运用学案导学模式提高英语高考备考实效的探讨

2022-11-17

学科教学是实施素质教育的主战场,加强课堂教学模式的研究可促使我们重新审视课堂教学目标的设置,使我们的课堂教学真正培养学生符合素质教育要求的知识和技能体系,有效提高教学实效。

如何从最基本的课堂教学入手,寻求提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的方法?“学案导学”是一种很好的模式。“学案”是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是在教师广泛调研学生的学习状况,研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下,集思广益,精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包括学习目标、重点难点、知识网络、学法引导、思考讨论、技能训练等。“学案导学法”是一种以学案为依托,极力倡导主体(学生)先行,并体现教师的主导性,培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的方法系统。也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它有效地改进了教学过程中的师生互动模式。

1 高三英语复习中采用学案导学的背景

1.1 源于新课程理念-人本思想与建构主义,学案导学模式的理论依据

新课程理念之一是“改变学生的学习方式”,促进学生的主动发展,强调学生的自主学习能力,强调在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。学案导学模式就是与之相适应的一种教学方法:学案是导学的载体,它一方面要帮助学生将已有的知识经验形成联结,为知识体系的巩固提供附着点,另一方面还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。那么学案的编写就要以学生的认识水平、思维状况、心理特点为依据,促使学生从多方面多角度进行知识体系的主动建构。

心理学研究表明,高中学生的观察能力已有了显著的提高,他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习。他们喜欢讨论问题的发生原因,解释、论证事物发展的因果关系,这就为采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。

1.2 在高三英语复习教学中,提升学习能力、提高复习效率需要寻找突破口

传统的高三复习教学中,往往是教师讲评、罗列、总结知识,学生听、练、记知识的复习模式。这种模式(讲一练一讲)没有了学生对“方法”的思考和学生思维被揭示的过程,即检索、选择、判断的过程,同时也限制了学生的思维,教学效果强差人意。高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试。高考总复习的目的除了使学生做到普通的知识规律化、零碎的知识系统化外,更应注重培养学生的能力品质和创新素质以适应高考由知识立意向能力立意的转变的要求。如何培养学生的主动参与意识,让他们具有较强的自主学习能力?笔者在教学实践中,经比较发现,在高考英语复习中采用“学案导学法”是探索解决这一问题的有效途径之一。在高考英语备考中,笔者从多种复习方法中采用了“学案导学法”,通过摸索、实践与改进,取得了令人满意的高考成绩。“学案导学”在落实素质教育,大面积提高教学质量方面确实有不错的成效。

1.3 生源与师资的双重压力

由于现阶段各重点学校的扩招和示范性高中的建设,示范性高中学生人数增多且来自不同层次的初中学校,学生整体素质下降且素质参差不齐,学生的英语基础有很大差异。此外,学生普遍存在英语知识遗忘率高、语法基础知识不牢固、语言技能缺乏必要的训练等问题,这给英语复习备考带来了一定困难。

高三英语复习没有统一的教材,对于全体学生而言,建构完整的知识体系有一定难度,所以特别是在第一轮复习中就必须向课堂要效率,凡是重要的知识点一定落实到位。学案导学对于指导学生学习来说,起到一定的促进作用。在教师指导下,通过学案学生对已有知识进行整理复习,不断建构新知与提升能力。同时学案的使用增加了教学质量的可控性,集体使用学案,使得每个班级都可以在相对一致的基准和水平上,相对统一的教学内容确保学生所获得的信息的公平性和一致性。

2 学案导学法在第一轮复习中的实施

2.1 复习流程介绍

第一轮复习旨在使学生奠定扎实的英语知识基础,为下一轮复习铺路。复习的一般流程为:高考考点要求→基础知识梳理(高考备考指南)→相关考点补充→高考范例分析→解题技巧点拨→解题能力测试。

