基于工作过程教学

第一篇：基于工作过程教学

基于工作过程的物流专业英语课程教学模式研究

摘 要： 在校学生获得实践能力和综合技术能力最主要、最有效的手段就是实践，尤其是在物流专业英语的课程教学过程中，实践更是十分重要。现在许多高职院校及本科院校都开设了物流专业英语课程，并作为一门专业基础课程，这门专业课的教学具有“职业化课程”的特点。本文提出采用基于工作过程的教学模式，从课程设计理念、教学内容改革及课程实施条件三个方面对物流专业英语的课程建设及其教学模式进行了研究。

关键词： 工作过程 物流英语 教学模式

引言

针对我国1200多所高职高专院校进行的相关研究结果显示，国内大部分高校都开设了物流管理专业、国际物流，以及消费物流和快递物流等课程。其中，一些院校开设了物流英语类的课程，可以说物流英语在连接物流管理、报关与货运代理的同时，也连接着国际贸易。随着全球一体化进程的加快，我国作为一个贸易大国，国际贸易占据着十分重要的地位，本专业的技能也是极为重要的。实践教学作为学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的有效手段和途径，对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式研究有着重大的意义。

1.物流专业英语的概念解说

专业英语(ESP)的英语全称是“English for Specific Purpose”，指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，目的在于满足工作中学习者的特定目标和需求。例如，作用在培养特定环境中使用英语开展工作的技能，比如商务英语、法律英语等都属于专业英语范畴。物流专业英语是专门英语的组成部分，是为了适应现在这个经济高速发展和就业需求的变化而设置的商业经济英语的分支，随着物流业的发展，它越来越多地引起人们的关注，进入人们的视野和生活范围。物流英语在词汇、语法结构和表达等方面都有着与基础英语明显区别的自身特点和规律。

2.物流专业英语课程建设的必要性分析

20世纪90年代，德国“工作过程导向”的提出预示着一个新的开始，该理论从实际出发，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，注重更新的、更易于接受的方法，主张突破原有学科体系的框架，以实际作为一切工作的出发点。其是以一种全新的“远程工作知识的载体”告别书本，建立典型工作任务，努力实现理想状态中“融入实景，分层实践”的实践教学模式和方法。

此外，调查结果和市场的调查与分析密不可分，只有通过珍贵的反馈资源，才能了解到学者对所学知识具体的掌握程度，可以断定的是，专业外语人才在当今社会看来是紧缺的人才，培养紧缺人才始终是重要的研究课题。这要求从本质上做出改变，无论是方法还是理念，都必须引入更有新意的思想，研究课题的专家学者也必须更努力。

3.物流专业英语的课程设计理念分析

3.1通过实践确定物流专业英语水平需求

把工作过程植入教学模式中，将教学目的不在锁定于学生是否记住了知识点，而是立足于提高学生的能力，可以通过采取一系列的社会调研、专家访谈等方式，调查企业和岗位群对物流人才英语实践能力和应用熟练程度，确定对学生的物流英语水平的要求。这样，一改以往教学那种以记单词、背课文中的专业术语、理解课文、完成练习的单一的、枯燥乏味的模式，而是将一些实践项目分解为一个一个的学习任务，让学生在模拟真正的企业运作中，对学生进行模拟的实验教学。老师在教学过程中不再只是传统的授课者，而是与学生平等的参与者，这样不仅拉近了学生与教师的距离，更重要的是提高了学生的实践能力和教学效率。

3.2行动导向型实践教学

不再拘泥于书本教学，而是把行动导向的实践教学观融入教学模式，在教学过程中，我们可以采取教学与职业素质培养、职业技能训练和就业融为一体的教学。把“教―学―行”一体化的教学模式运用于实际的教学过程中，按照行动导向中“项目引入”―“提出任务”―“工作任务分析”―“相关知识介绍”―“完成项目任务”―“技能训练”―“总结拓展”―“成果展示”等步骤进行教学，提高学生兴趣，从而达到能力锻炼和知识教学的目的。

4.对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式的探索

4.1教学创新

要使教学真正突破书本的桎梏和传统教育方式的束缚，教育者不应该只是在理念上对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式进行深入的研究，在实际教学中，我们还应注意对以往教学的实践效果进行反思，从而在实践中真正做到创新的物流专业英语教学。

4.2教学场地创新

这种创新主要体现在教学实践的内容上，教学场所和工作场所的转变需要一个过程，这是为什么许多招聘人对应届毕业生工作经验的要求。要使得传统教学与工作过程相连接，那么教育者最先开始放弃的就是传统的教师课堂教学的模式，鼓励学生走出课堂，走进实践。例如组织学生参与一些关于物流英语专业的讨论会，在学生中形成英语交流群小组对英语基础知识和技能进行训练，实行网上在线视频对话学习、无纸化考试，创建模拟平台，企业物流模拟沙盘实训室装有物流企业经营管理沙盘模拟系统，提供仿真的物流公司运行环境，这样不仅可以提供学生独立思考的能力，而且可以提高他们团队合作的精神和物流专业英语的学习效率，从而真正实现对物流英语教学的创新。

结语

随着物流国际化趋势的逐渐增强，物流专业英语在社会上的地位越来越重要，物流专业英语在我国存在畸形发展和不健康发展的状况，例如课程结构的不合理、教材的滞后、教学方法的落后等问题，这些都需要教学者在教学过程中克服。在对于该课程的教学中，传统教学模式确实有其自身的优点，比如更容易集中人的精力，有利于老师的精讲，但是传统教育模式的弊端显而易见，因此，为更好地开展这门课程，必须将教学与实践相结合，所以，对于基于工作过程的物流专业英语课程教学模式的研究有着极为重要的意义。

参考文献：

[1]陈靖.基于工作过程导向的物流专业英语课程建设.唐山职业技术学院，P23-24.

