如何构建生本高效课堂

第一篇：如何构建生本高效课堂

如何构建生本高效语文课堂

生本高效课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的、生态的、一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

然而，在我们的教学过程中，课堂教学效率低，一直是困扰我们老师的一大难题，课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，我认为必须抓好以下几个方面。

一、精心备课，吃透教材

如果把学生比作一张白纸，那么老师教什么，白纸上就呈现什么。而有效的课堂上应该是每个儿童带着生活经验和老师、同学共同分享，所以教师的主要职责不是在灌输，而是在开发。备课时，教师要想学生已经有了哪些生活经验，可以做这节课知识的辅垫，根据学生的个性差异去设计不同的问题，激发学生求知的欲望。使孩子能够根据已有经验去善思，善问。而教师在了解学生的基础上，还要对教材有深入的探究和把握，掌握课文内容的重难点，对一些知识点的讲解也要渗透。

二、课前预习，作好准备

学生的认知规律决定了生本的方法论“先做后学”“先学后教”，“课前自学”就是这一方法论的实践。在课前布置学生自学，为学生走进课堂作好准备。课前自学的内容是： 1.个人自学：读懂了什么? 从哪里读出来的? 是怎么读懂的? 想到了什么?2.小组通过课下交流个人自学的成果，并在小组长的带领下统一到一个问题上来，达成小组一致的建议，以便课堂上有的放矢。

三、加强管理，把握节奏

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

四、小组互助，共同进步

现阶段，农村大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我们构建生本高效课堂的最后一个环节。课后，根据学生的练习情况和我们上课时的感觉，及时写出教后反思，以有利于更好的教学。

第二篇：谈谈如何构建生本高效语文课堂

2013年小学教师双对接远程研修专题二作业标准答案

请联系自己的教学实践，谈谈如何构建生本高效语文课堂。可以分析存在的问题，提出对策;可以谈观看视频讲座的心得体会，提出下学年改进教学的打算;也可以用自己或同伴成功的案例说明怎样实现语文教学的生本高效。

小学语文课堂教学的传统模式也被打破，取而代之的是各种充满教育新理念的创新模式。高效语文课堂使沉闷的语文课堂充满了新鲜的活力，课堂变得多姿多彩。怎样让学生学得轻松，学得快乐，学的高效有价值?本文围绕激活课堂氛围，打造高效课堂，有效地搞好对学生自己探究、合作、实践等能力的培养，实现对当代小学生语文的素质教育，提高小学生的语文素养进行了剖析。并在此基础上，为课堂教学的高效性提供一些建议。

一、什么样的课堂才算高效的课堂

简单地说，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学;从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的‚发展‛是指具有全面性、整体性、持久性的发展;从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入(或教学所耗)少但教学产出(教学所得)高的教学。

二、高效的语文课堂源于学生高效的参与

陶行知先生说过：‚要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中自主获得知识与技能。‛现行的《基础教育课程改革纲要》也明确指出：‚改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。‛总结一堂高效的语文课堂，则更应该是让学生成为最好的自己;一堂高效的语文课，老师上得好不好，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生表现是否主动，学习能力是否得到了提高;是否让学生感受到了学习的快乐;一堂高效的语文课，应该看教师组织的课堂教学是否千方百计挖掘了学生的潜力，调动了他们的积极性。

‚把学习的权利还给学生‛，杜郎口中学一直在摸索着并逐渐完善，我们小学也理应如此。为了充分体现新课标的‚学生主体地位‛，有的教师常采用‚课堂讨论法‛或‚课堂交流法‛进行课堂教学，以为课堂气氛热烈了，便完成了‚互动‛教学，就可以提高学生的语文能力。殊不知，学生为自己做的太少而积极配合，课堂热热闹闹，只是虚伪的活力、肤浅的精彩。这不利于学生的‚自主‛学习，更谈不上是真正的高效的课堂。

‚让学生学的进去并且学会，教师的课堂教学必须符合学生的需要‛，高效语文课堂的自然本色应该是把课堂还给学生。华中师范大学杨再隋教授曾提出要还原语文本色的观念，提倡平淡、简单、扎实、轻松的教语文，‚让学生真正成为语文学习的主人‛。试想，假如同学们在课堂之上，或争相举手踊跃发言，或对答如流滔滔不绝，或凝神静思灵感顿现，或奋笔疾书下笔成文……有了这样的学习状态，那我们还用担心孩子们的课堂学习效率吗?‚学习是孩子们自己的事，老师再教不能代替学生自主学习。‛在杜郎口中学，老师讲得不多，但却‚四两拨千斤‛，起着组织、引领、带动的作用，学生的学习能力、学习态度、学习方式、合作精神、都性格有了意想不到的变化。课堂成了一个学生展示自我的舞台，这种高效的课堂教学理念不正是把学习的权利还给了学生吗?

