打造生本高效语文课堂

第一篇：打造生本高效语文课堂

生本教育，打造高效课堂的重要途径

高效课堂是走向素质教育的“金钥匙”，是促进教育教学质量提高的最佳方法和主要途径。思品课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神。由此可以看出:学生是一切教育教学的基础和中心，一切的改革都要以激发学生的学习兴趣和培养学生的能力为出发点，都要以尊重学生学习的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性为途径，这就是生本教育的核心理念。学生学习的主阵地是课堂，所以如何提高学生的学习效率，打造高效课堂就成为了提高教学质量的重中之重。我们在教学中主要从以下几个方面入手的。

1.创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”这句话说明了一个道理，那就是兴趣是最强大的源动力。对待有兴趣的事情学生就会认真地把它学好、做好，因此只有学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。那么怎样才能做到这点呢?

良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的情景导入是激发学生兴趣的十分重要的环节。我们在教学中或以新颖别致，诙谐幽默，富有哲理的导言，或以引人入胜的情景展示，或以学生的自导自演等都能使学生的注意力在开课的一开始就被深深吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。

根据教育学家的理论，语言教学强于文字教学，而影像教学又强于语言教学。如新课的导入，如果教师总习惯于那种“复旧导新”的固定模式，以至于一张口学生便知道教师的陈词：上节课我们已经学习了……。怎么不令人兴味索然甚至于生厌?相反我们采取了“热点新闻分析”、“歌曲”、 “谜语”、“知识竞赛”等形式导入则能起到吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣和引人入胜的效果，使学生在整堂课的学习过程中都处于一种兴奋和积极参与的状态，在这种状态的引导下，学生按照教师的自学、合作、探究的要求从而顺利地完成整堂课的教学任务。

把握适当时机，运用多媒体技术于教学，创设学习的情境，促进学生间接经验和直接经验的结合，学习知识和发展能力相统一，智力因素和旧非智力因素相协调，使学生在教师的指导下进行主动的、有效的学习，促进其认识、技能和情感水平的不断提高，引导学生主动探究图文、影视中蕴含的道理。

在保护大自然的教学中，通过展示影视资料，学生在懂得大熊猫等野生动植物的珍贵后，

在清晰生动的多媒体画面上依次出现了顽皮、有趣的白鳍豚;稀有、独特的中华鲟、小熊猫。生动形象的画面使学生一目了然，这时传来画外音：“亲爱的同学们，你还知道哪些珍稀动物呢?”可爱的小熊猫将问题抛给了学生。学生迅速投入查找竞赛中。开放性的课堂教学中，学生自主支配，自愿组合，在自备的书籍、资料中发现、学习、交流， 体验学习本身的乐趣，运用自己的智慧能力去思考问题，从而产生动力。短短的几分钟，展示在实物投影仪下的却是合作学习的硕果。扬子鳄、朱鹮、丹顶鹤、东北虎、藏羚羊……让学生亲自动手操作多媒体，为他们提供了一个更为广阔的锻炼机会。这里，教师不需要再进行任何的讲解，学生已在轻松、愉快的学习环境中，不知不觉地了解珍稀动物的品种繁多。

“学起于思，思源于疑”。在教学过程中，教师及时将画面切换至珍稀动物的价值：“响尾蛇、变色龙对人类有哪些贡献?” 以直观、形象地图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，循循启发学生敏锐地发现和提出问题：“珍稀动物还有哪些价值?”学生或独立思考，或小组探索，最终独立地解决问题：珍稀动物不仅具有军事价值、医用价值，更有生活价值。牛奶、妈妈的皮包、羊绒围巾、裘皮大衣、营养滋补品等都离不开珍稀动物的奉献，从而深刻了解珍稀动物与人类密不可分渊源关系。

创设问题情境进行教学并贯彻整个课堂是我们在思品课堂教学中常用的方法之一。

2、开展体验式教学，培养学生探究思品的激情。

心理学家认为,“智慧出在手指尖上”,赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。动手操作能使大脑处于最兴奋状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供动手摆弄的实践机会,让所有学生都能通过实践操作活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。

