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第一篇：农业大学论文范文
新疆农业大学草业科学专业大学生就业面临的问题及建议
摘要：作为高等农业院校中最早成立的三个草学专业之一，新疆农业大学草业科学专业经过近50年的发展，为新疆的草业教育事业做出了巨大的贡献。但随着社会的发展，综合近5届草业毕业生的就业情况发现，草业毕业生的就业形势已越来越不乐观。因此，本文从当代大学生面临的就业现状出发，分析总结当前草业毕业生就业中面临的问题，最后提出一些解决就业困难的建议。
关键词：大学生就业;草业科学;建议
新疆农业大学草业科学专业1964年由国家教育部批准正式成立，是我国高等农业院校中最早成立的三个草学专业之一，1981年获得草学硕士学位授权，1998年获得草业科学博士学位授权，2000年设立畜牧学博士后科研流动站。1992年草业科学专业被批准为自治区重点学科，2007草业科学被教育部列入国家重点学科，实现了新疆农业大学在国家重点学科上零的突破。2008年5月草业科学成为教育部高等学校特色专业，2011年被国务院学位办批准为博士一级学位点。在2012年的草业科学全国学科评比中，新疆农业大学草业科学专业取得了并列第三的成绩。应该说，新疆农业大学的草业教育为新疆的草业事业做出了巨大的贡献，50年来为我区草业的发展培养了大量人才。从1964年开始，几乎每年都有草业专业的毕业生投身于我国的草业事业，但从近5年毕业的草业学生的就业情况来看，就业形势却不容乐观。虽然从客观因素看，学生就业的形势越来越严峻，但不可否认的是，更多的因素还是来源于学生自己。从目前草业毕业的学生来看，大部分毕业生毕业后都选择了从事与自己专业无关的工作，这从一定程度上造成草业人才的错位流失。从长远来看，就业率低会直接影响招生的规模，进一步限制专业的发展[1]，鉴于这种情况，本文对新疆农业大学草业科学毕业生在就业中面临的一些主要问题进行调查研究，了解当前草业学生就业难的原因，并对如何解决就业难题提出个人的一些建议。
一、就业中面临的问题
1.专业知识和技能不扎实。以笔者所了解的草业2008级民族班为例，全班共40人，90%左右的学生都为专业调剂学生，来到大学后，经过一年的预科学习，汉语言水平已能够满足日常的生活和学习，但对专业却不甚了解，直到大三才开始接触草业专业，而这其中许多学生，直到毕业依然认为只要带上草或农的专业都是没有前途的专业[2]，因此在大学期间没有认真地学习专业知识，更别提掌握相关的专业技能，毕业后即使有部分草业科学专业学生找到了与专业对口的单位，也会因为实习期间专业能力不足而无法胜任相关工作。此外，学生在就读大学期间，并没有为将来的就业考取相关的执业认证，例如：草业的学生如果毕业时考取了牧草栽培工和草地培育工这两个职业资格认证，也可以一定程度上帮助学生增加就业机会。
2.缺乏实践锻炼和企业实习。应该说新疆农业大学草业科学专业的学生，在校期间实践锻炼的机会比较多，除了毕业实习参与试验外，在校期间还要参与为期20天的草业大实习，内容包括草地资源调查与规划，草地培育学以及植物学。但这与一些企业要求的“工作经验”还是有所不同，因为从社会实际来看，一个刚毕业的大学生，还是需要在工作岗位上经过一定时间的继续学习和锻炼，才能够符合用人单位的要求，但是大部分学生由于没有实际工作经验，因此在求职或实习过程中往往表现的不够自信，给人的印象是适应能力较慢，没有展示自己应有的实力。
3.学生就业渠道不畅。目前学生就业的渠道主要包括以下几种：校园或社会招聘会，学校或教师推荐，报考公务员或事业单位，西部志愿计划或大学生村官，人才招聘网站，熟人介绍等等，但是学校或教师推荐一般是成绩突出者或学生干部，报考公务员或事业单位受专业、是否党员等限定条件限制，西部志愿计划或大学生村官则是个人志趣，这些就业形式只适用于小部分特定人群，对大多数毕业生来说校园或社会招聘会及人才招聘网站才是最主要的就业渠道，但这还远远不能满足毕业生的需求。