‚教是为了不教，教是为学生的学服务的，教学就是‘教’学生‘学’。教师的课堂教学必须满足‘学生的需要’‛。在教学设计时，教师要保证课堂上学生的自主思考、学习交流和成果展现的时间以及几分钟的反馈练习时间，做到简约踏实的设计每一节课，切实做到让学生高效地参与到语文课堂中去。

三、有效性提问能催生高效的语文课堂

课堂提问是语文课堂教学的常规环节，精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证，也是体现教师教学效率的重要环节。因此，教师有效的课堂提问能催生高效的语文课堂。教师善问，学生便思维主动有绪，语文教学效果显着;反之，则不然。因此，在课堂教学，教师要充分发挥课堂提问的教育功能，以问促思、以问激情、以问引问、以问导学，提高课堂提问的有效性，建设高效的语文课堂。

古人云‚学起于思，思起于疑‛‚小疑则小进,大疑则大进‛，疑问往往是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问，学生回答的单一方式，而取代这一方式的形式是多样的，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。教师有效的课堂提问应是‚牵一发而动全身‛，也就是将会引起学生在教师问题的基础上进一步发现新问题并能提出新问题。

教师提问应立足于学生的发展，能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成。教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力，使之愿学习，会学习，并有所发现，有所创造。学习能力的培养离不开方法的指导，在课堂提问时应融入知识方法的迁移，渗透学法的指导，逐步引导学生向自主学习的方向发展，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问，能加快把知识转化为语文学习能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能，提高提问的有效性，必然就能催生出高效的语文课堂。

四、巧借计算机网络打造快乐高效的语文课堂

现代教育技术涵盖的内容是十分丰富的，在语文课堂教学中，设法让教学内容与现代教育技术相整合，辅助学生的学习，是有效实施新课标、优化新教材教学、培养学生创新特点的有效途径，这正是现代读书人所追求的‚秀才不出门，广知天下事‛的理想境界。网络犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。应用网络辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在课堂学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，使学生的潜能得以发挥，使语文课堂又焕发了活力，呈现出前所未有的魅力从而提高语文课堂教学效率。

教育家孔子说过：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛利用计算机网络激发学生的课堂兴趣。因此我在教一些枯燥无味的文章时首先利用网络资源激发其兴趣。利用计算机网络形象、直观的效果，巧妙解决难点。借助网络教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

如教学古诗《题西林壁》‚横看成岭侧成峰，远近高低各不同。‛的景象，如果仅凭教师口头讲解，生活在平原的小学生始终难以透彻理解、体会，而计算机网络资源恰当地运用就解决了这一难题。教学时，学生提问：‚怎么横看庐山成岭，侧看庐山成峰呢?诗人为什么说远近高低各不同呢?‛教师就引导学生带着问题观看庐山的有关内容，画面上庐山的样子一会儿横，一会儿侧，一会儿近，一会儿远，学生看后一目了然。录像将抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受的同时，学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从动态画面中领悟到诗句的意思。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

五、打造高效语文课堂，要坚持与学生的生活实际相整合

社会即学校，生活即教育。语文教学实际上是一个知识与思想相互渗透的开放性系统。在现实生活中处处都有语文，也处处都用着语文。陶行知先生说过：‚没有生活做中心的教育是死教育‛。语文与生活是同在的，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，因为人类要依托语文来参与生活;同样语文也离不开生活，语文能力必须通过生活才能得到发展。语文课是一门实践性很强的课程，语文教师应通过各种渠道,着重培养学生的学习实践能力。新教材最重要的一个特点就是要充分结合学生的生活实际，才能最有效地激发出学生自主学习，自觉参与学习和自行实践的源动力，从而有效地培养了学生的探究、合作以及实践调查等综合能力，也只有这样，才能使语文课堂进一步拓展，从而实现语文课堂教学的高效性。

‚但求人人进步‛是高效语文课堂的一个教学理念，是使得学生由被动学习变成自主学习，教师不是传授已有的知识，而是把学生创造力挖掘出来的教学理念，是让学生成为最好的自己的理念。语文高效课堂是一门艺术，只有不断的去研究，去发现，去总结，才能使语文高效课堂的路越走越宽，成为良好的螺旋式上升趋势。

【参考文献】：

[1]《基础教育课程改革纲要》 北京师范大学出版社2001年 [2] 语文课程标准(义务教育) 北京师范大学出版社2001年 [3]《陶行知文集》 江苏人民出版社1981年

