容，掌握了所学的知识。

二、间接兴趣的培养

直接兴趣是由事物引人入胜的活动本身或客体本身所引起的兴趣。而学习内容并不能总是引人入胜的，许多时候知识枯燥，需要学生克服困难去完成学习任务。如果只是迎合、迁就学生的直接兴趣则会助长学生形成不良的学习态度，觉得有意思就接受学习，觉得没趣就逃避学习，导致学习缺乏自觉性，所以在引发直接兴趣的同时还应注意间接兴趣的培养。

间接兴趣是对活动的结果所产生的兴趣。它是在对活动结果意义认识的基础上产生的。学生对学习有了间接兴趣就会表现出一定的自觉性。那么，怎样培养学生的间接兴趣呢？

1.收获学习自信

兴趣总是和成功连在一起的。经常性的成功，就可以使人的需要不断满足，心情舒畅，精神愉快，兴趣就易于形成和巩固。在俄语学习过程中为了使学生感受到成功的欢乐，教师就要创造条件，使每个同学都有获得成功的机会，培养自信心。比如，在教师课堂提问和作业讲评时，一些有难度的俄语题应请学习方面的优等生回答；简单的俄语题目，应留给后进生来完成。这样，教师既做到了因材施教，又使不同层次的学生都获得了成功，得到教师的表扬和鼓励。在俄语学习过程中学生在克服困难的情况下获得成功，会使他们产生更大的满足感和成功的喜悦，从而巩固和激发学习俄语的兴趣。

2.开展课外活动

要想提高俄语教学质量，只靠四十分钟的课堂教学是远远不够的。丰富多彩的课外活动是俄语课堂教学的最好辅助形式，是教学的重要组成部分。俄语课外活动形式多样，如可以学唱俄语歌曲，办俄语板报，开展俄语竞赛和游戏，组织俄语联欢会等等。经常开展课外活动，有利于消除学生的心理疲劳，满足学生的求知欲，还可以增长知识，开阔视野，间接地培养学习兴趣。

3.密切师生关系

苏霍姆林斯基说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱学生。”作为俄语教师要理解学生，热爱学生，尊重学生。只有建立起良好的师生关系，学生才会对教师的教学采取合作的态度，以至于为他们所喜欢的俄语教师而努力学习，这也间接地培养了学生学习俄语的兴趣。

总之，俄语教学中教师要把激发学生学习的直接兴趣与培养间接兴趣相结合，使学生既体会到学习过程中的乐趣，又认识到学习的积极意义，从而形成稳定的学习兴趣，学有所得。

篇7：大学俄语教材编辑理念及方法

一、两套教材在编辑理念和编辑方法上的3个转变

1.以语法形式为纲到以语言运用为纲的编辑理念的转变

《大学俄语基础教程》的编辑理念是：培养较强的阅读能力，一定的听、译能力，初步的写、说能力，将听说读写四会能力纳入3个层次培养。

从选题看，1987年大纲要求题材多样化，以语言共核教学为宗旨。但是，从《大学俄语基础教程》所选内容来看，却是和平利用原子能、不寻常的手术、现代流体力学和空气动力学家茹科夫斯基、采访苏联火箭宇宙系统总设计师柯罗廖夫院士、何谓物质等等，题材方面过多偏向理工科，违背大纲题材多样化的要求，而且全是苏联解体之前的内容，脱离现实生活，使学生产生心理距离，教学内容不能融入当下社会语境，从而使学生不能融入课堂语境。体裁方面，教材全是书面语语体，没有口语语体，违背大纲语体多样化要求，无法培养听说能力，课堂成了老师一言堂，学生成了收录机，有违现代教育理念。

从语法及练习看，每课约15页中课文平均为2页，约占总篇幅的13％；词汇+练习为4页，占总篇幅的26％；语法+练习为9页，占总篇幅的61％。从数据可知，阅读量太少，单纯、机械的语法讲解和操练成了教材主要内容，采用的是以语法为纲的编辑方法，这不利于在运用中掌握语言，达不到培养较强阅读能力之目的。

针对前教材的不足和时代背景的变化，教育部高等学校大学外语教学指导委员会俄语组统一规划并策划组织编写的《新大学俄语》应运而生，目标是将其作为21世纪大学俄语的主干教材。它的编辑理念是：以俄语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，突出素质教育，提高语言交际能力，目的是培养语言运用能力。与前教材相比，这是一个巨大的进步，顺应了时代需求。为了实现新的编辑理念，教材采用形分实合的全新编写模式，形式上分级分册(4级16册)，内容上以话题为纲，全套教材共40个话题。

