浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文（精选8篇）

篇1：浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

摘要:本文界定了教师专业化的含义，简析了我国教师教育存在的主要问题，在此基础上提出应针对教师的应对策略，从而加快教师教育改革以促进教师教育专业化的发展。

关键词:教师教育问题应对策略教师专业化

教师专业化即指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本特征，一是教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性;国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。二是国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。三是国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。四是教师专业化发展是一个持续不断的过程、一个不断深化的过程。教师职业的专门化既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

一、专业化背景下教师教育存在的主要问题

1.教帅培训工作流于形式

教师培训机构缺乏专门的领导班子和稳定的师资队伍，缺乏科学、规范、有效、系统的培训计划和规章，缺乏强有力的制度约束和保障。不少教帅培训机构无论是硬件设施还是软件条件均未达到教帅培训机构的条件要求，培训机构内部教师的基本素质—教育思想观念、职业道德水平、现代化教育教学技术等都还未跟上时代发展的步伐，还未走出传统教育的圈子，毫无借鉴和实际意义。

2.教师专业知识和技能欠缺

教师的专业知识和专业技能，一般包括通识文化知识、学科专业知识和教育类知识三大类，这三大类知识相互联系、相互作用，共同体现出教师的从教能力。但由于我国在教师教育期间的课程设置体系一直围绕学科专业展开，忽略了通识知识和教育类知识在教师教育中的作用，而且在已开课程中又重理论轻实践，致使教师的知识结构比例失调，缺乏必要的通识知识和教育类知识，缺乏必要的实践和学科间知识的融合。教师知识基础欠缺限制了教师的专业发展，并且还有教师所学专业与任教科目不符或兼课的现象。很多学校尤其是农村地区的学校不得不面临一个教师教几门课的尴尬局面，跨学科甚至跨行业的教师普遍存在。

3.教师教育过程中缺乏实践经验

首先，不少师范院校长期以来存在着教师不懂中小学教育教学规律，缺乏中小学教育教学实践和经验的现象。因为这些教师从未上过中小学讲台，从未深人中小学教育生活，既不懂中小学生心理、情感，又不懂中小学管理及其中小学教师的能力、素养要求，出现了教师只顾照本宜科地大谈书本中的概念、原理和条条枢枢的现象，本本主义思想严重禁锢着教师的教育教学行为。教育理沦与教育实践被割裂，教育实践活动在这里被闲置、被冷落、被排斥，整个课堂成为教育理论的讲座课。其次，不少师范院校对学生教学实习管理不严格。不少师范院校的教育见习作是“开放式”和“放羊式”的，由学生自己联系见实习学校，自己管理自己，在数个月的见实习时间里，师范院校是撒手不管的。学生见实习结束后，只向学校交上一份由见习学校签署意见证明即可，这样，学生实习的有效性就大大降低。

4.教师职业道德面临挑战

当前教师道德存在的问题主要表现为缺乏事业心、进取心和爱心。首先，在社会主义市场经济大力发展的今天，部分教师丧失了应有的事业心，对教学不负责任，工作马虎，不钻研业务，不备教案，不批改作业，凭过去的一点教育教学经验糊弄人。其次，部分教师没有树立终身学习的观念，不能及时地获取教改新信息，缺乏进取心和成就感，严重影响教学质量。再次，在日常教育工作中，有的教师偏爱尖子生，冷漠中下生，歧视后进生，有的教师对所谓的.“差生”讽刺挖苦、心理施暴、体罚、变相体罚，这不仅严重影响了学生的身心健康，而且与师德相悖。

二、专业化背景下针对教师教育问题的应对策略

1.重构教师教育体系，加快教师教育一体化。

教师教育要似教师专业化为目标，坚持连续性原则和一体化原则，为此，必须加快教师教育一体化进程，建立开放的教师教育体系。一体化教师教育包括三层含义:一是职前教育、“人职教育”职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化;二是中小学教师教育一体化;三是教学研究与教学实践一体化，即师范大学、教育学院与中小学建立伙伴关系。一体化的教师教育要求打破单一的教师培养体系，吸收非师范教育资源，形成多样化的教师培养体系，使定向型与开放型教师培养模式并存。一体化教师教育体系把职前、人职与职后的教师教育连接成一个整体，为教师不断提高专业素质、促进其专业发展提供了制度保障。成立国家级教师教育基地，对于加快教师教育一体化进程，建立开放的教师教育体系有重要的意义。

2.改革教师教育的课程模式，丰富课程设置、提高专业素养。

我国的教师教育课程的专业特征不明显，有师范教育之名，无师范教育之实。体现教师教育特征的课程结构具体应包括哪些内容，不同的学者有不同的见解，但在基本方面是有共识的。首先，教师教育课程改革必须树立教师专业课程观，建构起突出专业性的课程体系。在巩固学科专业知识与技能课程的同时，要把教育科学课程列人教师教育专业课程，赋予其与学科专业课程同等重要的地位。同时增加教育科学课程门类，开设培养师范生教育教学技能的课程，如教学设计、教学测量与评价、现代教育技术等。其次，课程建设应突出教师专业的发展性，使师范生成为一个拥有教学工作能力和先进教育理念的教育者，具有可持续发展能力和动机的学习者，能进行课程开发与创新的研究者。课程改革要突出教师教育课程的综合性，打破学科壁垒，在人文、科学、教育理论选修等领域开设一定的综合课，或在学科内实现内容综合化，为师范生打造宽厚的知识基础，培养其综合思维能力和综合实践能力、知识整合能力，使师范生形成明显的教师专业优势和社会就业竞争力。

我国现有的教师培养是以独立定向的教师教育院校为主体的，通过增加教育学科课程的门类和改善这些课程的质量可以提高教师的专业化水平。但这种课程模式的发展空间不大，所增加的课时不可能满足教师专业化的要求。为此，可以结合国家级教师教育基地的建设，改革教师教育的课程模式，由国家规定教师教育专业本科和硕士的基本课程、门类、学时和学分、毕业标准，由设立了国家级教师教育基地的院校的各专业院系为准备当教师的学生提供一般文化课程和学科专业课程，再由教师教育基地为其提供专门的教育学科课程，为毕业生授予教育学士学位或教育硕士学位，对于尚未设立国家教师教育基地而又承担了教师教育任务的学校而言，可以参照国家教师教育基地的模式改革课程模式，并创造条件向国家教师教育基地模式过渡。

3.加强教育理论与教育实践的结合，实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。

当前，如何在提高学术水平的同时提升教师的专业水平已成为教育改革关注和研究的热点，出现了一些可借鉴的学科教育+教育专业教育的模式，如在本科阶段实行“3+1”模式或‘`4+1”的本科与教育硕士连续的培养模式。这里需要强调的是不管采用什么式，无论是在教师培养的哪个阶段，最主要的是要和教育实践紧密结合，那些仅仅依靠某些脱离具体教育内容、学生和课程情景的教学(技能)是难以奏效的，要设法帮助学生在教学实践中不断完善自己的知识体系。为此，应延长教育实践时间，至少10周，安排教学观摩、见习、实习、教育调查研究等多种形式的活动，并使它们贯穿在三年或四年的教育过程中。同时引人案例教学法，提高教育实践课的综合教育效果，从而突出课程构成与课程教学的专业性特征，使师范生通过这种理论与实践紧密结合的课程学习，尽快提高从事教师工作的专业水平。

4.加强教师道德规范和专业理想的教育，提高综合素养。

专业化教师的前提条件就是要具备较高的职业道德素养，同时具有为教师工作奋斗终身的专业理想。作为专业化教师，专业知识和技术基础等教学的认知和技术侧面固然重要，但是与学生以及在学生之间建了感情纽带，为同情、宽容和对公共利益的关心与投人奠定基础等所谓教学的社会、道德、情感侧面被认为更具基础性。专业化教师必须超越自己执教的课堂和学校，必须对自己工作的道德和社会目的或使命及所持价值观保持清醒的认识，并具有自我反思的能力。不仅如此，专业化教师对自己的终身专业发展负责的思想也是至关重要的，这里至少包含两面含义:一是教师是学习共同体的成员，必须坚持不断地学习;二是坚持不断地学会教学，教师的终身学习或专业发展必须是自主的。因此，教师教育要培养学生自觉地遵守教师的道德行为规范，把教育工作当成一种事业和崇高的理想追求，使教师真正做到“学高为师，身正为范”。

篇2：浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

工作单位：东莞中学

作者：邓华声 联系电话：22119802 浅析中小学教育信息化工作中存在的主要问题及改进策略

[摘要]：在我国中小学教育信息化建设过程中，目前虽然取得了阶段性成果，但也存在着一些影响教育信息化健康发展的问题，因此很有必要对过去的教育信息化工作进行深入的研究与总结。本文在调查研究的基础上，对中小学教育信息化发展过程中存在的主要问题进行了阐述，并针对存在的问题提出了相应的改进策略，以期有助于今后教育信息化工作能健康发展。

