立体化课堂导入大学英语论文

摘要：从商务依托式角度出发，剖析跨境电商的人才需求，提出一些建议和设想，希望对大学英语课程进行改革，以实现人才培养目标，构建起与企业对接的课程体系，提高大学英语课程的实用性，培养出时代需要的应用型人才。下面是小编精心推荐的《立体化课堂导入大学英语论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

立体化课堂导入大学英语论文 篇1：

基于核心素养理念的非英语专业大学英语教学

【摘要】大学英语教学是高中英语教学的延续深化和拓展，但是在重点、难点、目标等方面又不同于中学英语教学。英语学科基础教育已经在核心素养理念的指导下大刀阔斧地开展课程改革，大学英语教学怎样接过这根接力棒，继续进行核心素养的培养呢？文章探讨了非英语专业大学英语教学面临的问题，以及在具体的课堂教学实践中怎样进行核心素养的培养。

【关键词】大学英语；课堂教学；核心素养

一、引言

中国基础教育正在迈入培养核心素养的新时代。教育部于2014年3月颁发了《关于全面深化课程改革落实立徳数人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”这一概念，并提出学生核心素养系统的探究与建立是深化课程改革、落实立徳树人根本任务的关键环节。所谓核心素养，是学生适应社会发展、全球化发展必须掌握的知识技能、情感价值和综合素质。根据OECD的界定，素养（competence）“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度）， 以满足在特定情境中复杂需要的能力”。学生在学校教学中形成解决问题的能力和素养，体现知识与技能、情感、价值观的融合，是个体发展、适应社会所必须具备的品格和关键能力。它超越了“认知能力（cognitive ability）”的范畴，也不限于传统意义上“能力（ability）”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。

伴随《新课标》的颁布与实施，一场以核心素养为导向的教学变革将全面展开。培养学生核心素养的理念对非英语专业大学英语教学具有重要的指导意义。随着信息化、全球化时代的到来，英语学科在大学教育中变得越来越重要。教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》规定了大学英语教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要达到大学英语教学目标，大学英语课堂教学就必须立足于核心素养培养。

核心素养的培养在英语学科中主要表现在四个维度，即思维品质、语言能力、学习能力和文化意识。在英语学习中，“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化意识，学会学习，塑造正确的人生观和价值观”（程晓棠，赵思奇，2016）。

大学英语教学是高中英语教学的延续深化和拓展，大学英语教学在重点、难点、目标等方方面面又不同于中学英语教学。英语学科基础教育已经在核心素养理念的指导下大刀阔斧地开展课程改革，大学英语教学怎样接过这根接力棒，继续进行核心素养的培养呢？作为一线大学英语教师，笔者在本文中探讨针对非英语专业大学英语教学面临的问题，以及在具体的课堂教学实践中怎样实施核心素养的培养。

二、大学英语教学面临的问题

大学英语的教与学一直是经久不衰的话题。如何让学生保持学习兴趣，积极参与课堂教学？如何改革传统的教学方法与步骤，提升学生的思维品质，提高语言综合运用能力？在四、六级考试依然重要的今天，如何帮助学生热爱英语，体验英语阅读，而不是功利性地应付考试？如何引导学生自主学习，形成自主学习意识，养成良好的学习习惯？这些都是大学英语教师需要探讨的现实话题。笔者根据教学实践经验发现目前我们的公共大学英语教学存在以下问题。

（一）学生方面

有相当部分学生的学习理念落后，在课堂教学中潜意识地将教师作为核心，习惯于被动地跟随教师学习知识，缺少主动探究的意识。这部分学生的学习意识中，英语学习就是记单词，背句型。学生对于英语学习的困难最多的还是词汇量少，记不住单词。学生经常问的问题是“应该买什么书背单词？每天应该背多少单词？”“要过四级考试，买什么模拟题做好？”在课堂上如果教师讲语言点，学生就记笔记，觉得学到了东西，如果是分析文本，或者做其他课堂活动，学生会觉得什么都没学到。这些现象说明受应试教育的影响，学生对英语学习的认识还是停留在“学英语就是学单词，就是应对考试”的层面。这部分学生的思维往往比较受限，一旦教师提出思维层面的问题，如分析、批判、创造的问题，学生普遍保持沉默，最多只能简单说出几个单词。面对这种情况，笔者曾允许学生用中文作答，但发现即使用中文，学生也说不出什么观点来。另外，大部分学生缺少自主学习的意识。大学英语课不是专业课程，相对中学而言，课时减少了很多。如果学生没有正确的学习理念和学习方法，课堂教学又枯燥乏味的话，那么英语学习对学生而言就是一种痛苦，学生就很难培养自主学习意识。

