教师教育教学策略心得

第一篇：教师教育教学策略心得

课堂教学效益教师策略

一、拥有心理学知识，调整教学方式

学生的注意力：幼年3-10分钟，少年10-20分钟，成年最多60分钟。

学生的注意力是教师必须关注的。

如果注意力分配恰当，学生学习会事半功倍。

第一，每节课的开始，不要忙于按教案上课。可以通过故事、谜语、唱歌等形式调整情绪，进入你预设的学习“陷阱”。

第二、察言观色，注意信息反馈;调整学习气氛，吸引学生步入上课的轨道，不走“神”，集中精神。

第三、教师讲课的神色和语调要富有激情，带有一定的感情。每逢教师精气神，学生精神自然好、状态佳;如果老师“感冒”了，学生也似乎全成了“瘟鸡”。

第四、要注意讲课的“火候”。下课时，学生分散注意力，很难集中，讲课“白费精神”。

二、注意不守规矩的、好动的学生

第一、要善于用眼睛表达你的满意、生气、愤怒。目光要经常瞥向哪些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事。如读书、读单词、表演、到黑板上做练习等等这叫“以动制动”。还可以，让那些学生回顾老师的讲课，复述重点知识;如果回答不出来，这是批评他不为迟，意思是让他“心服口服”真正感觉自己“走神”了，批评的话语不宜过多，否则，影响整个课堂气氛，影响教学任务和目标。

第二、不断鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈的唠叨。

第三、最不得已的手段是惩罚。上课时最忌讳。课间休息来，否则容易闹僵，这样会尴尬。尽量避免正面冲突。“刚柔相济”方能使教育和谐。记得我在80年代有一位学生，写作文从来不打草稿，也不写提纲，课堂上说了一通，批评了一顿，自己心里“过瘾”，可是一节课所有的学生只写了200字，他一个字也不写。后来，我采用了“就让他写”，写完作文后，把他的作文批得到处是“红字”，说得他“脸红耳赤”(当然，是单独找他谈)。从此后，他的作文，写提纲、打草稿，结果中考作文就是他是最高分。

第四、教学形式要多变，不能一成不变。如语文教学离不开“读”，如果只是“齐读”，乏味。不如来一下，自由读、表演读、带读、分角色读等等

第五、不要只追求片面地课堂热闹。齐桓公与齐湣公听吹竽，就是不一样，才有“滥竽充数”的成语。让南郭先生暴露出来，课堂的弱点在哪里就一清二楚了。

第六、讲到重点部分，或者关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿，否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

第七、注意“罗森塔尔”效应。1968年，美国心理学家罗森塔尔的“权威性谎言”。我们也不妨说一个“谎言”，“你很棒!”让学生欣赏自己;让学生自己找出不足，害怕在同学们面前丢脸，然后，自觉地走上爱你这门课程。

三、把学困生与优等生“捆绑起来”

第一、做学困生的知心朋友。“亲其师而信其道”。 教师必须充分利用“情感效应”。努力创造平等合作，和谐亲密的师生关系，对学生晓之以理，动之以情，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，在情感调控过程中，教师要特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则，发挥微笑的威力，避免批评与训斥。其实，微笑的力量是最大的。在教学中，我们的微笑，能拉近师生的距离，激活学生的思维，营造轻松愉快的课堂气氛;略带点头的微笑则是对学生的肯定与支持，促进学生朝前的步伐迈得更大;摇头的微笑，能激发起学生改错的信心，使学生在笑中纠正了错误，获得进步。笑中教，笑中学，诱发了学生学习的兴趣，使学生由“要我学”转化成“我要学”。

第二、善于鼓励，唤起信心、给学困生以动力之源。谈心、多提善问、肯定和表扬、耐心热情。

第三、抓住闪光点，给学困生以表现的机会，拉傲视应善于肯定学生的优点、长处，并给以表现的机会。

第四、让学生体会到进步的快乐。

第五、与“优等生”齐头并进，形成和谐的合作的学习集体。

四、激发学习的兴趣，使学生感到学习的快乐

过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

活动的形式是多种多样的，如有说、诵、辩、唱、演等。说，即让学生说出一段话，或概括故事情节，或讲一个有趣的故事;或说出自己的心得体会，或口头作一篇作文。诵，即朗诵，多用于感情色彩丰富的文章，或诗歌，或散文，让学生以情带声，以声传情，有了感情，自然也就产生了兴趣。辩，即辩论。对于课堂上一些有争议的问题，我们可以采用辩论的形式教学，让学生提出自己的观点，寻找得力的论据，互相争辩。教师从中适当点拨，最后做出归纳，完成教学任务。唱，即唱歌，歌唱内容可以是和语文内容有关的，如讲朱自清的《背影》，可以让学生唱有关父亲的歌曲;也可以是一些由诗词改编的流行的歌曲。让学生唱苏轼的《明月几时有》，不仅能激发学生兴趣，还能让学生在唱中充分的感悟作者的感情至于演，则可以放手给学生，如：鲁迅的《孔乙己》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等，都可以编成课本剧，组织一些表演才能突出的学生扮角色表演某些片断，这样把抽象的变为形象具体的，自然也会得到良好的教学效果。当然也可以找一些影视作品放映给学生观看。总之，有目的地组织各种各样的课堂教学活动，一定会起到积极的作用。既能萌发学生的兴趣，又能提高课堂教学效率。我们何乐而不为呢?