从选题看，《新大学俄语》遵照2001年大纲题材多样化和语言共核教学精神，所选内容为：高等教育、大学生活、体育锻炼、休息娱乐、时尚与购物、饮食与营养、影视、旅游、公共交通、图书馆和博物馆等。这些话题具有现实性、思想性、科学性、实用性、广泛性和趣味性，正确处理了知识性与可读性、系统性与灵活性的关系，充分体现了选题宗旨，优于前教材。

从语法及练习看，每课约19页中语法+练习仅占1页，约占总篇幅的5％，体现了简化语法形式传授，以语言运用为纲的原则，在运用中理解语言意义的功能主义语言观。

2.从形式到意义的编辑方法转变到从意义到形式的编辑方法

《大学俄语基础教程》受单词+语法=成功的外语学习这种传统思想的制约，采用课文+练习、词汇+练习、语法+练习三部曲的编辑方法，先讲词汇用法和语法规则，再具体操练，即先规则后实例，旨在通过对形式规则的大量操练达到理解语言意义的目的。比如第一册共286页中课文仅36页，占12％；词汇+练习和语法+练习253页，占88％。从数据可知，该编辑方法是受题海战术思想约束，过分注重形式操练，忽略交际性、应用型操练，使教材和教学成为应试工具。从课文后的练习看，每课7个练习中4个是统一题型：就生词回答问题、就包含生词的句子提问、就课文内容回答问题、汉译俄。这些问题机械、死板，几乎是照本宣科式的问答，无法检验学生对意义的理解程度。从练习的类型看，练习分为封闭型和开放型两类，每课3类共18个练习题中只有1个开放型练习，占总数的5.5％；封闭型练习17个，占94.5％。过多的封闭式练习禁锢了学生发散型思维，学生无机会参与教学过程，课堂无法变成真实交际场所，不利于培养语篇层次的口语表达能力，达不到活用知识的目的。对词汇和语法形式的机械性操练，只能达成机械记忆，其结果是面对真实交际场景时，学生成了聋子和哑巴，这是行为主义刺激一反映论之流弊。

《新大学俄语》针对上述不足，采用从意义到形式的编辑方法，先阅读课文，理解意义，再归纳其中蕴涵的词汇用法和语法规则，即先实例后规则，旨在通过对意义的理解达到自觉理解形式的目的。例如第1册课均词汇355个，其中生词课均125个；前教材课均词汇357个，课均生词38个，本教材在不增加课均词汇量的前提下，生词量是前教材的3倍。因其采用从意义到形式的编辑方法，将培养语言运用能力作为教材和教学中心，变原教材的机械记忆为理解识记，符合大学生的心理和认知特点，理解和运用成为识记的基础。尽管新教材生词量比原教材大得多，但采用这种编辑方法使学生更容易掌握。例如第一册练习：续完句子、编对话、叙述、自主写作等开放型练习占95％，学生在练习过程中可以调动多种感官，有机会主动参与课堂教学过程，发挥主动创新精神，从而在潜意识中理解语句形式规则并记住生词多种意义和用法。这种从意义到形式的方法比从形式到意义的方法效果更佳，这也正是认知心理学理论所提倡的方法。

3.从直线式陈列知识到螺旋式陈列知识的转变

《大学俄语基础教程》采用的是直线式陈列知识的方法，即以语法为安排教材内容的主线，将课程内容组织成一条在逻辑上前后相继的直线，前后内容基本上不重复。例如第1、2册各13个语法专题，第3、4册各77个功能意念语法专题，每个语法知识点分专题讲解，复用式和分散式知识安排被忽略。这种直线式陈列知识的方法可以凸显知识的系统性，但因复现率低而不利于巩固和吸纳，所以在口语和写作等言语输出实践活动中语法错误仍然随处可见。因语法知识只是培养交际能力的手段而非目的，因此教材是本末倒置。此外，各册教材内容没有形成层次和阶梯，各册问及每册各课之间内容出现忽难忽易的跳跃现象，违背教材编辑应遵循的渐进原则。例如，难度最大的是第三册第11、12课，而第四册第4、8、10课的难度与第一册第2、4、10、14课接近。

