小班教师教育教学心得

小班教师教育教学心得（精选10篇）

篇1：小班教师教育教学心得

我明白了，单纯的说教并不能解决问题，要顺应孩子的兴趣，找到他们的兴奋点，了解他们的身心发展。偶尔搞几次小比赛，比一般的说教更能取得教育的预期效果。一起来看看小班幼儿教师教育心得总结范文五篇，希望能帮助到大家!

小班幼儿教师教育心得总结1

一粒胚珠的动土而出，需要充足的氧气，雨露的滋润，阳光的照耀，不然，它将会慢慢枯萎，永远埋藏于地下。幼儿就象胚珠，教师的爱和关注就是他们健壮成长的动力。

课堂上，应对孩子的嬉闹和喧嚷我有点束身无策，情急之下，我扯破喉咙喊了一声：“都坐好了!”那气势，肯定是出言如山，不可违抗。看到我凶神恶煞的样貌，孩子们害怕了，赶紧坐好。可是没过几分钟，又乱作一团，我转念一想：我不能在孩子们心中充当机械的权威者，我应利用我们之间相互融合的情感来解决问题呀。想到这搭，我故作神秘地告诉大家：“我发明了一个奥秘，我喜欢的孩子秋水里还有教师呢!”孩子们立刻好奇起来，纷纷问我：“教师，你喜欢我吗?”“教师，我的秋水里有无你?”我像放哨似的，从每个孩子身边走过，孩子们都目不转睛地看着我，恐怕错过我的秋水。检查完后，我说：“喜欢和我学习的小朋友，教师喜欢你，你的秋水里就会有教师!”之后我列举了几个小榜样，这一招真奏效，孩子们都但愿本身的秋水里有教师，听得异常当真，回覆问题也很进取，整个教育活动生动趣味。

“教师，你的秋水里有无我?”很快成了我的一句口头禅，孩子们也总长短常当真地注视着我，但愿从我的秋水里找到他本身的影子。秋水很快成了我们相互通报信息的通道和表达爱的窗口。看似简单的一句话却渗透着我和孩子们之间无尽的爱。我真的但愿我播种的这些胚珠，能够勇敢的应对风雨，健壮成长。

小班幼儿教师教育心得总结2

教师节这天，我一进教室，就发现教师的桌子上放着几张好看的贺卡，我看着那么优美的画面，读着那温馨的话语，我陶醉在完美的祝福中。

孩子们也纷纷围拢过来，你一言我一语地嚷开了：“教师，这张漂亮吧，这张是我送给你的教师节礼物，我让妈妈去给我买的。”田庆文说：“这张是我送给你的，还带着音乐呢。”其他小朋友也之后说：“回家后，我也让妈妈买张更好看的送给你。”听着听着，我心中逐渐沉重起来，今日，送祝福卡开了个头，明天、后天会更多，一张比一张精致，一张比一张昂贵，这样比下去，会给孩子们的心灵留下什么呢?这小小的祝福卡，学问还真不小呢，有必要认真地对待。

我正想着教育对策，随手触摸到一个用纸粘的小信封，里面的卡片上画着一个穿花裙子的小女孩在跳舞，红彤彤的太阳照着她，周围开满了鲜花，贺卡的右下脚歪歪斜斜地写着：“佳琦祝教师节日欢乐。”

这张卡是佳琦自我亲手制作的，虽然卡片薄薄的、软软的，我却深深感到这张贺卡的份量。这个文静内向的小女孩，此刻却能用自制的贺卡表达自我的心境，把心中最好的祝福送给教师。我想何不趁此机会给孩子们上一堂教育课呢。

“孩子们，教师十分感激你们的爸爸妈妈，可是教师更喜欢佳琦的贺卡，因为这是她自我制作的，用自我完美的心来表达对教师的爱，这才是给教师最好的教师节礼物呢。”孩子们听我这么一说，都用羡慕的眼光看着佳琦，我环视了一下，之后说：“今日的手工课教师教你们制作贺卡，把你们心中的完美祝愿都画出来好吗?”

孩子们高兴地说：“好，我们也来自我制作。”于是，我把区角中准备的所需材料拿出来，让孩子们自我去设计贺卡，看到孩子们个个都那么专心致志，用五彩的油画棒和各种材料尽情地描绘着自我的愿望和祝福……

一会儿，孩子们的杰作都完成了，每个人都显得那么满足和喜悦，我再也听不到谁的贺卡最贵最精美的话了。

小班幼儿教师教育心得总结3

吃饭一度曾当作常规来教育孩子们：吃饭的时候不能说话，眼睛要看着自我的菜碗，不要剩下饭菜……这一系列的“规矩”天天挂在嘴上，絮叨起来没完没了，可效果并不是很明显。饭菜该剩下还是剩下，话该说还是说，有时候一顿饭要吃上大半个小时，今日突然有了转机。

今日吃饭前，我又讲述了一次“吃饭要则”，刚要吃，强强大声说：“教师，我们比赛看谁先吃饱!”“好”办理的小朋友都兴奋起来，我趁机说：“行是行，我们不光要比赛谁先吃饱，还要看谁的桌面、碗里最干净，而其吃饭的时候不说话。”“行!”大家齐声说，于是，一场避开生面的比赛开始了。经过比赛，大家一致认为红红小朋友得了第一。

一整天，孩子们都念念不忘这场比赛。我明白了，单纯的说教并不能解决问题，要顺应孩子的兴趣，找到他们的兴奋点，了解他们的身心发展。偶尔搞几次小比赛，比一般的说教更能取得教育的预期效果。