德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以咽下。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时不知不觉将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收;知识需要融入情境中，才能显出活力和美感。“良好的开端是成功的一半。”课堂教学培养兴趣，首先必须抓住这一环节，如果能直接地吸引住学生的注意力，抓住学生的好奇心，就能够诱发他们的学习兴趣，从而提高整节课的教学效果。

如某师在讲授《事物的正答案不止一个》，首先让学生背诵苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么?

(生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)

师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(由诗歌自然而然的导入课题。)

师：请大家看这样一个故事。(投影)

(1)从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了，财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同?

(2)三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“_______ ”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的? (学生分析，教师归纳)

师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力?

这样导入新课，不仅激发学生学习语文兴趣，而且也培养了学生通过故事情节推测故事内容的能力，加深了学生的印象，使学生对课文学得轻松，记得牢固，无疑提高了整堂课的教学效果。

应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。

心理学家研究表明：活动是培养兴趣的基本途径。丰富多彩的活动，能使学生广泛地接触事物的现象，进而产生某种认识倾向，萌发学生的兴趣，又能调动学生运用各种器官将信息注入大脑取得成倍的效果。

机械化的死记硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象为具体，让学生参与实践操作，通过学中玩，玩中学，激发学生学习兴趣，使学生积极投入学习氛围。在教师引导下，学生自己动手操作，观察思考，达到“眼到”、“手到”、“心到”的境界，从而较快领悟知识，加深对知识的理解，并逐步加强学生分析、综合、判断、推理能力，增强学以致用的实践意识。如教学“三角形内角和”时，先让学生分别剪出任意大小的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各一个，再让学生量一量每个三角形三个内角的度数，然后算出每个三角形内角和是多少度。通过量、算，学生初步得出结论：三角形内角和是180度。这样量、算出来的结论是否成立?此时教师因势利导，再用学具操作去证明结论：将一个三角形的三个内角剪下拼成一个平角。通过剪、拼，学生进一步认识到，无论三角形的大小、形状、位置如何改变，其内角和始终都是180度。这样，学生在轻松愉快的活动中掌握了书本抽象的知识，学得积极、主动，思维随之激起。

陶行知说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”反思我们以往的语文教学，只注重知识的传授，教师是在教课本，而很少站在学生生活的高度来设计与展开教学活动，致使语文教学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生生活的一种负担。因此，我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学返朴归真、回归生活，这样才能让语文教学充满着时代的气息和活力。

在教学中联系生产、生活实际，可以使学生对所学知识有一个更加“现实”的理解：这些知识到底可以用来干什么?美国加州大学的G .C.皮门特尔教授、美国斯特里普斯研究所医学家R.勒纳教授，都不约而同的做出科学判断：化学是社会生活中的中心科学。如讲到乙醇时，我们可以增加一些有关酒的知识，让学生了解“为何会醉酒;酒精对人体的刺激作用;饮酒过量有那些坏处;为何混有工业酒精的假酒会造成死人”等等知识。在许多枯燥的理论教学时，也可以引入一些生产生活事例，使得理论教学更加的生动，更加形象，更有利于学生的理解。比如学习原子、分子的知识时，许多学生就很难理解这些微粒之间有间隔。那我们就可以举出这样一个例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放在两个碗中，还有两碗吗?这样学生很容易就接受了分子间存在间隙的结论。教师在教育教学中适当的引入这些知识，并适当的讲解一些，会激发学生浓厚的求知欲望，激起他们浓厚的探究欲望，使他们更加的喜欢化学，了解化学，并且以极大的热情投入到化学学习中来。

茶陵有一句俗语“南京贩牛，北京贩马”，运用所学地理知识进行解释?我们从这句话可以知道地理这门课程的有用性，加强学生学习地理的兴趣。其他课程亦可如此：语文在交际中的有用性，数学计算的有用性，外语越来越受重视等等。我曾与一个外语成绩不好的学生讲，假如有一天你到澳大利亚去打篮球，观众中使用最多的语言是什么?他说是英语。如果你将来去欧洲旅游，你会怎样进行一次愉快的旅游?他说，最好学习好英语。你现在是八年级学生，在校已经快两年了，如果每天学习一个单词，现在应该有多少了?如果每天学习2个单词，现在可以写出一篇上千字的好文章了。

悟，是学习的最高阶段，是学生思维的升华。悟来源于对过程的深刻反思，悟的是思维规律。适量练习的最终目的是让学生发现并总结出解决问题的一般思维规律，使学生举一反三，触类旁通，有所顿悟。几节课后，学生的收获不应是简单的会做几道题，而是能解决一类问题。只有帮助学生掌握解题的一般规律，学生才能以不变应万变，才会学的愉快，从而立于不败之地。当新情景下的问题出现时，学生才会有一个良好的心态去对应，不至于手忙脚乱。

总之，兴趣是智能发展的基础，是激发情感诱发剂，是主动学习的驱动力，如果我们能够充分利用课堂教学的每一个环节，培养学生的兴趣，又能充分利用课外的广阔的空间去延伸，那么语文教学是一定会开辟出新天地!