[关健词]：中小学

教育信息化

问题

对策

中小学教育信息化建设是我国的重要建设工程，近几年得到迅猛的发展，已取得阶段性成果，教育信息化的基础设施初具雏形。据教育部数据统计，我国有近3万多中小学建立了校园网，教育信息化建设投入上元，同时，统计数据也表明90%的校园网络处于一种闲置、没有充分利用的状态。从这种现象可以看到，我国中小学存在着一些不利于教育信息化发展的问题，就此，笔者对一些中小学教育信息化的现状进行了实地调查，走访了一些领导和老师，在看到他们开展教育信息化工作所取得成绩的同时，更多地与他们共同研究和分析教育信息化发展中存在的问题及原因，并结合实际，探讨改进问题的策略。下面就当前中小学教育信息化中存在的问题及其改进策略谈谈我们的看法。

问题一：旧观念,指导新工作。

近几年，教育信息化工作为学校教育观念更新，教育教学改革起到了极大的推动作用。然而，目前教师对教育信息化的认识普遍不高，重视不够，仍以传统教育观念指导教育信息化环境下的教育教学工作，以致制约了教师开展教育信息化工作的积极性和水平，造成了仍以教师为中心的传统教学模式进行信息化环境下的教与学，将学生作为被动接受知识的容器，除“人灌”外，还要加“机落”和“网灌”，学生没有机会主动参与学习，更谈不上创新和实践，把先进的信息化教学设备当作普通黑板一样来用，效益欠佳，对推动教育信息化工作产生不小负面作用。对策一：树立教育信息化环境下教与学的新观念。

观念问题是制约教育信息化健康发展的关键因素。因此，要树立教育信息化环境下教与学的新观念，以新课程标准的要求，大力推进信息技术在教学中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，改革传统教学模式，推进教学手段和方法的创新，逐步实现教学模式、教学内容呈现方式、教学方法、学生的学习方式、师生互动方式的变革，为学生学习和创新发展提供现代化的教育环境和学习工具。

问题二：没有纳入学校整体发展规划的教育信息化发展规划。

从调查情况来看，大部分学校没有将教育信息化发展规划和实施方案纳入学校整体发展规划中，只是有教育技术中心或信息中心制定的教育信息化发展规划。由于教育技术中心或信息中心的地位和职能的限制，所制定的规划，考虑得更多是技术层面的问题，制定规划的观念、定位可能会与学校发展规划有较大差别，且他们对学校教育教学的整体发展规划不甚了解，因此，他们在教育教学方面往往考虑得不够周全，以致出现了校园网络建成后，在教育教学上的应用则难以按规划实施，造成校园网络只是一种摆设的浪费现象。

对策二：提高认识，准确定位，明确发展目标,制定与学校整体发展相适应的教育信息化发展规划。

教育信息化工作是一项系统工程，涉及到学校的方方面面，制定适合本校的切实可行的规划，才能使教育信息化工作井然有序地开展。因此，学校从发展全局需要出发，认真研究讨论，反复修改，制定既有前瞻性，又注重可行性，可操作性的，符合学校实际的教育信息化发展规划。

问题三：投资比例失调，导致硬件、软件和潜件发展不平衡，效益欠佳。目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，轻软件；重建设、轻应用；重配备、轻培训；重投入，轻管理”等不良现象。往往存在硬件投资比例过大，软件投资明显不足，勿视潜件投资的不合理现象，导致硬件、软件和潜件发展不平衡，出现有先进的网络设施，缺少适用的应用软件和教育信息资源，缺乏懂信息 技术的学科老师等不协调发展局面，结果造成先进的信息化设施无法有效利用，很多学校的网络设施仅局限于上网，或往往变成上级考评的对象及供领导参观的现代化摆设，应用成效与预期目标存在很大差距。

对策三：改善投资结构，保障硬件、软件、潜件协调发展，提高教育信息化投资效益。

根据发展目标，正确处理好硬件、软件、潜件的投资比例关系，坚持硬件、软件、潜件同步规划设计、同步配备、协调发展的原则，实现硬件、软件、潜件协调发展，发挥资金整体效益。避免因只注重硬件投资，忽视配套软件、资源、培训、推广应用、管理维护等方面的隐性成本投资，而导致硬件设备到位后不能实现在教育教学中有效应用。

问题四：缺乏适合教学实际的应用软件和教育信息资源,严重制约了教育信息化工作深入开展。

从各地情况来看，普遍存在软件环境建设滞后，软件与硬件发展不同步，不配套，缺乏适合教学实际的应用软件和教育信息资源的问题。一是缺乏适用的教育信息管理与应用平台、网络教学软件等；二是缺乏符合新课程改革和符合课堂教学的教学资源库；三是没有建立完善的日常能正常更新维护的包括教师、学生等基本信息在内的教育管理信息资源库；四是各校已有的教学资源难以互相交流与共享，形成“信息孤岛”，没有充分利用。由此造成已建成的校园网和多媒体设施难以在教学中发挥作用，严重制约了教育信息化工作深入开展。

对策四：采取有效措施，加强软件的开发与应用，丰富教学信息资源。应用软件和教学信息资源的建设是教育信息化的核心问题，没有适合教学需要的应用软件和教学信息资源，教育信息化工作就是无米之炊，难以为继，因此，要采取以下有效措施，保证应用软件和教学信息资源建设顺利进行。

一、软件和信息资源建设应与硬件建设同步规划设计，同步建设，不能偏废。

二、建立由市（县）教育教育信息中心、教研室,学校、责任教师组成的软件和资源建设体系，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。

三、通过政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教学信息资源。

四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。

五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站和专题网站，实现资源共建共享。

问题五：缺少信息素养高和教学经验丰富的复合型教师。

在调查过程中，一个值得我们关注的问题是信息素养高和教学经验丰富的复合型教师非常少。其原因是中小学教师的信息技术培训往往是学习硬件和软件操作应用的知识与技能，而忽视了现代教育思想、理论、教学设计、教学方法等方面的培训，以致不能有效地提高教师的信息素养水平和熟练运用信息技术进行教学的技能。而刚毕业的年轻教师虽然信息素养较好，运用信息技术进行教学的技能较强，但他们学科知识和教学能力的水平则相对较低，有待在实践中提高。

对策五：全面加强师资培训，培养一支具有较高信息素养和教学水平的复合型的教师队伍。

将师资培训工作纳入教育信息化整体规划之中，积极做好以下工作：

一、要建立和完善师资培训体系。实行学校、市（县）、省分层负责培训和滚动培训的机制。学校负责教师信息技术基础知识和基本技能的全员培训，市（县）负责各校学科骨干教师信息技术的提高培训，省负责各地骨干教师信息技术的提高或专项培训，要求参加市（县）、省的教师必须承担学校教师全员培训的任务。

二、要制定科学合理的培训内容。各地要根据实际情况和不同的培训对象来科学合理安排培训内容，内容要以提高教师信息素养和运用现代教育信息技术进行教学的技能为中心，围绕现代教育理论、教育技术、教学设计、教学案例等模块进行培训，解决“有思想没技术”和“有技术没思想”的问题，且培训内容应当体现先进性、实用性、时效性、针对性。

三、要采取形式多样的培训方式。由于教师各自的信息素养水平和学习需求 不同，所以可采取脱产培训、短期进修、网络培训、教师自学等个性化培训方案。

四、恰当运用考核评估机制，保证培训有良好的效果。要制定相关政策，把教师参加培训情况与教师晋升、职称评审等挂钩，提高教师学习的积极性，保证教师参加培训不是一种形式，而是真正学习和掌握培训内容，同时要运用有效的激励机制，指导教师把所学知识和技能运用到教学实践中去。

问题六：信息技术与学科课程整合存在不少困难。

目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则因存在缺少相应的教学评价标准，大部分师生的信息素养低，多媒体网络设施不完善等因素，导致信息技术与学科课程整合教学难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和水平也不高，效果不够理想。

对策六：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。

信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的开展。

一、将课程整合与新课程改革有机结合起来，构建新型的教学模式和评价标准体系。

二、加强相关理论和技能的研究与学习，培养一批学科骨干教师，促使他们成为“领头羊”，带领全体老师开展课程整合的教学实践。

三、要发挥备课组的团队作用，开展教学协作研究，共同制定课程整合的教学方案。

四、在现有条件下，挖掘潜力，除信息技术课外，向师生开放所有多媒体网络电脑室，为信息技术与课程整合教学提供便利。

问题七：大部分学生的信息素养偏低，影响教育信息化工作的开展。目前，不少学生对开设信息技术课的认识普遍不高，重视不够，信息技术课在学校课程体系中的地位和课时难以得到保证，大部分学生学习兴趣不浓，积极性不高，以致教学效果不尽人意，不能很好地掌握信息技术的基本知识和技能，同时在信息技术教学中，也存在只重视学生软硬件的基本知识和操作技能的教与学，忽视培养学生的信息素养。

