大学英语课堂论文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《大学英语课堂论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：“翻转课堂”教学理念在大学英语教学模式中的应用，对学生的自主学习能力提出更高的要求，传统课堂已不能满足学生全面发展外语综合运用能力的需要，大学英语第二课堂的建设势在必行。本文从本院现实情况入手，分析了本院大学英语第二课堂建设的必要性，结合理论提出了可行性构建方案，从构建原则到有效形式再到保障措施都进行了探讨。

第一篇：大学英语课堂论文

基于对分课堂的大学英语课堂教学改革方向分析

【摘要】对分课堂是针对当前我国大学教学过程中存在的问题，张学新教授提出的一种全新教学模式，对分课堂的有效应用减轻了教师的教学重担，提高了学生学习的自主性和积极性，符合提升学生综合应用能力的英语教学目的，为大学英语教学改革提供了有利条件。随着我国大学招生規模的不断扩大，教学方向由传统的精英教育变为大众化教育，为传统课堂教学带来了机遇和挑战。本文主要探讨了基于对分课堂的大学英语教学改革方向，希望全面提高学生的英语素质，完善传统英语课堂教学流程。

【关键词】对分课堂;大学英语;课堂教学;改革方向分析

【作者简介】杨晓歌，咸阳师范学院。

大学英语课堂教学需要结合学生的多样化发展需求，传统的教学理念会对教师的教学产生影响，对分课堂教学模式的有效应用能够全面激发学生的学习主动性，落实以学生为主体的教学理念。信息时代下的大学英语教学，需要注重学生语言运用能力、英语交流能力、创新能力的培养，因此教师需要为学生创造良好的交流环境，教师通过教学指导充分发挥出对分课堂的教学优势，从根本上提高教学质量，分析对分课堂教学模式在大学英语课堂应用的可行性，并制订出合理的教学方案。

一、 对分课堂基本概念

张学新教授认为，对分课堂是以传统教学课堂为基础，结合讨论式课堂的教学优势创建出的一种全新教学模式。“对分”指的是课堂时间的合理分配，将传统教学课堂分为两部分，一部分为教师传道授业解惑，另一部分为学生自主讨论交互学习。对分课堂指的是将教师的授课时间和学生的讨论时间分开，让学生利用课余时间进行自主学习，实现知识的有效吸收。对分课堂将教学分为教学讲解、知识吸收和教学讨论三个部分，简称PAD教学流程，教师在讲解过程中，要充分发挥出对分课堂的教学优势，调动学生的学习自主性和积极性，缓解教师的工作压力，提高英语教学成效。对分课堂需要坚持以学生为主体的原则，发挥出教师的引导性作用，突出英语课堂教学特色，让教学的各个环节相互协调共同进步，帮助学生掌握教学中的英语语法和基本词汇构造。教师负责课堂重难点内容的教学讲解，帮助学生建立理论知识框架，让学生自主收集相关教学资料，实现理论知识转化，通过学生的思考了解自身学习的不足。教师还需要结合学生的英语水平将学生分为不同的学习小组，小组之间展开讨论，针对教学内容开展英语对话。对分课堂与传统教学之间存在明显的差异性，对分课堂的教学评价可以分为过程评价和结果评价两部分，通过对分课堂教学模式的应用，教师能够充分了解学生的英语基础，制订出层次化教学方案，创造多样化的教学内容。从本质上讲，对分课堂充分体现了教学过程中师生之间各自承担的义务和责任，学生作为知识的探索者，教师作为学习的引导者，学生可自主安排学习时间，提高了知识内化效率，从而实现教学相长。

二、对分课堂教学讲解阶段

课堂知识讲解是对分课堂教学模式中的首要环节，教师要把握好课堂教学的时间。大学英语教学的开展以教材中的主题课文为基础，通过对英语课文内容的讲解，提高学生的听、说、读、写能力。因此，教师可以结合教学知识点将教学讲解阶段分为重点词汇背诵、文化背景介绍、英语原文结构分析、语法句法剖析、重点内容翻译、相关主题写作几部分。

1.重点词汇背诵。结合教材向学生展示课文中的重点词汇，让学生通过自主学习牢记重点词汇的主要用法，可布置给学生利用词汇特点写出英语例句的课后作业。教师的主要任务是帮助学生掌握重点词汇的基本用法和写作技巧。