五、还学生一片蓝天

第一、学生能看懂弄通的不讲，让其自学，旨在培养能力。否则老师集中精力去讲，形成依赖性。长期的依赖性，就变成了惰性。这样“启智”是不成功的。

第二、重点、关键点毫不吝惜地去点拨，犹如“拨开云雾见太阳”学生心理充满喜悦，“老师真高一筹”。

第三、实际操作(或练习)一个不能少，巩固本节课，启发下节课。精练促其成长。

第四、习惯养成是教师要特别加以注意培养的。否则，离开“导师”就会成为“无源之水”“无本之木”。“源头有活水”才是至关重要的。

第二篇：读《成功教师的教育策略》有感

通惠小学 闫丹

学生是祖国的未来，教师是人类灵魂的”工程师”，培养着一批批祖国的栋梁，因此，做一名优秀成功的教师，是我们年轻老师需要思考和努力的。老师需要不断学习，博览群书，不断提升自我。我有幸阅读《成功教师的教育策略》一书，《成功教师的教育策略》一书分成：成功从这里开始，成功的与学生相处，成功的与同事相处，自我成功，成功的职业生涯，结束语六部分。读完此书，颇受启发，下面是自己的几点启发，愿与大家一起分享与讨论：

1.人民教育家陶行知说得好：“学高为师，身正为范。”古人亦说：“经师易求，人师难得。”高尚的道德，于教师自己，于教师的名份，真是太重要了!教师的言谈举止可以潜移默化的影响学生的审美心里活动，促进学生思想的转变和行为的转化，塑造美的心灵。教师在教学过程的一言一行都能形成强大的吸引力，感染力，可以创造出一种和谐的学习情境，产生师生共鸣，从而快乐的学习，提高教育质量。

2.备课是课堂教学最重要环节之一，是上好一堂课的先决条件，备课是深入具体钻研教材和安排教学活动的细致过程，也是教师个人思维活动的深化，因此我们应该认真备好每一节课，为满意的课堂打下坚实的基础。其次我们老师应尽自己最大努力，不断完善我们的课堂，让自己满意，家长放心，学生敬佩!最后教师要不断的反思，因为这也是对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

3.学生们来自于不同的家庭，就个体而然，除了他们自身以外，家庭成长环境也都不同。所以，在一个班级里面孩子们各方面都存在着差异性，这是客观事实。然而，我们所追求的和事实恰好相反，希望所有的孩子都能很优秀。老师首先否定了学生个体的差异性，用一把尺子一个标准去衡量整个群体，这肯定行不通，因为他脱离了现实。家长们望子成龙，望女成凤，于是把希望寄托在我们老师身上，让老师严管孩子，积极的配合老师，部分表现差的学生就产生了学校与家庭的双层压力，长此以往，这种差异就会越明显，教育质量就得不到提高。老师应善于在“差生”身上发现优点，尊重学生个性，同时要有自然界的博大胸襟，承认学生之间的差异性，给孩子信心与希望，在鼓励进步中纠正不足，寻求一个切近可行的教育方法，让孩子始终尝试感受进步和成功的快乐，在快乐中健康成长，这样我们的教育才有希望，学生的未来更加美好。

作为一名教师，要能站在育人的高度有耐心地转变这些孩子，这正是我们急切需要做的事，要关爱所有的学生，理解和宽容学生之间的差异，给那些所谓的“差生”信心与鼓励，让他们在一个宽松，快乐的环境中成长，总有一天，他们能够明白一切，定会为进步而努力!

教师必须做到会与学生融洽的相处，从孩子们无拘无束的言语中了解孩子的思想，了解他们的所作所为，从而更好的教育他们，更好的让学生愿意学习，这是我们教师一直在追求的一种境界，为了使学生在智力上和精神上得到成长，就必须使他有对知识的渴求和有掌握知识的愿望。美国诗人爱默生说：“爱是我们最崇高的语言，几乎与上帝同义。”我们有对祖国之爱、同胞之爱、亲人之爱;有对科学之爱、艺术之爱、自然之爱;对教育和可爱的学生应付出更多的爱。

4.学校好比一个大家庭，家庭和睦才有利于社会的发展和进步，因此我们应该处理好与同事间的关系，多与同事交流，遇到问题，要学会换位思考，对同事所取得的成绩给予称赞，可以简短地赞扬他们几句，也可以通过手势表达对他们的肯定。鼓励同事与你一起分担他们的情绪：分享他们的快乐，或者分享他们的痛苦。这样，将减轻他们的压力。

“教育有法但无定法，无法之法是为至法。因此我们应该不断转变教学思路。我们不要对自己期望过高，你不可能一下成为一名成功的老师，也许在你一生中的某个时间，目标会实现，但这都需要自己的不断努力，在学习中进步，在进步中成长，在成长中成功!