如:在初一年级《告别依赖 走向自立》的教学时,为让学生养成自立的生活态度,引导学生在实践中体验自立的意义,培养学生正确的人生观,我设计了“以小组为单位进行整理课桌、书包的活动”。

实践检验的方式很多,运用学生身边书包和课桌等资源来考察同学们自立能力在实践中检验的目标,学生不仅感兴趣,也培养了他们动手的能力。学生获得“自己的事情自己负责”的情感体验后,在课堂上进行有针对性操练,能让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价,自主发展,从而认识到自立应从小事做起、应从社会生活中去实践,最终促进主体性发展。

这样就真正把课堂交给了学生，老师只是一个旁观的指导者。这样不但使学生走进了思品，激发了学生学习的兴趣，而且培养了他们多方面的能力，比如表演能力、协作能力等，学生的个性特长得到张扬。

3、组织思品辩论赛等活动，培养学生多方面的能力。

辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在思品学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学思品知识的理解掌握。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，我们原来衡量教育成功的一个重要标准,是把有问题的学生教得没有问题,新的教学理念认为,教育成功的一个重要标准,是把没有问题的学生教得产生问题,而且有欲望解决问题。通过设计有矛盾冲突的情境,让学生对自己的行为、思维方式、价值观产生怀疑,从自主的探究中来重新定位自己的价值取向。

如:在初一年级《自己的事情自己干》,为了实现学生在“自立人生少年时”“人生需自立”情感、价值观上的体验,我设计了这样一个中国很普遍存在的、同学们也认为理所当然的一个辩题:子女上大学的费用应不应当由父母来支付。

把全班同学分成四组,把生生互动作为宝贵的人力资源来开发,通过全班合作、小组合作,来实现情感态度价值观与能力、知识三维教学目标的均衡达成。通过学生的争辩,学生了解到我国法律的规定:能独立生活的成年子女没有权利要求父母付给抚养费,除非父母自愿。“到底学费来自于哪里”,通过学生的再一轮争辩,学生意识到大学生可以通过勤工俭学、争取奖学金、通过助学金贷款等多种方式来获得。在教学设计中注重情景创设,引导学生在开放中完成了大学生的学业与自立能力的培养同等重要的认识,在活动中学会了自己的事情自己负责任,在反思中对中国传统的家庭教育观念的质疑、形成了正确的价值判断,使思维更具有挑战性。“辩”激活了学生的思维,学生的灵感得以迸发,被动的学习变成活泼主动的发展,真正达到“素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育”的目的。

4、密切联系生活实际，培养学生的创新精神和实践能力。

如果教师教思品只教书本知识，无论学生的书本知识如何牢固，都忽略了思品课的灵魂。思品课的灵魂是培养学生能力，提高学生的思想素养。在教学中，无论是哪一章节，都要注意突出这个环节，并非只有好学生才有能力进行体验,应该给每一个学生参与体验的机会。尤其是那些在班级较少发言或家庭比较特殊的学生,应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到体验中来，体验生活，体验人生。

如:在上初二年级《家温馨的港湾》的教学过程中,我事先作了一个家庭状况调查,了解到一些家庭特殊的学生,在体验活动“我与家人的温馨照片”中,跳出了教材中家庭的狭小范围,将妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷统称为家人。

这样的感知体验活动兼顾了不同类型的家庭、保护了学生的情感,为学生营造了宽松、安全的心理空间。尽量让每个人都有机会以各种形式参与进来,尊重了差异,呵护了他们的情感。

综上所述：在中学思品课教学中，课堂是促进学生主体发展的主阵地，教师要立足于课堂，创设最佳教学情境，激发学生学习兴趣，引发学生自主探究，让学生乐学、好学、善学、巧学。 课堂应是师生互动、交流对话的舞台，是共同建构、共同提高的过程，教师不再以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为本分。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，转变教学理念，树立生本意识，提高自己的素质，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第二篇：有效开展小组合作 打造高效生本课堂

教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。但在实际的教学过程中，由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准，导致在教学实践中，合作学习的效果未能很好的发挥出来，有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象，缺乏小组合作有效策略的把握与运用，影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。那么如何有效的开展小组合作学习呢?

