浅析大学英语听力教学与学生习得

2022-09-11

在语言的四个技能中, 听与读属“接受型”技能, 听力的“接受”性质决定了听能的提高必须依靠大量的听力实践训练来实现。因此, 如何提高学生听力水平, 已成了大学英语教学的重要目标之一。从某种意义上讲, 听是英语学习的基础, 掌握听力技能的难度不亚于其他四种。与其他几种技能相比, 听力的实时性、实效性、交互性更强, 更需要及时反馈和交流。“听、说、读、写、译”五项基本技能中, “听”占首位, 听力的重要性不言自明, 那么大学生应如何提高听力水平以及在CET听力部分取得好成绩呢?作为一名英语教师, 又如何在教学实践中教授它呢?听力的训练是一项系统工程。只靠多听, 采取量中求质的办法, 是很难大幅度地提高学生的听力的。要提高学生听力, 我们应从以下几方面入手。

1 语音方面

在英语里有不少读音相近, 但意思却截然不同的词汇, 象cure[kjue] (医愈) 和kill[kill] (杀死) , menu (菜单) 和manure (肥料) 等。实际上, 所差之外就是一个音素。因此, 我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音和语调。在这个基础上提高听、说, 才能收到良好效果。正确的语音是听音辨音的基础, 只有把英语音标读准, 才能进行听音辨音。教师在教学过程中, 要帮助学生克服连读音, 重弱音的问题。教师先讲解总结连读音的发音规律, 重弱音的发音特点和类型, 然后设计一些例句, 让学生大量地练习与模仿。如:连读音:Look at it, please.Put some of it in the box.重弱音:The dogs are||in thestreet.Yes, we are.|:|等。这样反复地训练, 由慢到快, 才能逐步提高学生的反应速度。由于语音知识不扎实, 即使把一句话全部正确地听写出来, 也搞不清楚文法关系, 分不出主句和从句, 因而搞不懂原意。例如有这样一段话:They hear voices that are not there.这句话的文法并不复杂。主句是they hear voices (他们听见声音) , that are not there是一个定语从句, 形容voices。整个句子的意思是:“他们在没有声音的地方听到声音”。有的初学者由于搞不清楚that are not there的文法作用, 把整个句子理解为:“他们不在的时候听到声音”, 理解完全不正确。

我们在语音方面要注意以下几点:

(1) 重读。通常句中的实义词 (名词、实义动词、数词等) 是句子的关键词, 携带重要信息应重读。如在“You have finished the job.”一句中, “finished”和“job”一般重读;有时为表达特定的含义, 把重读放在本不该重读的词上。如上一句话, 把重音放在“have”上, 则含有说话人未料到你已完成了工作的意思。再比如:词的重音的不同可能表示不同的意义。例如:re cord是动词, 而record是名词。一句话中对不同单词的重读表达了说话者的不同意图。例如:I went home yesterday./Iwent home yesterday./I went home yesterday.

(2) 试拼单词时要特别注意相近的发音。如有些学生长音和短音音标[i:]和[i]分不清楚, 有些学生分不清轻辅音和浊辅音[s]和[z], 就会影响听力理解。英语的发音中还有连读, 弱读, 省音及失去爆破等语音知识, 掌握不好, 也会在听力理解中漏掉单词, 或听错单词, 而造成听力理解的错误。例如t.d之间;p.b.f、v、gh.ph之间;i、r之间;tion、sion、cian之间等。要注意不发音的辅音, 例如听到一个发音为「lrainou]的字后, 试拼出rino去查, 词典里没有。根据山连在一起时h不发音的规律, 试拼出rhino就对了, 作“犀牛”解。要注意元音的特殊发音, 例如amoeba (变形虫, 阿米巴) 一词中的oe发[i:]的音。

(3) 注意学会识别音素。语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的。如元音字母“a”在不同的组合中有多种发音:bake, bad, bald, radar, data。而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合, 如/f/:leaf, laugh, philosophy等。如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话, 那么听力则主要依声音去确定词的意思。因此, 元音的长短, 辅音的清浊, 都对判断有直接影响。

2 词汇量方面

学生在听力方面常遇到的问题是:生词, 关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解;语法结构, 多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调, 影响对句子或语篇的全面理解。我们每个人可能都有这样的体会:词写出来认得, 而且也能正确地读出来, 但由于对词义的理解大狭窄而听不懂。例如只知道f r e e的意思是“自由的”, 不知道还可以作“免费的”解, 听到“The wind mill costs money of course, but the wind itself is free”时感到不好理解。“free”若作“自由”解, 这句译出来即为:“虽然建造风车要花费金钱, 但风本身是自由的”。这样的理解显然很不通顺, 与上下文的意思不衔接。但若把“f r e e”解释成“兔费”, 这句译出来即为:“虽然建造风车要花费金钱, 但风本身是免费的”, 也就很好理解了。Free这个词的还有别的释义, 例如:“Dr.Koope has called for a smokefree America by the year 2000。”有的初学者从上面关于风车的句子里知道了free除了作“自由”解以外, 还可以作“免费”解, 因此就把这句话理解为:“库伯博士号召在2000年以前建立一个自由抽烟的美国”或“库伯博士号召在2 0 0 0年以前建立一个免费抽烟的美国。”这样理解显然和文章的主题格格不入。一查词典, free一词还可以作“无……的”解, 这句话的意思是:“库伯博士号召在2000年以前建立一个无人抽烟的美国”。所以词汇量掌握的熟练程度, 对听力理解的程度有限制作用, 学生应尽可能多听, 多记新单词, 丰富自己的听力词汇量。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切训练的基础, 听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成, 而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中, 我们能模仿出听到的发音, 但如不掌握一定的词汇量, 便无法把与其所代表的符号——词联系起来, 也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此, 从理论上说, 词汇量的大小在一定程度上决定了听力理解的程度。