第三篇：体育教师课堂教学情绪调节策略

【摘 要】随着我国各级各类学校新体育课程标准的逐步实施和体育心理学研究的深入，已使人们意识到情感因素的重要作用。教师的课堂教学情绪对教学效果的影响十分重要。为使教学顺利进行产生良好的课堂心理气氛，就要采取一定的策略对教师的教学情绪进行合理调节，然而，目前从理论上对体育教师在课堂教学中的情绪调节策略的探讨明显不足，更缺乏可靠的直接实验论证。本文仅从相关研究及经验上对这一问题作一些探讨。

【关键词】情绪因子 教学效果 教学情绪

一、影响体育教学情绪的主要因素

体育教学在实现课堂教学任务过程中，师生之间、学生之间的交往次数之多，频率之高是其它学科的课堂教学所少见的。因此老师良好的情绪会对教学产生积极的影响。影响体育情绪的主要因素：

1.教学效能感

已有的研究表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与教学效果密切相关。人们把教师对自己影响学习行为和学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感。个人教学效能感主要是指教师对自己的示范动作、语言行为，教学组织和教法运用是否合理所产生的教学效果的认识和评价，教学效能感强的教师，其情绪状态多为肯定的，教学效能感弱的教师，常常表现出否定的情绪状态。

2.人际偏好

教师往往喜欢那些运动成绩好的学生，或对自己教学有帮助的学生;学生往往佩服示范动作优美、语言风趣或在某方面吸引自己的教师。这些人际偏好经常被带进课堂，对教师的课堂情绪、行为产生影响。由此可见，学生集体不仅对教师的教学会产生“社会促进作用”，而且会产生“社会干扰作用”。此外，教师的个性及其他因素对老师情绪的影响有时也会被带进课堂，对课堂教学产生影响。

3.情境

从活动的形式看，课堂教学是“人――情境”互动的典型模式。情境的心理意义对教师有决定作用，如决定该情境下的情绪和行为;不不仅如此，情境对有目的的行为是一个必要条件，如要达到教学法的目标必须创设合适的教学情境，另一方面，教师对课堂情境有能动作用，如个人对情境的选择与改变等。体育老师可根据体育教学的特点，有目的的创设某一种情境，其主要表现在：(1)选择与改变不适宜的场地器材条件及练习内容和方法。(2)注意用语言和身体语言激发学生对体育课的情趣。(3)提高学生对教师教学能力的评价。

4.内在素质

指良好的个性心理品质和运动能力。一个具有处事热情、情绪稳定、宽容大度、对人亲切、运动能力强的教师，在体育教学中能够表现出强烈的责任心，公平地对待每一位学生;善于控制和调节自己的情绪，保持良好的自我形象。

5.教材

适宜的，符合学生实际的教学内容能促进教学的顺利进行。相对教师自身而言，优势教材或学生喜爱的教材，能使师生双方产生良好的心境，并能产生自觉的、积极的行动。反之则产生消极的、厌烦消沉的心境。

6.突发事件

指不可预测的事件。如恶劣天气、身体伤病、场地器材、教学失误和其它干扰因素，影响教师课堂教学情绪。

二、体育教学中常用的情绪调节策略

1.心理匹配

体育教师在课堂教学中，在不改变教学目标和动作结构情况下，恰当灵活地处理教材，并运用适当教学方法，促使教学情绪与教学内容、课堂情境、教学行为相匹配，进而让学生从主观上感到满足需要(如降低动作难度等)，从而达到有效调节教师教学情绪、教学行为、学生的学习心向，达到提高教学效果之目的。心理匹配策略的实质，就是尽可能使教学成为激发学生内部学习动机的诱因，以调动学生学习积极性。该策略会引发学生愉悦情绪，为教学创设良好的情绪背景，取得有效的促学作用。

2.归因控制

拉塞尔于1982年提出了个体归因三维模式，即控制点、稳定性、可控制性，并将三个维度搭配起来，构成8个归因组合类型(见下图)：即稳定的、可控的内部原因(如教师自信心，职业兴趣等);不稳定的、可控的内部原因(如动机强度、注意状态、努力状态等);稳定的、不可控的内部原因(如体质和健康、体育能力);不稳定的、不可控的内部原因(如身体疲劳、疾病等);稳定的、可控的外部原因(如教师的事业心、师生的友情等);不稳定的、可控的外部原因(如师师、生生和师生之间努力帮助程度等);稳定的、可控的外部原因(如动作难度、教学条件等);不稳定的不可控的外部原因(如机遇、运气等)。根据以上观点分析认为，只有当人们相信行为在个人控制之下时，才会对自己或他人的行为做出符合个性倾向的归因：个人做出归因分析是为了对环境有一种预见感和控制感。稳定的和不稳定的可控的内外部原因，带来的益处是提高了课堂事件的可预料性。如果失控，则威胁着教师的自尊和动机。

3.自我暗示

暗示可以发挥调节功效，如体育老师在处于焦虑、困惑、不知所措以及极度兴奋或愤怒等心理状态中极易受到暗示的影响。有意的自我暗示一般具有积极的倾向，它是克服怯懦、自卑、冲动等不良心理，提高自我心理素质的自我修养方法，对于体育教学效能感弱的教师是有效的方法;无意的自我暗示大多具有消极的倾向，通常表现为怀疑自己的能力、他人对自己有不满情绪、自己不能胜任现在的工作、不能在现有环境中继续活动，如身体疾病、运动能力差等致使示范不完美，不能对课堂进行有效的调控等等;无意的自我暗示对老师的课堂教学会产生不利的影响。

4.沟通

沟通的内容主要是课堂教学中关于教学、学习及其它与教学活动有关的信息。师生的不良情绪对课堂有极大的破坏作用。此时需要师生进行情感沟通。在教学中，教师要善于体察学生的运动心境和激情状态，防患于未然，并及时进行情感沟通。沟通的目的是为了增进师生的信任感、亲近感，创设良好的体育课堂心理氛围，消除干扰老师情绪的不利因素。

