为“0”加分——例谈低年级边缘学生学习兴趣培养

曾经, 在我的语文课上, 一直有一些大多时候处于“0”状态的学生, 他们有的安静的坐在教室里懒得思考, 一言不发;有的太过忙碌, 无暇听讲;有的眼神迷离, 神游太虚。这时候的课堂, 对于他们而言, 就是“0”, “0”思考, “0”发言, “0”收获, “0”发展。看着他们, 我焦急万分, 这些孩子到底怎么了?一次次的困惑, 一次次的思索, 一次次的请教书本与他人, 终于让我明白, 他们分明是对我的语文课堂缺乏兴趣呀!记得俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣”, 找到了问题的源头, 我的心里踏实多了。我对自己说:你一定要激发“0”学生们学习语文的兴趣, 让他们对语文产生一种热爱之情, 积极地、不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造, 争取让“0”加分。有章可循了, 我就试着从多方面来激发“0”学生学习语文的兴趣, 挖掘他们的潜在因素, 不失时机地对他们进行语文学习的指导, 争取让这些沉睡的“小狮子”从睡梦中醒来, 看到一个精彩的语文世界。

1 融入情感, 激发兴趣

《语文课程标准》中明确指出:“激发和培养学生学习语文的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”为了培养学生学习语文的兴趣, 结合新课程标准, 结合课堂教学实践, 我的师生关系就从一个“情”字入手。常言道“亲其师, 信其道, 爱其徒”, 其意突出师生情, 要求师生关系达到十分默契的状态。我每天带着微笑进课堂, 教师的微笑是对学生的尊重, 带着微笑而来, 一下子拉近了师生之间的距离。上课时, 我不仅是导师, 还是学生亲密的朋友, 我走下讲台“蹲下来与学生说话”, 敞开心扉与学生倾心交流, 聆听他们的心声, 感受他们的喜怒哀乐, 及时回应孩子“心灵的呼唤”。我们平等地共享知识、经验、智慧、情感, 形成亲密无间的“生长共同体”。其间, 我的眼神时时关注着“0”状态的学生。有时, 我没有打算叫他, 但我用眼神告诉他:你真行, 你的举手老师看到了。有时, 我看到某一位学生没有举手, 我也用眼神鼓励他:加把劲, 老师等着你呢!我发现, 充满温馨与人情的课堂, 尤其让这些“0”学生们能积极地思维, 认真地投入。记得在一堂语文课上, 庄玉婧同学一直往窗外瞧, 我讲的课文她一句也没放在心上。看到这个情景, 我在大家自读课文的时候, 悄悄地走到她身边, 对她说:“现在我们要学的知识可比窗外的风景重要的多啊!”一下子, 她的脸红了, 但她的思绪已被我悄悄拉了回来。这堂课上, 我们对视了好几次, 每次都是彼此会心地一笑。感人心者, 莫乎于情。对于这些时常处于“0”状态的学生, 老师一个宽容的微笑, 一句体贴的话语, 一个会意的眼神, 一个轻微的触摸, 都会使他们产生巨大的学习动力, 创造出我们无法预料的精彩来!

2 创设情境, 发展兴趣

语文课需要合乎逻辑的思考, 也需要生动形象的感染。教师若能渲染课文的意境, 创造一种情与景、意与境相融合的艺术境界, 定会唤起学生思想感情上强烈的共鸣, 展开奇妙的想像和丰富的联想, 从而极大地激发学生的学习兴趣。如教《鲜花和星星》一课时, 我利用多媒体给学生展示了一幅幅美丽的鲜花图, 孩子们被这奇妙的意境所感染, 学习兴趣陡然倍增。伴着美妙的音乐, 他们徜徉在花的海洋里, 满目的鲜花, 让他们心驰神往, 美妙的想像便跃然眼前。就连一向沉默寡言的林美丹也不禁站起来赞美这色彩缤纷的花儿:我看到金灿灿的向日葵, 亭亭玉立的荷花仙子, 散发出淡淡清香的茉莉, 像悬挂着小灯笼的满树的石榴花……听着这精彩的发言, 我的心里顿时升腾起一股欣慰和喜悦。的确, 语文课堂教学如果尽量地运用图片、描述、想象等手段, 利用现代教育媒体的形象性、再现性, 创设一个个学生熟悉的生活情境, 我想, 学生的兴趣, 尤其是还没有被充分“唤醒”的学生, 定会得到进一步的发展。