第三篇：谈谈如何构建生本高效语文课堂

专题二作业

谈谈如何构建生本高效语文课堂

请联系自己的教学实践，谈谈如何构建生本高效语文课堂。可以分析存在的问题，提出对策;可以谈观看视频讲座的心得体会，提出下学年改进教学的打算;也可以用自己或同伴成功的案例说明怎样实现语文教学的生本高效。字数在500个左右。

通过学习教育李家栋老师的研究成果介绍及理论研究材料,通过观摩倾听多位优秀教师的课堂教学,我感觉收获特别多,不仅让自己重新定位了自己的教学方式,而且还学到了一些优秀的教学方法:

一、"生本"--以学生为本--以学生的终身发展为根本

苏霍姆林斯基曾经说过："只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育"。"生本教育"思想,不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平,而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习的方法的能力。生本教育是一种享受,是一种创造。是以"一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童"为核心的一种教育模式。

1、教学不是主要依靠教师的教,而是依靠学生的学。教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造,我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到,教育过程的主力和主人是学生而不是教师,我们只不过是学生自主发展的服务者,学习是生命成长的过程,它是人自身的一种需要,而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要,从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。

2、学生是学习者,而不是一张白纸让我们涂抹。这告诉我们,一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲,另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力,而不是一张白纸。人的起点非零,在基础教育阶段,所有的知识都可以在生活中找到,而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合,让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。

3、生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化,于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆,学生的思维和创造力都被禁锢,没有创造性的工作让教师在重复、单调中,滋生了麻木和倦怠,最后形成恶性循环,教师厌教学生厌学。

二、"高效"--课堂效率高--以学生自己不能学会的知识为主要传授知识点

课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展"高效课堂"研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

一、教师方面

1、明确的课堂目标

我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。首先,教学目标的定位要难易适中,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。 此外还要明确每节课教学的重点与难点,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为,这就是一节高效的课,成功的课。 教师要善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。当然,我们不仅仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导 著名教育家陶行知先生指出："我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。"所以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变"学会"为"会学",养成勤于思考的习惯。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。补差,首先是"治懒",差生之所以成为差生的原因首先是"懒",包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时,家庭作业拖拉等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,让他们养成良好的学习习惯。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面 1.课前预习习惯

预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题：是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：

上课要做到"声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习"。要端座在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前,声音要宏亮;书写时执笔要正确,要认真,书写解答过程要规范,写在规定的位置,不写错字、别字,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与,积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分,正式考试不及格的情况了。

三、师生结合

一个班级的师生就像一支运动队,教师就是那教练。"每一节课就象一次训练,没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军;同时,没有足够的训练强度,也不会出现中国女排。光教师"一头热"是很难产生高效课堂的。 只有真正把"生本" 和"高效"结合起来,课堂才能成为优秀的课堂,和谐的课堂。

第四篇：践行生本教育 构建高效课堂

2012年全县初中教学工作经验交流材料

践行生本教育 构建高效课堂

——谈我校的教学改革

****中学

****中学位于我县偏远的西北山区，是一所典型的农村中学。学校的教育教学基础设施和师资水平不高，但作为我县‚第一批大语文实验学校‛和市县两级‚教育科研示范化学校‛，我校有着浓郁的教研氛围和良好的课改基础。

一、力争转变‚教‛‚学‛方式的教学案课堂教学改革

‚教学案课堂教学改革‛是在全县积极落实‚生本教育‛，推行‚三〃五〃X教学策略‛，构建高效课堂这一背景下，我校针对课堂教学中教师的教学思想与教学行为严重制约课堂教学改革与素质教育深入实施的现状，于2010年9月份经认真细致的调研后全面展开的;同时也是我校在‚探索领先、学导结合、优化训练‛的教改思想和‚大语文教学‛的基础上，‚落实生本教育、践行‘三〃五〃X’教学策略、构建高效课堂‛的又一次有益的教学尝试。

教学案顾名思义，是教师‚教‛案与学生‚学‛案的统一。是学生课前自主学习，课上师生互动、展示交流，课下巩固、拓展、升华的一个媒介与平台。此次改革，旨在进一步激发学生参与课堂学习的积极性与主动性，让学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。

1.教学案编写的前期准备

教学案是一面明亮的镜子，映现着教师的专业知识、业务素养与教学能力。为了能编写好教学案，教师课前应：

认真地钻研教材，在准确把握教材要义的基础上，还要有全局意识，要了解本单元章节的内容在整个初中学段所处的位置，要明确新课程标准对本单元章节的教学要求。

认真地研究学生，学生是课堂的主体，是学习的‚主人‛。因此，我们在编写教学案的时候，应做到‚心中有学生‛，‚以学生为中心‛，要考虑到学生的学业水平与学习能力，了解学生的性格与学习习惯等。