4.学生综合素质亟待加强。草业科学专业本身就是一个“吃苦耐劳”的专业，由于草业生产的实践性强，环境相对来说比较艰苦，因此，对于草业的学生来说，特别需要加强自身素质培养和动手能力训练，这样才能“下得去，用的上”。但综合近几届毕业学生的综合素质来看，现在的学生创新能力不足，缺乏吃苦耐劳的精神等已成为当代大学生的通病。草业教学的目标就是要培养具有“实用型”、“综合型”、“发展型”的创新性人才[3]，但应该说，大多数学生并没有达到这一培养目标，这就造成了许多毕业生毕业后到地方草原站或畜牧场工作一段时间后，因为缺乏吃苦精神，同时社会适应能力较差，不能忍受寂寞和辛苦[4]，因此就不能及时的适应工作，大部分人要么选择辞职，要么选择转行。
二、就业建议
1.加强学生实践教育，注重对学生能力的培养。草业科学专业是一门应用性较强的专业，尤其偏重生产实践的应用性，随着社会科技水平的快速发展，动手能力在社会人才需求中的地位越来越高，因此，应加强对学生实践能力的锻炼，让学生明白：求职要靠本领，不能靠“本本”。
在目前大学生就业压力普遍增大的情况下，草业人才也出现了结构性失衡。突出表现在，草业产业发展所需的技能型人才和边远地区、民族地区、农业一线所需的专业型人才比较缺乏。而新疆恰恰就是属于这一地区，解决这一问题的突破口就在于强化实践环节。在现有实践教育的基础上，争取在校内建立草业科学实习基地[5]，基地的管理由学生制订管理计划，教师给予修正和指导，将实习内容具体划分到每个实习学生身上，使学生得到草坪养护、草地培育、草地保护、牧草栽培、牧草育种等各方面的锻炼。
2.增强与相关企业或单位之间的交流和联系。新疆农业大学草业科学系在加强现有实践教学基地建设的基础上，依据草业对专业人才培养的要求，充分利用专业优势和资源，与牧草生产管理单位、饲草料加工企业及有关部门建立校企联合培养体制，现已采用导师制度，对大一新入学的新生，基本保证每三个本科生配备一名草业专业教师，贯穿于学生整个大学学习和科研工作，此外与全疆各地州、县、市畜牧局及草原站建立了长期合作关系，构筑了“产—学—研”一体化教学模式。同时，结合新疆实际情况，结合学生就业特点与校外相关企事业单位建立高校企业合作制度。
3.开展就业指导和培训，结合实际引导学生确定就业方向。通过对近5届草业毕业生就业期望的分析，总体来说期望值有点过高，影响大学生就业期望的因素是多种多样的，有客观实际的因素，但更多的是大学生的主观原因，这就需要学校、学院等学生主管部门采取相应的措施，通过正确引导让大学生主动调整就业期望，在毕业生择业过程中使其顺利就业。
在这点上，我校从很早就设有专门的招生就业处，每年学生毕业前都会开展相关的就业指导工作，学院也配套有专门的就业咨询部门，但从目前的形势来看，力度还不够。应进一步完善就业指导服务，要开展基于职业生涯的就业指导和服务，开展职业生涯教育，从根本上转变大学生的择业观念，让学生树立就业和社会需求为重要导向的观念，不断深化教育教学改革，强化学生的实践能力和创造能力，熟悉企业生产流程，完善学生的心理和人格，实现社会角色的合理定位，从而为学生具备充分的就业力，选择理想的职业打下坚实的基础。同时，基础职业生涯教育应该延伸到低年级，把毕业生就业指导贯穿于大学的全过程，就业指导的内容和形式也应该多样化，要定期组织和开展学生心理和社会形势的辅导和培训，使就业工作真正贴近学生需求[6]，使就业指导工作走上专业化科学化的道路，使其功能与时代发展相适应
另外，由于新疆地区的特殊性，针对少数民族的就业指导和培训需要差异化，不能和汉族学生一并对待。
三、结语
近年来，随着我国畜牧业生产、园林绿化等产业的迅速崛起，对草业科学的人才培养也提出了新的要求，加上毕业生人数连年居高不下，就业形势严峻等客观因素，都对草业学生的就业提出了更高的要求。
当前随着新疆经济的快速发展，应该说草业科学专业毕业生有很好的就业前景，这就需要草业专业的大学生转变观念，同时拥有过硬的专业知识，能够通过学习，增强动手操作能力、创新能力、挫折承受能力、人际交往能力及吃苦耐劳的精神，从而增强综合能力。另外根据地域特色，草业科学专业的本科教育应适当增加针对少数民族学生的专业课程教材[7]，这样可以更好的提高少数民族学生的本科教育质量，扎实专业知识，为就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]董朝霞，卢小良，解新明，等.华南农业大学草业科学专业大学生就业面临的问题及对策[J].现代农业科技，2012，(1).