（二）教师方面

由于大学英语课程属于公共课程，教师所面对的学生群体是非英语专业的大学生，在教学方式、教学目标上是与英语专业学生不一样的。公共英语的学生来自不同的专业，英语水平参差不齐，英语学习目的迥异，对待英语的态度也各不相同，这无疑增加了大学英语教师教学的难度。教师要么就降低对学生的期望，采取“满堂灌”的方式。对于这样的授课方式，学生反映和高中没什么区别，特别枯燥，英语课是一种煎熬。教师要么不再刻意讲语法、语言点，而代之以课堂讨论、自由发言，课后也没有大量的习题做，一段时间下来，很多学生会觉得没学到什么东西，英语学习是在消耗中学的老本。另外，大学英语四、六级考试是目前衡量各类本科院校大学英语教学水平和学生英语成绩的重要指标。虽然很多院校取消了四、六级考试成绩与学位挂钩，但很多大学英语教师仍以提高四六级考试成绩来作为教学目标，英语课堂采用以讲题、做题为主的应试教学模式。

三、提升核心素养的大学英语课堂教学实践

为了解决大学英语教学面临的问题，一线的大学英语教师们做出了种种探索，笔者在此也尽绵薄之力，提出自己的一点想法。笔者认为在英语学科核心素养理念下，大学英语教师可以做以下几个方面的尝试，以改进自己的教学行为，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，达到优化英语课堂、提升学生核心素养的目的。大学英语阅读教学是非英语专业大学英语教学中最重要的课型，下面以全新版大学英语综合教程2第八单元的Text A为例，探讨大学英语阅读教学如何在英语核心素养理念下进行课堂教学，实现教學目标。

（一）补充文本背景知识，增强文化意识

新课程体系下的课程改革强调学生的兴趣及课堂参与度。中学英语课堂上英语教师也开始注重跨文化意识的培养，大学英语教学的课堂更应坚持这一理念，并结合思维品质的培养补充文本涉及的文化背景知识。《全新版大学英语综合教程2》第八单元的主题是“环保运动（ Protecting Our Environment）”，该单元的两篇文章节选自美国自然文学作家、环保运动先驱雷切尔·卡森（Rachel Carson）的 《寂静的春天》（Silent Spring）。Text A“A Fable for Tomorrow”节选自《寂静的春天》序言。文章的篇幅不长，只有680个单词。环境保护已经不是什么新鲜的话题，对于环境污染的问题，学生在各个场合、各种课堂上都有所涉及，大都会谈到空气污染、水污染、噪音污染等等，以及我们该做些什么来保护环境。学生都已经接触过太多这样的话题，如果课堂开头的导入还是这样泛泛而论，就会缺少新意，学生大都提不起兴趣。其实在这篇文章里，作者主要是针对DDT这种剧毒农药滥用而给人类发出警告，但农药离我们的现实生活既近也远。现代生活饮食和农药息息相关，但生活在城市里的人又很少去关注农药问题，并且DDT的命运在历史上也发生过戏剧性的扭轉。在这篇序言里，作者讲述了一个优美和谐的小镇变成一个没有生命、没有希望，被生灵遗弃之地，但并没有具体揭晓是什么造成这一切的答案。所以这篇文章的背景知识是课堂教学的重要部分，不了解背景，可能很多学生都会有困惑，读不懂这篇文章到底在讲什么。教师在做课堂活动设计时，可以在课前给学生布置任务，让他们查阅一下关于农药的信息，比如农药是什么？为什么现代农作物的生长离不开农药的使用？农药对环境有什么负面影响？DDT是什么？它为人类做出了什么贡献？为什么会被禁用？等。这些话题与生活密切相关，学生调动自己的生活经验，结合思考做出陈述。在具体的课堂活动操作时，教师可以根据班级英语水平、所授课学生的专业、上课时间等做出不同的活动设计，可以分小组讨论，学生代表做陈述，可以用故事形式（DDT命运转折）等激发学生兴趣，吸引他们参与活动讨论，为课文接下来的阅读做好铺垫。