2.文化背景介绍。大学英语教学要注重实践性，帮助学生了解西方文化背景也是英语教学的主要目的。教师在进行文化背景介绍的过程中，需要先列出与课文相关的西方文化内容，利用多媒体教学设备，借助语音、动画、视频等多样性的教学手段，帮助学生了解英语使用中的忌讳，提高英语应用的有效性。

3.英语原文结构分析。教师在帮助学生理解英语文章的同时，还需要掌握好英语原文的难易程度。一些难度较大的英语文章需要通过教师的逐步指导，帮助学生了解基本语言构造和文章的行文特点。而一些难度较小的英语文章，为了节省课堂教学时间，教师可以利用课余时间让学生自主剖析文章的主要内容和基本句式，提高学生的英语知识理解能力。

4.语法句法剖析。首先，教师要帮助学生翻译文中的重点难点句式，仔细剖析句中所含有的英语语序结构、语法重点、翻译难点，让学生掌握英语文章翻译技巧。其次，组织学生利用课堂上掌握的语法知识，模仿文章中的句子进行英语文章创作，帮助学生理解英语内容，降低学生的英语学习难度。

5.重点内容翻译。英语翻译是提高学生英语知识水平的主要途径，教师可以帮助学生设计好学习任务，通过互联网平台的有效应用，在网上输入教师需要讲解的英语原文，了解文章的大致含义，并结合英语文章中的重难点内容设置知识框架，在课堂上展示出来。

6.主题写作。英语文章的讲解需要以文章主题分析为核心，与学生一同找出英文的基本框架和关键词，让学生利用课余时间进行与英语原文相关的文章创作，并通过网络的便利性进行自主练习，将写作的文章通过互联网平台提交给教师，作为教学评价的主要参考，学生通过写作复习教学讲解阶段提到的语法结构和重点词汇。

三、对分课堂知识吸收阶段

知识吸收这一教学阶段需要通过学生课余时间的有效利用来实现，教师要帮助学生整合教学资源，通过多媒体技术、微课、慕课和网络教学平台等多种渠道，师生之间建立良好的交流关系，通过教师的实时指导，帮助学生消化课堂讲解的主要内容，完成教师布置的课后练习任务。大学英语教学的开展，需要整合多元化的教学资源，结合学生的实际英语学习情况，制订出合理的实践教学措施。教学完成的一周内，属于学生的知识吸收时期，教师在学生理解基础知识内容的同时，提高学生的英语分析能力、知识思考能力。学生通过自主学习整理出教学的重难点，构建学习框架，教师要结合学生的知识吸收情况来设计学习任务，以此考查学生的词汇掌握情况和语法句法的理解能力，学生可以将不懂的地方记录下来，在互联网平台上请教教师，打破传统教学的时间与空间限制。知识吸收的过程要求学生自主安排学习时间，为之后的教学讨论奠定基础，通过知识吸收提高学生的问题解决能力。例如，教师在影视文化写作任务布置完成后，让学生自主通过网络进行英语资料的查找，搜集优秀的国外电影视频，以此作为写作的基本依据，通过剧中人物的对话和情景，为个人英语文章的创作提供参考。知识吸收的过程中，教师需要鼓励学生独立进行思考，结合课堂教学的基础内容解决实际的写作问题，学生要将吸收的英语知识内容记录下来，合理规划自主学习时间，积累学习经验。

四、对分课堂教学讨论阶段

教学讨论不是完成教学后的直接讨论，通常设置在教学完成一周后，教师按照学生的知识水平将学生分为不同的讨论小组，教师作为教学引导者，辅助学生开展课堂讨论，讨论全程采用英语。首先进行小组内的知识探讨，将知识吸收的整个过程作为讨论的主要依据，小组长要记录下有价值的讨论内容。完成知识讨论后，教师可以打乱分组，将原小组成员分散开，讨论内容不变，依旧将小组的重点讨论内容记录下来。这两轮讨论过程中，教师负责观察、监督学生的英语使用情况，不能直接参与到小组讨论的过程中，不能为学生解答任何英语问题。最终的小组讨论，教师可以随机抽查几个小组，由发言人阐述记录下来的有价值的讨论内容，在阐述过程中一旦出现问题，教师要及时进行纠正，并回答小组成员提出的英语问题。最后是教学总结环节，也是对学生自主学习成果的检验。学生之间通过英语讨论，有助于掌握教学的重难点内容，提高学生的语言运用能力。小组成员划分要遵循分组原则，保证分组的公平性，主要目的是让学生积极探讨英语教学问题，激发学生的主动性。在大学英语课堂教学过程中开展教学讨论，能够帮助学生深化对英语知识的理解，小组成员之间的内部讨论要规定好讨论时间，通过相互讨论彼此交流，解决英语交流过程中存在的疑难问题。