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[3]赵祥，董宽虎.草业科学专业学生多元培养模式探讨[J].山西农业大学学报，2005，4(5).
[4]干友民，张新全.四川农业大学草业科学专业本科毕业生情况与办学思考[J].草原与草坪，2003，(4).
[5]朱铁霞，高凯，张永亮.内蒙古民族大学草业科学专业教学改革与实践[J].内蒙古草业，2012，24(1).
[6]蒲小鹏，祁娟.草业科学就业现状浅析[J].教育教学论坛，2012，(36).
[7]安沙舟.新形势下的草业科学专业本科教学改革的设想[J].草业科学，2003，(20)6.
作者：万江春 王玉祥 艾比布拉·伊马木 刘莉 王永力
第二篇：安徽农业大学在校大学生兼职情况分析与研究
摘 要：近几年，兼职已经成为大学生普遍关心的问题，为了研究和分析兼职情况，采取问卷形式对安徽农业大学学生进行了调查，分析出大学生兼职目的主要因素是减少家庭的经济负担、满足自己的消费欲望、丰富自身的经验。同时分析出大学生兼职获取的经济收益主要花费在生活费上，同时存在兼职与学习时间冲突和权益受损的情况。建议学生要有正确的兼职观念，理性规划自我发展，用人单位履行社会职责，对提高大学生兼职合法权益有一定意义。
关键词：大学生 兼职 现状分析
一、前言
大学生兼职是很多高校普遍存在的情况，从勤工俭学到职场历练，随着社会对职能人才的迫切需求，逐渐地大学生对于未来的定位逐步清晰。据统计，近7成的大学生都曾兼职过。大学生兼职主要是为了减轻经济负担，一部分人是为了满足高消费，另外，锻炼自己能力是影响在校大学生兼职的原因。兼职工作也提高了学生在工作技能上的竞争力，同时兼职工作也影响到了学习和一些权益受损问题，本文研究从问卷调查着手，通过数据分析，研究安徽农业大学在校大学生兼职情况，分析原因，探讨可能存在的问题提出合理建议，进一步引导大学生合理兼职。
二、文献回顾
总结国内大学生兼职工作的相关研究成果，发现有以下几种研究类型;首先，通过分析实际数据调查报告来反映问题。经素等“大学生兼职调查报告：以南京大学为例”选择问卷和案例访谈收集数据，得出结论兼职大学生的目的是获得经济利益，并接触社会实践。无论是学校、家庭还是社会，都需要将大学生的心理状况与兼职工作联系起来。[1]李亚玲的“大学生兼职现状研究-以河南科技大学为例”也通过问卷调查收集数据。研究表明大多数兼职大学生都是贫困学生，现在兼职已经很普遍。现象及其目的是合理合法的。指出大学生参与社会兼职工作中出现的一系列问题，同时对这些问题提出了建议和对策。[2]其次，运用社会学的视角来研究大学生的兼职工作。何祖斌的“大学生兼职功能社会学分析”从社会学理论的角度，研究分析兼职大学生的问题，提出兼职工作是社会的一种表现形式。对社会系统的改善和发展产生积极影响，也会产生负面影响。[3]第三，根据法律理论的视角，对大学生兼职情况的分析，郭伟的“关于维护大学生兼职工作中自身权益的讨论”通过大学生兼职工作中遇到的困难和权益的侵犯分析研究，有针对性的保护和推荐措施。[4]