一、明确师生定位，构建合理的合作学习小组

教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。

二、做好合作学习小组的成员分工

小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、记录员、报告员等角色。小组长的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

联络员负责小组与教师及其它小组的联络和协调;记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果;报告员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。

三、关注小组合作学习技巧的培养

组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作技巧。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

四、做好合作过程的多元评定

如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。

1.重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。

2.重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价;注重个人评价与小组评价相结合，建立长效的评价机制。

3.重视口头评价与形象评价相结合，教师应掌握好课堂评价的杠杆，如用一句真诚的话表扬，用一个赞许的目光赞许，用一张精美的贴画激励，还可用等

级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。

总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到课堂上以学生发展为本，不断去完善小组合作学习的方式，让合作学习焕发出生命的活力，真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。

第三篇：以生本教育为依托 着力打造高效课堂

民勤县东关小学创建高效课堂工作汇报

各位领导，各位老师：

大家下午好!为创建高效课堂，全面提高教学质量，促进教师的专业化发展，稳步推进我校课堂教学改革，自2013年3月起，我校结合县教育局创建高效课堂的有关精神，立足现实做了大量扎实有效的工作。下面，就我校“以生本教育为依托，着力打造高效课堂”的具体做法汇报下：

一、创建高效课堂工作回顾

一年来，我们以“生本教育”理念为指导，按照“典型引路，以点带面，滚动发展”的思路，由点到面，逐步落实，最终达到滚动发展、整体推进的目的。

(一)转变观念，明确内涵

现在 “自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”;一味追求课堂气氛上的“热闹”;一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。我们心存疑虑：这样的课堂能高效吗?

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性也就是绝大多数学生在规定时间内大面积参与教学，掌握规定的学习内容，尽可能多的完成学习任务，尽可能多的掌握内容。因此，我们理解的高效

1 课堂应做到“洞悉、兼顾、参与、多样”。洞悉：洞悉教材、洞悉学生。兼顾：兼顾优生、兼顾差生。参与：集体参与、共同参与。多样：多样化教学情境。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

(二)查摆问题，明确任务

四月份，我们组织全体班子成员深入课堂，开展“查摆”问题活动，逐科排查制约课堂高效的因素和问题。对症下药，拟定整改措施。

我们查摆出课堂教学存在的主要问题有: “一个中心”。即教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，主宰甚至霸占着课堂。“两个未能”。即一是有的教师未能准确把握课程标准要求、教材内容、“三维目标”和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图。二是未能关注全体学生。 “三个形式”。即一是学生活动流于形式。二是教案的使用流于形式。三是课堂教学评价流于形式。“四个忽视”。即一是强调预习，却忽视了对预习方法的指导。二是强调多做作业，却忽视了作业的精心设计和有效练习。三是强调知识传授，却忽视了对学生综合能力培养和情感、态度、价值观的关注。四是强调学生学会，却忽视教他们会学。

在此基础上，开展了“高效课堂大家谈”活动，通过讨论，进一步明确各学科努力方向，确立了鲜明学科核心任务，努力形成各学科特色，提升学科品位，提高学科教学质量。

(三)确立理念，明确方向

2 在充分学习、查摆问题基础上，根据我校实际，确立了“生本教育”为我校总的理念。确定了语文“以学定教，自主建构”课堂教学策略;数学“目标导学，尝试自主”课堂教学策略;英语“问题导学，自主合作”课堂教学策略。基于此，我们在课堂教学上着力从以下几方面进行了改革和探索。

一是改革预习结构。“高效的学习必须从高效的预习开始”，由于小学生没有多少预习能力，我们把预习指导引入课内，重点落实预习策略，确保课外预习高效，实现“课上”“课下”的双高效。例如我校六年级语文教师徐婷婷加大预习的指导力度，确立适度的预习目标;新课前都要安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，通过预习指导课帮助学生学会结构化预习;再如我校五年级语文教师王俊霞建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查进行约束的学习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，提高预习质量和效率，培养学生良好的预习习惯。

二是改革课堂教学过程。课堂呈现方式通过展示进行交流、通过展示实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展，实现新课改提出的关注学生“知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观”三维目标。在这方面我校教师张菊英、黄秀花、侍青霞、张有英等老师做的都很好。