（二）创设教学情景，体验学习乐趣

创设教学情景指在课堂教学中，教师根据所学内容设计贴近学生生活又紧扣文本材料的情景，激发学生的学习主动性，让学生通过设计的情景对文本产生自己的体会和理解，体验这个学习的过程，享受学习的乐趣。

“A Fable for Tomorrow”的第一段和第二段是对美国腹地一座小镇的风景描写。这两段涉及很多动植物名称，作者用了优美的形容词和比喻修辞手法来描绘生灵与周围环境和谐相处的景象。这一部分的教学重难点是学生如何理解并能够做出相应的翻译。如果只是用传统的翻译方法来讲授这一部分又会枯燥乏味。教师可以布置学生在预习这一部分时，找到一些图片，甚至可以分小组让学生根据某个风景描写画出这些画面，然后让学生拿着自己的图片或作的画上台给大家讲述要展现的某个场面。教师应提前把这部分有代表性的运用了修辞手法或比较难翻译的句子分解出来，一个学习小组完成一个景点，如“The town lay in the midst of a checkerboard of prosperous farms， with fields of grain and hillsides of orchards”为一个景点，“In spring， white clouds of bloom drifted above the green fields”为一个点，“In autumn， oak and maple and birch set up a blaze of colour that flamed and flickered across a backdrop of pines”又为一个点。每个小组用英语讲解完自己所展示的图画后，再把文本对应的句子翻译成中文。此活动的目的是让学生充分理解这些句子的含义，达到认知能力目标，再练习翻译，培养翻译策略技巧。在学生对这部分做出讲解以后，教师可以用配乐朗读的方式让学生大声朗读该部分内容，目的是再次让学生通过词汇修辞句型感受风景优美、人与自然和谐相处的状态，激发起学生的阅读兴趣，也为后部分发生戏剧性变化做心理上的铺垫。

（三）改编文本，发展创造思维

大学英语教学应该注重学生创造思维的培养。思维能力是核心素养的重要组成部分。同样以“A Fable for Tomorrow”为例。这篇文本第一和第二部分是小镇命运的前后强烈对比。在分析完语篇以后，可以让学生改编文本，如想象这个小镇就是自己的家乡，学生以第一人称，用讲故事的方法来讲述自己家乡的故事。也可以让学生把这个小镇命运改编创作成一个剧本，自导自演这个剧本。这就培养了学生的创造思维，锻炼了他们的口语表达能力，也培养了合作学习的能力，创设了英语学习氛围。实践表明，学生喜欢这样的创作，在课堂上踊跃地展现自己的创作成果，语言能力与思维能力达到有效的结合。

（四）营造辩论氛围，培养逻辑思维和批判思维

辩论是大学生较为喜欢的一种活动。在大学英语课堂上也可以经常采用辩论的方式，训练思维能力，将语言学习与语言运用有效结合。在英语课堂上辩论时，要求学生发表自己的观点，并用论据论证自己的观点，言之有理。学生在辩论时，他们在发表自己观点的同时也会认真倾听他人的意见，并有理有据地反驳，使得逻辑思维和批判思维得到训练与提高。在“Fable for Tomorrow”这篇文章第七和第八段，作者隐形地揭示谜底，小镇发生的一切都是人们自己所为，人们使用过量的DDT造成了悲剧。联系现在的现实情况，农药该不该使用？为什么？学生分为正反两方：应该使用农药VS不应该使用农药。为了达到较好的效果，学生在课前要去查阅资料，收集论据，这也锻炼了学生的学术能力。

（五）优化作业设计，培养自主学习能力

作业的设计是课堂活动设计的一个延续，作业设计可以巩固本堂课的教学内容，还可以为下次课堂教学做准备。教师在进行作业设计时，基于英语学科核心素养，注重激发学生的学习兴趣，突破教材现有的资源限制，向课外拓展和延伸。作业的形式应丰富多样，可以用翻译段落的方法巩固延伸背景知识，或者以小组合作学习的形式根据文本内容编写微型剧本作role-play的呈现等，不管是预习任务还是巩固性的作业，都应该形成有机整体。大学英语教师应结合学生的特点、所学的专业和实际生活，精心设置作业任务，为学生提供足够的发挥空间，帮助他们形成主动探索知识、积极参与创新的意识。