对策七：规范信息技术课堂教学，努力提高学生的信息素养。

各地要积极创造条件，严格按照国家新课程标准，开设信息技术必修课和选修课，规范信息技术课堂教学。在教学中以提高学生信息素养为目标，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习信息技术的兴趣，不仅要让学生真正了解和掌握信息技术的基本知识和技能，而且要努力提高学生的信息素养。

问题八：校园网络系统的信息安全问题较为突出。

随着校园网络系统的应用越来越广泛，安全问题也越来越突出。一方面是网上的资源十分丰富，但也有极具吸引力的游戏、色情等不少有害信息。因没有有效的安全设施过滤有害信息，这对中小学上网极易产生负面影响，可能引起道德失范，行为越轨，甚至犯罪等行为。对此，家长和老师无不表示忧心，“谈网色变”，以致许多老师和家长，甚至学校都不敢放手让学生上网自主学习，严重妨碍了信息化教育的深入开展。另一方面是校园网因缺少安全防范措施而极易受黑客攻击、病毒感染等导致校园网络系统瘫焕、数据丢失或篡改，影响教育教学工作正常进行。

对策八：完善安全防范措施，加强网络道德伦理教育，保障网络信息的安全。

完善安全防范措施，积极配备防火墙、数据备份设备（含软件）、网络防病毒软件等安全设施，采取帐号权限、数据备份方案、网址过滤、内容分级过滤、虚拟因特网等安全策略，完善安全防范措施，保障网络信息的健康和数据安全，创造安全的教与学的信息化网络环境。同时，学校和社会都要积极探索网络道德伦理教育的方法和途径。学校可通过网络道德教育主题班会或专题活动来提高学 生对网络信息的识别能力、自律能力，要建立学生网站，丰富校园网内容，积极开展有益于学生身心健康的活动，帮助学生正确认识网络世界的各种问题和现象，全面提高学生信息素养。此外，社会也要关心青少年的成长，积极配合政府开展整治网吧、网站的工作，极力净化网络大环境，营造健康的网络文化，让健康、文明的信息占领网络阵地，成为网络信息主旋律。

问题九：教育信息化管理机构的定位不准，管理体制欠完善。

目前，各地教育部门中管理教育信息的机构主要是教育信息中心、电教仪器站、教研室，学校则是教育信息中心或信息技术科。在教育部门主管机构间、教育职能部门与学校职能部门间、学校教育技术中心或信息技术科与科组的工作关系不协调，职责范围不明确，缺乏相应的管理体制，人为造成多头管理和人为分割原来本可以紧密联系，相互沟通的业务，教育信息管理机构应有职能得不到发挥，由此造成教育信息化工作常处于自由发展状态，其发展得不到有关部门的指导与监督，结果很多工作得不到落实，深入开展教育信息化工作就变成一句空话。

管理体制不完善的原因在于人们缺乏对教育信息管理机构的正确认识。人们通常把教育信息管理机构定位为技术部门，其主要职责是教育信息化基础设施的建设，视为教育部门的“建筑安装公司”，人们普遍认为他们不懂教育教学工作，自然其推广教育信息化工作也得不到教研室、科组及学科教师的认可和支持，教育信息化工作绩效不好，极大地挫伤了其开展教育信息化工作的积极性。如果教育信息管理机构与教研室、科组联合推广教育信息化工作，则可能因工作关系不协调，职责范围不明确而互相推卸责任，影响教育信息化工作正常开展。

对策九：科学定位教育信息管理机构的职责和功能，完善相应的管理体制。要摒弃定位偏面，多头管理的传统观念和做法，完善科学的管理体制和定位合理的主管机构。随着教育信息化工作的深入开展，本着合理调配教育资源，优化机构设置，统一管理的原则，通过改组、整合教育部门的教育信息中心、电教仪器站、教研室和学校的教育信息中心、信息科、科组的职责和功能，理顺他们间的关系，完善相应的管理体制，明确各自的职能。确立教育信息管理机构既是 信息技术部门，又是教育教学管理部门，让技术柔合到教育教学工作中去，使其成为名符其实的组织教师开展教育信息化的教学、教研、管理、协调的综合性单位，发挥其在教育决策和执行上的职责和功能，使其成为教育信息化工作的推动者和实施者，保证教育信息化工作始终与教育教学工作相互配合，共同发展。

问题十：开展教育信息化工作的师资力量薄弱，师资队伍建设力度不足，状况令人担忧。

目前，各地开展教育信息化工作的教育技术人员普遍不足，缺乏计算机、网络等方面的教育技术专业人才，大部分是“半路出家”或刚毕业的科班人员，他们普遍存在基础差、专业知识不扎实，经验不足，综合素质不高等问题。同时，也因他们是非一线教学人员，认为他们的只是“安全、卫生、几把钥匙”的责任，这种偏见造成他们业务学习和进修机会较少或没有，而没能及时学习与掌握快速发展的信息技术，以致教育信息化队伍的整体工作能力、工作积极性及人员配备不能适应快速发展的教育信息化工作需要，因此，在这种情况下，能保障网络等设备基本运行已属不易，更何况要使应用上台阶就更难了。

另一方面，开展教育信息化工作的教育技术人员所做的大量技术工作在职称评定和工作考核中得不到认可，他们职称评定、地位、待遇等实际问题得不到解决，相比之下，受其他行业的信息技术人员有高地位、高待遇等因素诱惑，会更加严重挫伤他们工作的积极性和主动性，造成技术支持不力乃至技术人才流失，严重影响教育信息化工作的开展。

对策十：全面加强教育信息化的师资队伍建设，努力提高其综合素质和业务水平。

教育信息化师资队伍是中小学教育信息化工作深入开展的根本保证。因此，各地要从关系到教育信息化生存与发展的战略高度来抓好教育信息化师资队伍建设。面对存在的问题，根据实际情况从职务、职称评定、地位、待遇、工作考核等方面制定优惠政策和具体实施办法，把高学历、高素质、高水平的教育技术专业人才吸引到教育信息化工作的第一线，要采取有效措施，让在岗人员都有机 会通过离岗进修、在职学习等方式，有计划有目的地学习先进的信息技术和教学理论等内容，逐步提高其教育教学理论和现代教育技术等方面的综合素质和业务水平，努力构建一支由学科教师、教研人员、教学设计人员、教育技术人员等组成的人才结构合理，教育教学思想先进，教学经验丰富，教育技术水平高的教育信息化人才团队。同时要建立有效的考评和激励机制，充分调动团队的积极性和开拓创新精神，不断推动教育信息化工作稳步向前发展。

教育信息化是一个全新的系统工程，在发展过程中，必然会遇到各个方面的问题，对这些问题要敢于面对，正确分析问题存在的原因，找出相应的对策，在实践中不断探索与创新，把教育信息化工作推向前进。

参考文献：

1、南国农《教育现代化的必由之路——南国农电化教育文集》，高等教育出版社，2000年7月版。

2、祝智庭《中国基础教育信息化进展报告》，《中国电化教育》，2003年9月。

3、苗逢春《我国未来5年基础教育信息化的系统推进和实施关健》，《中国电化教育》，200年9月。

4、余胜泉，曹晓明，《教育信息化2003回顾与展望》、《电化教育资讯》，2004年4月。

5、朝永奇、姚春玲《我国教育信息化建设的回顾、展望及应对策略》，《中小学电教》，2003年8月。

6、白梅《关于网络教育中资源建设的思考》，《电化教育研究》，2001年12月。

篇3：浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

1 成人高等教育存在的问题

随着改革开放的逐步深入和社会主义现代化建设的稳步推进, 我国成人高等教育在发展过程中积累下来的问题也越来越多, 一些基本性矛盾开始制约着成人高等教育的进一步发展, 成人高等教育存在的问题主要表现在以下几方面:

1.1 生源萎缩、学生质量下降。

由于普通高校扩招, 高考录取率大幅度提高, 使得原先不能上普通高校只能就读成人教育的学生, 获得了上普通高校学习的机会;而且未被当年高考录取的应届高中毕业生一部分人会复读重考;部分考生为了保险起见, 成人高考和普招高考同时报名, 被成人高等教育院校和普通高等教育院校同时录取后, 大多放弃成人高等教育, 而选择普通高校, 导致成人高校报到率比以往降低。高校扩招正好使成人教育失去了这部分生源。当学校为完成招生计划而寻找生源时, 其只能把选择的目光降低, 从而造成生源质量下降。生源质量下降给普通高校成人教育带来了一系列消极的后效应, 使得成人教育的难度加大, 教育质量下降, 学校声誉受到冲击, 成人高校学生毕业后竞争力不强, 单凭一张成人高等教育的文凭而无实际能力很难敲开用人单位的大门。与此同时成人高校的毕业生就业管理跟不上, 缺乏对毕业生的就业指导, 致使成人高等教育毕业生无法与普通院校毕业生相抗衡。