三是改革课堂师生、生生关系。确立“师亦生、生亦师”观念，形成学习的共同体，师生、生生之间人格上平等，学习上民主，人人都是共同体的一员，是学习上的合作伙伴，教师是共同体中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面积提高学习效率。

3 四是改革学生学习方式。最终实现“自能学习”，学生必须具备“自能学习”的习惯和方法，要有强烈学习的愿望和动机，要有良好学习的方法和习惯等。比如会倾听、会质疑、会合作等的能力。因此，着力改革学生过去那种被动接受知识的习惯，逐步培养学生良好的学习动机和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

(四)精心组织，扎实推进

一是抓实教师学习，切实解决教师理论“短板”问题。理念是行动的先导。教师理论素养的匮乏是当前制约课堂改革的瓶颈。教师理论“短板”问题不解决，高效永远走不远。为此，一年来，我们把提升教师理论素养作为教师队伍建设的首要任务，下大力气抓实抓好。把高效课堂理念的学习作为教师理论学习的主要内容，组织教师利用节假日和课余时间认真学习“高效课堂”和“生本教育”的相关理念。学校围绕高效课堂先后举行专题讲座培训十次，教师论坛十次。全体教师学习了《人民教育》关于生本教育的专刊、《高效课堂概述》，郭思乐教授的《教育激扬生命》《高效课堂的101细节》《全国高效课堂九大模式解读》等著作和资料。通过学习，转变教师观念，实现理念引领，为我校构建高效课堂教学模式奠定了理论基础。

二是吸收、移植先进经验，搭建创建高平台。寻求有影响力的名校，建立长期的联系，我校先后与武师附校、天师附校等学校建立联谊，经常开展互访交流活动，学习他们高效课堂建设经验，以指导我校高效课堂建设，提升学校的影响力。一年多来，我们先后派20余人次，分别到兰州、重庆、福州、武威、天祝等地参观学习他们的高效课堂经验，为我校的课堂教学提供了可以

4 借鉴的成熟经验。

三是组建高效课堂团队，集体攻坚，培植典型。上学期，我校成立语文、数学、英语三个学科创建高效课堂小组。创建小组成立后，各小组根据学科特点积极进行了创建工作，在借鉴外地经验的基础上，不断创新，初步探索出了一条具有自己特色的高效课堂的模式，即：语文构建了“以学定教，自主建构”课堂教学模式;数学构建了“目标导学，尝试自主”课堂教学模式;英语构建了“问题导学，自主合作”课堂教学模式。

四是大面积开展“磨课”活动，形成以课促学、以课促研的校本研究模式。所谓磨课就是对教师课时计划、教学内容、教学方法、学法指导等进行精雕细琢，在不断“打磨”中删繁就简，去芜存菁，实现课堂教学最优化的过程，是最能磨练与提升教师综合素质的重要环节。基本程序：确定主题——集体备课——一度教学——重构教案——二度教学——反思研讨——提升总结。采取两种方式，一种是每个主题确定一名教师进行两次或多次执教，这种磨课方式对教师个人专业素质的提高效果十分明显。另一种是备课组选一主题，同一年级教师依次执教，进行“同课异构”，最大化的发挥备课组教师的集体智慧，加强课堂研究的力度。

(五)整体推进，全面提升。

在建立高效课堂教学模式的基础上，我们开展“树标---学标---达标”活动，从领导班子带头做起，然后是骨干教师，再然后是全体教师，先示范、后观摩、再达标。3月份学校组织部分优秀教师上了“创建高效课堂”的实验课，共有十五位老师参与上课，老中青教师，人人参与听课，共同学习，共同提高。4-6月份，学校又组

5 织五十岁以下全体教师上了“高效课堂对比研究课”，让老师们在上课、说课、听课、评课的过程中不断探索进步，不断反思提高。本学期我校组织新教师上了打造高效课堂过关汇报课，在这三次大规模的构建高效课堂的教学实践活动中，学校班子成员和部分骨干教师按照“低、中、高”年级分为三组，深入课堂做评委，对教师的教学设计、课堂组织，教学特色和不足进行现场指导和评价，真正将我校构建高效课堂的活动落到了实处。