认真选取教法与学法，在钻研教材和研究学生的基础上，结合教学的内容与学生实际情形，有针对性地选取恰当的‚教‛、‚学‛方法，追求课堂教学的高效。

广泛搜集教学资源，充分利用教学网络和远程教育平台，最大程度地占有有益的教育教学资源，可以借鉴优秀的教学设计、借用科学合理的课堂同步练习等教育教学资料，为高效的课堂打下一个坚实基础。

2.精心编写教学案 A教学案应具备的内容

设计时间、设计人、审核时间、审核人、使用时间、年级学科、学习小组、学生姓名、学习目标、学习重点与难点、教法与学法、学前准备、自主探究、展示交流、巩固与提高、研讨记录、反思与收获等。

B教学案编写要求

教师在认真钻研教材、研究学生、广泛利用教学资源的基础上，精心设计教学案。

(1)教学案应体现教师构建课堂教学的思想，遵循‚生本教育‛的理念，符合‚三〃五〃X‛教学策略的要求，常规教学环节齐全，又有自己个性化的创新设计。

(2)教学案编写的原则是实用、高效而又有鲜明的学科特色;教师间能共用、循环使用和学生会用。

(3)教学案的编写应精心设计教学环节、体现教法与学法，体现师生活动。

(4)教学案在课前应有学生必要准备活动(为使课堂学习的顺利达成，可以在此处让学生做些必要的知识准备或练习等);课上应注重情境的设置或活动的创设，让学生在情境中或活动中探究、体验、感悟、交流、展示。经历知识生成的过程，体验获得知识的快乐。教学案要注重将知识问题化，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(5)教学案应适合学生的自主学习与合作交流，便于师生互动，应让课堂以教学案为‚媒介‛‚活‛起来。总之要精心铸就‚精品‛，努力打造‚高效‛。

3.教学案的使用

精品教学案，因使用的人不同，呈现的方式与时机不同，也会有不同的教学效果。因此，当教师经过辛苦的付出后，应积极与同学科的老师进行研讨，进行二次备课。

为取得良好的使用效果，教师应提前一周准备好下一周所需用的教学案。课前采取积极有效的方法引导、督促、检查学生的预习情况和教学案的完成情况，为课堂教学的高效打下坚实的基础。

在课堂教学中，如何利用好教学案，教学案的相关内容在什么时候呈现，学生如何活动，师生如何互动，教师都应做好精心的设计。课堂教学中要真正落实‚生本教育‛，体现学生的主体地位，教师做好组织者、‚引路人‛的角色，使课堂教学在师生‚鲜活‛的互动中，让学生体验学习的快乐，体验知识的生成，体验成功的喜悦，从而经过师生的共同努力，构建‚高效‛课堂。

二、打造‚互动、互助、合作式‛的新型课堂

历经半年多的执著探索与不懈追求之后，我们发现教师由以前的为‚教‛而‚教‛，变为现在的为‚学‛而‚教‛;学生也改变了过去因‚教‛而‚学‛的被动学习，改以教学案为指导，课前积极进行预习，课堂上积极参与小组互动、合作、交流，体验着主动学习带来了惊喜与快乐。同时，各学科教师逐渐形成了自己的教学特色，教学策略正在确立;学生在教师的引导下，也正形成自己有效学习的方法。

在此基础上，学校为进一步规范课堂教学改革，适时提出了‚互动、互助、合作式‛课堂教学改革的课改方案：

(一) 课前精心细致的准备——课堂互动、互助、合作的基础 教师的准备：深入钻研教材，认真研究学情，选择恰当教法，广泛搜集素材，精心编写教学案(与课堂的教学环节相统一)，充分考虑到课堂中可能出现的种种情形，对课堂的构建作好充分的前期准备。

学生的准备：课前以教学案为指导，以《同步学习探究》为依托，以自主探究为主，认真研读教材，完成教学案和《同步学习探究》‚自主学习部分‛。找出‚已知‛，明确‚未知‛，为课堂师生、生生之间的互动、互助、合作作好充分的准备。

(二) 课堂上师生、生生合作、交流、展示——课堂互动、互助、合作的落实

1.组内互动：预备铃响后，各学习小组在组长的组织下，在学生课前充分预习和自主探究的基础上，在组内交流学生个人学习的‚已知‛和‚未知‛，借助同伴互助共享‚已知‛，释疑‚未知‛，达成小组共识，由小组确定主发言人作好课堂展示的准备。