5.排解

体育课堂教学中，老师可能遭受某种挫折，在挫折压力过大时还会产生情绪紊乱和行为异常，引起一种情绪唤起状态(即攻击行为的准备状态，如教师对学生调皮行为的体罚、打骂等现象的发生)。因此老师要冷静地控制自己的愤怒情绪，并采取一定的途径、方法，正确评价自我和环境，进行换位思维，减轻挫折压力，恢复心理平衡，是情绪调节策略的重要方面。自我安慰是不自觉地进行的，并不能充分地说服自己。但对于排解不良情绪有积极的作用，同时也是个体的心理出防御机制之一。

6.规避

规避即暂时地回避、转移、冷淡，再择机而发。当教师对课堂的某一方面，如示范动作、语言行为、教学方式、练习方法等把握不好或不能把握，甚至出现失误时出于教学的有效性的考虑，教师可设法暂时“避重就轻”，或转移到其它方面，或延时处理(如篮球课的投篮教学)。对于突发事件，要“三思而后行”，当激情爆发时，依靠理智，自觉地控制自己的情绪并利用灵活的教育机制加以解决。其目的是避免教师教学上的尴尬，以免引起不良情绪反应。

体育教学中适时的应用情绪调节策略，始终保护良好的心理状态和稳定的临场运动情绪，学会掌握课堂指挥艺术，能提高教师教学水平，优化课堂教学效果。

以上分析表明，对教师情绪调节策略的研究有助于提高体育教师的课堂教学和管理能力，有助于教师自觉培养这种职业素养和促进其良好心理品质的形成。

(作者单位：贵州毕节市鸭池中学)

第四篇：创造性教学是教师运用适当的教学策略

创造性教学是教师运用适当的教学策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品并培养学生创造性人格的教学活动。创造性教学的目标主要是：其一，培养学生的创造性思维能力。这是创造性教学的核心和关键。其二，培养学生的创造性人格，亦称创新精神或创造性个性倾向。创造性人格是创造性发展的动力和方向保证。其三，培养学生的创造性表现能力，亦称领域技能、完成能力或创造性实践能力。创造性表现能力是实现创造性发展的必要条件。创造性教学目标所包含的上述三个方面，是人的创造性素质的基本内核。实施以培养学生创造性素质为目标的创造性教学，不论从社会发展的需要来看，还是从个人发展的需要看，都具有极其重要的意义。

创造性教学作为一种新型的教学体系，其教学过程与非创造性教学过程相比较，有明显区别的基本特征。

1、创造性教学是一种问题解决式教学，以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。 创造性教学过程始发于问题，推进于问题，收获于问题。心理学界一般认为，创造性思维过程的实质是一种问题解决过程。这个过程包括发现问题、明确问题、提出假设、检验假设这样四个紧密联结的阶段。这些阶段既是学生进行创造性思维的基本程序，也是教师应该加以指导的基本点。

思维是从问题开始的。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是创造性教学过程进行的前提。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能敏锐地发现问题，大胆提出问题，这是他们积极探索精神和强烈的求知欲望的表现，教师应该满腔热情加以扶持和鼓励。

明确问题的方法是分析。分析问题是指分析问题的要求和条件。要求，是指问题解决要达到的目标。条件，是指问题解决过程中所能利用的因素和必须接受的限制。能否明确问题，取决于学生感性经验的丰富程度和理性认识的深刻程度。教师应启发学生找出问题的关键和本质。

假设是解决问题的方案。假设的数量和质量取决于两个条件：一是思维灵活性。思维越灵活，越能多角度地分析问题，就越能提出众多的合理的假设。二是已有的知识经验。与问题解决相关的知识经验越丰富，就越有利于扩大假设的数量，提高假设的质量。教师应引导学生从众多的假设中挑选出最好的假设。

检验的方法有两种：一是直接检验，就是通过实践来检验。二是间接检验，就是通过推理来检验。这是教学中解决问题过程中最常用的检验方法。当然，间接检验的结果是否正确，最终还是由直接检验的结果决定。

上述四个阶段，在解决简单问题的时候可能并不明显，但在解决比较复杂的问题，特别是解决创造性问题时，它们是明显地存在的，而且可能还会出现四个阶段多次反复循环的现象。由此可见，问题解决式的创造性教学，可以培养学生的发问、想象、思维、辨证地分析问题和解决问题的能力，发扬寻根究底的探索精神。

在非创造性教学活动中，学生通常也面临着许多需要认识或解决的问题，他们需要完成大量的练习、实验及其它作业。但是，学生完成的许多作业所解决的并非都是具有真正的创造性活动意义上的问题，他们解决问题的方式主要体现出常规性、复现性而不是探索性。正如英国著名的思维教学专家德波诺指出的：“学校课本上的问题通常是封闭型的，也就是说，都有一个确定的已知答案，而且给出了所有必需的已知信息。实际生活中的问题却往往是开放型的，没有确定的答案，还缺少很多有关的信息。”在这种背景之下，学生解决问题的过程更多地体现出再现或模仿已知的知识、经验和技能。这种解决问题的方式可以导致知识量的累积和一般技能的熟练化，但却缺少有助于学生全面创造素质的提高。