通过这些措施，确保学校的课堂教学改革由个体到群体，由“星星之火”到“燎原之势”。

二、认识与思考

(一)只有做创建高效的“志愿者”，才能走进课堂改革的自由天地

一年的创建工作，使我们深深体会到，只有组织教师认真学习“生本教育”理念，让全体教师充分认识到当前我们的传统教学模式已远远不适应新课改的要求，认识到我们的课堂教学必须改革，认识到本次创建高效课堂的重要性和紧迫性。另外，新的教学模式，在教与学方式上、教学策略上等都有着与传统的教学模式 “质”的区别，在加之新的教学模式开放性特别强，课堂调控把握难度大，中国人习惯“驾轻就熟”，缺乏改革的动力和信心，大多数教师有一种畏难情绪，为解决这一现状，必须对教师进行培训学习，学习新理念，做好理论铺垫。只有老师们立志做创建高效课堂的“志愿者”，才能走进课堂改革的自由天地。

(二)教师专业素质是实现课堂高效的基础

教师是“高效课堂的缔造者”，教师素质的高低直接影响课堂效

6 果，具有良好素质的教师队伍从哪里来，面对参差不齐的教师队伍，这就需要我们通过组织各类有效培训和活动来提升教师的教育教学水平和专业素质。正像教育专家说的那样，“合格教师教知识，优秀教师传智慧，专家教师塑心灵”，我们要做“优秀教师”，要做“专家教师”，在确保教学质量的基础上，让学生生成智慧、塑造心灵。

(三)课前充分备课是实现课堂高效的保障

备课是高效课堂、成功教学的基础。教师只有课前认真深入钻研教材，全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计课堂教学，真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。为了达到这一目的，我校每学期都举行现场备课及教案展评活动，从而历练出大批有过硬本领的优秀教师。

(四)培养学生自能学习的习惯和方法是实现课堂高效的关键 要使学生真正成为学习的主体，教师要在课堂中处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学”这一指导思想。即老师要把重心放到调动学生的学习积极性和主动性，指导学生的学习习惯和

7 方法，培养学生的情感、态度和价值观上来。只有学生有了学习兴趣，才可能变肯学为想学、乐学;只有学生形成了良好的学习习惯和方法，才可能变学会为会学、轻松的学;只有学生具备丰富的情感，积极的态度，正确的价值观，才可能变厌学为立志学、发奋学。如果每个学生想学、会学和立志学，那么每位学生都会是课堂的主体，其他的问题都可迎刃而解。因此，要最终实现“自能学习”的目标，就要教给学生“自能学习”的方法。

(五)课堂教学必须“务实”才能“高效”。

华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。主要体现在以下几点：一是高效课堂应当是平实的。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇、特、巧”等。二是高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。三是高效课堂应当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。学生在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。四是高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。

三、今后打算及努力方向

(一)转变思想，进一步提高认识

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进小学教育实现科学发展率先发展和谐发展都具有重要和深远的意义。要在领会内涵和意义的基础上，提高对构建高效课堂实践研究活动重要性的认识，把思想和行动统一到课改精神上来。认真学习相关理论、细心做好工作安排、广泛深入宣传动员、精心周密组织实施，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

(二)继续发挥创建团队的典型引路作用

继续做好典型培植工作，重视典型引路作用。同时，也是为青年教师搭建一个学习、发展的平台，带他们登堂入室，尽快成长为一名优秀教师。做好课题研究规划，抓实过程研究活动。开展丰富的研讨活动，快出成果，让创建团队成为我校课改的探路者、领路人。

(三)加强课堂教学的刚性管理，确保创建成效

针对部分教师缺乏课堂教学改革的动力和信心这一现象，有必要采用刚性管理手段。因此，在今后的课堂达标验收中规定还是“老路子、且学习效率低的课”不能评为优质课，目的是“逼迫”教师改变多年来习以为常的教学习惯，增强教师对原有教学中不合理行为方式和思想观念进行变革的力度和动力，纠正当前 工作中

9 存在的不适应素质教育的做法，积极学习教育新理念，改革自己的课堂教学。

各位领导，老师们：经过一年的实践与研究，我们经历了学习生活的艰辛，也收获了智慧成果的欢乐。今后，我校将更加积极贯彻“打造高效课堂”的教育理念，使我校的新型教研与管理机制，朝着更为有序和更加有成效的方向推进。相信有上级领导的关心和支持，有全体老师的协力配合，我们的目标一定会实现。今后，我们将一如既往勤勉，务实地工作，为民勤教育事业谱写出新的篇章。