五、 对分课堂教学流程

在开展第一单元知识内容教学的过程中，教师合理应用对分课堂的基本教学理念，将教学流程分为单元词汇教学、文化背景知识介绍、课文结构教学三大板块，让学生了解第一单元的重难点内容，学生利用课后时间完成教师布置的课后作业，吸收和理解第一单元的知识内容。重新回归到课堂，教师要利用好课堂时间将学生分为不同的小组分别讨论教学重点，将学生的学习信息反馈到教师的教学体系中，教师要结合学生的讨论结果将教学内容分为语法结构知识巩固和主题写作任务，学生利用课余时间完成教师布置的写做任务，以此类推，将每堂课的教学时间分为不同的教学板块，让学生在吸收新知识的同时巩固旧知识，利用旧知识进行学习拓展。对分课堂经过长时间的应用实践，取得了良好的教学成效，提高了学生的学习自主性和积极性，学生能够利用英语基础知识解决英语应用问题，熟练地进行英语交流，从根本上提高了大学英语课堂教学质量。

六、总结

英語作为一门语言类学科，结合英语教学的广泛性、独特性，通过多样化教学环节的设计，实现了对分课堂教学模式的有效应用，并取得了良好的教学效果。基于对分课堂的大学英语课堂教学改革，需要以对分课堂的基本概念为基础，将传统教学内容分为教学讲解、知识吸收、教学讨论三个阶段，创造全新的英语教学流程，提高教学质量。

参考文献：

[1]李海伦，唐歌，王力.对分课堂在英语语音教学中的应用性研究[J].西安航空学院学报，2020(4)：93-96.

[2]仝海侠.对分课堂在大学英语写作教学中的应用优化[J].科学大众(科学教育)，2020(7)：140.

[3]曲通馥.“雨课堂+对分课堂”教学模式在大学英语写作教学中的实证研究[J].内江师范学院学报，2020(1)：89-94.

[4]张科科.对分课堂教学模式应用到大学英语写作中的教学改革初探[J].科技风，2020(1)：39-40.

作者：杨晓歌

第二篇：独立学院大学英语“翻转课堂”后第二课堂的构建

摘 要： “翻转课堂”教学理念在大学英语教学模式中的应用，对学生的自主学习能力提出更高的要求，传统课堂已不能满足学生全面发展外语综合运用能力的需要，大学英语第二课堂的建设势在必行。本文从本院现实情况入手，分析了本院大学英语第二课堂建设的必要性，结合理论提出了可行性构建方案，从构建原则到有效形式再到保障措施都进行了探讨。

关键词： 独立学院 翻转课堂 大学英语第二课堂

一、引言

在2007年教育部提出《大学英语课程要求》后，全国各高校的大学英语教学改革如火如荼地进行着。我院经历了从普通的全院大学英语基础教学，到分级教学，再到现在的基础教学+兴趣选修的教学模式改革，成功实现了“以教师为主体”到“以学生为主体”的探索，体现了对学生自主能力和创新能力培养的重视。随着“翻转课堂”教学理念的出现，为进一步巩固现有改革的成果，教师们开始了对大学英语第二课堂建构的探索。

翻转课堂是通过对知识传授和内化的颠倒安排改变传统教学模式中师生的角色关系，颠覆传统教学模式中课堂教学是传授和吸收知识的核心部分[1]。在翻转课堂中，教师不仅是课程内容的传授者，更是学习过程的指导者和促进者；学生从被动的吸收者转变为主动的探索者；教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变成“课前自主学习+课堂协作探究”；课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等；技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具；评价方式呈现多层次、多维度[2]。在课时要求上，课前至少是课堂的两倍。这就要求我们建立管理科学、行之有效的第二课堂。