2、创造性教学是一种动态性教学，在教学过程中特别重视求异思维。

创造性教学往往是由生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，由个别到一般，由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新，新中求优，是一个不断前进和不断深入的动态过程。正如日本学者恩田彰在《创造心理学》所说，创造性教学的本质“是要前进到教师事先预料不到的地方”。因此，在创造性教学过程中特别重视求异思维，它体现在教师的创造性的教与学生的创造性的学两个方面。从教师方面来说，教师在设计教学情境，揭示教学内容，选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前。就学生方面来说，它主要表现为学生的创造性想象非常丰富，智力与情感活动方向是独特的、罕见的，学生提出的问题与解决问题的思路与方式是新颖的。在创造性教学过程中，师生双方的求异思维大大拓展思维活动的领域，它可以允许思维活动的自由跳跃或中止思维进程的连续性，所以在这种教学过程中，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题作出创造性解答。

由上可见，创造性教学不象传统教学那样，学生的学习方向和程序完全受教师的事先设计控制，教学范围完全以教材内容和教师预备的资料为限，而是根据学生思维发展的现时需要，特别是根据学生提出的新角度、新观点、新办法解决问题的需要，随时给以恰当的辅导。教学范围除了教材内容之外，往往会因问题解决的需要而加以调整。教师事先拟就的教学计划被打乱，教学进度或者减慢或者加快，这类事情，在创造性教学的课堂上是常见的。 在创造性教学过程中，在着力培养学生求异思维的同时，辐合思维的培养仍应引起重视。要做到求异思维与辐合思维的互补。求异思维与辐合思维是两种方向相反的思维形式。求异思维是一种多向展开的思维形式，它定向于某个问题解决，然后沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式和方法，求异思维的特点是变通、快捷、流畅、超越，它所获得的答案不是常规的、唯一的。这是一种寻求多途径、多模式解决问题的方式，因此体现出高度的创造性思维特征。在创造性教学过程中，借助求异思维，可以引起学生广泛的自由联想，思路流畅开阔，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。因此求异思维是创造性教学过程中应特别注重培养和训练的方面。然而，在创造性解决问题过程中，辐合思维也是不可缺少的。辐合思维可以对求异思维获得的众多解决方案或办法进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方式方法。

3、创造性教学是一种发展性教学，在教学过程中强调发挥学生的自主性。

创造性教学过程中的自主性主要是针对学生的创造性学习而言。它主张教师在教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考时间。它要求教师遵循学生的认识规律和认识水平安排教学程序，按学生的个性差异因材施教。它重视教学过程，强调教师的主导作用应体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，要求学生在教师的启发引导下，学生个体独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法，它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。

在非创造性教学过程中，也强调学生独立地解决问题。但是，问题几乎总是由教师依据教科书的安排展现在学生面前，一般都省去了“问题发现”的阶段或环节。教师或教科书中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、原则、公式及法则等的机械套用或反复强化。同时，非创造性教学只重视学习结果，而这种结果大多是通过考试确定的以分数为表现形式的学业成绩或用记忆“掌握”到的抽象概念。因而，非创造性教学过程的组织形式单一，教学进程一般是分作感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识这样几个阶段。学生对问题的求解过程总是表现为求同的单向思维，所谓的标准答案通常是唯一的、固定的，学生失去了进行独立选择和探索的机会。

在创造性教学过程中，学生是学习、发展的主体。学生的学习与发展，只有通过学生自己的学习实践活动才能实现。然而，教师是教学活动的组织者，教学过程中的“开放”与“封闭”，“创新”与“保守”，全都决定于教师的教育思想和教学策略。创造性教学呼唤创新型教师。笔者以为，创新型教师必须具备如下条件：

1、具有“主体性”教育观。

创新型教师应首先树立起“主体性”教育观。“主体性”教育观表现在学生观上，应充分尊重每个学生的主体地位和主体人格;表现在教学价值观上，应关注每个学生整个生活世界，促进学生身心发展;表现在师生观上，应强调师生互动，尊师爱生，民主和谐;表现在教学方法上，应强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围;表现在教学评价和教学质量观上，应以学生主体性素质生动活泼的发展作为评价标准进行评价。

2、具有多元化知识结构。

创新型教师的知识结构应是由广博的科学文化知识，精深的专业学科知识和全面系统的教育科学知识和心理科学知识等有机构成的统一体。

创新型教师应该具有广博的科学文化知识，在哲学、文学、艺术、历史、体育等方面有较高水平的修养，同时还应了解当代科学技术的最新知识、最新发展，了解自然科学知识，这样才能适应现代教育的综合化需要。只有使自己具有广博的综合的科学文化知识，才能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，培养学生各方面的情趣和满足他们多方面追求知识的要求，才能引导学生在德智体美等诸方面的和谐发展。

创新型教师，必须精通所教学科的基础知识、基本理论，掌握相应的研究技能与方法，应该了解本门学科发展的历史与现状、现代最新成果、学科发展趋势、社会功能以及与邻近学科的关系。只有使自己的专业知识达到系统性、全面性和灵活性，才能满足学生掌握专业知识的需要。

教育科学知识和心理科学知识体现教育教学规律和学生的身心发展规律，能够帮助分析解决教育教学问题。作为创新型教师，必须掌握全面的教育科学知识和心理科学知识，并且自觉地创造性地运用到教育教学实践中去，努力提高教学效果与工作效益。