四、结束语

在互联网为主要信息传播工具的时代，虽然慕课、翻转课堂日渐成为信息化时代教学的新型模式，受到专家学者的肯定和推崇，但由于受办学条件、硬件设施的影响，在大多数二三线城市的大学英语教学中，课堂教学仍然是大学英语教学工作的重要表现形式。在英语教学中融入核心素养的培养是值得我们探索和研究的重要问题。针对大学英语教学的现状，大学英语教师应该反思总结，建立核心素养培育理念下的课堂教学模式，以学生为主体，给予学生自我表现的机会，使学生的思想不断成熟。从具体培养途径看，则需要从听说读写译各个方面着手，让学生在立体化学习环境中，通过语言实践发展语言能力，逐渐形成核心素养中包括的各项品格。

【参考文献】

[1]程晓棠，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.

[2]王蔷.核心素养背景下的英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）：19-23.

[3]李丹.基于英语核心素养的大学英语课堂教学设计[J].黑龙江科学，2018（03）：146-147.

[4]吴晓真，季佩英，范烨.全新版大学英语综合教程2[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

[5]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

作者：陈曦

立体化课堂导入大学英语论文 篇2：

跨境电商背景下的商务依托式大学英语教学研究

摘 要：从商务依托式角度出发，剖析跨境电商的人才需求，提出一些建议和设想，希望对大学英语课程进行改革，以实现人才培养目标，构建起与企业对接的课程体系，提高大学英语课程的实用性，培养出时代需要的应用型人才。

关键词：大学英语；跨境电商；商务依托式；人才培养；发展

一、前言

跨境电商是跨境电子商务的缩写，它指的是分属不同关境的交易主体，通过电子商务平台完成交易的一种国际商务活动。近年来，随着一带一路战略计划的提出、上海自贸区的建立，中国的开放程度越来越高，易观智库产业数据库提供的海关总署最新数据显示2013年我国跨境电商交易额为2.7万亿元，占进出口贸易总额29.2%，2014年交易额为3.75万亿元，占进出口贸易总额的38.9%。2015年年初李克强总理提出互联网+之后，O2O概念更是卷土重来，传统行业触网已经不是趋势而是事实。2015年5月29日在浙江省金华市召开的全球跨境电子商务大会预测2016年中国跨境电商交易额将增至6.5万亿元。跨境电商蓬勃发展的同时，构成企业竞争力的要素也发生了一些转变，而人才是企业竞争的战略性资源，承担人才培养重担的高校在跨境电商背景下就要能够满足这种人才储备。

二、跨境电商人才培养现状

跨境电商如雨后春笋般涌现，各高校在新形势下也纷纷进行相应的课程改革以适应市场需求。然而跨境电商人才培养模式还处于起步阶段，对应的英语教学方面，研究者多是专注于商务英语专业的课程改革。实际上，跨境电商涉及多个学科知识的运用，如财会、计算机、法律、统计、物流等，而不仅仅是英语。一些高校虽然注意到将各个专业都要学习的大学英语和跨境电商所需的知识相结合，然而多是采取的语言学习+电子商务的模式，把英语和商务割裂开来。非英语专业的大学生对于这样的英语学习认识不清、兴趣不浓，对英语的理解就是停留在四六级考试上，这样的人才培养和社会实际需要是脱节的，因而企业很难招聘到合适的人才。同时，随着跨境电商的飞速发展，这种人才缺口还将进一步扩大。

三、跨境电商背景下大学英语教学现状

（1）大学英语课程设置。目前，我国多数高校大学英语课程采取的是基础英语+行业英语的教学模式。第一阶段仍是传统的课文教学，强调语言知识的巩固，辅以适当的听说训练。第二阶段学习行业英语，主要训练大学生在某行业中的语言运用能力。大学生入校即进行英语测试，根据测试分数实行大学英语分级教学。应该说，这样的课程设置是科学的、有一定成效的，它克服了传统教学模式带来的弊端，把“因材施教”做到了实处。但在如今跨境电商井喷式发展的形势下，目前的课程设置已经跟不上跨境电商的需求。跨境电商需要处理的是来自不同国家、不同文化背景的商务活动，期间要用到网络、金融、外贸、法律、物流等相关知识。大学生虽然学习了行业英语，了解到英语对于自己所学的专业也有实用价值，但是对跨境电商方面的知识了解甚少，这显然是满足不了当前的人才需求的。大学英语的课程目标是培养大学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。在跨境电商背景下，对于英语水平的要求并不只限于一般的交际会话，而是能把英语作为和国际市场快速融合的重要工具。