小班幼儿教师教育心得总结4

作为教师好想听见家长们谈论孩子在幼儿园学会了啥子知识，学会了啥子歌曲。可是，我时常听见有的家长反映说，孩子在幼儿园学的啥子，孩子从来不说，一问三不知?仅有等到开放日的时候才发明，本身的孩子竟然学会了那么多的东西。为了让家长们能够对孩子在园学到的资料有所了解，我们利用家园栏跟家长们做了公然，可孩子回家后主动告诉家长的还是未几。

为了提高孩子的进取主动性，何不尝试新的方法，让孩子回家当“小教师”。于是，我时常让孩子在课堂上、活动中当“小教师”，带领全班孩子读童谣、背古诗，做各种表演等。孩子们的进取性很高，但能主动参与的总是一小部分。于是，我又利用每一天下战书离园前的一段时间帮幼儿简单的复习当天所学的资料，之后布置作业——回家给爸爸、妈妈、爷爷、祖母们当“小教师”，把每一天在幼儿园里学到的知识、本领教给本身的家人，并对他们说，教师要向家长们做查询拜访，比一比谁当的“小教师”最好。

唉!这个办法还真灵。第二天早上果真有好多家长美滋滋的告诉我，昨日晚上，孩子在家给我们当小教师，教我们学唱歌、背古诗了等等。我听了家长们的反映，心里很开心，这能够说是立杆见影了吧!

孩子都有表现本身的情欲，异常是在本身的家中，他应对的是本身的亲人，心里没有任何负担，会表现的更好，甚或“阐扬超常”。这不仅仅满足了孩子的表现情欲，也提高了他们对学习的兴趣，加强了他们的自傲心，更有利于我们的教学。是以，让孩子当一下“小教师”这也是我们教师工作中的一种可行的策略。

小班幼儿教师教育心得总结5

我们班有个小男孩，十分调皮。日常平凡，总有小朋友告他的状。“教师，他打我了。”“教师，他抢我的皮球。”……为此，我们不知教育了他多少次。某一天，他和小朋友一齐看图书。开始时，他边看本身的书，还边给旁边的小朋友讲解，和小朋友的瓜葛很融洽。过了一会儿，他忽然把旁边孩子的图书抢了过去。不明白他要干啥子。我刚想大声斥责他，可转念一想，不，看看他要干啥子。

于是，我没有大声诘问诘责他，而是走到他身旁，很随意地问：“你在干啥子呢?”他说：“她的图书坏了，我想帮她修修。”听了这话，我才名顿开。我鼓励了他的做法，并帮忙他找到了一个正确解决问题的方法。事后，我暗自庆幸，其时要是按以前主观的确定去批评他，没有尊重幼儿的观念，那必然会危险孩子的自尊。

是以，作为幼儿教师，要学会尊重幼儿。也就是要努力做到不武断地批评或否定幼儿的设法和做法，不简单粗暴的诘问诘责幼儿，而是了解真实情景的来龙去脉，再给予必要的帮忙和指导。这样，才能真正促进幼儿的提高，成为孩子们喜欢的好教师。

篇2：小班教师教育教学心得

为了提高孩子的进取主动性，何不尝试新的方法，让孩子回家当“小教师”。于是，我时常让孩子在课堂上、活动中当“小教师”，带领全班孩子读童谣、背古诗，做各种表演等。孩子们的进取性很高，但能主动参与的总是一小部分。于是，我又利用每一天下战书离园前的一段时间帮幼儿简单的复习当天所学的资料，之后布置作业——回家给爸爸、妈妈、爷爷、祖母们当“小教师”，把每一天在幼儿园里学到的知识、本领教给本身的家人，并对他们说，教师要向家长们做查询拜访，比一比谁当的“小教师”最好。

唉!这个办法还真灵。第二天早上果真有好多家长美滋滋的告诉我，昨日晚上，孩子在家给我们当小教师，教我们学唱歌、背古诗了等等。我听了家长们的反映，心里很开心，这能够说是立杆见影了吧!

篇3：小班教师教育教学心得

一、教师在看图讲述教学中的教学策略指导分析

教师在小班的看图讲述教学中通常会采用多种教学策略,比如游戏表演、排图讲述、情景观察等策略。教师之所以会在看图讲述教学中采取这些策略,主要是基于幼儿的语言发展是受周围环境的影响,是在与他人的语言交流中发展的。而看图讲述是为幼儿所营造的一种正式的口语表达情境和平台,这种教学方法能够为幼儿提供一种在集体面前表达自己思想的机会,幼儿在一次次的观察与交流及倾听中使自己对于某一图片、实物或情景的思考能够以越来越正确及流利的语言表达出来,为幼儿形成个人独立思考和提高语言表达能力奠定了基础。