2.组间互动：在组内互动的基础上，教师组织学生将小组研讨的成果展示在各小组的黑板上，小组间相互观摩其他小组的成果，作出评价，提出质疑，作必要的补充等。

3.师生互动：教师根据学生自主探究及合作学习的成果，依据教学案适时抛出话(问)题将课堂教学引向深入，引导学生就各个学习点进行探究、合作、交流、展示，在师生互动、生生互动中完成课堂的知识构建，训练学生的思维，培养学生的能力。

课堂互动、互助、合作是以教学案为媒介，以学习探究为依托进行的，以教师精讲与学生精练为手段。其目的在于让学生在互动中学会学习、训练思维、培养能力，通过导、学、展、练、评等环节的精心谋划，让学生在自主探究和合作互动中体验知识的生成和学习的快乐。

(三) 课后组内评价——课堂互动、互助、合作成果的巩固 课后在教师的指导下，各学习小组组长依据组员在课堂互动中的出色表现及教学案、学习探究、作业等完成情况给予各组员以中肯的激励性评价，项目可分为‚思维最积极‛、‚发言最积极‛、‚表现最出色‛、‚最乐于助人‛、‚组内贡献最大‛等。目的在于激发学生参与小组学习的积极性，调动学生‚互动、互助、合作‛的主动性，使学生真正成为学习的主人。

三、课题研究为教学改革提供了智力支持

我校的课题研究经历了‚从无到有，从少到多，从分散到系统规范‛的过程。课题研究给我校带来最大的受益就是更新了广大教干教师的教育教学理念，改变了广大教师的教育教学行为;‚在研究状态下工作、在工作状态下研究‛的教师越来越多。因此，课题研究为我校的课改提供了坚实的智力支持。。

四、课改为校本课程开发提供了必要的前提

在积极开展课堂教学改革的同时，学校依托当地充盈的乡土资源，进行以奇石特色开发，形成校本教材——《石韵春秋》，充实了校本课程的开发，目前我校的校本课程被县教研室推荐参加市优秀课程资源开发的评选。

回顾过去，欣慰在胸，在局党委的正确领导下，我们凝心聚力，真抓实干，摸索出了一条适合自身实际的课改之路;展望未来，任重道远，我们将继续发扬团结拼搏、敬业奉献的优良作风，虚心学习兄弟乡校先进经验，与时俱进，开拓进取，力争教学质量再上新台阶!

第五篇：构建生本高效课堂 提升学生质量

构建生本高效课堂

提升学生质量

一、课题设计论证

•本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

•本课题的研究目标、主要内容、重要观点和创新之处 •本课题的研究思路、研究方法和实施步骤 •本课题预期研究成果 (限3000字内)

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

(一)现状述评

1、时代背景

现代社会要求公民不仅具有一定的知识水平和实践水平，还要具有较高的文化素养和人际交往能力。我们只有改变已有陈旧的、忽视学生意识“以师为本”的教育方式，采用充分调动学生积极性，发挥学生潜能的“以生为本”的生本教育，才能培养出善于学习，善于思考，勇于探索，敢于创新的合格小公民。

2、学生现状

目前学生大多是独生子女，因而学习意志力缺乏，学习习惯、学习思维及学习主动性不强，心理比较脆弱，出现心理问题较多，遇到挫折就产生残害自己获他人等现象，所以，对学生的学习习惯，意志品质和生命安全，心理疏导等教育应成为学校研究工作的重要部分。

3、教师现状

教师整体比较年轻化，部分教师的教育观念还很滞后，课堂教学中“以师为本”的现象还很严重，学生在课堂上的学习能力、习惯、表达得不到更好的展示(学生人数较多)，如何在有限的课堂实现无限的提升，如何尊重学生生命，让每一个学生在学校的学习生活中都能放射出生命的精彩。是教师教育教学值得思考的问题。

4、我校研究现状

我校正在实施有效课堂的教学研究，教学理念是以生为本，尊重每一位学生的生命体验，最大化的挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主动性，培养学生自主探究学习的能力。教学模式：先学——导学——复学。在教学过程中，虽然立足体现新理念，但课堂上以师为本的现象仍然还很严重，学习态度，学生的质疑、探疑、解疑意识还很薄弱，教师还应避免只会低头拉车，要努力学会思考和研究教与学的对策。这就要求我们以生为本，最大限度地发挥学生的潜能，让生本高效课堂，真正体现学生生命精彩。

(二)选题意义和价值

课堂是学生学习的主阵地。高效的课堂应该是：每个生命体自主地成长，课堂上闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。在我校“着眼学生全面发展，办规范加特色学校”的办学理念指引下，我们进行了构建高效课堂的研究，