民勤县东关小学 二○一三年十二月九日

第四篇：从四个维度打造高效生本课堂

博山教研室 翟乃山

打造高效生本课堂应从理念、目标、方法与效果四个维度整体推进。

一、理念决定行为。

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。高效生本课堂的基本理念是：以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。教学应做到“十要十不要”：要面向全体，不要只顾尖子;要平等民主，不要讽刺挖苦;要学为主体，不要越俎代庖;要启发诱导，不要生硬灌输;要以学定教，不要目标过高;要先学后教，不要以教代学;要重点突出，不要画蛇添足;要分层施教，不要搞一刀切。要展示检测，不要忽视反馈;要以学评教，不要脱离课标。

总之，要尊重每一个学生，关注学生的情感体验，千方百计调动学生的学习积极性，充分发挥其主观能动性，使学生在“好学”中“学会”，通过“学会”而达到“会学”、“乐学”，从而使学生的智能得以发展、潜能得以发挥、个性得以张扬。

二、目标指明方向。

教育心理学告诉我们，目标具有导向、激励作用，是“教”和“学”的路标，也是评价课堂的基准。如果课堂目标不明确，那么教学就如同没有罗盘的航船，高效就无从谈起。因此，教师一定要要搞清这节课到底要让学生获得什么，也让学生知道这节课要干什么，使“教”与“学”的目标一致。制定目标的主要依据是课程标准、教材和学情，制定的目标要明确、具体、适度。不论是知识与技能、过程与方法，还是价值观方面的，目标一定要清楚。教学目标可通过前置作业的形式让学生提前感知，也可在上课时将目标一次或分次告诉学生。最佳的学习目标呈现方式是将学习目标趣味化、问题化或习题化。

三、方法决定效率。

陶行知先生说：教的法子要根据学的法子。学习心理学告诉我们，学习的基本规律有准备律、练习律、效果律、自主律、目标律和建构律等。我们可把学法具体概括为四句话：课前预习找疑难、上课学习抓关键、复习总结摸规律、核心习题变式练。相应的，我们的基本教法是：明确目标，先学后教，教学合一，反馈达标。

目前，生本课堂的前置作业，实质就是问题化、具体化了的预习，是符合准备律的。展示交流利用学生的好胜心，实质是发挥“小先生”的作用，是较大范围的“兵教兵”。“展示”是“暴露”学生的思维和问题的重要一环，对于教师及时发现问题与矫正极具价值。

生本课堂一般都采用小组合作教学的形式。这样一是利于发挥“小先生”(小组长)作用，开展小范围的“兵教兵”，弥补教师在个别指导上的力所不及;二是利于提高学生的自主、合作、探究能力，三是利于保持学生的学习注意力，使学生不易分心走神。

为提高课堂学习效率，在教学方式和教学手段上，教师可根据爱德加.戴尔学习金字塔的规律，尽量使学生多感官参与学习。文科类教学可吸纳类似焦点访谈、小品表演等现代交流沟通方式，着力营造民主、和谐、生动、活泼的课堂氛围。同时注重现代信息技术的合理运用，通过电子白板、实物展台、网络资源、视频动漫、教学课件等，使得教学视野更开阔、信息更丰富、讲解更直观、呈现更便捷、反馈更及时、课堂更生动。教师根据教学实际可综合运用讨论法、探究法、纲要信号法等多种教学方法，突出启发诱导，突出学生学习主体地位。做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲关键点、讲方法;学生已会的东西不讲、学生能自学会的不讲、讲了学生也不会的不讲。

四、效果决定成败。

实践是检验真理的标准，效果是检验课堂的标准。因为学生是学习与发展的主体，所以课堂效果应主要看学生的收获与发展如何，即从“学”的效果来评价“教”的优劣。首先看标志学生学业水平的当堂达标率，即通过让学生做体现课标要求的达标题，来看学生对本节课的核心知识、基本技能、基本方法的掌握程度，看有多少学生达到了国家学科课程标准的基本要求。二要看学生的主动参与、积极思维、合作探究、辨别是非、良好习惯等状况。评价课堂要以改进为目的，根据“从输入看输出”原理和“从起点看提高”的原则去评价课堂的得失。