小班看图讲述教学的侧重点在于,要引导幼儿观察图画,引导其用简单清晰的语言形容自己所看见的图画,讲述自己所理解的图画内容,接着再进一步恰当地、完整地讲述图片故事,充分发挥幼儿的想象,最后帮助幼儿学会用生动形象并且完整的语言讲述。因此,教师在看图讲述教学中应自觉地从幼儿的心理生理发育阶段特点出发,结合幼儿的语言发展顺序,恰当抓住幼儿的心理特征,利用小班幼儿思想活跃、善于模仿、比较好动等特点结合看图讲述教学法,将教学手段、途径和目的一致结合,充分发挥看图讲述教学对小班幼儿的引导作用。教师还可以创设语言情境,运用问题设疑等方式激发幼儿的兴趣,让幼儿在模仿讲述的基础上鼓励幼儿自由想象;还可利用游戏的策略,运用情境表演等方式拓展图片内容讲述空间,让幼儿获得不同角色的体验,充分利用各种道具,让幼儿快乐热情地投入其中,从而提升幼儿的讲述经验。或灵活使用各种图片,运用排图、拼图等方式拓展幼儿的想象空间,引导幼儿进行创新讲述,充分利用并发挥幼儿高效记忆力的优势,积累语言素材,培养幼儿的语感。

二、教师在小班看图讲述教学中的指导语分析

教师在小班看图讲述教学中的指导作用非常重要,其中教师指导语发挥的作用更为巨大,恰当的指导语能够引导幼儿有目的观察、步步深入理解图片,引导幼儿更完整通顺地进行讲述、表达观点,在小班教学中幼儿语言的良好发展需要教师有效的指导语来帮助和引导。

良好正确的教师指导语,在小班看图讲述教学中能够激发幼儿主动去讲述的欲望和信心,让这些处于性情活跃、善于模仿阶段的儿童想说、敢说、喜欢讲述、有充分的机会去讲述,在看图讲述这一极具创造性的教学活动中,教师的指导语一般包括三种:其一是引导幼儿们根据图片内容,寻找图片故事发生的时间、地点、人物、背景等要素;其二是激发幼儿想象思维,将图片内容插上想象的翅膀,让图片的内容更加丰富多彩;其三是教师要适时地帮助幼儿理清自己的思路和想法,用通顺、清晰、明了的语言独立完整地讲述图片故事。

教师可根据自己的教学经验,在日常教学活动中逐渐形成个人独具特色的教学指导语。面对小班不同特点的幼儿,教师在看图讲述教学中的指导语也应不同,要注重因材施教。在幼儿语言发展的过程中,教师的指导语不仅会影响该幼儿语言发展的速度,同时也会对幼儿的性格和思维造成一定影响。同样,在小班看图讲述教学中,教师指导语不仅会有效地指导幼儿观察图片,锻炼其语言表达能力,而且在课堂教学的动态特征下,幼儿的不同思维方式、不同表达习惯、不同性格特点等各种因素都会影响教师指导语的变化。因此,教师指导语都需要相应的变化,只有正确、恰当、适时这几个方面都具备的教师指导语才会在小班的看图讲述教学中发挥其真正的作用,教师指导语在小班看图讲述教学中的重要性才能得以显现。

在小班看图讲述教学中,教师指导语的设计要求教师们首先要剖析教材结构和内容,理顺图片的展示顺序,确定图片的教学重难点,突出图片的主题,根据幼儿的语言发展水平和阶段设计合理的富有逻辑性的提问,指导幼儿仔细观察和正确理解图片内容,设计具有启发性的提问,启发幼儿运用想象的思维去进行联想,由任意的讲述经教师此时适时的指导语的指点,进而注意围绕图片主题进行讲述。

摘要：<正>看图讲述是小班教学活动中的重要教学方法,而教师又是小班教学看图讲述法顺利有效开展的关键,因此对小班看图讲述教学中教师指导的分析就显得至关重要。一、教师在看图讲述教学中的教学策略指导分析教师在小班的看图讲述教学中通常会采用多种教学策略,比如游戏表演、排图讲述、情景观察等策略。教师之

篇4：小班化教学之教师研究

关键词：教师心理健康；教师专业发展；教师理念转变 ； 教师能力实践；

教育改革成败关键在于教师，在于教师的专业发展，在于教师的执改能力。课改已经是一股强势潮流，教师在课改中承担着重要的桥梁作用，教师作为课改的执行者、推广者、创新者，如果不能有效的去执行，课改将会陷入困局，将会流于形式，将会自行流产。小班教学是一种比较有特色的教学组织形式，教师与学生之间交流互动的空间更加的密切，教师的综合能力直接关系着课改的成效，在进行改革前必须对教师进行研究和能力的培养。

一、教师心理健康的研究

成功的教育是全面的教育，不仅要提高学生的能力水平还要促进学生人格的健全发展，学生的人格健全发展比掌握知识更重要，育比教更重要，在学生漫长人生中健全的人格是其发展的基础，没有健全的人格他们就不会树立正确的人生观和价值观。在学生接受教育的过程中教师的心理健康尤为关键。教师自身的心理特点会对学生产生深刻的、潜移默化的作用，教师心理健康状况在很大程度上影响着学生的心理健康状况。因为教师对学生的影响不仅仅体现在课堂中，教师的品行在教育的过程中会潜移默化地体现在教学的整个环境中。因此要加强教师心理健康的维护，关注教师队伍的健康成长，这是开展教育教学工作之前提之首要。