二、我院大学英语第二课堂现状

我院整体情况是学生基础普遍比较薄弱，对英语的学习感兴趣的学生较少。我院大学英语实行大班教学，每个班人数在60人—100人。课时在改革后变为48学时，减少了12学时。人数众多，学时较少必然对课堂教学效果有很大的影响，更亟待大学英语第二课堂建设。我院现阶段的大学英语第二课堂形式主要是几个相关竞赛——大学英语阅读写作竞赛、口语竞赛和全国大学生英语竞赛。虽然现在确立了各大赛的负责老师，但是没有形成专门的第二课堂体系，各比赛组织形式比较随意，仅仅是组织报名、参赛、公布结果，没有相关的培训和指导。因为重在比赛，对于基础一般和较差的学生，完全不能调动他们参与的积极性，面向范围太窄，不能满足所有个体的需求。此外，沒有建立对第二课堂的考核制度，既没有开发可共享资源又没有对第二课堂实行的保障措施，可以说我院大学英语的二课堂建设还处在空白阶段。

三、大学英语第二课堂建构的理论依据

（一）输入输出假说

Krashen（1982）认为单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”。Krashen把这种情形表述为“输入假说”，认为输入必须包括“i+1”。即如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入需要略高于i，即i+1，而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的。他认为语言使用能力不是教出来的，而是通过大量略高于学习者目前语言能力i的可理解性语料（i+1水平的语料）后自然习得的[3]。

Swain1986年在吸取了Krashen输入假说的基础上，经过长时间的法语浸润式教学实践后提出了输出假说。她认为输入时必要条件而不是充分条件，在输入后还必须有大量可理解性输出练习，以助于学习者检验目的语语法结构和词汇、语用使用的得体性；促进语言运用的自动化，从而有效促进二语习得[4]。

在大学英语第二课堂的构建中，教师应该提供大量的语言学习资料满足不同层次学生的需要，既要够量又要突出层次性，以达到不同水平学生的可理解程度，即保证所提供资料的“可理解性”，激活学习者大脑中的习得机制，促进语言的自然习得。在此基础上还要创造真实的语言环境，提供尽可能多的语言输出机会，通过语言实践和反馈促进语言能力的巩固和语言运用的自动化，从而弥补传统课堂的不足，丰富教学内容，满足个体需要，激发学生的学习兴趣，达到提高语言综合运用能力的目的。

（二）建构主义学习观

建构主义的教学策略是以学习者为中心，具体体现在以下方面：

第一，建构主义强调学生的主体作用。在学习过程中，教师的职责不是直接传授知识，而是作为向导发挥组织协调指明方向的作用，新知识是由学生通过与环境或他人的互动建构并内化。第二，“合作学习”具有重要意义。在学习过程中，生生互动合作和师生互动协作共同探讨协商解决问题，资源共享更有利于知识的构建。第三，强调对学习环境的设计。在设计好的特定语言情景中，学生能更好地获取新知识。第四，提倡借助多种信息化资源。通过为学生提供丰富的学习资源和多感知途径支持学习者完成意义构建和知识内化[5]。

翻转课堂教学模式强调课后学习的自主性，在第二课堂建设中，我们以学生为主体，学生是活动参与的主体，教师主要起指导监管作用。学生在活动中与他人互动交流，充分利用语境将所学到的语言知识加以运用，弥补传统课堂互动和实践机会少的不足。在大量接触原汁原味的素材后，学习者检验自己的外语水平与目的语的差距，自主更正和内化吸收构建知识体系。

四、大学英语第二课堂可行性建构探析

鉴于我院大学英语教学的总体情况，为了进一步巩固改革成果和优化完善第二课堂的建设，达到利用课外时间强化传统课堂教学效果的目的，真正满足学生增强自主学习能力、提高综合文化素养、适应社会发展和国际交流的需求。笔者对大学英语第二课堂的构建将从以下三个方面进行探讨。

（一）构建的原则

首先，第二课堂作为第一课堂的有效延伸和补充，必须弥补第一课堂的不足，充分利用现代信息技术和成果丰富第二课堂。在提供资源师要讲究资源的时效性、趣味性、知识性和实践性；在组织理解性输出活动时，要注意活动的实际运用可能性，贴近学生的生活，让参与者学以致用，以此激发学生的学习兴趣和热情，愿意积极主动地参与第二课堂活动。