在总结大学生兼职相关研究的基础上，许多相关研究大多通过问卷调查收集样本数据，并在此基础上进行分析。此外相关研究多集中于兼职问题上，针对提出的问题建议和方法，并没有落实实处，许多对策脱离实际，无法时效性地解决当前问题，因此大学生兼职相关研究还需继续探讨。
三、调查过程与方法
（一）调查对象
采用随机抽样原则，对安徽农业大学大学生兼职情况进行调查，共发放问卷150份，回收问卷133份。问卷的有效率为88.6%，其中新生40人，占调查人口的30.08%，大二29人，占21.8%，三年级33人，占24.81%。四年级人数为31人，占23.31%;其中男生总共62人占比46.62%，女生总共71人占比53.38%。
（二）统计方法
在对取得的调查数据、资料收集处理后，通过对SPSS20.0软件运用，对相关调查取得的问卷汇总，结合数据进行统计分析。
四、调查结果与分析
（一）兼职现象分析
在随机调查的133人的样本数据中，有过兼职经验的学生总共107人，占80.45%，相比较来说，没有兼职经验的学生总共26人，占19.55%，由此我们可以得出，在大学生群体中还是有很大一部分学生选择做兼职，同时结合大学生月消费和兼职与专业相关性及职业发展问题的调查结果分析，大学生群体有很强的高消费能力，但自己生活费有限，所以通过兼职收入来满足高消费，同时也是为了将来就业，提前打下一定的实践基础。
（二）兼职目的分析
调查显示，汇总的数据中“减轻家庭的经济负担”选项占比27.1%，选择“满足消费欲望”选项的占比也是27.1%，当然有一部分选择“丰富阅历及锻炼能力”和“为了积累经验和就业做准备”的同学占比分别为17.76%和5.61%，同时一部分学生选择为了结交更多朋友，占比3.74%。也有占比8.41%学生是为了消磨时间。从数据分析中，我们可以看到一些学生兼职是以丰富经验，锻炼能力和为就业做准备（见表1）。很多高校学生开始意识到未雨绸缪，提前进入社会实践，兼职就是给学生提前积累工作经验的机会，此外“减轻家庭负担”和“为了满足自己的消费欲望”这一部分选项占比很大，虽然国家教育政策为家庭贫困学生减少了不少压力，但是很多家庭没有稳定收入，很多学生为了减轻家庭经济负担，通过兼职挣钱作为生活费来源。[5] 而为了满足高消费的学生群体，单纯依靠父母的生活费负担不起，所以这群学生通过兼职来满足自己的消费。
（三）兼职形式分析
对数据中分析，38.32%的学生做过家教、做过培训班老师的占比有35.51%，有31.78%的学生做过礼仪模特、45.79%的学生做过发传单、31.78%学生做过校园品牌代理，还有一些做过餐饮服务员占比19.63%。学生喜欢根据自己的情况进行选择。从数据的角度看，选择培训班老师和一些相关的家教工作是学生比较喜欢的兼职，同时一些体面的礼仪模特也是比较认可。家教和培训班老师对学生的能力要求高，可以锻炼到学生的能力，礼仪模特不仅工资高，对学生的素养也要求高，学生可以学到很多社会礼仪，对后期就业有很大帮助。
（四）兼职收入使用分析
根據调查结果，针对"兼职收入占你月消费收入的比例是多少"和"职的收入用途"两个问题的数据分析，其中34.58%学生选择兼职收入占月消费收入的比例为15%-45%，26.17%学生选择兼职收入占月消费收入的比例为45%-75%，由此看出很多学生基本上是靠兼职收入作为自己的生活费，同时这群学生平时兼职的也比较多，不依靠家庭，能够独立承担自己的生活费用，并且分担家庭经济负担。此外，有一部分学生把兼职收入用来交际应酬，作为恋爱资金或者请客吃饭开支上，同时也想攒钱购买自己想要的东西。（见图1）