二、教师理念转变的研究

实施小班化教学教师理念转变是关键。坚决杜绝走形式，走过程，一定要从思想上入手，要教师真正了解小班化教学的内涵，掌握小班化教学的本质，对小班化教学要有一个客观的认识，学生少不意味着教学任务少，难度小，恰恰这种模式是建立在教师不断“扩”的前提下，扩大了关注精度、扩大了知识面、扩大了精力投入、扩大了时间投入，教师明确了小班化教学的内涵，必须要转变原有的教学理念。理念要变，勇于实践，勤于思考，善于改革；面对新的课程改革中要不断学习不断思考，不断改革，找准方向，狠下决心。传统的教育理念已经不适合当前教育的理念和需求了，实施小班化教学教师必须要意识到学生的主体地位，教师不再是教学中的主角，而是引导者，服务者，学生才是教学的主体，是中心所在，教师要树立自己的服务意识，不再是要高于学生三尺讲台的权威者，而是一切以学生需求为出发点，服务于学生的配角了，教师的任务就是帮助学生更好地全面地发展，全心全意地为学生服务，全面提高教学质量，引导学生积极探索，有效组织教学活动，打造高效课堂，培养全方位发展的学生。

三、教师专业成长问题研究

教师专业发展是指以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养，提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。教师专业化发展的主要途径是对教学进行不断的实验和批判性反思。在共同生活教育过程中教学相长，学生在教师的成长中发展，教师在学生的成长中发展。教师行业是一个需要不断学习、研究、发展的职业。教师、学生与学校发展是一个有机的共同体。学校教育的最终目标是学生的全面发展；促进学生全面发展的关键是教师的专用发展能力，教师专用发展的关键是教学效能的不断提高，这就需要研究如何不断提升教师的教学能力，这就涉及到研究教师专业发展的途径上，建立完善的教师专业发展体系，大致有这么几个体系：第一，向优秀教师学习；第二，向同行学习；第三，自我不断的演习；第四，向优秀经验学习；第五，向學生学习。

四、教师综合能力的研究

小班化教学对教师要求更为严格，班级的精细化管理，学生的全面关注和全面培养，学生的因材施教，学生主动性的培养，创新能力的培养，潜质的开发，个性的张扬等等，这都需要教师去实践，去管理，去引导，去培养，没有过强的能力和专业的技能，教师是无法完成课改之巨任。在前不久发生在安徽的一件令人深思的事件，两个女孩集体自杀，遗言是让警察抓数学老师，学生用这样极端的方式和教师对抗，而数学教师也委屈的说我只是对学生要求严格点，为她们好……教育之殇谁之过？谁为之买单？孙子兵法云知己知彼百战百胜，所以在教育行为之前先要对教师的执教能力进行研究，把教师放在自己合理的位置，在教育的分工过程中尽享合理的配置。结合教师综合能力将其放在适合的教育角色中去。对学生要因材施教，对教师也要进行合理之取材，在执行课改之前，必须对教师综合能力进行过关培养，要因才执教，合理安排教师之岗位。教师和学生是一样的，放在适合的位置才能更好地发挥其自身的力量。

作为新课改的推行者，改革者，教师任重而道远，有一支实力过强的教师队伍才会保证课程改革的方向和成效；有一支创新教师队伍才会培养出有创新思维的学生；有一支有能力有水平的教师队伍才能培养出有实力的学生。在未来改革的道路上，教师一定要善于思考，勇于实践，转变观念，走创新发展的道路，引领课改道路的前进。

篇5：小班教师教育教学心得

一、培养孩子良好的生活习惯

三岁的文文是个瘦弱的女孩，每天都是妈妈抱着，爷爷、奶奶拥着进幼儿园。午饭时坐着不声不响不肯吃饭，到了午睡时间，就是不到床上去。妈妈无奈地对老师说：“文文在家吃饭还要追着喂，每天晚上回家和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈玩到很晚，怕她休息不好，影响身体发育，每天早上都让她睡到自然醒，还请教师多多照顾。”我们的做法：

1、帮孩子建立有规律的作息习惯。

孩子从家庭走进幼儿园，由家庭的自然生活状态转而适应幼儿园集体生活，从在家睡到自然醒、饿了吃、困了睡，到在幼儿园按时喝水、吃饭、午睡、起床、大小便等等，一日生活作息时间非常有规律，孩子一时很难适应。教师可根据幼儿园一日活动时间安排，将时间段加以划分：如入园、早操、教学、游戏、户外活动、吃饭、午睡等，每到一个时间段，播放一段音乐，教师及时用语言提醒，经过一段时间的训练后，孩子会养成一日生活规律，在愉快的气氛中，适应幼儿园的作息时间。如遇到孩子午睡时间不愿睡觉的情况，教师可以用讲故事、哼唱摇篮曲、奖励小玩具、哄拍入睡等办法让孩子放松情绪，慢慢入睡，当形成午睡的习惯时，再让孩子按时独自入睡;教师还应让家长配合，改变家庭生活作息时间的随意性，制定与幼儿园相仿的作息时间，尤其是在双休日、节假日时提醒孩子按时作息。

2、培养良好的饮食习惯。

小班的孩子，自理能力较差，依赖性较强，很多还是家长喂饭，更有甚者是追着喂，哄着吃，更别提良好的饮食习惯了。当孩子进入幼儿园后，由于环境的变化，口味的变化，生活习惯的变化，经常出现了各种各样的进餐问题。进餐时，对于那些使用餐具有困难或进餐习惯极不好的幼儿，教师可以一边喂饭，一边适时地教给他正确的进餐方法。根据孩子喜欢模仿的特点，吃饭时，请大班的孩子与小班一起进餐，让他们学习大哥哥、大姐姐吃饭时怎样使用餐具及吃饭时保持安静、不说话、不嘻笑打闹的好习惯。教师在饭前，可以先让孩子猜猜今天吃什么菜，引起孩子的兴趣，告诉他今天吃的是营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香;引导孩子了解相关的知识，西红柿吃了脸色好，木耳吃了清肠排毒，米饭和肉吃了有力气等等;还可以利用角色游戏喂小动物、区域活动宝贝餐厅等进行练习，在游戏中巩固良好饮食习惯。