其次，要尊重学生的个体差异就必须提供能满足各层次英语水平学习者需求的资源，尽量体现资源的层次性以供选择。资源的提供要考虑到学生兴趣和学习目标的不同，对各类资源进行分类，比如：旅游英语、商务英语、物流英语、计算机英语等与学生所在专业相关的英语；还有与考试相关的过级英语、考研英语等。资源的多元化给学生充分发展提供了更大的空间和选择性。

再次，第二课堂活动要有组织性、计划性，要统筹规划，从负责人认定到时间地点的安排，经费的来源，奖励措施和具体实施方案都要有详细的策划书，形成完整的第二课堂体系，建立语料库，并且要把第二课堂纳入学生和老师的考核系统，保障第二课堂的实际效果。

（二）有效形式探索

基于我院的实际情况，在保留原有几个竞赛的基础上，可以探索更多的有效形式完善我院的第二课堂。

1.大学英语资源库

建立英语资源库的目的是给大学英语第二课堂提供丰富的可再利用资源，扩大学生的知识面，开阔学生的视野，激发学生的英语学习兴趣，满足学生的个体需求，达到资源共享。英语资源库既包括网络资源又包括书籍资源。建立网络资源要充分利用网络信息技术，开发专门的大学英语第二课堂语料库APP，APP上的资源可以分成以下几个模块：

2.英语协会

我院现有的“语翔英语协会”只偶尔负责某个英语活动的策划，没有明确的分工，也没有面向所有英语活动。英语协会应该作为组织管理学生第二课堂的服务机构，在开展第二课堂活动中有明确的分工合作。与负责老师一起跟学院领导进行协商，组织学生参与，制定管理措施和参赛规则，告知学生各类活动的时间地点、程序等。

3.英语角

英语角是指未提高英语口语水平而进行的一种英语口语练习活动，主要通过创造良好的语言环境，模拟真实场景，确定活动主题，为学生提供口语交流的实践机会[6]。可以采用班级轮流负责制负责活动的安排。英语角的形式除了传统的地面口语角外，还可以开发网络英语角，如以建微信或QQ群的形式，邀请所有感兴趣的师生进群，提前公布话题，固定时间，一般安排在周末的晚上[7]。每期指定负责老师，适时提供引导以确保交流的有效性和针对性，如果邀请外籍教师参与将更能激发学生的参与兴趣。网络口语角对于在传统英语角不敢开口的学生来说是一个很好的平台，不用害怕犯错造成的困窘，也可以帮助克服害羞心理。

4.英语讲座

英语讲座可以邀请外籍教师就中西文化举行跨文化知识讲座，介绍英语国家社会习俗及礼仪、宗教信仰、人生观、价值观邓美容，重点强调中西文化的差异。可以是本院老师就学生感兴趣的问题比如考级，考研进行指导，还可以是与英语有关的学术报告。经常举行英语讲座，既可以增强学院的学术气氛，又可以丰富学生的业余生活。

5.外语文化艺术节

外语艺术节顾名思义是与外语相关的各类艺术节目。语种可以是日语、英语等其他外国语言，内容包括相声、小品、歌曲、话剧、辩论赛、联谊舞会、夏令营等用英语表达的各类节目。形式的多样性能使艺术节面向全体师生，让每个学生都找到感兴趣的参与点。这种每年一度的外语文化节，能极大地调动学生和教师对外语教育学的积极性。由教师和英语协会共同负责策划，制订详细计划，设置奖项，纳入师生考评[8]。

（三）实施保障

首先，作为以教师为指导以学生为主要参与群体的活动，在整个项目的推进实施中要获得学院领导的支持，组织老师建立科学的管理体系，提供相应的资金、配套设施、活动场地。其次，对于教师，要将第二课堂活动的组织和指导计入工作量，显示对老师劳动的尊重和重视，同时也要有相应的奖励，提高教师的工作热情。在多种活动中，允许老师自主选择感兴趣的活动，形成固定的活动策划组，利于活动经验的积累和连续开展。再次，对于学生，要将第二课堂的参与纳入期末考评，可以占期末成绩的多少百分比，也可以采用学分制，某个活动是多少学分，一个学年要修满多少学分。同时有物质奖励、颁发证书进行表彰等奖励措施，以确保第二课堂的实际成效和学生参与的积极性。

五、结语

大学英语第二课堂形式的多样性和广泛性能激发各层次英语水平的学生参与学习的兴趣。其有效开展必然能弥补第一课堂的不足，不但能巩固外语基础知识，还能全面提高其英语综合运用能力，扩大参与者的知识面，开阔视野。对于整个学院，既活跃外语学习氛围又带动学习风气朝自主和创新方面发展。

参考文献：

[1]张静.“翻转课堂”在大学英语视听说教学中的构建探析[J].黑河学院学报，2018（2）：130-131.