图1兼职收入用在哪些方面
（五）兼职中的问题和解决途径
在对于大学生在兼职过程中遇到过哪些问题的调查中，在调查数据真实的情况下，我们注意到学生群体在兼职中处于弱势，其中有43.14%人选择"工资没有保障"、45.1%选择"安全问题"，而"被中介或公司欺骗"占比37.25%，这些问题表明了，在兼职大学生的过程中，权利和学生的权益受到侵犯。体现在劳动报酬纠纷、自身利益被侵害和基本的劳动保障权益没有落实到位，大学生兼职在遇到困难问题时，解决方法通常主要选择是与其领导交涉和自己想办法解决这反映了学生兼职群体在遇到兼职中的问题时，能够主动积极的去维护自己的权益，同时学校、社会方面要加强管理，合理规范兼职问题。
五、结论与建议
（一）结论
通过对安徽农业大学在校大学生兼职情况的问卷调查分析，对数据的统计分析后，得出以下几点结论：第一，在校大学生兼职情况比较普遍，学生群体大多倾向于兼职。第二，影响大学生兼职的主要目的是为了获得经济效益和满足购买欲望以及锻炼自身能力。第三、学生兼职类型比较多，大多数学生偏向于选择有提升能力的兼职岗位，希望与专业相关性程度高。第四，兼职工作时大学生屡有遇到自身权益被损害的事情。
（二）建议
一系列大学生兼职分析，通过大学生在兼职过程中遇到的问题，这些都在关注，但问题依然频频出现。基于此，希望下面的建议能为大学生兼职问题提供借鉴和参考。第一，要自觉增强法律意识，对基本的劳动保障权益法律要知晓，在兼职工作事要懂得保留证据，其次兼职权益受侵犯时，要学会冷静处理，通过合法的途径来维护自身利益，不能冲动暴力解决问题，也不要忍气吞声了事。[6]第二，高校要加强在校大学生兼职指导，应该设置就业问题指导中心，向学生介绍兼职中的注意事项，通过介绍社会兼职中可能出现的问题的，从而加强学生认知，提高保护意识和懂得如何维权。第三，相关部门要进一步完善在校大学生兼职相关法律保护工作，现行的法律解释的比较模糊，当学生权益受到侵害时，没办法合理的为自己维权，因此，想保障在校大学生兼职工作的合法权益时，必须要有相关的制度来完善，保护大学生兼职中的合法权益，为大学生兼职权益提高明确的法律保护依据.
参考文献：
[1] 经素，吴亚子，赵燕.大学生兼職情况调查报告：以南京地区高校为例[J].青年研究，2005，（10）.
[2]李亚玲，廖晓文.在校大学生兼职现状调查研究——以河南科技学院为例[J].河南科技学院学报，2013（10）：72-75.
[3] 贺祖斌，杨红秀.大学生兼职功能的社会学分析[J].桂林师范高等专科学校学报，2008，（3）：87-90.
[4]郭杪.关于大学生兼职中维护自身权益的探讨[J].中国劳动关系学院学报，2007（03）：119-121.
[5]邰 文. 大学生兼职现状浅析[J]. 法制与经济，2012（ 6） ：28 - 30.
[6]郭迈丁. 大学生兼职热下的冷思考[J]. 法制与社会，2007（ 6） ： 13 - 15.