1.2 成人高等教育的课程设置缺乏成人教育应有的特色。

目前, 我国大多数的成人高等教育院校仍然没有摆脱普通高等教育的影响, 成人高等教育的课程设计基本上都由教育部统一进行, 而且普通高校和成人高校的教材编写通常由同一批人组成, 这使得成人高等教育的课程在一定程度上成了普通高校课程的简化版。甚至在招生、课程设置以及教育模式等诸多方面还一味向普通高等教育看齐, 课程结构单一, 知识划分过细。同时, 由于受传统教育观念的影响, 成人教育在课程设置和内容的选定上存在着一些问题, 我国成人高等教育课程的内容重理论轻应用, 教学组织呆板, 教学方法单一, 课程体系缺乏综合性和整体性, 不能及时反映当代科技发展、学科发展的新动态, 忽视了成人的工作经验和解决工作中实际问题的需求, 这些都在一定程度上影响了成人学习的兴趣和动机。

1.3 我国成人高等教育目标缺乏可操作性。

我国成人高等教育仍然没有摆脱普通高等教育的影响, 由于教育对象的特殊性, 使得成人高等教育与普通高等教育相比具有很多独特之处, 若照搬普通高等教育的教育策略与目标, 显然违反了因材施教的原则, 也不能体现“以人为本”的现代教育思想。成人高等教育的人才培养目标缺乏特色教育, 目标笼统, 并且没有具体实施方案与之配套, 难于落实到位, 更缺乏监督、检查等相应的管理制度, 对适应成人学习的特点, 充分挖掘成人的潜力及优势, 调动成人学员的积极性是非常不利的, 这使得我国的成人高等教育改革进展缓慢, 缺乏应有的活力。

1.4 成人高等教育自身的管理机制不健全。

目前成人高考招生工作处于一种相对混乱的状况, 许多师资?办学资质等都未经过严格审查的学校充斥于成人高等教育市场, 造成成人高等教育质量的参差不齐, 给考生的报考选择造成困难?成人教育领域秩序比较乱, 一些成人教育机构把招生作为一种谋利的手段, 只重创收轻管理?重招生轻教学, 不愿意在师资、管理上进行投入, 内部管理漏洞百出, 导致成人教育质量有所下降, 成人高等教育文凭不被认可?企业不认可, 学生就业难, 也造成了成考含金量和美誉度下降, 生源自然成问题, 导致成人教育质量有所下降。

1.5 政府责任不明确, 办学规范性尚待加强。

我国高等教育大众化以来, 政府在成人高等教育领域进行了一系列改革, 如创新办学模式、优化课程结构、改革成本分担机制等。这些措施在短期促进了成人高等教育规模的扩张, 但是, 依然存在政府责任不明确的问题。例如, 政府在降低投入力度之后对成人高等教育的有效扶持;对成人高校的办学行为的监管;没有在发挥成人高校办学自主权的同时建立起相应的约束机制。这些问题直接导致成人高等教育办学规范性不足, 既不利于成人高等教育办学质量的提高, 也对其健康、可持续发展带来消极影响。

1.6 成人高等教育的招生政策缺乏变通性。

我国的成人高等教育的招生管理机制还未从根本上转变为适应市场经济的招生管理机制, 招生政策均由国家统一制定, 政府干预过于集中, 。这就容易造成招生与市场需求脱节, 预定的招生计划即与实际招生数出入很大, 也无法用市场手段去调节。由于被捆住手脚, 成人高校不能成为实际办学主体, 没有自主招生权, 缺乏办学积极性, 容易对政府形成依赖性, 不能积极主动适应社会发展和招生市场的需求, 缺乏竞争意识和质量意识, 很难适应社会发展对高层次人才的需求, 也难以满足学生的求学需要。

2 成人高等教育持续发展的应对策略

要使我国的成人高等教育走出发展瓶颈, 就要真正理解现代成人高等教育的进一步开放的意义, 成人高等教育必须具备与改革相适应的新观念、新思想, 从思想认识上、管理制度上冲破传统观念的束缚, 通过成人高等教育的一系列调整与转型, 积极为区域经济发展服务, 推动成人高等教育走出困境, 实现可持续发展。

2.1 明确政府职能。

实现我国成人高等教育最大限度的公平之关键是要明确政府的责任, 政府应当而且必须成为公平发展成人高等教育的保证者, 在政策上倾向那些现代教育技术水平高、教学质量好的学校, 限制那些条件差的学校的招生人数, 避免刚性招生计划“一刀切”带来的不公平性。在招生机制上, 由刚性的招生计划向柔性的招生计划转变, 并最终取消刚性原则, 放宽学员入学资格, 鼓励在职人员边工作边学习, 采取“宽进严出”而不是现在函授等的“严进宽出”。同时, 建立科学、公平、客观的成人高等教育评估制度和评估体系。政府必须转变职能, 不要过多地干预, 要把宏观调控的重点从直接调控为主转到经济调控为主上来, 把经济调节的重点从具体管理项目、资金转到为投资和发展创造良好的环境上来。认真做好综合协调, 规划编制、政策制定、监管服务等方面的工作, 减少对具体项目和事务的审批, 把更多的精力放到中长期规划的研究、编制、衔接、平衡和监测评估上面, 统筹协调当前与长远的关系, 注重解决关系一些长期发展的根本性问题。成人高等教育计划的编制、招生、教学、毕业、收费、评估等工作, 应由举办者根据自己所处的环境、社会需要、发展要求自主地进行。

2.2 明确成人高等教育的基本内涵和任务。

在知识经济时代, 中国要保持国民经济持续增长其中重要的一项措施就是必须依靠大规模和高层次的人才培养, 把传统成人职业教育转换为全社会成年人的终身教育, 把终身教育纳入国家教育体系之中。成人教育是由传统的学校教育向终身教育、终身学习发展的一种新型的教育制度, 是在传统的学校教育之外, 对全体国民的素质进行不断的提高和发展的广泛教育途径, 其形式、层次可以多种多样, 其内容可以无所不包。因此, 成人高等教育在培养目标上, 要更突出实用性、针对性、技能性, 更注重在岗和转岗技能需求, 强调因材施教、按需施教。可采用函授、夜大、脱产、短训、网络、自考和自学等多种学习形式。在我国普通高校不断扩招、高等教育跨越式发展的形势下, 成人高等教育必须根据自身特点, 为成人的学习服务, 为成人学习者的需要服务, 实行学历教育与非学历教育并重的方针。传统的学历教育和职业培训已不能满足当今社会经济发展的需要, 我国的成人高等教育必须转变为以成年人为主体的终身教育观念。

2.3 加强成人高等教育院校的内部管理体制。

要把加强成人高等教育管理工作纳入学校领导的重要议事日程, 理顺办学体制, 完善管理机制, 设立专门机构统一归口管理成人高等教育工作。要根据成人高等教育的特点, 建立健全教育教学管理规章制度, 重点加强对招生、教学、考试、学籍、学历证书发放、收费等的管理, 规范办学行为。各成人高等学校必须解放思想, 在保持原来的管理经验的同时, 向普通高等学校学习, 并大量借鉴运用国外社会办学的经验。一方面加大内部的革新挖掘, 进行教育教学方式方法、教师管理、学生管理、人事制度、后勤服务制度等全方位的改革, 特别是改革人事制度和学生管理制度, 充分利用现有条件, 弘扬优势, 取长补短, 在现代教育环境下给自己重新定位。一定要进行专业调整和课程改革, 切实建设起符合教育发展趋势和自身真实情况的学科专业和课程体系。成人高等教育面临转型, 教育教学改革势在必行;加强成人高等教育全方位管理, 打造成人高等教育的品牌。

2.4 加强专业设置和课程体系建设。

制定合理的教学计划是灵活设置专业方向, 确定人才培养知识能力、素质结构的重要工作。专业设置要结合职业和岗位的实际需要, 以培养面向生产、建设、管理和服务的第一线需要的应用型人才为宗旨。课程设置应从职业岗位的知识和能力入手, 应本着“专业为技能服务”和“理论教学以够用为度”的原则建立课程体系。理论课程以够用为标准, 增加实践教学环节, 强化职业型和技能型, 突出能力培养, 培养学员的实际操作技能和实际应用能力。要不断地根据社会、职场和学习者的需求更新教学内容、改进教学方法、优化教学手段、提高教学质量, 使学员能够根据新时期社会对人才培养和人才素质提出的新要求以及自己的社会需要、就业需要、个人发展需要选择课程, 重新组合自己的知识结构, 达到学以致用、学而有用的目的。摒弃陈旧课程观念, 建立科学的、可持续发展的课程体系。在教学内容和课程体系的改革上, 要突破课程结构单一、教学内容陈旧的模式, 树立厚基础、宽口径、重实践、强技能的教学观念, 设置综合性课程, 在教学内容上尽可能反映出学科发展前沿动态的内容, 为培养学生的创新能力打下基础。

