高职服装专业模块化教育方法探讨

2022-09-10

服装专业在我国的发展是20世纪80年代开始的, 20多年来, 为我国培养了大量的专业服装人才, 但是原有的培养模式已越来越不适应服装行业的需要, 更加不能满足高职教育的要求。高职教育必须从过去的“知识本位”体系转变成“实践为主”的体系上来, 要突破传统的“学科型”课程体系, 实现“应用能力型”课程体系, 这样才能有利于学生的职业能力和职业素质的培养, 更加适应市场的需求。模块化教育方式是可以实现这种培养方式的。

1 模块化的优点

在高职教学中, 我们利用模块化来改变传统独立和分散的课程设置模式, 而是集中一段时间由教师负责把几门相关联的课程或实践过程揉在一起, 根据实际时间段或内容设计几个子项目作为子模块, 每个子模块包含一个时间段的相应的专业理论知识和实践知识, 这样学生在一段时间内可将相关联知识的整个内容完全学会, 学生掌握了相关的基础知识、专业知识及实践技能。如以前排课出现过这种现象:大学二年级安排了市场调查, 到了三年级才学市场营销, 这种颠倒顺序的教学安排使学生在市场调查时根本不知道怎样去调查, 也不知道设计什么样的调查内容是科学的。结构课和工艺课上课的时间段, 中间隔得很长, 结果结构课的内容忘得差不多了, 工艺课才开始上, 往往在工艺课上又要重复结构课内容, 这样效益很低。将服装CAD作为单独一门课, 而且通常放在最后上, 这人为的造成学生学习服装CAD的难度和局限性。所以在传统的课程里, 人们有意或无意地把本身联系非常密切的两块内容割裂开来, 为典型“单科教学”, 且课程时间安排的跨度大, 甚至时间上顺序颠倒, 造成了教学内容的脱节, 学生学习效率低, 加重了他们的学习负担。最近几年, 我们不断改革和调整课程, 更新教学内容, 创新教学方法, 实施模块化课程设置。它的优点主要体现为:一是时间集中, 能在较短时间内将相关联的多层次知识迅速融会和贯通;二能最大限度地缩短了时间跨度, 增大了传授知识的信息量;三有利于学生能将自己所学的理论知识迅速指导实践, 丰富了实践经验, 加深了对理论知识的更深入理解。

2 模块的设定及方法

高职教育重在培养第一线的应用型技术人才, 要始终将职业技能培养放在核心地位, 而职业技能的确定是由行业需要确定的, 因而培养职业技能的各各模块也因该由市场来确定。我们通过追踪服装行业的需求和毕业生的信息再结合服装企业管理决策人员的意见来明确服装行业所需的职业技能 (逆向设计法) , 从而确定专业模块, 再细分到课程上。服装行业需要的职业能力有:款式设计、制版、工艺分析、生产管理、跟单、营销、贸易、产品展示等, 因而我们将服装专业分为4个模块:设计模块、结构 (制版) 模块、工艺模块、管理营销模块, 来适应市场的需求。在3年的教学中我们始终贯彻这4个模块, 由浅及深, 逐步培养学生的职业技能。

3 模块化课程及配置

由4个模块, 我们确定了代表服装专业技能的主干课程:款式设计、结构设计、制作工艺、管理和营销4门课程, 贯穿3年的学习中, 每学期的课程按设计—结构—工艺—管理和营销的顺序构成完整的知识与能力链条, 使学生掌握设计原则、制图方法和原理的同时, 能够及时进行制作实训等能力的培养。使学生的能力呈螺旋式上升, 让学生在回顾旧知识的基础上掌握新知识, 循环往复, 不断强化提升。图1、图2是我们试验的服装专业模块化课程配置图。

以上这种模块化课程体系的设置也体现了我们针对企业实际情况进行一专多能, 艺、工、管相互渗透的人才培养模式要求。

4 模块化教学的保障

在实现模块化教学的过程中, 必须要在教学方法、设备、教师等各各方面进行完善和提高, 才能保证模块化教学方式的完成。

4.1 教师队伍的模块化建设

其实专业人才培养的模块化首先是教师队伍的模块化。“名师出高徒”, 好教师是培养好学生的根本保证。什么是教师队伍的模块化?最初它来源于计算机的模块化设计, 现在人们利用它在各个方面。这里主要是根据企业对人才需要的几个方面将一个专业的整体教师相应分几个群体, 每个教师分别属于它自己的一个群体中, 他对这个群体中的多门课程应该有专长, 和传统的一个教师只能传授一门或有限的课程有明显区别。比喻在以前的排课中就发现有的老师在讲完服装结构课后因不熟悉工艺部分而不愿意上服装工艺课, 只能安排另外老师来上。这样造成了后面的老师对前面老师的内容不熟悉而完全按自己的一套内容和办法来授课, 如果内容不相吻合, 使学生觉得迷糊, 既对前面的结构内容认识不够, 也对后面的工艺操作感觉费劲;甚至有的部分是重复的, 影响效率。因此很有必要整合这两门课由一个老师来担任, 这样在结构课上一知半解的可在工艺课上进一步理解, 通过工艺课也可发现结构中不合理的东西, 且在工艺课上也不需重复结构课的内容。在学生完成过一件服装的加工后, 再对其他服装的加工只需讲解关键和不同部位加工方式, 肯定提高了学生学习积极性, 势必教学效果明显好转。作为教师要较好地上好多门相关联的课程, 这要求他有多方面知识。模块化人才培养首先对过去单一学科型教师提出更高要求, 每一位教师应是既懂理论又熟悉实践的专业多面手。针对现行教育的教师, 要很快适应模块化教育, 开始肯定不适应, 因此首先要从教师培养开始。可从两方面入手:

(1) 鼓励老师继续进修和下厂锻炼, 实践能力较强的老师继续学习理论知识, 理论较深而实践差些的老师下厂为期一段时间的实习。为了保证现行的教学安排, 这种学习和锻炼一定要分期、有计划地安排。

(2) 一个专业的支撑实际上要靠教学、学科两方面, 因此要加强学科建设。为了配合教学分块, 每一个教师一定要在不同的学科分块中, 参入相应的科学研究。这一项很重要, 不参加学科研究的老师肯定成不了一位好老师, 最多是一个很尽职的老师。所以要多鼓励老师参加科学研究, 以提升老师整体素质, 保证模块化教学的顺利实施。

(3) 实训课程可以聘请从事一线的服装专业技术人员任教。