3、培养良好的卫生习惯。

教师要用细心和耐心，培养孩子爱清洁、讲卫生的良好习惯，如餐后要漱口，饭前、便后要洗手，怎样擦鼻涕等，可利用示范法、反复练习法、督促检查法等使良好的习惯不断强化，逐步形成自觉的行动;还可以用形象、直观的图片、儿歌、游戏等，引导孩子学习生活技能，培养良好卫生习惯，如将洗手的正确步骤分为卷袖、湿手、擦肥皂、搓手、冲水、甩手、关水龙头、擦干这八步，将每个步骤画成图片，贴在盥洗室墙面上;将动作编成儿歌，通过游戏化的情景，配上朗朗上口的儿歌，孩子在愉快的氛围中，逐渐养成良好的卫生习惯。

二、培养孩子与人交往的能力

玩玩具时，小强自己玩够了积木，又想去玩小汽车，这时贝贝正玩得高兴呢，小强一下子推开贝贝，二话不说就把车抢了过去，贝贝急了，一把抓在了小强的脸上，小强脸上立刻出现了一道鲜红的血印。我们的做法：

小班孩子进入幼儿园后，往往一时难以适应集体生活，不懂得怎样与小朋友相处、交往，发生纠纷时不会用语言沟通，往往用行为来表达想法，教师要及时地指导和帮助。

1、给孩子创造与同伴交往的机会。

同伴关系在儿童的生活中，尤其是儿童的社会性发展中起着无法替代的作用。教师要充分利用区域活动、角色游戏活动、分组活动等，为孩子创造交往的机会。引导家长利用空闲时间，与孩子一起到同龄伙伴家去玩，节假日带孩子到儿童活动中心、游乐场、公园等孩子聚集的公共场所，为孩子牵线搭桥寻找同龄小玩伴，给孩子创造充足的交往机会。

2、活动中引导孩子掌握必要的交往技能。

教师要告诉孩子与伙伴交往时，用语言交流，大胆说出自己的想法，不要拉拽，更不能动手伤人;教师要以身作则，与他人交往时，主动使用文明语言，为孩子树立榜样;在玩玩具时，告诉孩子，看到自己喜欢的玩具时，不能争抢，必须征得他人同意后才能玩;在游戏时，让孩子遵守游戏规则，如玩玩具不争不抢，去区域玩时要排队;教师有意识地为孩子设置需要与同伴共同协作才能玩的情境和游戏，如“娃娃超市”、“娃娃医院”等，让孩子在游戏中通过模仿角色，逐步培养交往意识，克服自我为中心，采取友好态度与同伴交往;还可以通过开展亲子活动为孩子创设愉快的交往机会，在家长的陪伴中，孩子会放松情绪，在活动中大胆地表现自己，大方地与人交往，从而提高交往能力。

篇6：小班教师心得体会

《纲要》第五部分“评价”这中指出：纲要的评价仅指对幼儿发展状况的评价，以及课程和教育计划适宜性的评价。两者统一于整个保教过程中，目的使课程和教育计划更适宜儿童的发展。对儿童发展评价中又指出：应尊重儿童，站在儿童的立场上理解儿童内在感受和表现，以发展的眼光看待儿童，即要了解儿童的现有发展水平，更应注重儿童的发展潜能，注重儿童的主动性、积极性、创造性的发挥。如在美术活动中，教师就要用发展的眼光看待儿童的作品，对能力弱的幼儿，尽量要发现他的点滴进步，给予鼓励，使他产生成功的喜悦。对能力强的幼儿要提出更高的要求，注重想象力、创造力的发展。平时应根据儿童的发展水平、最近发展区、课堂效应及时调控改善教育计划、教育目标，以适宜儿童的发展。将儿童发展评价视为完善课程和保教计划提供有意信息的工作，获得促进或阻碍儿童学习和发展的信息。以此为线索改善教育计划。如上次我们设计的教学活动：吹泡泡。在制订计划时我们把难点放在了调制出浓度适中的肥皂水这一方面，但在教学活动中却发现，只有少数幼儿在这一环节中发生困难，大部分的孩子只管自己调制自己吹泡泡，而缺少了与同伴之间应有的交流。于是，我们在活动中及时地进行了调控，适时介入了孩子的活动，用语言引导孩子之间进行交流，分享同伴的经验和成功。孩子们因为有了别人的发现应用于自己的探索操作活动中，兴趣更为浓厚，完得也更尽兴了。

对儿童发展的评价，要抛弃陈旧的儿童观和偏见，不能把评价看成是对孩子优劣的划分。我们必须以儿童为中心，采用多元化的标准为手段，从多种角度观察，分析儿童的行为和情绪。尤其要透过表面的现象，深入儿童的内心，理解其行为和情绪变化的意义。而不是根据一种标准对儿童的外在行为下简单的判断。要关心每个儿童如何与环境作用，用什么方式认识世界。如大部分的男孩子喜欢拆玩具，成人或许会以为这是种破坏行为，而加以斥责。却不知道这是孩子认识世界、探索世界的一种特殊方式，不当的斥责会阻碍儿童的发展。我们对孩子评价的视点应是孩子的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他的缺点和弱处。如果教师只看到孩子身上的不足，在态度、表情、语言上向他暗示，会疏远教师于孩子的关系，使孩子产生自卑，失去自信心。所以，我们教师应多看到孩子的长处，发展潜能，投以赞许、肯定的目光，使孩子树立自信心，利用他的优点，展开活动，只有这样，孩子的主动性、积极性和创造性才能充分发挥出来。