2.5 深化教学改革, 建立质量保障体系。

为确保成人高等教育的教育教学质量, 教育行政部门应尽快建立一套适合成人高等教育发展要求, 体现成人教育特点, 有利于促进高校创建成人高等教育品牌和特色, 提高成人教育质量的质量评估体系, 定期开展成人高等教育的质量检查或评估, 要形成科学的管理体系, 必须依据一套适用于规范成人教学过程各环节的教学管理制度。成人教育学院应根据教育部有关规定, 结合学院自身发展的实际需要, 制定规范教学管理的规章制度, 涵盖脱产、夜大、函授、自考等各类办学形式的招生、学籍、课堂教学、考试考核、毕业、学位等诸多方面, 保障教学秩序的稳定, 促进教学质量提高。同时, 成人高校必须根据教育对象和教育资源的特点和优势, 树立市场意识、社会需求意识, 深化教育教学改革, 大力加强实践教学环节, 培养学生的应用技能, 定期对学院的教学、管理工作进行检查评估, 督促其加强管理, 提高教育质量, 以质量和特色求得生存和发展。如聘请具有丰富教学经验、有较强分析管理能力的专家教授和教学管理专家担任督导员, 确保其卓有成效地开展工作。

2.6 改革成人教育招生制度。

加速成人高等教育办学体制改革的过程, 促进成人高校招生多元化。打破成人高教“国有政办”的格局, 开放成人高教市场, 推进多种所有制办学。议放开招生条件具有高中学历或同等学历的人就可以进人成人高校学习, 不拘泥于固定的学习年限, 对无法坚持学习的学生, 允许中途离校, 一旦想回校继续学习时, 入学时问、学习形式、学习专业、课程安排根据学生意愿自主选择。逐步实行注册入学制度, 只要具有前一层次的学历, 就可以报名注册参加下一高层次的学习。由考试入学向注册入学转变是成人高等教育发展到一定阶段的内在需要, 也是社会对成人高等教育发展的客观要求。实行开放性招生, 由考试选拔入学制度向注册入学制度转变, 是大力发展成人教育, 提高劳动者素质、振兴经济的必由之路, 对于推动高等教育大众化进程, 保障公民受教育权的实现, 提高劳动者素质, 有极其重要的现实作用。

2.7 进行远程教育发展研究。

在竞争激烈的知识社会, 人们需要不断学习新的知识, 不断更新自己的知识结构, 对教育的需求、要求明显提高。而传统的教育, 从教育理念、教育资源、教育内容、教育环境、教育方式等都无法满足日益增长的接受教育人群的学习的需要。随着通信技术、计算机技术和网络技术的飞速发展, 现代远程教育、网络教育应运而生, 并受到越来越多的学习者的欢迎, 尤其受到存在求学障碍的成人学习者的青睐。现代远程教育、网络教育以其自身明显的特点和优势, 为我国的成人教育开辟出一个新的天地, 成为成人教育、成人学习的最佳形式。成人高等教育要以远程教育网络为依托, 深入研究自身的目标定位、专业课程规划、网络技术开放和整合、教育教学和考试管理、远程教育政策等内容, 结合知识经济信息化、快捷化的特点, 充分利用现代的信息传媒技术, 以电子技术、多媒体、计算机网络等实现教学手段的现代化。形成覆盖全国城乡的开放教育程教育和网络高等教育将实现跨越时空的教育资源共享, 不断扩大社会成员接受教育的机会, 并成为成人教育的主要构成部分。

总之, 我国成人高等教育必须以科学发展观为指导, 转变办学观念, 准确定位, 积极创新, 利用成人高等教育具有的灵活性、适应性和针对性特点, 为建立终身教育体系、构建学习型社会提供动力。成人高等教育只要吸取以往有益的经验, 继续努力实现新作为自己寻求机遇、获得发展的永不枯竭的动力源泉, 就一定能够建立起一个开放、灵活、高效的成人高等教育体制, 为我国高等教育事业的可持续发展做出应有的贡献。

摘要：成人高等教育为我国经济和社会的发展做出了较大贡献, 为国家建设培养了大批建设人才。但随着社会的进步、科学技术的发展, 以及全民素质的提高, 成人高等教育又出现许多新问题, 如质量下降, 教育内容、教育手段落后、专业设置不合理等问题。要解决好这些问题, 就要树立正确的思想观念, 建立有效的机制, 采用科学的方法与手段, 建立一个开放、有序、高效的成人高等教育体系, 加快学习型社会的建设, 促进成人高等教育的稳定、健康、持续发展。

关键词：成人高等教育,问题,应对策略

参考文献

[1]刘峰, 史志胜.知识经济与成人高等教育的创新.继续教育研究.2007, 6.

[2]李燕.成人高等教育的发展现状及改革思路.中国成人教育.2007, 1.

篇4：浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

一、新教师专业成长存在的主要问题及原因分析

所谓新教师专业成长是指新教师在进入教师职场后，在与学校组织环境不断发生互动的过程中，从行为态度到专业表现上逐步达到对教师的角色期望，进而最终将教育规范内化为个体素养的过程。新教师因入职时间短，专业成长处于起步和积累阶段，难免存在着诸多问题。特别在近几年，随着素质教育改革的深入，社会对新教师提出了更高的要求。新教师往往带着“激情”和“憧憬”步入校园，却遭遇诸多的“羁绊”和“挫折”，究其原因，归结如下。

1.不缺“学历”缺“学力”。

社会的变革让人们的受教育程度越来越高，教师的学历程度也是“水涨船高”，步入中小学的教师已经趋向于本科起点、研究生伴随，所以大部分的中小学目前招收的都是本科及以上学历的“专业对口”教师，教师的“学历”足以满足目前的学生“知识层面”的需求，但问题是“高学历”不代表“高学力”。教师踏上工作岗位后，面对活生生的、个性的学生，书本中的理论知识已经远远无法满足自身的工作需要，专业知识、教学经验的缺失以及对学生的“认知”还停留于“初级”阶段，教师的“学力”就显的薄弱和贫乏，阻碍了教师的专业发展。

2.不缺“个性”缺“定性”。

人的个性在一轮又一轮的“教育思潮”和“社会思潮”的覆盖下，已经得到彰显，甚至澎湃，特别是青年人，越来越注重自己的“个性张扬”，作为新教师也不例外。但教师作为教育工作者，踏上社会后就有了更多的责任，“个性”也是在社会、家长、学生认同范畴下的自觉，比如“赤膊上课”、“男教师带耳钉”、“头发染成五颜六色”等就不符合教师的言行自觉，这些新教师往往能“谨遵之”，可是面对外界的喧嚣、诱惑和校园的宁静、平淡，很多新教师开始的激情会消减，对教育的态度会下降，对学生的关心会冷却，自然“定性”就会缺失。

3.不缺“技术”缺“艺术”。

新教师的高学历起点决定了他们不缺技术，甚至有很多教师在某个技术上还有“惊人”之项，比如“计算机的编程”、“乐器的十八般武艺”等。新教师往往简单的把学生发展的多少认为是分数的高低，也简单的用分数的高低来评价学生的好坏，这是认识的错误，也会表现在平时的教学中。其实，教学是一门艺术，她涵盖着“人”的发展。学生不是“容器”，是有血有肉、有感情的，“信其师，亲其道”是最好的说明，所以教学从来不缺“技术”，往往会因缺乏“艺术”而限制学生的发展。

二、新教师专业成长的应对策略

新教师因入职时间短，难免经验不足，学校要重点关注新教师的发展，提供更多的培训机会和培养方式，来帮助并推动新教师的发展，，通过激励、共同体合作以及教师的自我反思等手段来引领新教师专业成长，并为他们的成长“搭台”，为他们的成功“助力”。 正如印度诗人泰戈尔所说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”

（一）助推——引领专业成长

1.培训。

俗话说得好：见多识广。对于新教师来讲最缺少的就是经验，好多问题他们不知道如何处理。为了让他们在教学上少走弯路，可以采用“请进来，送出去”的方式，多组织新教师听课、说课、评课、议课、听讲座、写心得、读专著、做课题等，也就是通过多样化的教研培训促进其尽快成长。

2.师徒结对。

“师徒结对”是培养新教师的有效途径，一方面增加了师傅教的责任心，另一方面增强了徒弟学的自觉性。通过“师徒结对”的措施，将新教师編入师傅班级，让有一定经验的骨干教师手把手地带新教师，使新教师尽快成长为合格教师。师徒结对还起到了互相影响、互相促进、互相学习的目的。新教师学到了经验，老教师受到鼓舞，也在不断成长进步。

（二）激励——满足“正能量”需求

心理学认为：一切积极性的产生来源于需求，需求是动力的源泉。新教师刚上岗，存在着工作压力、管理压力和成长压力等，因此有强力的心里需求，渴望获得“正能量”的需求，来满足“心理需要”。学校可以通过“尊重需要”和“成就需要”来激励新教师的工作积极性，让他们获得成就感和幸福感。