2.2 基本操作环节

教师根据学情编制学案→学生自主复习完成学案→教师监控指导→教师根据反馈精讲学案→课堂反馈补充拓宽学案。

2.2.1 教师在复习相关内容之前编制学案——前置性环节

作为教师,需要认真钻研和吃透教材、高考考试大纲和高中英语课程标准要求,把握复习的重难点。其次要了解学生,预测学生会在哪一个知识点,哪一个问题上产生疑问,所提出问题才有针对性。再次要研究高考动态广泛搜集材料,此外,教师要不断提高自身命题能力,才能不断运用新情景新材料,从不同的切口设置新问题。编制学案的基本原则有:

(1)系统性原则。学案的编写学案的编写要立足于教材,又不拘泥于教材。应具有一定的系统性,尽可能建立一个知识的“感知-深化-运用(巩固)’‘循序渐进的学习模式。因此,学案中既要有知识的剖析、深化和拓展,又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。复习学案的设计除了提炼归纳考点知识网络,提示专题知识点,重点难点的内在联系,使知识网络化、系统化外,还应尽可能的挖掘隐性知识,使知识“点”与“面”联系,“教”与“学”联系。

(2)问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、在学生质疑、释疑的过程,激发起思维能力,培养学生的能力品质和创新素质。知识问题设计时要做到基础、全面、系统,引导学生通过思考、讨论、辩析等方式,找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。

(3)层次性原则。要对学生知识储备研究透彻,注重学生的个性发展,充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层次,在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、有梯度的、符合学生认知规律的学习方案。尤其是习题的选编要有“梯度性”、“层次性”,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量这一目标。

(4)启发性原则。引导学生独立思考,有启发性,对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展性学习,让学生能够用已学方法,去解决新情况、新问题。

2.2.2 教师指导和监控学生在复习课前及时完成学案——必要环节

(1)课前准备-让学生了解学案内容。学案课前发给学生,让学生在课前明确复习目标,做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成,通过课前预习,对基础知识中存在的疑难问题,易混淆的概念等做好标记,对知识的重点、难点、疑点做到心中有数,以做到有目的、有计划地听课,提高复习质量。

(2)监控管理-对学生的学案完成情况的检查。检查可以是老师全收全改,可以是学生互改,可以是小组抽查,也可以根据不同学习程度分层抽查进行批改点评,还可以是教师课堂提问检查的形式。这样既可以督促学生提高复习效率,同时又可以起到反馈的作用,便于教师及时修改教学方案。

(3)培养学生的元认知能力-学会对自己学习进行监控。元认知策略是指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对完成作业可以采用的方法的了解,做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等(包括计划、监控和调节策略)。提高元认知能力也就是提高对自己认知过程的监视、调节和控制的能力。学生通过完成学案学会反思自己的学习过程。

2.2.3 教师在课堂上对学案的精讲——关键环节

这里的精讲,是讲精确,讲精彩。也就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解,突出重点,突破难点。教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。对于学案中的例题,可让学生先尝试解题(可讨论),解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解,集思广益,培养学生触类旁通的能力。其次,精讲的语言、内容要精。对典型错例教师就要抓住问题要害,一语道破天机,使学生在渴望解释的心理状态下,明析事理。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力和分析能力,提高教与学的效益。

2.3“学案导学法”的教学体验

“学案导学法”的最终目的是转变教师的教学观念和教学方式,从“教”为中心转到“学”为中心,从“强教”转为“导学”,以学论教。对于学生,则是变学会为会学。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。

“学案导学法”有助于形成知识网络,优化知识和能力结构,达到减负增效的目的。在使用学案导学的过程中,笔者深深体会到,教师投入的精力的确很多,但很值得。因为整个教学中所使用的是教师自己编写的材料,是学生真正需要的东西,教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间,不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间,不需要在毫无意义的板书上花时间,这切实提高了教学效率和质量。而且学生能积极参与教学活动,提高学生的学习主动性和积极性,有利于学生创造性的发挥与施展。在英语备考中通过学案导学使学生学习一种方法,形成一种能力,学会自己运用知识、技能和方法去解决新问题,学以致用。