篇7：小班教师工作心得总结

不过这可不是光为拍视频，平日里我们都是这样做的，上课时要说，下课了更要主动找每一个宝贝说，因为这样才能建立起和宝贝们之间的亲密度和信任度。

自踏上工作岗位以来这还是我第一次带小班的宝贝们，年龄不同，宝贝们的心理、生理特性和大班的孩子也不同。在平时的教学活动中，我也得出了一些心得体会，谈谈一、二吧：

首先是良好常规的培养，良好的常规是在不断巩固中建立的，老师们的要求一致，孩子们就有了标准。整治纪律，营造良好的课堂环境，使得老师能顺利正常的开展教学工作。教师还要注意自身的演示和行动，创设良好的学习氛围。如小班幼儿收玩具，总是随便乱放，玩具筐里的玩具跟什锦菜一样，每一种都有，老师具体提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一块一块地拿。幼儿学会轻放的方法后，我再逐步要求幼儿快，并学习收得快的方法：两只手同时收;将几块相同的积木叠在一起收;先收自己面前的，再帮别人收……。

小班的宝贝自控能力比较弱，如何培养出孩子们的自控自理纪律的良好习惯是关键。可以想象如果老师在上课，有幼儿你一言我一语的说个不停，还有幼儿不时的向教室外跑，老师怎么能进行得下去!所以要让孩子们养成在上课时能安静遵守纪律的常规是非常重要的，当然，这还需要长时间老师们认真的教导。

其次，沟通也是无极限。这一点我的感触最深了，每一天和宝贝们在一起，都要抓住机会尽可能的和每一个孩子说话，因为作为教师首先应该是孩子的朋友，能融入他们的世界中，能很好的洞悉他们的想法。在平等的关系中，教师是孩子的伙伴，使他们在心理上到安全，放松，让生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。所以，在平日和孩子们在一起的时间，我尽量与孩子们多沟通多交流，和他们说话，和他们嬉戏，了解他们的需求。

然后，要尽量多地开展丰富多彩的活动，吸引孩子的注意，潜移默化地影响孩子，教育孩子。孩子年龄越小，越容易受新奇好玩的东西的影响，所以，要准备好每一次的活动，从活动内容到活动目标再到活动准备，都要充分，让孩子在活动中行为习惯、思想品德以及语言、思维等都能力都得到良好的发展。

篇8：小班教师教育教学心得

一、高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义是认知主义理论进一步发展的一个分支,主要代表人物有维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。建构主义学习理论强调以学习者为中心,强调学习的主动性、社会性和情境性,教师则是意义建构的帮助者、引导者,而不是知识的提供者和灌输者。学生对知识的接收,是以自己的经验为背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而主动地建构意义。建构主义理论强调情境对意义建构的重要作用,认为只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效,在学习过程中,学生不仅理解新知识,而且对知识的合理性进行分析、检验和批判,从而真正培养学生的创新意识、创新思维与创新能力,帮助学生运用所学知识去解决现实世界中的问题。

2.传播学的传授关系互动理论。“任何一种传播———无论其参与者是个人、群体还是组织,都必然是一种通过信息的接受和反馈而展开的社会互动行为”[1]。根据传播学的传授关系互动理论,任何大众传播都包含着传播者和受传者的良性互动,包括行为互动和心理互动,使传播内容在整个传播过程中有效传递,保障传播目的和价值的实现。高校思想政治理论课作为推动马克思主义大众化传播的主阵地,如何发挥传受双方的良性互动,最大程度地促进马克思主义大众化传播的有效性,是高校思想政治理论课教学必须面对的问题。因此,高校思想政治理论课教学必须突破传统的单向传授方法,转变为在传播者和受传者之间架起相互作用、相互沟通的桥梁,通过传受双方的交流、协商、探讨甚至辩论,达到不同观点的碰撞交融,激发师生的主动性和探索性,从而收到较好的教学效果。

3.角色转换理论。角色转换就像演员在舞台上扮演不同的角色一样,要求当事者放弃和打破原本角色的心智模式、思维定式和行为模式,扮演不同的社会角色。在高校思想政治理论课教学中,实现师生角色互换,有利于充分调动学生的学习自觉性和积极性,有利于学生情感的发展,有利于学生创新能力和实践能力的提高。“大班授课、小班讨论”教学模式为实现师生角色互换提供了条件。在小班讨论中,打破了传统的以教师为中心的局面,让学生走到前台,实现师生角色互换,教师充当着组织者,引导者和促进者等角色。教师的角色行为主要表现为:创设互动、交流、平等、合作的课堂气氛;鼓励学生自由表达和自主探究,使学生全身心地投入到学习活动中去;分享学生的情感体验和成功喜悦,和学生共同寻求真理;根据实际情况,及时调整教学计划,引导学生解决问题,重视学生能力培养。