作者：徐智
第三篇：新疆农业大学有机化学实验教学改革初探
[摘 要]新疆高校有机化学实验教学对象参差不齐，迫切需要进行教学模式的改革。将雨课堂等平台应用于新疆农业大学有机化学实验课堂，有助于学生进行自主学习和教师进行针对性教学，特别是能提高母语非汉语学生的学习质量，有效提高教学效果。
[关键词]新疆高校;有机化学实验;雨课堂;教学改革
在党的十九大全面建成小康社会的决胜阶段，中国进入新时代的关键时期，根据“一带一路”的战略思想和十三五规划的实践要求，新疆亟须一大批高素质、掌握专业技能的人才。高校作为为新疆发展和建设输送生力军的重要角色，在培養具有一定专业知识或专业技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人才方面具有重要作用。新疆由于独特的地理、生态环境，存在多种具有特色的民族药材及动植物，而要对其进行有效成分的提纯与分析，多依赖于有机化学实验技术的研究和人才发展。然而，新疆高校有机化学实验教学各方面存在的弊端日益凸显，有机化学实验教学模式的改革显得十分必要和迫切[1]。
目前，以视频为主要载体的在线视频教学模式，自2011年萨尔曼·可汗在TED大会(Technology Entertainment Design)上“用视频重塑教育”的演讲后，引起了广大教学工作者的重视。由此，许多教师结合自身特色开始尝试改变旧有的教学模式，将视频等用于教学，并加强学生的自主学习、课堂互动和课后思考，打破了原有的课堂束缚，为提高教学效率和质量提供了新的平台[2]-[4]。近年来，清华大学和学堂在线共同研发了“雨课堂”，连接师生，提升课堂教学体验，将PowerPoint和微信相结合，使得课堂互动永不下线，成为受国内许多教师、专家青睐的智慧教学工具。目前，新疆高校尝试将微视频、网络平台等手段运用在有机化学实验课堂中的较为罕见，本文结合新疆高校现状，将微视频和雨课堂等运用于有机化学实验课堂中，以期最大限度地释放教与学的能量，提高有机化学实验的教学效果和质量，为新疆发展和建设培养具有专业知识、技能，又具有创造性思维的人才。
一、 新疆高校有机化学现状
(一)教学对象参差不齐
新疆地域辽阔，各个地区经济和教育发展不平衡，有些偏远地区的学生教育水平低，文化基础差，进入大学前根本没有接触过网络、有机化学实验;其世居的12个少数民族使得有机化学实验课堂中有多种语言、习惯、文化和思维方式，教学对象水平参差不齐，如果不采用一对一的教学方式，很难有较好的教学效果。
(二)教学方式难以互动
目前，新疆高校有机化学实验教学基本沿用传统的“灌输式”教学模式[1]，即教师提前组织安排、调节仪器，上课后讲解有关实验目的、原理和涉及的仪器设备操作方法，讲述实验步骤，对于对汉语掌握理解有困难的双语班(维语、汉语)学生还需演示实验过程，对易出现的问题提出注意事项，对实验中的现象给出理论解释，然后学生按教师讲解的基本步骤实验来获得数据，验证规律。这种从教师和书本上进行“Ctrl+C”和“Ctrl+V”的工作，使学生往往缺少独立发现、分析和解决问题的锻炼机会，降低了学生对有机化学实验的兴趣和学习主动性，把意识都放在被动接受操作和完成任务上，不能主动地消化理解实验涉及的知识和原理，更无创新性思维可言。
(三)教学内容缺乏趣味
由于有机化学实验教学内容的设置大多沿用传统的实验项目，缺乏创新性和趣味性，与生活联系不紧，不能够很好地利用新知识、新技术和新方法，学生常常感到乏味。
针对有机化学实验教学中存在的若干问题，本文结合现状，将微视频和雨课堂等运用于有机化学实验课堂中，通过探索和实践激发学生学习兴趣、增强学习主动性，以达到提高教学质量和效果的目的。
二、 基于翻转课堂的教学模式在新疆农业大学有机化学实验课的初探
翻转课堂教学模式是当前教育领域改革中出现的一种新型教育模式，为解决传统模式的问题提供了新方法。翻转引发时间、空间、角色等多维度的课堂延伸与变化，可以增加学生学习自主性，时间利用率提高，激发创新性思维，更有利于做到一对一教学，因材施教[5][6]。于是笔者利用翻转课堂的先进理念，结合新疆农业大学有机化学实验课程开设现状，对有机化学实验教学模式进行了初步的探索。