3 注重评价, 提高兴趣

兴趣来自儿童的好奇心, 勇敢来自于希望和鼓励。没有赏识, 没有成功, 也就没有了自信, 没有了希望。心理学家盖茨说:“没有什么东西比成功更能激起求成功的努力。”学习语文时, 学生需要教师的鼓励和表扬。而我们的“0”学生, 有的缺乏自信, 有的自甘平庸, 有的意志薄弱……对于他们, 我们应该给予更多的期待, 赏识, 奖励。美国心理学家詹母斯发现, 一个没有受过激励的人仅能发挥能力的20%—30%, 而当他受到激励后, 其能力可以发挥8 0%—9 0%。于是, 在我的课堂上, 我时时处处珍惜着儿童心灵深处的渴望, 积极创造机会, 不断让学生取得“我能行”的成功体验。课堂上, 学生兴致勃勃地回答问题, 他多么希望老师能够给予肯定和鼓励。如果老师表扬一句如“真好”、“你真棒”、“有进步了”、“真了不起”, 那么“0”学生们更会信心百倍, 积极性也会随之增长。在我的课堂上, 我用不同的标准来评价学生, 还经常使用手势, 与学生相互击掌, 奖“成功星”, 用鼓励的语言等方式来表扬学生, 还组织学生一起自我鼓励, 一边拍手一边齐声说“G o o d, G o o d, v e r y g o o d!”。学生顿时精神振奋, 课堂气氛也高涨起来。居里夫人曾说“自信是成功的基石”, 所以在教学中, 我注意发现、采撷“0”学生身上闪光的珍珠, 看准时机及时给予表扬与肯定, 运用多种激趣手段, 进行教育教学, 学生内在的被鼓励、被欣赏、被肯定的心理需要得到充分满足后, 那么, 他们定会使出浑身解数, 全身心地投入到学习的行列中, 久而久之, “0”状态的学生学习语文的兴趣逐步得到提高, 他们正在不断加分。

4 综合运用, 升华兴趣

生活需要语文, 学以致用, 学生思维的挑战性就会被挑起, 在积极的心理与思维状态下, 学生的兴趣得到升华。因此, 我们必须放开学生的手脚, 鼓励他们走入生活, 融入生活。如在二年级的语文练习“学会买菜”中, 我事先布置任务:“小小人儿当管家”, 让学生跟妈妈一起去买菜, 让他们认识蔬菜的同时, 了解买菜的过程。学生有了买菜的亲身经历, 课堂伊始, 孩子们个个跃跃欲试, 有的说出了一连串的蔬菜名字:黄瓜、韭菜、茄子、金针菇、生菜、丝瓜……有的兴致勃勃地讲述了跟妈妈如何选菜、甚至与菜贩如何讨价还价的过程。平时最不爱听讲的课堂“大忙人”邵曦军此时脸胀得通红, 憋足了劲抢着发言:“我看到了绿油油的青菜, 黄澄澄的南瓜, 又细又长的丝瓜, 白嫩嫩的萝卜”……听着孩子们精彩的发言, 看着他们兴奋的眼神, 真的让我惊喜连连。我想, 这就是充满神采的语文课堂吧。

经过一段时间的努力与探索, 我发现课堂上的“0”学生在慢慢加分, 有的60分, 有的70分, 有的80分……现在想来, 真的, 兴趣是最好的老师, 学生是一座潜力无穷的宝库, 只要我们开动脑筋, 一定会找到开启这座宝库的金钥匙。

摘要：孔子曰:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生没有了兴趣, 怎么会乐于学, 主动的学呢?学生没有了兴趣, 怎么会积极思考, 全身心地投入到课堂实践中去呢?

关键词：边缘学生,兴趣培养