（2）大学英语教材选用。教材是教师组织教学活动的依据，也是大学生获得知识技能的主要来源之一。现行的大多数教材都是采用读写和听说分开的模式编写的，各个单元从课文内容、词汇到课后练习都属于一般用途的英语教学，是对高中英语知识的巩固延伸，这就和高中英语的知识点存在较多重复，造成大学生对英语学习普遍懈怠。且受四六级考试的影响，几乎所有的大学英语教材在处理生词时都着重突出四六级词汇，而且练习也设计成和四六级考题形式一样，这就给大学生造成误导，让大学生误以为大学英语的学习就是通过四六级考试。对于教材的配套练习，教师曾在所在学校做过调查，仅有83%的学生认为翻译练习尚有应用价值，因为在实际的学习生活中可能会用到。这种在应试导向下编写出的教材必然不能满足跨境电商的需要。

（3）教学实训单一。多年来，大学英语受限于自身的课程性质，教学实训仅限于一些听说、翻译、写作等语言技能训练。教师在授课过程中曾有意识地渗透一些商务案例，如双十一、海淘、天猫国际等让大学生用英语分组讨论分析其现象及应对策略，以此来测试大学生对跨境电商的兴趣以及他们对语言的熟练应用程度。在讨论过程中发现大学生对于贴近生活的跨境电商还是颇有兴趣的，但苦于词汇贫乏，仅仅是针对表面现象泛泛而谈。一些涉及到跨境电商的词汇如FTZ、bonded area、customs clearance虽然在课堂上解释过，大学生当时听明白了，但由于这方面的知识并不深刻，过几天就忘了。

（4）教师缺乏实践经验。目前，在高校从事英语教学的教师多是师范学校英语专业毕业，虽然在大学英语课堂中会渗透讲解一些涉及跨境商务的词汇概念，但是由于缺乏系统的培训和在企业工作的经验，往往还是纸上谈兵的形式，无法很好地指导大学生正确处理、解决跨境电商中的实际问题。随着课程体系的不断更新，大学英语教师需要突破英语专业这一单一学科的限制，在知识结构上向多元化的商务知识领域拓展，基于跨境电商需求的人才培养才能确保毕业生与市场的有效对接。

四、商务依托式大学英语教学策略

（1）注重跨文化商务意识的培养。跨文化意识是一种非常关键的个人素质，它可以促进商务活动中交际双方的思想沟通，有助于消除由于文化差异形成的误解。在英语教学中，教师要注意培养大学生的跨文化商务意识，让大学生意识到跨文化商务在现代社会的重要性，他们才会有强烈的学习动机，变被动接受为主动学习。在教学的热身导入部分，可以增加外国背景知识介绍，让大学生分析不同国家文化的异同，有意识地进行文化渗透。在组织课堂活动时，教师可以进行情景模拟，设置仿真英语环境，如用英语进行物品买卖、售后协商等，让大学生感受到英语的实用性。教师还可利用多媒体适时展示一些跨境电商的成功案例，如速卖通、海淘等，让大学生意识到跨文化商务交流的重要性，激发他们学习英语的兴趣。

（2）改革课程设置。教师可以把大学英语学习分为三个阶段：基础+商务+专业。鉴于大学生入校前已学习了多年的英语，英语水平有一定的基础，因此在大一阶段对于语言知识的学习可以缩短，在大一第二学期可以开展以商务为依托的大学英语课程学习。依托式教学是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，在提高大学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。在这种学习环境中，教师的主要任务不再是讲解和分析语言知识，而是要靠大学生自己通过各种背景知识，即学科知识去理解和掌握新的语言知识，在自己的大脑中建立起图式。而商务依托式教学要求各专业的大学生学习把英语技能运用到跨境商务活动中来，教学目标在于普及一般的商务知识，包括广告与营销、团队合作、金融货币、财会管理、经济全球化等各个方面，将普通商务知识的学习和语言知识技能的提高相结合。而由于教学对象并非商务英语专业的大学生，内容上不涉及商务学科的专业知识，所以该类课程性质可以定义为使用目标语普及一般商务知识的语言课。