(一)基本构架
1.课前
图1是有机化学实验教学的探索模式。课前学生通过雨课堂或微信与教师进行互动，教师精心制订教学计划和任务，设计和预备实验相关PPT、视频和习题等材料，向学生发布任务，根据反馈数据调整教学;学生充分利用课前时间，通过网络平台等进行预习，完成教师发布的任务，提出问题与汇总，反馈预习情况。
2.课堂
学生通过课前充分预习，带着对知识和操作的问题在课堂中进行学习与讨论;教师通过课前反馈，对教学内容和方向进行修正与调整后在课堂中进行教授与引导，使课堂完成从“灌输”到“内化”的转变。在课堂中，学生分组后对有机化学实验理论和操作进行讲解与演示，列举与知识点相关的实例，其他组学生则进行纠错与提问，学生通过互动来分析与解决问题。之后，教师可利用雨课堂同步PPT进行弹幕式的互动，同时还可对实验中的重点、难点与安全点进行点评、归纳总结。然后学生可根据前期预习和课堂互动进行实验，提取实验数据并针对实验进行提问、讨论与归纳。
3.课后
课后学生完成实验报告册，对疑难问题进行分析、探索，并反馈教学效果，参与第二课堂和拓展实验等相关实验设计、验证、实验操作大赛及参与教师科研项目等;教师评改实验报告册，通过教学评价与反馈调整教学内容，并搭建实验平台。
(二)实践数据
在此基础上，我们选择了新疆农业大学化工、林园等专业5个班，其中汉语班2个、双语(汉语与维吾尔语)班3个进行教学模式探索。以有机化合物沸点的测定与蒸馏为例阐述教学模式的探索实践情况。
1.课前
(1)教师角色。①教师根据培养方案和教学大纲设置教学任务和目标——了解沸点的影响因素，掌握微量法测定沸点的基本原理，掌握蒸馏装置的安装及操作方法。②根据教学任务和目标准备视频、PPT、预习题等资料，通过网络热点新闻“泰国僧人下油锅”的3分钟短视频引起学生的兴趣，从而引发学生思考沸点与哪些因素有关，并设置课堂讨论时间;准备蒸馏装置搭建视频，让学生提前了解操作步骤;PPT小结关于沸点的知识和蒸馏装置搭建的注意事项和难点;通过预习题巩固课前预习内容。③搭建网络平台，通过雨课堂等网络客户端建立班级，并提前三天在相应班级中发布有机化合物沸点的测定与蒸馏的视频、PPT、预习题等资料，并发布相关任务。④回答平台中学生的提问与反馈，并对平台给出的数据进行总结，适当调整教学内容和方向。从习题反馈中可以得知维汉双语班中有三道题的得分率不高，仅为65%～75%，而汉语班学生得分率不高的题与维汉双语班完全不同，通过雨课堂平台查看题目并获得答错的学生的信息，通过这一信息调整课堂授课内容和方法，尽可能做到针对性教学。
(2)学生角色。①进入网络平台，输入学号、姓名等信息进入对应的班级，并按照教师发布的视频、PPT、预习题等资料进行课前预习，归纳知识点并提交习题答案。②针对难点或疑惑点进行资料收集和整理，并与教师进行互动，反馈相关意见。③根据分组收集资料，预备课堂知识点、生活现象问答、仪器搭建演示等环节所需的材料。
2.课堂
(1)教师角色。①通过课前反馈信息，调整与修正相应的实验教学内容和方向。②主持、引导和把握课堂节奏和时间，在必要时进行安全提醒与知识点小结，使课堂完成从“灌输”到“内化”的转变。③通过雨课堂平台对实验中的重点、难点与安全点进行点评、归纳总结，关注弹幕中学生的评价和反馈信息，发布实时练习题，着重对预习中存在问题较多的知识点进行考核，必要时发送课堂红包活跃课堂气氛。④根据不同班级预习和课堂互动获得的信息进行有针对性的引导与教授，对各组的表现和讨论进行归纳点评。
(2)学生角色。①分组对有机化合物沸点的测定与蒸馏理论进行讨论，各班级分组后均能将影响沸点的因素(物质结构、压强、纯度等)讨论出来，有些小组将其与生活现象联系在一起，如预习视频中提到的“泰国僧人下油锅”事件，有些学生猜测油有问题，可能成分不是油，或不是纯油等。②一组学生对沸点微量测定法和蒸馏装置的搭建进行演示，其他组学生对其操作过程中的错误进行纠正。③学生在互动过程中共同分析、探讨与解决遇见的问题。④进行实验操作并如实记录实验数据和现象。