（三）自省——构筑“自我发展”高地

自省就是自我反思，反思是新课程改革倡导的又一重要原则。对于新教师来说，反思是形成自己成果的重要渠道，是教师运用专业知识和专业素养解决问题的重要形式。反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。新教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人及他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。教师的专业发展在某种程度上就是一种自我反思的过程，反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心力量”，是教师专业发展最为积极的手段，是教师专业发展的关键途径。对教师而言，能否以反思的方式化解教学中发生的教学问题，是判别教师专业化程度的一个重要标准。

总之，无论是新教师还是老教师，作为一个现代教育工作者，所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此，教师只有能随时针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况进行评估，了解个人与环境间的动态关系，并据此制定与修正个人未来的发展方向。只有这样，才能更有效地促成教师专业潜能最大化的发挥。

篇5：浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

一、存在的主要问题及原因：

1、中心不明确或者立意不高。

2、言之无物，言之无情，言之无序。

3、文体不明：记叙文不像记叙文，说明文不像说明文，议论文不像议论文„„

4、自拟的题目不能起到或概括内容或点明中心或暗示线索等作用，更不用说富有新意。

5、语言缺乏表现力，更谈不上各具特色。

二、主要原因：

1、一部分同学平时对生活观察不够细致，对社会生活中的大大事件缺乏观注的热情，思考得不够深入。

2、上网、看电视剧等成了当代学生们主要的课余生活方式，课外阅读量几乎为零，学生在语言、材料积累方面明显不够，致使他们作文时内容空洞，情感虚假。甚至连平时与人的交流都存在明显的问题。

如：七年级上第一单元测试题中有一道语言实际运用题：

小周的妈妈李老师在外旅游，因为误机不能按时返校上课，于是她打电话给自己的儿子，让她的儿子小周请她的同事王老师替她向学校的张主任请三天假。请回答：（1）小周的妈妈李老师对小周说：“”

（2）小周对王老师说：“”

（3）王老师对张老师说：“” 结果全班五十五个学生，大部分都没把这道题表述清楚。由此可知，作文中他们的语言表达会明畅吗？还谈啥语言有表现力呢？

3、课内学生参与不主动。许多学生被动接受老师、同学及资料上对课文的讲解，因而，无法从文中吸收到“养料”。

三、解决方法、过程：

1、课内鼓励学生积极参与，主动提问、答疑、评价等。凡是参与了的每节课每次加2分操行分。

2、教给学生必要的文体知识及写作技巧。

3、规定学生每周必读两至三篇课外优秀文章，如：名著、优秀作文、《读者》、《杂文选刊》等并摘抄其中的美词佳句好段，写出赏析文字。

4、每周写一个周记，并及时评改、评讲。选出其中优秀的作范文念给学生听，学生听后口头评价。

5、建议学生有选择性地看电视节目。如：看“今日说法”、“新闻30分”等，关注现实生活，并主动思考。

四、效果：

篇6：浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

谈小学音乐课堂教学存在的主要问题及应对策略

吴玉婷

池州市贵池区杏花村实验学校

音乐反映了人类的生活。音乐有利于人的智力开发，可以激发人的思维，提高人的语言能力，丰富人的想象力，促进人的智力发展。当我们还在摇篮之中的时候，就常常听一些摇篮曲和其他节奏欢快的优美音乐，受音乐的熏陶。孩子上了学以后，越来越多的机会接触音乐，课间活动也伴随着美妙的音乐，在孩子们的幼年时期，在孩子们的生活中增加音乐教育，不仅丰富了孩子们的日常活动，还增加了孩子们对美的认知，增强了孩子们对音乐的欣赏能力，有利于提高孩子的智力，提高孩子们对这个世界的认知能力。现在孩子们学习压力和社会压力愈来愈大，音乐课学习不仅可以适当缓解学习的压力，也可以提高学生的自身素养。所以音乐在孩子们的小学时期是非常重要的，也是必不可少的。

在小学音乐教学过程中，出现以下情况，随着成长中学生们逐渐以审美的态度来欣赏音乐。他们大多对教材中的歌曲不感兴趣，对歌曲的喜爱有了自己的看法和意见：“喜欢”与“不喜欢”，“好听”或“难听”，对音乐的喜爱也有了自己的爱好，诸如：“摇滚”与“爵士”“动感的”与“忧伤的”“快节奏”与“抒情”等等多种音乐类型。因此，这个时期学生的音乐审美趣味也是出于一个“危机期”，他们对音乐喜好摇摆不定，很容易受到社会和其他因素的影响，其中影视、流行音乐文化对其有着直接的影响。流行歌曲歌词通俗易懂，旋律动听，而民族音乐在技巧上要难得多，且不容易演唱，所以更多学生们喜欢流行歌曲。他们对于“合自己口味”的会积极配合，对于不喜欢的音乐不去学习，且大多数学生学习不喜欢的音乐是抵触心理。要知道音乐的节奏和律动会使人产生愉悦的心情，能使人发自内心的感到快乐，积极的音乐能激发学生的创造力和学习兴趣。因此，对于音乐的学习心理很重要。大多学生存在着一些消极的音乐心理，诸如：音乐课不是主课，可以不用仔细挺课；音乐课上直接看其他课程；考试又不考音乐，所以不用仔细学等。针对这一现象，必须从端正学习态度上改正，正确认识音乐，音乐并不是简单的唱歌，音乐的培养正确的音乐审美认识。音乐审美教育能够提高道德情操和构造完美人格。音乐审美通过潜移默化的方式熏陶感染人们，给人积极的正能量，培养人们的高尚情操与崇高理想。音乐是美教育能够促进人类社会文明的发展与进步。音乐美育能够净化、节制和规范人们的情感，增强群体的凝聚力和认问感。有助于社会稳定有序地运行。优美健康的音乐使人们精力充沛、精神饱满、热爱生活、热爱生命对未来充满希望，这正是建设社会主义精神文明所希望的。音乐审美教育作为全面培养人的素质的手段，推荐全面素质教育中发挥了积极的作用，为新世纪培养了高素质人才，为中华民族屹立于世界之林做出了重要贡献。

但学生音乐学习心理分析，出现以下几种心理特征：第一，从众心理，很多学生就是看到别人上课随便唱两句，自己也就跟着随便唱唱，反正老师教了，我只要唱了就行，至于唱好唱坏就是另一回事，且上课我也没有违反纪律。第二，求知心理，这部分学生基本对音乐有着浓厚的兴趣，是真正的音乐爱好者，他们从心底喜欢音乐，热爱音乐，渴望学习更多的音乐知识。他们上课时就会认真地听，认真地学，认真地唱。他们是调动课堂气氛的主力军。第三，局外心理，这部分学生属于那种既不调皮捣乱，但也不好好听课的。他们抱有：反正考试不需要考音乐，所以无需花时间去学习它，倒不如把这些时间用在看文化课上的心理。第四，消遣心理，这也是最普遍的一种心理，拥有这种心理的人数最多，这类学生一般这么认为：上了这么久的文化课，来一节音乐课就好好玩一玩放松一下，缓解学习的压力与紧张感。他们上课也是根据自己的爱好来学，是他们喜爱的歌曲，就积极演唱，积极配合，不喜欢的就各玩各的。针对这些心理，老师应该让学生意识到音乐不只是音乐，也是情感艺术，音乐中含有丰富的情感，以此陶冶情操；教师可以加入一些新鲜的教学方法，例如加入一些音乐影像，影视短片，来激发学生的求知欲，而不是死板的说课教学，一节课下来死气沉沉。

学生的课堂学习兴趣的调查：音乐课在整个学习中可以说是最没有压力的课程之一，因此，如果问学生喜欢音乐课吗？一半以上的学生的回答：是。他们的基本音乐素养水平也较好，小学阶段低年级的学生是通过教师，家长的教唱学习歌曲，高年级学生基本能通过电脑，电视自主学习音乐歌曲。但在音乐风格的喜欢上有较大的差异：1.不喜欢中国传统音乐：不喜欢的音乐中，其中中国民乐达到百分之二十五，而喜欢的音乐中，摇滚爵士乐达到百分之四十多，这也是民族文化的不振与世界文化的多元化所致。针对这一现象，应引导学生端正学习态度，接触多类型音乐；增强学生音乐鉴赏能力；发挥音乐教育的作用，促进音乐课创新发展。而音乐鉴赏是学生学习音乐的重要途径，要想让学生们走进音乐的世界，就必须让他们了解音乐。在学生小学阶段，对音乐还没有完全的认知，所以老师们的责任就是通过音乐鉴赏让学生来认识音乐。老师将适合小学生欣赏的音乐在课堂上给学生们放出来，让学生们沉浸在音乐的美妙世界，让学生们全身心得到放松。只有让学生们慢慢的去了解，认识音乐的美妙，学生才知道音乐能够使人愉悦。因为学生们只有自己沉浸在这个音乐世界的时候，才能用心体会音乐。实践远远比说教让人学到的东西多。