3 语法文化知识方面

英语听力中, 有很多句子是复合句, 如果分不出主句和从句, 搞不懂他们的关系, 即使把句子中的每个单词都听懂了, 也未必能正确理解整个句子的意思。而且学生习惯于通过快速的心理分析分析语法成分, 这需要在瞬间完成。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措, 搞不懂他们到底是什么样的关系。所以, 语法知识的不足也会降低英语听力水平。英语中有许多相同的词, 由于其词性、时态等形式不同而发音不同。如, close作为动词读作[kluz], 作为形容词则读作[klus];read的原形读作[rid], 其过去式和过去分词形式则读作[red]。另外, 句子的语调不同, 其含义也不一样。一般疑问句用升调朗读, 其余句子全用降调。陈述句用升调也表示疑问, 否定问句用升调则表示赞叹。我们可能都有过这样的体会, 有时可以觉察到某处录音中有个词, 但是抓不住其准确的发音。此种情况以“弱读”的各种“小词”和名词及动词后面加的s、ed等为多。碰到这种情况, 可以运用语法知识进行判断。假定这篇短文由你来写的话, 此处应该用什么词。例如“两篇初学者的听写记录”中多处冠词a与the互相混淆, 根据不定冠词a (an) 与定冠词the惯用法, 有的差错是可以自己判断出来的。有了一个初步判断以后再去听录音, 可能又会有些新的体会, 说不定也就知道是什么词了。

在听力教学中, 要训练学生利用已知的语法规则、句型、词组, 以及句子组成成分要素, 去判断或猜测听的内容。如:He___a headache yesterday, so he didn’t finish___his homework.根据短语have a headache和过去时态就能够填写出“had”, 根据短语do one’s homework和finish接动名词的规则, 在finish后面能正确填出doing一词。这些并不需要听者听得很清楚就能够判断出听的内容。

除了语法知识以外, 学生还可以凭借文化知识理解听的内容。文化和语言彼此密切相关, 语言既反映文化, 也受文化的影响。学生在领会语言含义时, 不能忽略文化背景知识所起的作用。教师除了传授语言知识之外, 还应传授英语国家的文化知识和风土人情, 以及和本国社会文化之间的差异。这样, 可以激发学生的兴趣, 使学生能够凭借文化知识理解听的内容, 切实提高学生的听力水平。如:在美国, 法律规定二十一岁以下的人不准喝酒。知道了这一背景之后, 学生做下面这道题就很简单了。People in the USA__________.A.can drink beer or wine until they are twenty-one B.never drink beer or wine C.can drink beer or wine after they are twenty-one学生马上就能选出正确答案是C。

4 结语

当然, 学生要做好听力题, 和学生良好的心理素质分不开, 紧张恐惧的心理状态会影响学生听的能力, 所以我们教师要帮助学生克服畏惧心理, 多鼓励学生, 让他们感受到成功的体验, 树立信心, 有了自信才能沉着冷静, 运用听的技巧和能力去做好听力题。总之, 影响英语听力教学和听力水平的因素很多, 要想把英语听力水平提高上去, 不是一蹴而就的事情。冰冻三尺, 非一日之寒, 英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程, 非智力因素和智力因素都会在这个过程中驻足, 主观因素和客观因素也会携手影响这个过程。听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程, 学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力, 在平时的教学中, 我们教师要鼓励学生多听、多练, 激发他们听和兴趣, 加强学生语言知识和文化背景知识的传授, 指导学生正确有效的听的方法, 培养学生良好的听力习惯, 将听力技能的训练的和说、读、写有机结合起来, 采取各种积极有效的方法、方式, 持之以恒, 相信学生听力水平的提高是会达到预期的目的。综上所述, 大学英语听力学习能力是一种综合能力, 它既要求学生具备扎实的语言功底、丰富的词汇量、较强的阅读能力和口语交际能力, 又要求拥有厂博的文化背景知识和一定的听力技能。

摘要：本文试图从语音、词汇量、语法文化知识等方面入手, 对大学英语听力教学和学生学习效果进行了初步探讨, 并对如何提高听力教学水平提出了几点建议。

关键词：语音,词汇量,语法文化知识