高效的课堂，既减轻学生过重的课业负担，又增强学生的学习兴趣，伴随学生的积极发展，教师自身的专业水平也会不断地提升，获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。 学校的教学质量也会不断提高，为了让每一个学生以轻松愉快的心情去积极学习，形成持续的学习兴趣，增强学好的自信心，给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展，真正构建高效课堂，我们每一位教师都要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在构建生本高效课堂的实践中，实现"双赢"、"双发展"，使生本高效课堂成为教育教学一个全新的亮点

二、本课题的研究目标、主要内容、重要观点和创新之处

(一)研究目标

我们研究课堂教学的有效性，强调教学的有效果、有效率、有效益。我们实施生本高效课堂就是在这一层面做大文章，不仅提高目前学生的学习成绩，而且激发学生生命意识，为学生终身发展奠基。

1、通过构建生本高效课堂，转变教师教学观念。提高实验教学、教师的科研能力，将教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师工作状态，提高幸福指数，提升生命质量。

2、实施构建生本高效课堂，在教师的帮助下，使学生逐步养成勤于思考，严谨治学的学习态度，让学生积极参与学习活动，养成善于观察、乐于思考、合作探究、勇于质疑探疑解疑的学习方法和思维方式，从而走向善学、会学到乐学的自我发展和自我提高的良性循环的轨道，使一些学有所长的学生具有“开拓创新，勇于实践”的创新能力，让不同层面的学生都得到生命的激扬与素质的发展。我们将以“对鲜活的生命负责”的态度，来实现”让学生生命插上理想的翅膀“的教育理念。

以“生本教育理念”为支撑，以“高效课堂”教育模式为基础，构建“生本高效课堂”。经过扎扎实实的研究，最终实现高效果、高效率、高效益和生活化、生态化、生命化的三高三生的研究目标。 (二)主要内容、

1、理论依据

(1)生本理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。生本理念下的教学观是关注学生生命，关注学生状态。 (2)生本课堂

生本课堂教学的设计原理：把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。

生本课堂的教学原则：先做后学、先学后教、以学定教、少教多学、不教而教。

生本课堂的学习过程:领受——学生自学，完成前置性作业，领悟¬课上小组讨论，交流学习感受(学习所得和困惑疑问)，提升¬班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。 (3)“高效课堂”阶段研究将取得的成果。

高效课堂教学的理念：先学后导，缘学而道，导为促学，导学合一。 高效课堂教学的过程：先学——导学——复学

高效课堂教学的课型：自学课——导学课——复学课

高效课堂教学的要求：以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的。

高效课堂教学的形式：两案制，即自学案、导学案 (4)“生本教育”与“高效课堂”对接为“高效生本课堂”。

(三)重要观点

课堂的理念与高效课堂的理念对接：以生为本，先学后教，以学定教;缘学而教，多学少教，教为不教。

课堂的学习过程与高效课堂的学习过程对接：领受过程对接先学阶段;领悟、提升阶段对接导学阶段;研评阶段对接复学阶段。

生本课堂的操作与高效课堂的操作对接：课上小组讨论与先学交流对接;班级交流，小组讨论的成果在全班展示与导学达标对接;课堂实践与当堂检测对接。

(四)创新之处 (1)教师如何备课 教师首先需要重整教学资源，总体设计教学内容，充分预设好四个方面：学生会做的、不会做的、学生可能提的问题、学生想提却提不出的问题。(真正把握不同层次学生的原有状况，做到心中有学生。)

其次，明确教学目标，尤其要体现学科反思、科学方法和知识达成度，寻找知识根脉，关注重点环节。(真正把握教材重点、难点和知识体系，做到心中有目标。) (2)教师如何管理

生本理念下的高效课堂，学生放开了，教师的教、讲少了，需要科学有效的课堂管理。所以我们要解决一系列的新问题：学习小组的组建、学生讨论的组织、课堂展示的指导、听课学生的管理、师生互动的情景等。(关键是转变观念，相信学生有自主学习的需要和能力，习惯需要培养，更需要坚持。) (3)教师如何评价

生本理念下的高效课堂，以学生的自学、讨论、交流为主，我们要研究、改革学生评价标准和方式，用多元的、发展的、过程性评价学生的思想、学习、精神状态、合作探究意识等，使学生产生学习兴趣并维持较高的热情。(凡是有利于激发学生学习热情的，我们要用自己的智慧创造不同的方式方法。)