3.课后
(1)教师角色。①通过学生、同行的教学评价与反馈，自我评价和反思调整教学方法与内容。②评改实验报告册。③搭建第二课堂和拓展实验等相关实验设计、验证兴趣实验，组织实验操作大赛及参与教师科研项目，为有兴趣的学生搭建实验平台，提供相应的学习、锻炼和发展机会。
(2)学生角色。①课后学生对实验数据进行处理，并解释实验现象;对实验过程中遇见的疑难问题进行分析、探索，完成实验报告册。②反馈教学效果，对教师预备资料、习题和课堂掌控环节等提出自己的意见和建议。③参与第二课堂和拓展实验等相关实验设计、验证，参加实验操作大赛及参与教师科研项目等。④完成教师的课后思考题，如本次实验思考题“在有机化学合成过程中，经常需要除去溶剂，你可以采用哪些方式?”等。
三、 总结与思考
(一)问卷调查
在课程进行时及课程结束后，我们对参与的学生进行了互动调查，了解学生对这种雨课堂与传统教学相结合的教學模式的认可程度，为后续课程与改革实践提供参考依据。数据表明，对该模式进入有机化学实验课堂，学生都给予了充分肯定。①课前通过视频、PPT和练习等学习资源，可以让学生进行深入自主学习，尤其是对汉语理解困难的少数民族学生，对不了解、不清楚的知识点可反复观看或通过平台与教师沟通，这样在课前就能对实验的重点、难点有一定的认知。②学生对实验过程与装置的搭建已胸有成竹，能空出更多的时间、精力去解决实验中遇见的问题，发掘和锻炼自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。③课堂中学生可以思考与相互讨论，共同探索解决方案，培养学生团结协作的精神。④课程中构建学生发挥的平台，让其充分表达自己与团队的想法，锻炼学生的语言表达与演讲能力，使其克服心理障碍，提升学生在课堂中的获得感，更加激发学生对有机化学实验课程的兴趣。⑤新一代的学生往往拥有对事物的新见解、新思想角度，使教师在教的过程中接触和获得新知识，促进教学相长。
(二)数据反馈
雨课堂平台支持随时提问、弹幕功能，能让教师实时回答问题，掌握学生对难点的反馈，解决了学生上课表达意见困难症问题;课程中幻灯片跟着教师讲课推送给学生，学生可收藏保存，有跟不上或未掌握的幻灯片可课后反复观看。课前和课堂小测验数据可马上获得，教师根据数据反馈可进行有针对性的教学，甚至针对个人进行解惑。如旋光测试实验中，对化合物是否具有旋光性判断，应化161(维汉双语)班的正确率为79%，通过数据可知选择错误的几个学生的姓名，再讲旋光性时教师可多留意这几个学生的反应，做到针对性教学。
(三)困难与优化
①上课需要网络来推送PPT、进行课堂互动、分发红包等，但在教学楼网络十分不稳定，影响上课质量;②课前学生自主学习的有效性是教学模式改革实践的关键，学生能否真正做到自主学习，学习效果是否有保证，没有监管的方法;③要很好地运用雨课堂平台，教师工作量很大，必须正确处理教师与学生的课前、课堂和课后的时间和精力安排。尽管这种教学模式还存在困难和有待优化的地方，但已有的效果将激励我们吸取学生、同行的合理建议，并通过实践反馈不断改进，形成更加可靠、有效的教学模式，促进有机化学实验教学改革的深入发展，并取得更好的改革效果。
四、结束语
本文基于翻转课堂的先进理念，借助清华大学等研发的雨课堂工具，对新疆农业大学有机化学实验课程教学模式进行了初步探索，在学生中得到了认可与好评。尤其是对汉语掌握、理解有困难的学生来说，教学效果有了很大提高，对促进学生的学习主动性和提高创新意识具有积极作用。这一教学模式为新疆地区非汉语班的有机化学实验教学模式的改革提供了数据支撑。
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[责任编辑 刘凤华]
作者：周蓉