总之，打造高效生本课堂，教学设计不必囿于某种固定的教学模式，而要兼顾理念、目标、方法、效果四个维度，突出“学为主体”，突出课堂实效，实现教学合一。

2011年1月17日

第五篇：强化师资队伍建设 打造生本高效课堂

一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。

高效课堂的“三个标准”：(1)每一个学生在每一个时间段都有事做。(2)厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。(3)学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。

近年来，沁源县实验小学以生本高效课堂教学模式为突破口，坚定不移地开展教育教改创新工作。全面加强师资建设，不断提升办学品质，努力打造学校优质教育品牌，取得了一定成绩。

一 抓质量，促提升，生本高效课堂释放“课改”活力

实验小学以构建高效课堂为切入口，以教学常规管理为抓手，以教育科研为平台，促使教育资源的整合与共享，促进教师观念的转变，素质的提升，从而转变学生学习方式，优化课堂教学结构：一是在消化吸收“先学后教、当堂训练”的课改模式的基础上，创新性拟定了“先学后教、以学定教、当堂训练、当堂达标”的教学模式。摸索出了有学校自我特色的“导―学―馈―探―展―测”六步教学流程法。二是抓实集体备课，为生本高效课堂创设良好前提。三是开设教研讲座，为生本高效课堂提供有效资源。四是切实上好“三课”，即：生本高效课堂观摩课、生本高效课堂研讨课，外出学习汇报课。学校始终坚持以质量为核心的教育发展观，积极开展“问诊课堂”、“同课异构”、“一课多上”活动，实施“两全三动一参与”(全体学生全员参与、动口动手动脑、参与活动过程)，打造“生本高效课堂”，全力推进课堂教学改革。五是嫁接名校经验，持续推动课改。2013年10月15日至17日，在山西省举办的首届“未来教育专家”成长论坛暨省教育学会表彰课改实验学校、校长和教师会议上，沁源县实验小学题为“着力优化教学模式，精心打造生本高效课堂”的课改经验有幸在大会上与其他名校交流。六是强化研究意识，加强课题研究。学校原先承担的山西省教科院提出的课题“小学生发展性评价与检测”，2013年10月份在全省“十一五规划课题结题”大会上被评为良好并颁发证书。而承担的课题“传承国学精华 整合课程资源 弘扬民族精神”正在研究酝酿之中，同时我们又承担了一个“十二五”新课题“以学定导 问题评价”。通过课题的研究，我们欣喜地看到全校教师的科研意识明显增强，教师在不断实践、反思、再实践的过程中积淀教育经验，分享教学智慧，更好地提升了课堂教学的实效性。

二 重培训，强素质，师资队伍建设激活“提升”空间

实验小学目前已经形成了“校以育人为本、师以敬业为乐、生以成长为志”的办学氛围。如果说一流的硬件设施为实验小学的腾飞奠定了物质基础，那么，一流的师资队伍又是实验小学走向辉煌的保证。“走出取经，请进提升，名师引领，严格强化”是实验小学校本培训的主要形式。

1.全面落实校本培训工程

学校制订了严密的培训方案和实施细则，进一步完善了培训机制，优化了培训内容，改进了培训方式，使校本培训逐步成为教师可持续发展的绿色平台。

2.倡导教师多读书、读好书

通过观看录像、评选优秀案例、交流优秀教师经验等行之有效的方式倡导教师多读书、读好书，使每个教师都明白：读书是教师不断提升业务素养和艺术品位的重要手段，是教师突破自我，顺利转型的重要渠道，在全校范围内营造了良好的读书氛围。