《新大学俄语》采用的是螺旋式陈列知识的方法，即用俄语的概念结构配合学生的认知结构以促进学生认知

能力的发展的设计方法，表现为：1.词汇方面，体现了多现精选、大量实践的原则。例如，《大学俄语基础教程》第2册生词总量是532个，而《新大学俄语》第2册生词总量为(精读)450+(听力)72+(语料库)731=1253个，是前一教材的2.3倍。但是，由于采用了螺旋式陈列知识的编辑方法，将生词分散编人精读、听说和写文3部分，同一知识点经过眼、耳、口、手不同感官的接受达成听、说、读、写综合并进，以不同形式呈现同一内容，无需刻意记忆，就学会运用，乃是水到渠成之事。2.听说部分采用的听、复述、编对话、叙述4种方式，使同一知识点以4种不同方式复现，避免了机械重复而产生的感官疲劳，消除了学生心理厌烦情绪，从而主动参与会话活动。3.编辑话题语料库，为提高语言运用能力提供了充分的物质保障，库中的词汇均与话题相关，在现实生活中使用频率也很高。例如，第一册第10课的话题是“职业与薪酬”，话题语料库中列出的相关词汇有92个，写作时利用该语料库，可在无意中掌握词汇意义与用法。4.体例灵活，淡化了听说读写各科之间的界限，以不同方法引导语言的使用，以多种形式体现同一主题。5.每课后都有与话题相关的专项介绍俄罗斯文化和语言国情知识，体现了社会语言学、语言文化与二语习得的关系，而直线式陈列知识的编辑方法就不具备这种全方位、多角度陈列同一知识的优点。

二、对重编大学俄语教材的3点意见

《新大学俄语》从2004年开始使用，至2007年9月全国普通高中开始使用依据2003年5月教育部颁布的《普通高中俄语课程标准(实验)》编写的俄语教材，正式实施新课标。新课标主张在使用或交际中学习语法，并由此提出了“语法隐形”的新理念，将听说读写四会能力置于同一层次综合培养，这与1987、2001年大纲将四会能力分为三个层次的培养目标发生了冲突。至2010年全国范围的新课改已基本结束，大学俄语教学的对象是课改后的学生。另外，国内、国际形势发展对大学毕业生俄语水平要求提高，其交际对象不再局限于以书本为载体的文献，同时要面对俄罗斯人进行口头交际。因此说，上述教材已经无法满足形势发展的需要，编辑大学俄语新教材具有必要性。另一方面，网络+多媒体使教学摆脱了传统的粉笔+黑板的手工作坊式劳动，对知识传播方式和更新速度提出了新要求，对听说读写四会能力的培养有了可能。

针对上述情况，笔者对重编大学俄语教材提出以下3点意见。

1.编辑新教材的指导思想和理论依据

以中学俄语知识为基，突破中学选题范围，拓宽视野，以现实生活场景的真实语料输入为主，以文化导人为线，激发学生对异质文化的兴趣，口头和书面表达能力并重，以培养跨文化交际能力为目标。

将认知心理学作为心理学依据，熟悉学生在思维、信息存储、话语理解和表达过程中采用的认知策略；将功能主义作为语言学依据，所有语法都可以从语义和交际因素中导出，某一语法形式的存在或出现是以与其对应的意义为理论根据的。俄语教材的编辑就是引导学生从俄语语句表层结构和使用条件中寻求意义和所指，用功能来理解并解释语句的形式。心灵主义作为哲学依据，语言存在于使用者的心智之中，语言活动是一种同心理、生理活动联系在一起的表达活动，人们靠存在于语言习得机制中的与生俱来的语言知识来掌握语言，语言形式的掌握依赖于对话语意义的理解，然后自动内化为语言知识，外显为交际能力。

2.编辑新教材的选题思路和编辑方法

大学俄语教材应该立足于中学俄语，更换题材，选题以文化为导向，选择与俄罗斯的社会语言事实和社会真实生活相关的题材，体现趣味性；通过教材的系统学习，能从整体上了解俄罗斯，课本就似一本介绍俄罗斯生活的故事书，具有可读性，在追求故事情节的过程中潜意识掌握语言知识，如选择计算机与网络、报纸杂志、石油和天然气、机械工业等方面的题材。因为，要想了解俄罗斯的相关信息，网络是最方便的工具；要想阅读与专业相关的俄语文献，俄语刊物是必须了解的；石油和天然气是俄罗斯主要出口产品，俄罗斯联邦稳定基金(стабидъ－ныйфонд)的主要来源就是油气行业的超额税收收入，中俄在油气方面的贸易规模很大，中国对石油、天然气等能源的巨大需求拉动俄罗斯对华出口，很多毕业生都有意从事该方面的工作；机械工业是俄罗斯工业的核心，相当发达，有100多个部门，产品超过13万种。这些题材贴近社会生活和学生现实生活，有现实性、趣味性，学俄语的同时加深对俄罗斯的认识，课程具有可学性，对选择就业和人生规划又有必学性。

为达到四会能力并举的目的，建议采用扩散型和交互型等开放型练习，开放型练习越多，语言习得就越快。采用结对活动、讨论、辩论、演讲等方法可以有效调动学生积极思维并参与教学过程，训练听说能力，每课设一短文翻译和写文练习，检验俄语书面表达能力。

3.编辑新教材应注意的几个方面