（3）合理选择教材。开展商务依托式大学英语教学，就要有合适的教材。王芳和王岩老师曾做过研究，研究发现，大学英语词汇对商务英语类符覆盖率较低，形符覆盖率相对较高，但这些都无法满足商务英语阅读所需词汇量；而大学英语词汇未覆盖的许多常用的商务英语词汇多用于商务活动、商务事件与实体行为等。教材给大学生提供的知识一定要让大学生能够学有所用、学以致用，但是目前国内尚无合适的融合商务英语的大学英语教材。教师认为要开发此类教材，学校可以与当地企业合作，根据企业实际需要开发出适应时代特色的校本教材，这样教材选取的语料更加真实，同时也突出了大学英语的实用性。教师在教学中要用教材，而不是教教材，要能够根据大学生的专业特点，灵活整合教学内容，用多模态教学进行知识延伸。

（4）商务主题教学法。以商务为依托的大学英语和传统的大学英语授课方式不同，为增强该种课型的趣味性、实用性，教师可以采取主题教学法。开发出合适的校本教材后，教材的每个单元都设有以商务知识为依托的主题，教学则由主题输入和任务输出两部分组成。主题输入指教师根据单元主题讲授与之相关的词汇、语法、语用知识及相关的商务背景、布置大学生学习与主题相关的背景知识和预习课堂讨论所需的词汇及相关表达等。任务输出指模拟商务环境，每单元都设置和跨境电商相关的话题讨论如外贸网络营销、外贸信息应用、国际商务谈判、国际支付、跨境物流等。大学生在课前收集相关资料和视频，然后在课堂上分组演示，接着进行主题延伸和小结，包括总结自己小组的观点，评价其他小组任务完成的情况等，最后教师对学习效果进行总结和评价。

（5）增加实操性教学。实操性教学需要学校的支持和教师、社会的共同努力，因此在这一点上就要深化校企合作。在教学安排上要能够根据企业的实战项目进行操练，构建校企合作的网上对外贸易平台，企业为大学生提供公司的产品和网络交流平台，并愿意为合作的校方提供其业务和相关的经费。而大学生在企业提供的电商岗位上实际操作，真实体验跨境电子商务贸易，能够尽早掌握整个流程。操练期间，大学生可以运用Internet技术和所学行业英语知识，这既节省了企业的人力，又能不同程度地降低企业的运营成本、商贸流通成本和客户管理成本。

（6）师资队伍建设。建设一支富有创新精神和创业能力的师资队伍是培养创新创业人才的基本保障。深化校企合作，不仅要为大学生提供实训岗位，而且还要为教师提供操作企业网上业务的机会和时间，并为专业教师制定企业实践规划和业务能力提升流程。教师能够与企业精英一起协作负责大学生技能实训，提高实践能力。让教师到企业挂职锻炼，参与企业实战，按照“多渠道、多层次、全方位、立体化”师资培养的原则进行高校教师队伍的建设和开展教师教育和教育技术素养培训等工作。从社会各界聘请优秀企业家、创业成功人士走进学校，开展讲座培训，使他们的实战经历成为学校最鲜活的课堂。

（7）完善评价机制。在教学内容调整和教学队伍“双师型”改变的同时，还要统一培训、监管、评估的标准。高校大学生的英语考核模式要相应地由简单的英语语言课程和商务课程转变为学习及实践的灵活运用。国家级的语言测试作为评价大学生语言学习成绩的重要标准，其重要性不可忽视。但随着形势的发展，四六级的效度越来越受到社会的质疑，显然，这种纯粹的语言能力测试并不能真实反映大学生的英语应用能力。因此，教师认为四六级部分题型可以借鉴专科级别的英语应用能力等级考试A、B级，该类测试的很多内容都和商务活动有关，对大学生的英语学习有很明显的导向作用。

五、结束语

高等教育的责任是要培养出适应国家发展的综合性人才。在跨境电商背景下，学科教育需要国际化。作为公共基础课的传统大学英语应该弱化，把商务融合到大学英语教学中来，才能顺应时代和发展。在大学英语教学中，教师要注意渗透商务知识，并让大学生用自己所学的专业进行一些商务实操，实现大学英语的最终教学目标，从而培养出符合社会需求的复合型人才。

参考文献：

[1]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界，2010（03）.