3、具有迅速有效地获取、加工、输出信息的能力。

由于信息高速公路的出现，已使人类步入了信息化时代。在21世纪，全球信息基础设施网将给信息高速公路带来深刻的变化。因此，无论从信息高速公路还是从未来全球信息基础设施网来看，作为创新型教师必须具备快速猎取各种信息知识的能力，从中了解学科的新发展和教学方法的新变化。并善于运用现代化信息加工技术，进行去粗取精、去伪存真地加工和处理，恰到好处地输出信息，调节和优化知识结构，从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力，并卓有成效地运用到教育教学中去。

4、具有良好的教育科研素质。

创新型教师应既是教学的行家，又是教育科研的能手，是一个具有良好的教育科研素质的教师。教育科研素质主要包括教育科研思想道德、教育科研理论知识和教育科研能力这样三个方面。 教育科研道德修养，从根本上说，其核心是实事求是的品质。具体有这样几点：热爱真理，忠诚老实。严肃认真，一丝不苟。谦虚谨慎，团结互助。解放思想，独立思考。不畏险阻，勇攀高峰。

科学研究的基础理论，是科学研究的行动指南。开展教育科学研究，必须按照教育规律办事。而想要按教育规律搞教育科研，就得学习、掌握、运用教育科学基础理论。这是教师教育科研素质的基础。

教育科研能力，是指在教育科学研究中，能发现问题，分析问题，解决问题。或者，在分析问题、解决问题时能有所发明、有所创造。具体地说，科研能力体现在以下几个方面：观察能力。调查研究能力。资料鉴别能力。抽象概括能力。表达能力，其中书面文字的表达能力是主要的，并以研究报告和论文的形式为主。

5、具有创造性人格特征。

创造性人格特征是创新型教师所必备的良好个性品质，它对创造性的教学活动起着动力、激励、强化等作用。美国著名创造教育专家托兰斯发现，学生在具有旺盛求知欲教师的指导下，创造性活动会很多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性活动就很少。这是说教师创造性高低对学生创造力的培养至关重要。综观各家研究成果，笔者以为，以下10个方面应成为各类创造性人格的共同特质：

(1)兴趣广泛，求知欲强，喜欢对新奇事物用心思。 (2)思维灵活，反应敏捷，工作效率高。

(3)联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速地表达意见。 (4)勤奋热情，专心致志，一心扑到事业上。

(5)观察敏锐，思辨精密，能发现别人不易发现的事物。 (6)勇于进取，渴求发现，不满足于已有的结论。 (7)坚定自信，执著追求，深深理解自己行为的价值。 (8)坚韧自制，不辞劳苦，能在克服困难中体验到成功的欢乐。 (9)独立性强，从众性少，遇事有自己的见解。 (10)献身事业，服务社会，时常产生革新创造的念头。

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热情和同情心。二是教师富于激励和想象的倾向性。

第五篇：关于高校青年教师教学能力培养策略研究

论文关键词：青年教师;教学能力;教学水平

论文摘要：青年教师是高等学校一支具有较强后劲的队伍，是学校在跨越式发展过程中必须重视的一个群体，青年教师的教学水平直接影响学校教学质量的提高，提高青年教师的教学水平显得尤为重要，文章分析了高校在青年培养工作中的不足，特别对如何提高青年教师的教学能力和水平进行了论证。以学校和青年教师自身两个方面入手探讨了青年教师提高教学能力的一般方法。同时对青年教师的后续培训进行探讨，这有利于青年教师教学能力提高，更对高等学校整体教学水平的提高有促进作用，最终对人才培养起到促进作用。在我国高等学校中，有大批青年教师毕业于非师范院校，虽然学历一般在硕士以上，但是没有经过师范院校的专业训练，怎样在较短时间内，系统地掌握教育科学理论，认识教育规律，遵守教学原则，学会科学的教学方法，使课堂教学不断规范化，从而更好地达到教学目标是一个亟待解决的问题。

一、高校对青年教师教学能力培养的现状分析

1.岗前培训重培少训

青年教师进校后要先经过岗前培训，这是一个常规做法。岗前培训是针对国家统一考试而安排的培训，这种培训是在一个月左右的时间去学习四门左右的课程知识，可谓时间短任务重，青年教师的角色转变尚且需要一个过程，参加这样的培训往往也得不到应该有的重视，培训老师往往也是领导或是退休的教授，这种培训也往往只是只“培”不“训”。

2.指导青年教师仅限于形式

指导青年教师是教授、副教授必须履行的岗位职责。因此，每位具有副高及以上职称的教师每年至少要指导一名青年教师。指导教师要及时检查被指导者的听课笔记、作业批改、辅导答疑等情况，要指导青年教师备课和试讲。不得对青年教师疏于指导。而实际中往往是指导就是填表，没有真正落实指导工作，考核时对于软指标也往往是能过就行。

3.实习授课制度落实不力

青年教师作为高校的新生力量，在正式成为授课教师之前要进行实习授课，这是一个很好的做法，曾经很多学校都坚持这一做法，这些年学校扩招，需要大量的教学人员，加上一些高级职称走向领导高位或是去给研究生授课，使新进学校的教师就不经过实习授课而直接成为主讲教师，这是一个值得深思的问题。