在以上三个方面，以“生本教育”为指导，摒弃过去的惯性思维方式，从备课环节开始，从课堂细节入手，从激发学生自主意识做起，坚持、坚持、再坚持，打开教育的另一扇窗，实现第二次教育革命。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤 研究思路：

一、转变教学观念，提高教师素质 构建生本高效课堂的前提是教师，新的课堂教学要求教师的素质在不断地提高。结合学校实际情况，我们采取以下做法来促进教师专业的发展：

1、营造书香氛围，构建学习型组织

学校开展了"好书伴我行"活动，提倡教师读自己喜爱的教育书籍，然后读一些陶冶教师情操的书，再读一读学生喜欢的书，推进教师的学习交流。使阅读真正促进了教师主动的学习、提高，让大家体会到生命因学习而更精彩。

2、开展以课例为载体的校本研究

我们提出了“关注常态课，推举展示课，研究听评课”三课并举，把常态课看作是发现教学问题的着眼点，让展示课成为展现教研成果的聚焦点，让听评课成为提升教师教学水平的切入点，实现学校教研有序化。

3、以反思为重点，重经验共享。

我们注重引领教师对日常教学进行反思;以身边的榜样教师进行反思;对自己教学的回顾进行反思;根据学生的课堂表现进行反思;根据家长的反馈进行反思。渐渐地，老师们把工作的过程变成研究的过程，把研究过程变为自我发展、自我反思的过程。

二、立足课堂改革，构建新型教学模式

改革课堂教学，是构建高效课堂的关键，是教学改革的重中之重。我校在课堂教学改革方面主要做以下几点尝试：

1、明确的目标进课堂，变随意性为目标性。教学的随意性往往导致教师不能完成当堂的教学任务。现在我们要求教师在备课时一定要依纲据本，吃透教材，把握学生，确定本课教学中的三维目标，围绕目标设计教学过程，选择实现目标的最佳教学方法和手段，瞄准目标、有的放矢，避免课堂教学的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和实效性。

2、科学的方法进课堂，变注入式为启发式。启发式教学的关键是发挥师生双方的积极作用，“启”于教师，“发”于学生，“启”是前提，“发”是结果。二者相辅相成。我们在要求教师建立和谐师生关系，创设民主平等教学气氛的前提下，要求教师根据不同学科特点、灵活运用设疑、提问、讨论引导、谈话诱导，情景创设、欣赏分析、操作实践、角色表演等方法激发兴趣调动学生学习的主动性，与此同时，强调课堂交流的互动性，要求教师在课堂教学中创设一些能引起学生认知冲突的问题与讨论作业，启发学生勤于思考，自觉获取新知识，在双向或多向交流中，体现学生学习的主体性。

3、高效的训练进课堂、变多练为精练。课堂精练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。重复练习，无效练习，浪费了课堂有效时间，加重了学生课业负担。针对这种情况，我们采取了三条措施：一是课堂练习题必须由备课组集体讨论确定，以保证质量。二是练习题必须以投影或小黑板形式出现，也可以课前将练习题打印在纸上，以节省学生抄题时间，三是评讲练习题时要突出其共性问题，个性问题，课后辅导，以提高整体效益。这样做，把更多的时间留给学生支配，便于他们深入思考，梳理、提炼知识要点，优化知识结构。

三、规范教学常规，提高课堂教学效率 为了追求课堂教学的高效率，我们抓住了备课和辅导这两个基本环节，发挥其对课堂教学的奠基辅助作用。

备课是上好课的前提条件，备好课是加强课堂教学的预见性和计划性，充分发挥教师在课堂教学中主导作用的重要保证。我们十分注重集体备课，发挥整体效益，强调“个人精备+集体讨论+个人修改”的备课方式，教导处统一规定各备课组的备课时间和地点，并分派分管主任参与备课组活动。学年集体备课中，大家通过认真研读新课程标准，充分考虑课本的编写意图的基础上，大胆地将一些教学内容进行整合，运用整体建构的思想，能节省的课时要节省，全力提高课堂教学效率。由于我们坚持集体备课，发挥集体智慧，也缩短了班与班之间的差距，各班各学科质量考核成绩基本平衡。

四、加强教学监控，促进教学质量提高无论是课堂教学，还是备课、辅导都必须有一套强有力的管理措施跟上去，这样才能保证高效课堂的建立。我们制定了以下措施：

第一、制定月授课计划上报制度，校长、主任随机调研，有效地防止工作中的主观性和随意性。坚持每学期两次的质量分析会，进行全面总结和深入分析并提出明确的改进方向，确保工作有序推进。