3.创造了更多机会让教师外出学习

近年来，学校先后安排数百位教师到太原、北京、天津、杭州、运城、大同、太谷等地参加了国培学习、课题研究、教学观摩、课改经验交流、省级学科带头人培训学习活动。学习归来之后在学校进行二级培训、汇报交流学习心得体会，达到了一人学习多人受益的目的，使全校教师的整体教育教学水平得到了迅速提升。教师走出去参加各种学科学习研讨活动;请教育专家、名师和学者来校授课;以上学期县教育局组织的“省教科院专家与我县教师同课异构”活动为契机，多次开展校级“同课异构”教研活动，基本达到年轻教师思想活跃，理念先进，课件制作精美;老教师钻研教材到位，对教材的把握准确、透彻。评课活动气氛异常热烈，大家畅所欲言，优点大家共同学习，缺点自己改进的效果。同时我们也欣喜地看到学生的六种状态：情绪状态――注意状态――参与状态――交往状态――思维状态――生成状态得以较好体现。每周固定时间统一书目坚持政治业务学习;“师徒结对”“骨干教师讲座”进行名师引领;撰写“教育故事”“接力日记”进行教育教学反思;长年进行钢笔字、粉笔字、普通话训练。

4.开展了形式多样的教研活动，创设良好的教研氛围

各学科教研组牢固树立“问题就是课题”的意识，运用“以考促学、以学促思、以思促研、以研促改”的工作思路，定期开展了“学习新课标”活动、“人人过好教材关”活动、“互评互学轮教”等多种活动，做到了考核与竞赛相结合、展示与展览相结合、培训与自学相结合、课题研究与教学实际相结合。我们围绕“高效课堂的建构”积极开展教研活动，学校各科教研组两周活动一次。通过集体研讨、课堂观察、交流反思等多种形式，使各学科的小专题研究实践逐步推进，积累了丰富的教学经验。

5.开展经典诵读、读书比赛活动

为深入学习贯彻十八大精神，全面贯彻党的教育方针，围绕“立德树人”的根本任务，引导学校学生理解实现国家富强、民族复兴、人民幸福的“中国梦”内涵。根据学校开展“我的中国梦”主题教育活动实施方案的安排，学校团支部于2013年11月26日在学校文体活动中心举行了“诵读中华经典?放飞中国梦想”经典诵读展示赛。同时于12月上旬由政教处和各教研组组织开展了教师读书心得比赛活动，通过分组选拔、淘汰。优胜选手参与县里组织的决赛活动。

三 取得的成绩

近年来，实验小学在县教育局的正确指导和各位同仁的关心下，各项工作都取得了可喜的成绩。2013年9月，学校被评为长治市“教育质量提升先进学校”;2011年、2012年连续两年教师节获得县级“红旗单位、安全工作先进集体”、德育示范校荣誉称号;2013年教师节，学校同时获得县级“红旗学校”“教育质量提升先进学校”“德育工作先进集体”三项殊荣。学校的高效课堂经验《让“高效”成为课堂教学改革的主旋律》一文发表于长治日报2012年4月12日人才周刊，受到教育同仁的关注。2012年12月7日《长治日报(城乡发展周刊)第四版》刊登了学校办学特色《创三晋特色名校，办人民满意教育》。2012～2013年，孙世耀被评为“三晋课改”模范校长;任艳红被评为“三晋名师”;杨永洁被评为“省教学能手”，同时在临汾曲沃举行的“山西省小学教育协会课改精品课大赛”中，获得一等奖。

四 今后的反思

不得不说，实验小学近年来的快速发展，与拥有一支优质的教师队伍不无关系。但在音乐体育等部分学科还缺乏领军人物，没有形成自己独特风格的课堂，这是和学校快速发展不匹配的，学校要花气力和功夫发现人才，倾力打造更多的名师。

在未来的课改征程中，让我们加强师资队伍建设，加大教师培训力度，提高教师的教科研能力。继续高举“坚持以生为本，打造高效课堂”的旗帜，进一步开展“生本高效课堂”的应用性研究，全力聚焦课堂，牢固树立质量意识。深研教材，活用教材，突破教材。少一些繁琐的分析，多一些“美滋滋”的吟诵;少一些死板的记忆，多一些主动的探求;少一些硬性的灌输，多一些文化的熏陶。在教学这门遗憾的艺术中不断地完善自我、充实自我、凝心聚力，激情奉献，以昂扬的斗志，饱满的热情，为提升学校的教育教学质量作出应有的贡献，让生本教育开花结果!

〔责任编辑：肖薇〕