[2]杨宁，林丽征.翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设計与实施[J].中国远程教育，2015（3）：159-161.

[3]Krashen，S. D.. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. New York：Pergamamon Press Ltd.，1982：26.

[4]Swain， M.. The Output Hypothesis： Theory and research. In E.Hinkel（Ed.）， Handbook on research in second language learning and teaching[M]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，2005：471-483.

[5]王建颖.信息化背景下大学英语视听说多维立体化教学模式的思考[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2015（1）：107-109.

[6]杨敏.克拉申的输入假说理论对大学英语第二课堂建设的启示[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（8）：133-135.

[7]宁见红.网络环境下大学英语第二课堂的建设[J].贵阳学院学报，2013（2）：56-59.

[8]谢美清.大学英语第二课堂多元化体系模式建设刍议[J].职教论坛，2010（17）：40-41.

作者：邹华

第三篇：动态课堂教学：大学英语课堂教学改革的新模式

摘要：动态课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的一种新模式，它由教学的准备、教学的实施和教学的检验三部分构成。

关键词：动态课堂教学;准备;实施;检验

大学英语课程是一门必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。因此，要驾驭好大学英语课堂，教师就要身兼数职，如控制者(controller)、指挥者(director)、管理者(manager)、促进者(facilitator)和信息提供者(resource)等。在教学中，教师要激发学生的兴趣，让学生在课堂上“动”起来，这样才能真正体现英国著名教学法专家(M•West)怀斯特所说的“外语是学会的，不是教会的”这一理念。

一、动态课堂教学的准备

1.教师心理的准备

教师心理学的理论研究表明，教师既是教学活动的组织者、知识技能的传递者和教育者，又是学生身心发育的引导者。教师是教学改革成败的关键所在。教师要打破传统的教育观念、教育思想、教育理论和旧的思维模式的束缚，大胆地改革创新，努力增强科研、教研意识。要综合各教学法流派的优点，取长补短，深入了解学生的个体差异，努力把静态的语言材料活化为整体参与的动态课堂，形成不同层次、不同性质和不同形式的活动，从而通过师生的双边活动，重点培养学生运用语言交际的能力。

2.教学材料的准备

上课前，教师要精心设计教案，巧妙地安排教学体系。在现有的教学材料基础上，应输入特定的英语国家历史和文化习俗，增添时代特色强的新知识。在处理每个教学环节上要考虑到如何提高学生学习英语的兴趣，融启发性、知识性、自主性、文化性、互动性和时代性为一体，增加学生的参与程度。教师还必须掌握利用先进的多媒体制作教学课件的技术，以适应大学英语教学改革的趋势。

3.教学方法的准备

传统的英语课堂教学一般是教师在课堂上讲讲语法，翻译一遍课文，再做一下笔头练习就结束了。其实，这样的教法很难满足我们要培养符合21世纪的高层次、高素质人才的需要。为此，教师要安排多种多样的语言活动：在阅读教学中，应组织可缓解学生焦虑情绪的小组活动;在写作教学中，组织学生进行课堂讨论，分析、归纳论题，帮助学生理清思路，写出结构完整、符合主题、语言错误较少的文章。另外，还可以在课堂上安排对话表演、角色表演或情景表演，这样既能提高学生的英语表达及跨文化交际能力，又能锻炼学生的组织、表演能力。

4.教学工具的准备

2003年初，教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其主要内容就是制定《大学英语课程要求》和进行基于网络的多媒体立体化教学体系的建设。与传统课堂模式相比，多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化、生动化，从而提高了学生的兴趣和记忆力，提高了学习效率。另外，教学软件的应用可以克服传统课堂模式无法增加听说训练的时间和强度的缺陷，学生可以自己动手进行充分的训练，从而优化了外语的教学资源环境，提高了个人的学习效率和教学效果。