二、高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的现实依据

1.“大班授课”局限性的客观存在。随着高等教育大众化,高校招生规模不断扩大,在校大学生数量迅速增加,造成师生比例严重失衡,因此,为了节约教学资源,降低教学成本,采取“大班授课”的方式是公共课包括思想政治理论课程教学普遍采取的方式。大班授课的优势在于可以节约教学成本,充分发挥教师的主导作用,有利于教师按照教学大纲的要求,有计划地进行理论讲授和案例分析。但“大班授课”在具体实施过程中也存在诸多局限性,影响到思想政治理论课的教学效果。

主要问题有以下几个方面:第一,不利于师生间的交流互动。在传统大班授课中,教师讲解占据了大部分的课堂时间,教师是知识的传授者,师生之间很难开展教学互动。现在很多高校的公共课班级增加到了七八十人,甚至达到上百人,由于班级人数众多,课堂内人均发言的机会和时间受到很大限制,即使当有学生回答问题时,也不是全班同学能够听清楚,学生也很少主动向教师提问,课堂互动成效低,教学效果大打折扣。第二,不利于教师课堂管理。当前,“大班授课”使得学生人数大大超出了教师的课堂控制能力,教师虽身心疲惫,课堂秩序却不尽如人意。部分学生利用人数多、老师不易发现的特点,在思想政治理论课堂上很容易注意力分散,做与课堂教学无关的事情,甚至有个别学生坦言,无故旷课或上课睡觉就是因为班级大,老师注意不到,课堂纪律的松散大大削减了课堂教学的有效性。第三,不利于满足学生个体需求。当教师面对成百的学生,很难关注到每个学生的具体情况,统一的教学模式也无法针对不同专业的学生因材施教,连教师也感叹自己的教学活动缺乏对学生个体需求的满足。只有及时了解和掌握学生的思想动态,才能有的放矢地开展教学,否则教师的讲授不能引起学生的兴趣、难以获得学生的共鸣,部分学生很容易游离于教学过程之外,导致教与学脱节。要想深入了解学生,满足学生个体需求,必须采取课后小班讨论。

2.“小班讨论”优越性的充分发挥。“大班授课”的局限性恰恰可以通过“小班讨论”来弥补。与“大班授课”侧重于理论讲授不同,“小班讨论”可以随时围绕“大班授课”教学内容涉及的热点难点问题、学生困惑的理论和现实问题以及大学生自身成长中遇到的思想问题展开讨论。“小班讨论”可以不拘形式,采取个人陈述、分组辩论、小组讨论、访谈汇报等新颖、多样的讨论学习形式,促进学生自主思考,变被动学习为主动学习,真正做到理论与实际相结合。其优越性有以下三个方面:第一,增强了师生间、生生间的有效互动。“小班讨论”以行政班为单位或分组进行,学生人数的降低,使他们有充分的时间表达自己的想法,弥补“大班授课”中师生交流少、学生间互动不够的缺陷,为师生间、生生间的交流提供了较大的空间,也创建了师生平等的话语权平台。在讨论过程中,教师全程参与、面对面指导,这种交流方式可以让教师充分了解学生个体的接受能力、知识背景和心理特点,从而及时调整教学方式,做到因材施教。第二,激发了学生参与教学的主动性和积极性。“小班讨论”以学生为主体,讨论的具体内容和形式由学生参与选择和设计,并且由学生自己查找资料、准备提纲、发表见解,充分调动学生对课堂教学的热情,有助于提升思政课教学的吸引力和感染力。此外,“小班讨论”拉近了教师与学生之间的距离,增进了彼此的了解,轻松、民主、和谐的讨论氛围能让更多的学生参与进来,通过课堂的理论学习和小班讨论的互动启发,增强大学生的自主学习意识,促进教师课堂教学向学生自我教育的转化。第三,提升了学生的学习能力和综合素质。“小班讨论”督促学生自己查阅资料、自主学习、独立思考、建构知识,学生在教师的指导下进入一种自主合作的探究性学习状态,有利于提高包括自主学习、独立思考、逻辑推理、总结归纳等多种创新能力,帮助学生学会科学全面地分析和解决问题。同时,在实施“小班讨论”的过程中,非常重视学生团队合作,有利于培养学生的社交能力、合作技巧以及展示自我的表达能力,这正是当前大学生比较缺乏的素质。

3.国外合作性教学改革成功的示范效应。以美国为首的西方国家在19 世纪后30 年代开始倡导并研究合作性学习,20 世纪80 年代以来对合作学习展开了广泛的讨论,国外一些学者对此做了大量的理论和实验研究。如明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟(David and Roger Johnson)、霍布金斯大学“学校社会组织中心”的斯莱文(Robert E.Slavin)以及美国卡甘合作学习中心的卡甘(Kagan.S.)等都从不同角度提出不同的合作学习策略。这些研究所取得的育人效果,已促使合作教学逐渐成为西方高校普遍采用的一种富有创意和实效的教学理念。合作教学将传统的教师讲授为主、学生被动接受的单向传授转变为以教师指导下的学生学习活动为主,把学生的认知过程从接受知识的初级阶段向认识、反思、产生新知识的高级阶段推进。

篇9：幼儿园小班教师教育教学经验论

关键词： 幼儿园 小班教学 音乐游戏教学

在幼儿园小班教学中，不同的教师在教育教学中所采用的教学方式和经历的教学环境不同，所以在教育教学经验方向存在一定的差别。笔者主要结合自身的认识，提出音乐游戏教学方式促进教学成效提升的见解。