音乐鉴赏是一门艺术，但是由于学生年龄小，自控能力差，注意力很难集中，对音乐的理解能力也比较差，如果选取一些单调乏味的歌曲就很难吸引孩子的注意力，在小学的音乐活动中，歌曲占有相当大的比例，但是难以表现各种体裁和风格的歌曲，教师在乐曲的选材上受到了局限。音乐欣赏往往可以弥补其他音乐活动所选曲目在风格、体裁及艺术手法上的不足，让学生接触大量古今中外的音乐作品，能提高学生的音乐品味，开阔学生们的音乐视野，充实他们的音乐生活。通过音乐欣赏，提高孩子们对于音乐的品味和鉴赏能力，增强孩子综合能力。

对于小学音乐教育，在培养学生健康人格的同时，还能够激励学生的自信心。面对繁重学科，成绩不理想的时候，学生总会有打退堂鼓的心理，觉得自己什么都做不好。在音乐的课堂中，教师要时常给学生放一些激昂的、励志的歌曲，必要时可以教给学生唱，作为平时的班歌等。教师可以让学生在每节课，上课前先高歌一曲，振奋学生的心理，消除不良情绪，从而对学习能够保持着高度热忱。

音乐，能够将人类精神爆发出绚烂的火花。在小学音乐学科的教育中，不仅能够使学生在音乐中得到心灵的净化与升华，还能够汲取力量。教师要正确运用音乐教育的手段，从而促进学生得到健康的身心发展

篇7：浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

及应对措施

摘要 随着当今社会及部队新形势的发展，官兵的思想观念同时也随之发生新的变化，部队的管理教育工作不断出现新的情况和新的问题，这就要求我们要经常地加强调查研究，分析管理教育对象，认识管理教育过程，研究管理教育手段，明确管理教育目标，改进管理教育方法。

关键词 部队管理 分析 对策

新的历史时期，军队面临着“打的赢”和“不变质”的两个历史性课题的考验，部队管理教育具有更加重要的地位作用，成为军队建设中的一项根本性、全局性的基础工作。随着形势的发展，官兵的思想观念发生新的变化，部队的管理教育工作不断出现新的情况和新的问题，部队基层管理教育的难度不断加大，这就要求我们要经常地加强调查研究，分析管理教育对象，认识管理教育过程，研究管理教育手段，明确管理教育目标，改进管理教育方法。

1、当前部队管理中存在的主要问题 1.1警营环境复杂，消极因素增多

公安消防部队一般都设在大城市和经济发达的中心乡镇。随着改革开放的不断深入，经济建设和城市建设步伐明显加快，城镇居民的物质生活和文化生活水平不断提高，部队营区周围的社会环境发生了深刻变化。大部分基层中队出现了营房对发廊、岗楼对酒楼、操场对

广场、餐厅对舞厅的现象。消极因素和不健康的思想通过各种渠道向警营渗透，少数意志不坚定的官兵经不起“酒绿灯红”的诱惑，身在操场想市场、人在警营想家乡，时常出现不假外出、愈假不归，个别官兵甚至到餐馆、舞厅、洗浴中心等一些经营性娱乐场所消费现象。1.2兵员成分多元化，需求层次差异大

过去，消防部队的兵员来源比较单一，大多数兵员来自农村，由于当时经济比较落后，物质比较贫乏，文化生活不够丰富，需求低、好满足，便于教育和疏导。近年来，随着市场经济的快速发展，城市化进程加快，部队兵员结构发生很大变化，家门口兵、关系兵、独立子女兵、社会经历复杂兵、高学历兵的快速增多。这些士兵心理承受能力差，思想波动大，不能正确对待批评、困难、荣誉等问题，出现了工作有成绩，受到表扬时，就得意洋洋，精神振奋，干劲倍增；当受到批评和委屈时，就灰心丧气，意志消沉。对工作和生活中的困难缺乏思想准备，一遇到挫折就打退堂鼓，不求进取。对荣誉看得很重，一旦希望得到的荣誉得不到时，就马上情绪低落，影响工作和学习。1.3“两个经常性”工作不够深入，队伍管理仍有松散现象

个别单位对经常性管理和经常性思想工作认识、重视不够，平时抓业务工作多，抓思想工作少，没有给予思想政治工作足够的重视，抓思想工作落实不到位，甚至个别领导还简单地认为，只要管得紧、抓得严，就不会出问题，用管理代替经常性思想教育工作。个别单位执行条令条例不严，规章制度不落实，“四个秩序”不正规，“八小时”以外部队管理有存在“挂空挡”现象；对官兵出现的现实思想问

题，不能及时进行疏导教育，诱发心理疾患，直至发生事故案件。

1.4制度不够落实，有令不行

在部队管理中，虽然各种规章制度比较齐全，有的还做出禁止性规定，但在抓落实上出现脱节，满足于文件发了，制度定了，会上讲了，缺乏有力跟踪和督促，导致一些制度、措施只停在纸上、墙上、嘴上。个别单位领导违反“五条禁令”和值班制度，值班不在位，到外面应酬。有的单位车辆管理使用制度不落实，存在着随意用车、出车现象，特别是个别单位行政车成了领导专车、特权车，出入营门不登记、不检查，晚上12时之后归队也没有人过问，留下了事故隐患。有的单位执行纪律不够严格，部队出了问题，批评教育的多，严肃处理的少，没有起到“处理一个，教育一片”的作用。

1.5安全工作存在误区，事故案件时有发生

近年来，公安消防部队事故案件时有发生，主要是各级领导和管理者在思想上、认识上和行动上没有走出安全工作的误区。一是没有走出“事故难免”的误区。认为消防部队是一支执行特殊任务的部队，整天跟火灾、突发事件等各种灾害打交道，“常在河边走，哪有不湿鞋”，难免会发生人员伤亡和车辆事故；同时部队担负消防监督和灭火救援的双重职能，基层官兵个体行为差异大，单独执行任务、外出、休假等个人行为难以控制，管理工作难度大，出现问题难免。二是没有走出“就事论事”的误区。在抓安全工作中，只注重表面，不注重实质，满足于不出事故、不发生案件，一旦发生事故、案件，“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事进行整顿，不能按照“三不放过”的原则，做到举一反三，制定防范措施，防止事故和案件发生。结果是“按下葫芦浮起瓢”，事故案件连续发生。三是没有走出“安全工作无重点”的误区。认为安全工作既然具有连续性的特点，无处不有，无处不在，任何时候都存在安全问题，因此时刻绷紧安全这根弦，人也不敢放、车也不敢出、没有重点，也没有针对性，“眉毛胡子一把抓”，看似很重视，结果劲使了不少，安全工作的效果却不好。

2、加强部队管理教育工作的对策及建议

上述问题的存在，给我们消防部队的正规化建设造成了较为严重的冲击，同时也制约着部队的健康发展和战斗力的提高。加强部队基层管理教育，建立部队建设长效机制，保持部队的高度稳定和长远发展，可以从以下几方面入手。

2.1改革和加强部队政治思想教育工作，打牢官兵思想理论根基

管理工作说到底是做人的工作，而人是受其思想驱动的。实践证明，离开了思想教育，离开了官兵的自觉性，管理工作是不可能搞好的，只有把思想教育贯穿于管理工作的始终，把管理工作当作培养人、教育人的过程，使广大官兵理解纪律的严肃性和权威性，不仅知道该怎样做，而且懂得为什么这样做，才能使条令条例在部队中得以贯彻落实。一是整体教育要把握全局性。始终坚持把思想政治建设置于部队建设的首位，强化思想政治教育，增强官兵贯彻执行党的路线方针政策的自觉性和坚定性，确保部队正确的政治方向和官兵政治上合格。二是基础理论教育要体现层次性。要考虑到战士认识发展的渐进性，由浅入深，循序渐进地实施教育。考核标准也应有层次性，对不

同、不同文化程度的干部、战士可提出不同的要求，避免“一个题目学三年，年年都上一年级”的现象。三是时事政策教育要注意时效性。时事政策教育的基本要求是“及时”两字。因此，机关要根据内容的重要程度和轻重缓急，分别下达指令性和指导性计划，并在时间上留有余地。对于指令性计划，各单位必须认真抓好落实；对于指导性计划，基层部队可参照上级要求，从本单位实际出发合理调整。四是经常性教育要加强针对性。从不同任务、不同季节、不同思想层次、不同兵的特点出发，安排不同的教育内容。

2.2加强官兵对部队条令条例和规章制度的学习，并坚持用以具体指导实践，认真搞好“养成”训练

条令条例是军队现代化建设的基石，是军人的行为准则，也是军队管理的依据。通过条令条例的贯彻执行保证党的绝对领导，实行统一的指挥，统一的制度，统一的编制，统一的纪律，统一的训练，加强组织性计划性，准确性和纪律性，维护部队高度稳定和集中统一，全面提高部队的素质，保证作战、训练、抢险救灾等各项任务的胜利完成。