第二、制定学情分析制度。各年级、班级、学科定期召开学情分析会，根据学生在课堂、作业完成、单元测试中的表现，年级组要从横向来分析本年级学生在学习中存在的问题，而教研组则要从纵向分析本学科教学中学生存在的问题，经过分析、讨论、研究后要制定教学方案，在教学实践中落实。

第三、落实一日常规，以“推门听课”为载体，管理人员听完每节课后及时与教师评课，同时对教案、作业进行检查，对学生当堂的学习效果进行检测，发现问题，及时反馈，并帮助教师制定改进措施。

第四、加强教研的管理和监控力度。教研活动时做到了三个到位和四个有。三个到位是：组织到位、责任到位、人员到位。四个有：有主题、有中心发言人、有活动记录、有实效。教学管理人员按期初上报的教研计划，定期下组检查落实情况并加以指导。每次活动除了统一进度、统一知识点、统一作业外，重点是研究教师在实施新课程中遇到的问题及解决措施。 研究方法、实施步骤

1、研究方法

观察法、调查法、实验法、文献法、行动研究

2、实施步骤

(一)调研学习阶段(20

10、12---20

11、5)

1、组织教师学习新课标的指导思想，相关的文件及理论，介绍先进经验

2、教师自修，撰写学习心得，探讨教学方法。

3、教师申报子课题，上交子课题立项书

(二) 向县教科上交开题报告，召开课题开题会

(20

11、6)

(三)课题实验阶段(20

11、3---20

13、3)

1、研究实践阶段(20

11、3---20

12、3)

本阶段教师在校科研室的指导下进行初步的研究实践，并逐步完善。

(1)每月上交一份月小结报告，要求突出实效性、针对取得的进展和遇到的问题及时向校科研室进行报告，以便校科研室进行指导。

(2)跟踪指导，校科研室将随时对子课题实施情况进行跟踪、检查。(3)主题研讨课，每学期将组织每位实验教师结合子课题上一节主题研讨课。 (4)撰写学期阶段科研总结或论文 。 (5)组织教师交流研讨。

(6)撰写本阶段的课题研究报告

2、研究提升阶段(20

12、3---20

13、3)

(1) 每月召开科研组长会议，了解教育科研动向及遇到的新问题。

(2)组织开展课题实践课汇报课活动。教师结合科研子课题设计教学内容，学校组织教师并聘请有关专家点评指导。

(3)组织开展汇报课，教师结合课题，上一节高质量的汇报课。

(4)撰写高质量、含金量高的具有个人特色的子课题研究报告或论文，并注重理论与实践相结合，学校将向上一级科研所或有关刊物推荐、发表。 (5)学校对教师子课题完成情况进行简评。 (6)向上一级科研所提交本阶段课题研究报告。

3、总结、评比、认实阶段

(20

13、3---20

13、12) (1)组织教师对实验课题进行总结。 (2)实验教师进行综评。

(3)子课题完成情况进行认实并相应发放子课题证书。

(4)学校科研室对课题研究情况进行总结并向县教科所呈交报告及课题研究报告。 (5)上级部门验收结题。

四、校科研室将随着科研课题的深入开展及遇到的问题随时聘请有关专家及科研所领导进行讲座或指导，以确保科研课题的顺利进行。

构建生本高效课堂，提升学生生命质量领导小组成员 组长：冷喜才

副组长：梁剑萍

于艳 梅

成员：

鄢茹

宫淑霞

张秋丽

李蕾

程晶

赵海燕

张庆玲

陈万香

赵冬梅

张晓云

刘思远

罗丽芬

二、课题预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 (限 报 8 项) 序号 研究阶段 (起止时间) 阶

段

成

果

名

称 成果形式 负责人

2011年5月—12月 教师课题研究论文、案例集 教师课题研究论文、案例集 于艳梅、鄢茹、宫淑霞、赵冬梅

20

12、3—20

12、6 教师课堂教学课堂展示 教师科研论文 教学随笔集、学生成果集，

20

13、3—20

13、6 科研成果汇编

科研成果汇编

于艳梅、鄢茹、宫淑霞、张晓云

鄢茹、宫淑霞、于艳梅

最 终 研 究 成 果 ( 限 报 3 项，其中必含研究报告 ) 序号 完成时间 最

终

成

果

名

称 成果形式 负 责 人

2011年5月—12月 教师课题研究论文、案例集 教师课题研究论文、案例集

于艳梅、鄢茹、宫淑霞、

20

12、3—20

12、6 教师课堂教学课堂展示 教师科研论文集 教学随笔集、学生成果集， 于艳梅、鄢茹、宫淑霞、赵冬梅

20

13、3—20

13、6 科研成果汇编

科研成果汇编

于艳梅、赵冬梅、张晓云

2011-6-23