[2]柯丹.大学英语拓展课程《商务基础英语》的教学设计与实践[J].浙江理工大学学报：社会科学版，2014（08）.

[3]王芳，王岩.大学英语词汇在商务英语中的覆盖率研究[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2014（02）.

[4]范新民.高等教育国际化与跨境外贸电商人才培养：跨界融合视角[J].河北师范大学学报：教育科学版，2015（03）.

[5]林晓琳.基于跨境电商平台的高职商务英语实操教学模式探析[J].延安职业技术学院学报，2015（12）.

作者：徐佳

立体化课堂导入大学英语论文 篇3：

立德树人、启动智慧、强化大学英语教材建设

摘 要：十九届五中全会提出要“建设高质量教育体系”的发展目标。“培根铸魂、启智增慧”是教材建设的新局面，新时代课程思政的育人功能要依托教材充分发挥。目前，大学英语教材建设在本土化、时效性等方面还存在不足。本文从丰富多元文化知识、凸显中国传统文化元素、拓展国际视野等方面提出合理的解决办法，有效促进新时代立德树人目标的落实。

关键词：培根铸魂;课程思政;教材建设

教材是人才培养的基础，是人才培养的剧本，是知识传播的载体。教材的质量和人才培养密切相关。为贯彻落实党的教育方针和立德树人的根本任务，要充分发挥教材的德育功能，以教材为抓手，全面推进课程思政建设。教材在大学英语教学中“处于中枢地位” （杨廷君等2009 ） ，“是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件” （ibid.） 。这种中枢地位主要体现在“提供清晰的目标，让学生了解学习的内容及目标”（ Ur 1996） ， 促进教学环节之间的互动“从而促进学习机会” （ Allwright 1981），并可以提供“必要的语言输入”（ Hutchinson & Torres 1994） 和“现成的教学大纲供教师参考”（ Kayapinar 2009：69）。由此可见，教材是育人育才的重要依托。本文分析现行大学英语教材在编写和选用过程中所处现状，探索新一代教材的改革路径的同时提出编创策略，以寻求和编写更好的大学英语教材。

一、大学英语教材编写现状及存在的问题

我国大学英语教材编写大致经历四个阶段：1961年-1966年，大学英语教材重视语法学习，重点培养学生的阅读能力;1979年-1985年，教材的编写开始强调听、说、写的训练，同时继续培养学生的阅读能力;1986年-90年代中期，教材编写基于教学大纲，向纵向系列化教材发展，在培养学生语言基础的同时，学生的交际能力培养受到重视;90年代后期至今，除了加强语言基础教学外，教材编写更注重学生应用能力的培养，在内容选取、编写理念、应用技术等方面发生了转变。另外，调查发现大学英语教材在编写中还存在以下问题：

（一）“本土化”内容不足

虽然现在很多大学英语教材进行了修订，也增加具有中国特色和中国文化内容，但现行多数大学英语教材的主课文偏重西方国家文化的导入，导致教材内容“西化”严重。除此之外，教材中人文素材内容偏多，专业类知识偏少。在经济全球化背景下，学生的的英语水平有提高，如果教材内容仅进行通识教育，会削减学生对英语的学习兴趣，不利于学生的英语应用能力。当今社会，英语的学习不仅是为了沟通交流，更多的是为社会国际化发展服务，传播中国声音讲好中国故事。

（二）内容时效性较差

纵览各出版社发行的教材，大学英语教材在素材和版块上形式不同，但都拘泥于以四六级考试为导向，这就导致教材版次发生了变化，内容还存在更新较少的情况。英语教材的内容不能跟上时代的步伐，并不能很好的促进大学英语的发展。当代学生接收的是最前沿的消息，内容不更新很难提高学生英语学习的积极性，与大学英语的培养目标也背道而驰。