1.小班采用音乐游戏教学的必要性

在小班教学中，采用音乐游戏教学具有较强的综合性，不仅与音乐和舞蹈相互融合，还与知识和活动及身体的协调等方面有着较大的关系。在整游戏中能更好地促进幼儿的学习和锻炼，促进其形成健康而又向上的人格。幼儿园小班内的幼儿大都在4岁左右，且进入幼儿园的时间最短，教师不能像对待大班和中班幼儿那样，应采取音乐游戏引导幼儿融入课堂教学活动之中。音乐游戏主要是幼儿教师将具有较强律动性的儿歌播放出来，引导幼儿在儿歌的带动下简单地进行游戏活动和学习。游戏是一种快速引导幼儿进入课堂状态的重要方式，在小班采用音乐游戏教学就显得尤为必要[1]。

2.关于幼儿园小班教育教学中采用音乐游戏教学方式的几点经验

一是在幼儿园小班实施音乐游戏教学时，首先就应具有一定游戏的规则。在小班幼儿学习中，加强音乐游戏教学的目的主要是引导学生通过游戏掌握一定的规则。音乐游戏只是一种游戏，其必定需要一定的规则，与非音乐游戏相同。在音乐游戏中，其规则主要是按照音乐节拍实施，否则就会导致其成为背景音乐，最终导致其失去应有的意义。教师在进行音乐游戏教学时应尽可能地选择小班幼儿所熟悉和喜欢的音乐进行游戏，若幼儿不熟悉游戏中所采取的音乐，那么首先应引导幼儿进行欣赏和简单的学唱，待其在熟悉歌曲之后进行游戏活动。所采用的游戏规则应越简单越好，才能更好地引导学生掌握这些规则，并在设计中做到循序渐进，从而促进音乐游戏教学成效的提升。

二是尽可能将音乐游戏与歌曲个舞蹈及知识的学习进行有机结合。因为在幼儿学习中，不仅有音乐的欣赏，还有唱歌和跳舞及知识的学习，这样才能促进幼儿多元化的发展。教师在教学时应确保所选音乐具有较强的节奏性，但是歌词内容应尽可能地简洁，教师同时应配备一定的动作，才能更好地加深小班幼儿对其的理解[2]。

三是利用音乐游戏加强音乐和舞蹈艺术的学习，小班幼儿若采取课堂进行音乐和舞蹈的教学则显然是不现实的，这主要是由于其自律性较差，在学习过程中往往难以集中精力进行学习，因此教师不能生硬地要求学生学习这些东西，而应采取音乐游戏的方式加强对其的教学，在音乐游戏中加强幼儿对其的认知，从而更好地在游戏和娱乐中促进其在玩中乐和乐中学。

四是利用音乐游戏加强知识的学习。在注重上述应用的基础上，我们还应利用音乐游戏引导幼儿加强有关知识的学习。一般而言，大班幼儿可以采取音乐游戏进行诗词学习，但是小班幼儿应以数字学习作为重点进行游戏教学。例如引导幼儿形成一定的数学意识，可以引导幼儿做《找朋友》的音乐游戏，一边唱《找朋友》，一边丢手绢，在这一游戏过程中就可以引导数一数一共有多少个学生，这样在音乐游戏中就能更好地促进学生对知识的学习。此外，还能促进幼儿身体的锻炼，提高幼儿的协调能力，在这一游戏中，幼儿还能随着游戏的进行而拍手和点头及摆手和摇头等，从而促进其对知识的学习。

五是在音乐游戏中缩小幼儿与教师之间的距离，尤其是在情感方面的距离，在进行音乐游戏的过程中，能促进师生之间的互动，拉近双方的距离，从而更好地引导幼儿参与到音乐游戏之中，最终促进幼儿对学习的热爱。例如以音乐游戏“小火车”为例，教师可以播放儿歌《小火车》，教师作为火车头，后面的幼儿一个接一个抓住前面幼儿的衣襟，根据音乐的节奏在教室内行进。为了让游戏更加有趣，教师可以在教室内提前做好情境设置，如小桥、拱形的隧道门等，提高幼儿的参与度，最大限度地促进教学成效的提升[3]。

3.结语

在小班幼儿教学中，教师应注重教学经验的总结和分析，紧密结合当代幼儿的特点，加强专业技术的学习，采取诸多音乐游戏等方式激发小班幼儿的学习兴趣，还应采取多元化的方式加强小班幼儿教学，从而更好地加强与幼儿之间的互动，快乐地渡过幼儿学习时段，成为幼儿的启蒙导师，并为此而不懈努力。

参考文献：

[1]余娓生.充分发挥幼儿在角色游戏中的主动性[J].就业与保障，2012，Z1：45-46.

[2]刘琬琬，师晖.浅谈节奏在幼儿音乐启蒙教育中的重要性[J].新西部（理论版），2012，11：140-141.

篇10：小班教师育儿心得体会

首先，保育员交流了各自的教养随笔，彼此分享了在保育工作中付出努力的艰辛、遇到问题的困惑、孩子成长的快乐。朴实真挚的字里行间，体现了保育员认真、踏实的工作作风;倾注爱心的简短事例，体现了保育员对孩子们耐心、细心、爱心的真挚感情。

其次，分管后勤的陈老师，对保育下阶段工作提出了更高的目标，要求保育员在做好班级清洁、常规工作同时，学会善于观察，善于思考，善于交流，一名优秀的保育员不仅要会做、会说，还要会写。建议在教养随笔撰写中采用四步法：(1)观察幼儿，发现问题;(2)寻找科学的理论依据;(3)探索正确的解决方法;(4)效果分析与评价。