“养成”，就是在日常活动中通过长期的教育训练和培养，使官兵具有符合条令条例规范的行为习惯。俗话说“习惯成自然”，“改变一个习惯等于进行一场革命”，部队制定的细则就是通过严格持久的养成训练，使官兵形成条令条例所规范的行为习惯，“居则有礼，动则有威”。养成，是把条令条例转化为全体军人自学行动的重要条件，是落实条令条例的基本条件，是落实条令条例的基本途径。养成应该是全时制、全方位、全员额的，它伴随着军人的一举一动，渗透于部队的一切领域，贯穿于日常工作的各个方面。

2.3带兵干部从严要求自己，以身作则，做好表率

“兵之强弱在将”，“将精则兵强，将锐则兵勇”，这些治军古训，揭示了治军必先治将，严军必先严将的规律，“身教重于严教”，领导者的行为具有教育性，示范性和感召力。领导干部要注意自身的形象，发挥表率作用，自觉的严格要求自己。管理和实践告诉我们，一个带兵干部，如果只有“唱功”，没有“做功”，是带不出过硬的队伍的。严格要求，严格管理，首先在干部身上体现出来，那些直接带兵的管理者与士兵朝夕相处，其言行举止对部属更有着潜移默化的影响。带兵干部不注意自身形象，既有悖于条令条例，也不利于部队管理。从某种意义上讲，干部的所作所为更能反映其精神境界和思想品质，其行为对战士产生的影响更直接。因此，在日常工作生活中，基层带兵人要牢记自己肩头的责任和身后的战士，努力做到：“兵在心中，身在兵中”，时时事事处处发挥好示范导向作用，自觉的服从上级的领导和管理，虚心的接受人民群众的监督和意见，使自己成为一名称职的管理者和带兵人。2.4树立以人为本、士兵至上管理理念

国务院总理温家宝指出：“坚持以人为本，是科学发展观的本质和核心”。当前加强部队科学管理，首先要树立以人为本的管理理念。一方面，要维护战士的主体地位。战士既是受教育者，又是教育者；既是被管理者，又是管理者；既是受监督者，又是监督者。要维护战

士的主体地位，充分相信战士，紧紧依靠战士，尊重战士的人格和创造精神，强化他们的双重角色意识，增强他们的双重责任感，让战士人人都当教育者，人人又接受教育；人人都当管理者，人人又接受管理；人人都当监督者，人人又接受监督。通过维护战士主体地位，逐步营造共管、互管与自管的良好氛围。另一方面，要要尊重战士的主体权利。当前在战士的权利和义务上，存在义务过重，权利削弱的现象。有的打着奉献的口号，让战士超越规定多训练、多站岗、多干活，负荷过重，有的三大民主透明度不高，民主渠道不畅通，另外，在中队战士比较关心的比如转士官、考学、入党、学技术等热点问题上，部分中队干部搞个人说了算，不充分发挥民主，具有较大的随意性，很容易造成官兵关系紧张。因此，必须在落实规章制度上，在发挥群众组织作用下，提高工作质量，坚决把战士过重的义务负荷减下来，把战士被削弱了的权利还给战士，让战士肩上的权利与义务这副担子保持平衡，从而保持他们心理的平衡。

部队管理是一门科学性、综合性强的学问，具有一定的规律性，只要我们善于总结，与时俱进，做好管理者的工作，就一定能开创部队管理的新局面。

参考资料：

1、张占海 苏海文：《来自基层部队的管理艺术》，国防大学出版社 2005年12月。

2、陈业明主编：《部队经常性管理工作招法》，国防大学出版社 2003年7月。

3、总参谋部军务部,军事科学院军制研究部编：《新时期军队管理特点规律探讨》，军事科学出版社 2001年10月。

4、张占军 曲会丰 江浪帆:《论部队基层管理者素养》，国防大学出版社 2004 年9月。

篇8：浅析教师教育存在的主要问题及应对策略教育论文

1. 高中英语教育存在的问题

1.1 教育周期长,急于求成。

学习语言是有客观规律的,期待用三年或者更短的时间把一门相当缺乏交流的社会环境的语言应用得得心应手显然是不现实的。然而出于现实的压力,英语速成在学校、家长、教师和学生心中都存在想法,许多的学校和家长也付诸实际行动,表现为各类英语补习班异常红火,但是效果却差强人意。因为速成法违背了学习的客观规律,不按照事物发展规律的发展无异于揠苗助长,结果事与愿违。

1.2 教师自身素质不高。

现在的英语教师很多是毕业于上世纪八九十年代,绝大多数毕业于中师甚至只有高中文凭或从其他科目转变而来。这些教师需要进修提高自身的语言能力,以适应英语教学的需求,但是由于课时繁重,根本没有时间进修,更不用说进行系统的学习,也就无法提高自身的英语水平。

1.3 传统教育理念的束缚。

现代教育理论认为教师是教学的主导,是学生学习的引导者和推动者。学生是主体,是知识的构建者,他们有主观能动性有个性。[2]新课标要求教师转变角色,但是传统的灌输式教学已经根深蒂固,教师仍是课堂的主宰,学生只能被动接受知识,对知识的掌握只能通过不断的背诵和练习。中学课堂中没有形成科学的教学模式,虽然很多教师已经意识到这一点,但是由于传统的教学评价模式没有真正转变,导致传统的教学模式很难改变。

1.4 社会评价体系的不足。

每一个教师都深深体会到素质教育的紧迫性,减轻学生负担的口号一度响彻云霄。但是摆在教师面前的不是减负,而是升学率、优秀率的压力,而且这与教师的工资奖金等切身利益密切相关。甚至有些学生和家长对减负也持反对意见,因为这和家庭与个人前途相关。素质教育要求教师根据学生的具体情况实施不同的教育方法,使学生全面提高综合素质。但是“一卷定终身”的教学评价方式却阻碍了素质教育的发展。国家需要的是创新型的人才,只有推行素质教育才是民族复兴的保障。

2. 应对措施

2.1 提升人格魅力。

教师要不断地完善知识结构,保持旺盛的学习精力,提高综合素养,做到学识渊博,从而厚积薄发,培养出高素质的创新型人才。教师自身要养成独特的人格魅力,这是中学英语教师的必修课。人格魅力可以使教师更具吸引力和亲和力,这就可以使学生认可和喜欢教师的授课方式。具备人格魅力的教师在教学中也有强烈的渗透力和感染力,可以达到事半功倍的轻松教学的效果。所以教师应该不断地学习,通过各种方法途径,努力提高自身的英语的水平。连接教师和学生的纽带是知识,足够的知识积累不但可以完善教师自身,保证教学工作顺利完成,而且是教师业务水平的重要标志。

2.2 培养适时人才。

在21世纪全球一体化的时代背景下,英语教育要适应时代的发展,在教学方法、教学思想和教学内容上与时俱进,培养适应国家发展的应用型人才。教师面对教材,不应该照本宣科,应该根据新课标要求将教学内容进行分析整理,找准学生感兴趣的内容,然后把知识点渗透进去。随着学校硬件设施的改善,多媒体教学成为普遍的教学方式,这些教学方式可以不断地调动学生的兴趣,而且教学方式比较直观,学生容易接受。在实际教学过程中,教师可以通过播放电影电视片段,先让学生独立观看,然后进行讲解,讲解完再观看。通过这样的方式,学生在轻松的环境中学习英语,可以提高学习的效率。

2.3 激发学习主动性。

学生是有感情、有思想的生命个体,要培养学生主动发展,就要充分调动这一个体的主动性。爱因斯坦曾经说过,兴趣是最好的老师。调动学生的兴趣是培养学生主动性的关键因素。社会在不断发展变化,学习标准、道德标准、价值取向也随之变化,整个世界无时无刻不在发生变化,面对学生,我们不期望教授给学生的知识受用终身,但是,必须教给学生学习的方法和调动起学生学习的主动性,这样就可以使学生适应变化发展的外界环境,在变化中主动学习。优秀的教师都有一个共同特点就是心存仁爱,他们细致呵护学生的心理和自尊。教育家苏霍姆林斯基提出,要把学生当作“我的孩子”去关心,这句话点出了教育思想的灵魂。[4]教师对学生的爱是开启学生心灵的钥匙,是激励学生学习的动力,更是师生沟通的基础。在教师爱的培养下,后进生往往变得有上进心;自卑的学生自信;不爱学习的学生变得对学习有兴趣。教师要调动学生的主观能动性,让学生清楚地认识到自己的长处和不足,学生的主观能动性一旦觉醒,学习的激情必然会燃起。

3. 结语

综上所述,当前的英语教学应该摆脱传统教育的模式,英语教师要不断提高自身的素质修养,在语言驾驭能力、人格魅力的提升及知识层次结构等方面强化自己,不断研究学习适合学生的教学方式,从而提高教学质量,以开放的、全新的姿态引导学生快乐、主动地学习。

参考文献

[1]樊志芳.对中学英语教育改革几点思考[J].上海师范大学学报(教育版),2000,(3).

[2]陈美芳.中学英语教育存在问题及其应对[J].青年思想家,2004,(4).