4.青年教师教学能力的培养缺乏有效机制

高校青年教师教学能力的培养是一个两方面共同作用的结果，主观上青年教师要积极努力提升自己的教学水平和能力，客观上学校必须建立一个培训机制，让青年教师在组织的安排下提高水平，实际上恰恰缺乏这一机制，有些学校认为派出青年教师参加一些会议就可以认为是培养了，从长远讲这是十分不利于青年教师成长的。

二、高校青年教师教学能力提高的阻力

1.来自青年教师本身的阻力

高校青年教师一般是刚刚硕士或是博士毕业，还一身书生气，尚没有形成一个教师应该有的范式，如果是师范类院校毕业的还好，受过专业的教学能力训练，其他院校毕业的就缺乏这方面经验了。青年教师对备课的要求和内容未能深入理解，没有备课笔记，教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版，电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列，表现出责任意识不够的特点。另外青年教师不注意进行启发式教学，缺乏调控课堂纪律的能力，教学中缺乏师生互动的良好气氛。教学方法单一，更谈不上教学艺术，这些都直接的阻碍青年教师教学能力的提高。

2.来自管理者的阻力

作为管理者要履行管理职能，这是一个基本要求，但管理者也是一个个体，他势必会考虑改革的成本，能没墨守成规就安于现状，能得过且过就不求进取，对于高校青年教师教学能力的培养是学校的大事，作为相关管理部门和管理者若忽视了这项工作，会对学校的长远发展有一定的影响，也不利于高等人才的培养。因此来自管理者的阻力也是不容忽视的。

三、高等学校青年教师教学能力培养的路径和策略

1.着力提高青年教师待遇

学校应采取措施稳定教师队伍，努力改善教师工作条件和生活条件，提高青年教师待遇。努力形成鼓励广大青年教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教育和引导广大青年教师运用先进的教育思想指导教学。充分调动广大教师的教学积极性。 2.严格岗前培训，强化导师责任制

对于毕业于非师范专业的青年教师，在走上教学岗位前，学校对新人校的教师岗前培训要严抓并加大学时培训，让青年教师全面地学习高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论以及高校教师职业道德修养四门课程，这是非常有必要的。因为它使新教师明确了什么是教育、高校教育的范畴、怎样进行班级教学、如何上好每一堂课、怎样对待学生以及师生在教学中的关系等等，使我们懂得了教学规律性、科学性和艺术性，避免了在工作中只凭热情、凭感觉进行教学的盲目性，从而规范了教学环节。同时要强化指导教师责任制，最大限度的提高青年教师的教学能力。

3.组织普遍意义讲课比赛

普遍意义的讲课是指讲课比赛要让每一个青年教师都参加的比赛，选拔制度是有一定局限性的，普遍意义的讲课比赛更有利于青年教师的教学能力的提高，学校和各院系每学期都组织一到两次听课和开展教学竞赛活动，对青年教师来说，是一次极好学习提高的机会。一方面通过专家和老教师听课，其反馈意见能使我们明确教学中的不足。另一方面通过观摩教学和参加优质课竞赛，可以拓宽自己的视野，打开思路，学习参赛教师的授课方法和教学风格，这对于提高青年教师的教学水平无疑会有极大的帮助。

4.组织校际交流

现代网络的发展给了人们一个很大的启示，那就是资源共享可以达到多方共赢，学校之间的资源也可以组织跨校交流，这样有助于取长补短，如我校的的青年教师可以到重点院校的相关专业进行互换交流，作为政府相关部门也可以给跨校交流一定的政策支持以及经费支持，这样有利于思想的交流，有利于学校以及青年教师教学水平的提高。

5 青年教师要发挥能动性形成独特的教学艺术

青年教师要虚心请教他人，学习教学方法、教学艺术与技巧。比如，课堂教学如何切入主题，层层分解，通俗易懂;如何接受来自学生的反馈信息等等。精心备课授课也是不可少的。对所授内容了如指掌，在精读教材的基础上博览群书，理解好“给学生一杯水，自己得有一桶水”的关系。在备课前，还应进一步了解学生，多从学生的实际情况出发，有的放矢的进行备课。青年教师要把关心爱护学生和严格要求有机地结合起来，调动学生的积极性，使学生在教学活动中发挥主体作用，变被动听课为主动学习。必须将教学融人生活应用中，提高学生知识应用水平。青年教师在对学生成绩评价上要坚持定性评价与考试评价相结合。要正确处理正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态，有机结合使用。要注意因人而异，因年级而异，切忌只表扬，不批评，从而形成学习成果正确的评价导向。青年教师要常写写教学反思。任何一堂课，都有自己的成功之处，也都有它的不足之处。一个有心人会认真总结课堂上的得与失，利与弊，写好教学后记，对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，对自我表现进行反省、检查、自我完善，提高自身业务素质和教学质量，才能不断提高教学水平，达到优化课堂教学，提高教学质量的目的。提高教学艺术是一个高标准的要求，青年教师肩负培养人才的重任必须要从自身做起，发挥主观能动性，提高教学能力。

总之，高等学校青年教师教学能力的培养是一项长期的系统工程，需要学校和教师自身共同努力完成的任务。社会环境的影响也是不容忽视的，随着社会经济的转型，社会在变迁时期人们的价值观念也在变迁，这种变迁导致价值体系的混乱，必须要适时的引导青年教师价值体系的定位，做称职的人民教师教学能力一定要过硬。