二、课程思政、智慧教育

教育的基本事业是立德树人，教材建设是教育的根本。培养什么人，怎样培养人，这些根本问题通过教材实现。随着中国综合国力和国际地位的提升，国家对人才培养提出了新要求新标准。根据国家形势，我国需要“一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才”。大学英语教材作为教学的载体，它的育人功能是服务国家战略的需要，面对这一需求，大学英语教材既要提高学生英语听说读写能力的学习资源，又要为学生提供学习国外先进专业信息和先进技术的途径，更要为学生打开国际视野，培养学生讲好中国故事的交际能力。2020年教育部对大学英语教学指南进行了修订，明确指出“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人的根本任务中发挥重要作用”，教育部的《指南》为大学英语教学建设提出了新的发展方向，强调了教材的育人功能。

现大学英语教材的编写多为教师或研究领域的学者，教材更加强调专业性和权威性。但从思想政治教育角度来说，缺乏实践经验。这就要求教材编写团队需要引进更多的专业团队，將身边的实践案例及前沿的专业知识编入教材，让教材在教学中更具有指导意义。同时，为实现教材编写人员多元化，出版社应邀请国外专家参与教材编写，并且重视大学英语教材的开发，积极应对新的发展环境与挑战，探索出富有特色的大学英语教材开发和出版模式。

三、德育+智慧的大学英语教材撰写

大学英语课程学分在每个专业的人才培养方案中占比有差异，但依旧在基础学科中占据主导位置，大学英语依旧算得上是一门受众面广的基础课程。使用的教材通常有《全新版大学英语综合教程》、《全新版大学进阶英语》、《学术英语》、《实用英语写作》等。《指南》指出，“大学英语课程的教学目标要有助于学生“学习和了解世界优秀的文化和文明”，所以教材编写中要合理配置文化知识，体现文化的多样性和平等性，展现出广阔的国际视野，多元的文化视角。

为做到教材中文化的多样性和平等性，首先要在教材内容上进行选择，汲取精华，剔除糟粕，要吸取世界各国的优秀文明成果。让学生感受到多彩的世界文化，用客观的态度对待不同文化，从而培养学生语言文化平等观。其次，高等学校教材建设必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加强党对教材建设的全面领导，体现党和国家意志，把教材建设和立德树人紧密联系起来，放在首要地位。

最后，教材建设应充分发挥在线教育和数字教材的优势，构建终身学习体系。随着教育信息化的全面推进，近年来，我国在线教育正经历如火如荼的发展，各类慕课、微课、金课APP等新型教育资源层出不穷，人工智能、大数据、5G等高频次的出现在教学研讨会，学生学习方式、教师教学模式也随之发生了变化。基于此，学者专家要不断探索教材的发展与建设，为提高教育质量和积累教育资源提供宝贵的实践经验。

大学英语教材的内容要结合思想品德教育，课程思政要立足课堂，挖掘思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值观念以及精神追求。潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。大学教材的建设应不断完善教材建设体系，立足于培养个性化、时代化、具有跨文化交际能力的复合型人才。

内容陈旧、形式单一，很大程度上制约了大学英语教材的发展和创新。大学英语教材建设要贴近社会热点、实事更新和把握相关跨学科科学知识，为国际英语范畴提供更好的效力。另外，编写者要注意教材中英语口语的培养，避免教师“一言堂”情况出现，真正做到有意义的以“学生为中心”教学，适当安排模拟联合会、辩论和演讲等英语实践活动，促使学生能体验到大学英语的实用性及丰富性，进一步提高其英语实践能力。此外，随着新媒体时代的到来，教材应最大限度满足教师教学需要和学生学习需要，教材的内容和形式要多样化，充分收集多种教学资源推动立体化教材的开放。

四、结语

新文科教育已成为学科建设的时代潮流，外语学科和英语教材建设应把握创新发展与融合发展的宗旨，将传承与创新相结合，才能建设出“以人为本，以任务为路径，以交际为目的”“材料真实、任务真实、交际真实”的优秀教材。一蹴而就的教材建设是根本不存在的，要随着社会发展继承优良传统的基础上学习国外教材研发的先进经验，是一个动态发展的过程。笔者结合日常教学和教材建设发现的问题对当前大学英语教材建设的粗浅思考，旨在抛砖引玉，引发更多研究，为我国大学英语教材建设的探索与实践奉献一己之力，具体的建设方法还有待进一步深入研究。

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作者：李曦