二、动态课堂教学的实施

在教学实践中，动态课堂教学要求教师从传统的主导地位向指导地位转变，由导学式向学导式过渡，从知识传授者和课堂的主宰者转变为“编剧”、“导演”和“顾问”。由此，课堂教学从“单边”活动变为“双边”、“多边”活动，教师通过平等参与，发挥学生的主体作用，充分调动学生参与的积极性，培养学生良好的学习策略和学习过程管理策略，以保证学生从“学会”向“会学”转变。教师还要注意到，由于学生的个性差异，他们的学习积极性和英语的水平参差不齐，再加上大学英语课堂都是五六十人的大班，因此，在组织语言活动时，还必须采取以下策略：第一，教师除了组织好活动外，还要有针对性地参与到活动中，给予学生必要的帮助，发现有离题或冷场现象时，要加以鼓励、引导和协调等。第二，所设计的任务首先要与所学材料及其文化背景相关，议论的话题应有可议性，这样才能激发学生的议论、探讨以至辩论;其次，任务的难度要适应学生的英语水平和语言能力，贴近生活。另外，要使学生明白活动的意义、形式和积极参与的必要性，增强他们课堂活动的参与意识。第三，由于学生几乎没有与操英语的英美人进行交流的机会，教师应坚持在准确的基础上求流利的教学原则，在学生讨论、表演或发言的过程中，应做到对学生的语言错误心中有数，灵活对待或是在总结性发言中指出错误，不应随时纠错，打断学生的思路，挫伤他们的学习积极性。第四，语音、词汇、语法基础知识及其应用能力是交际能力的基础。因此，在动态的课堂活动中，培养学生的交际能力的同时，语言能力的培养也不可偏废。

三、动态课堂教学的检验

动态化的课堂教学需要相应地改变传统的教学检验方法。在日常的教学工作中，可以通过布置和批改课外作业来检验课堂教学的成果。学生在完成课外作业时需要消化和巩固课堂上所学的知识，更有利于学生的智力、创造力和才能的发展。教师在布置适量的课外作业的同时，要考虑到作业的难度和多样性，不要按传统方法只布置汉译英练习，听、说、读、写各方面的作业也要合理安排进去。在批改时，对有深度的作业，教师要精批细改;对一般性作业可组织学生互批互改;对特殊性的错误则通过个别辅导的办法予以解决。

语言测试也是检验教学成果必不可少的手段。语言教学的目的是培养学生实际运用语言的能力，要检验学生在动态课堂中听、说、读、写、译的能力，仅靠一张试卷去考查是不科学的。强调学生参与的动态课堂教学测试应兼顾三点：第一，以大纲要求为参照系，口、笔试结合;第二，以学生自我发展为参照系，即建立学生学习档案，把学生的入学成绩和各阶段学习情况积累起来，定期进行总结和评估;第三，以班级集体为参照系，观察课堂英语活动开展和参与程度，进行动态评估。

四、结论

教师通过在心理方面、材料方面和教学方法方面的精心准备，结合各种生动有趣的语言活动和多元化的多媒体立体化教学体系，调动学生的主观能动性，让学生融入动态的大学英语课堂教学活动中，使学生真正地“学会”一门语言，这是笔者探索大学英语教学改革的一种尝试。但是大学英语教学的复杂性表明，这不是一件容易的事，因为任何教学法和教学手段都有其长处与不足之处。我们不应把自己框在一个固定模式内，接受一种新的教学方式就全盘否定另一种教学法。最重要的是，我们应该牢记任何教学方式、手段都应以提高学生的英语能力为中心。

参考文献：

[1]RodEllis.第二语言习得研究[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]陈国崇.新世纪大学英语教师面临的挑战与对策[J].外语界，2003(1).

[3]冯纪元.浅谈大学生创新能力的培养[J].宁夏大学学报，2005(4).

[4]李荫华.提高课堂教学质量是我们的当务之急[J].外语界，1999(1).

[5]魏红，申继亮.高校教师有效教学的特征分析[J].西南师范大学学报，2002(3).

[6]吴萍.以学习为中心的模式对大学英语教学的影响[J].西南政法大学学报，2005(1).

〔责任编辑：东升〕

作者：冯觉华