[2]关高峰.物流专业英语教学探讨.P65-67.

[3]谭春月.高职物流专业英语课程实践教学模式探讨――以成都职业技术学院为例.南宁职业技术学院学报，2012.12(5)：34-35.

[4]邓忍.基于工作过程的物流专业英语教学模式实践研究.长春教育学院学报，2011.10(27)：89-90.

第二篇：基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究

【课题项目】课题名称：基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究与实践;课题类别;青年专项课题，课题编号：14Q200。

【中图分类号】TU238.2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)11-0095-01

随着我国职业教育的不断发展，高职教育正处于摸索和改革的重要阶段，近几年来，以基于工作过程导向课程体系开发模式为主导的职业教育课程建设与改革，通过示范建设校建设、精品课建设和教学团队建设等工作的应用和推广，使其在理论研究和实践应用上取得了重大成效，成为引领当今和未来中国职业教育课程开发的重要发展方向。

工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。目前，尽管我们可以说有比较明确的课程改革方向，在方法上也有比较成功的范例可以借鉴，但是具体的操作仍是一项十分艰巨的工作。因此，进行广泛、深入的企业调研和建设一个专业的课程开发团队是学校的首要任务，也是学校课程改革能否顺利开展的基本保证。

高职室内设计特色专业建设要坚持校企合作、产学结合的专业办学方向，创建学校与企业相结合，课堂教学与现场教学相结合，校内实训与顶岗实习相结合的人才培养模式。我院通过论证构想，大胆改革，开始试行人才培养“2+1”模式。“2+1”模式是指学生入校的前两年主要在学校内进行学习专业知识和专业技能;第三年充分征求家长和学生个人意愿的前提下，使学生自由选择学习途径：顶岗实习或校内实训。校内实训课程的计划、方案、实施重点都构建到位，学院特选优秀的专业教师和校外企业行业一线技术人员进行课程授课和实践辅导。而选择校外顶岗实习的学生将在实际工作岗位上和职场现场迅速成长成熟，成为建筑装饰行业的行家里手。

一、基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究与实践的步骤

岗位(群)分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域(典型工作任务)④→学习领域(课程开发)⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦

可把以上过程归纳为：

职业分析(①、②)→工作过程分析(③、④)→教学设计(⑤、⑥)→教学实施(⑦)

二、基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革的理念与方向

1.重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

2.重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

3.改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

4.转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式;以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程;在培养学生专业能力的同时，促进学生关键(核心)能力的发展和综合素质的提高的特点。主要表现形式为行动导向教学方式。

行动导向教学：行动导向教学是针对具体的工作任务展开的、强调学习过程、注重能力培养和全面发展，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成。其中包括项目教学和情境教学方式。

项目教学：项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。

情境教学：情境教学是构建接近真实工作环境的教学情景，师生在工作过程中学习，在工作岗位上学习。

三、基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革的课程开发

职业教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务，具有工作过程的整体性;学生在完整、综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程;以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验;在培养学生专业能力的同时，促进学生关键(核心)能力的发展和综合素质的提高。

四、加强专业教学团队建设

专业教学团队，既是专业建设的重要内容，也是专业人才培养方案的具体实施者，专业教学团队建设不仅要考虑团队内职称、学历、年龄等结构，更重要的是要关注专业教学团队的教学能力、专业实践能力。从高等职业教育的要求和特点上讲，专业教师的实践能力势必影响着教学的效果，影响着学生能力的培养。

高素质专业教学团队建设应以专业带头人培养为重点，以中青年专业骨干教师培养为支撑，以结构优化为主线，着力更新教育观念，提高教师的改革意识、实践能力与专业研究能力。为此，要进一步完善适应高等职业教育教学改革与学院发展要求的师资培养、管理、考核机制，营造良好的学风、教风和校风;要依托校办企业、利用与企业联合办学、制定专业教师技能考核制度和采用“请、送、传、带、引”等方法，锻炼专业教师队伍。从企事业单位聘请技术专家、能工巧匠担任兼职教师，建立和充实兼职教师人才库;要采取进修、引进、外聘等多种措施，大力提高教师队伍整体素质。

五、加强实训、实习基地建设

加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点，也是将新的人才培养模式落实的重点。要积极探索校内实践性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。要充分利用现代信息技术，开发虚拟公司、虚拟工地、虚拟工艺。舍得投入，让企业得到应有的利益，同时让这些企业优先录用优秀学生，使学校和企业形成一种稳定的互惠互利机制。

基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革是我们这类高职院校亟待解决的重要问题，未来黑龙江省高职室内设计人才的培养我们要勇于承担起这份责任。

参考文献：

[1]yangtiejunxy.实施基于工作过程导向课程体系建设与课程开发意见.百度文库，2010

[2]姬晓惠.高职室内设计专业人才培养模式改革新探.豆丁网，2012

[3]张崇强.基于工作过程导向课程体系建设开发与课程设计――2009年课程建设专题研讨会有感.道客巴巴，2014

第三篇：基于工作过程导向的教学模式的探索与实践——以汽车电器构造与维修课程为例

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基于工作过程导向的教学模式的探索与实践 ——以汽车电器构造与维修课程为例

魏秋兰

(陕西交通职业技术学院汽车工程系 陕西 西安 710018)

摘要：高职《汽车电器构造与维修》课程采用传统教学模式已难以满足现代汽修专业人才的培养需求。文章对基于工作过程导向的课程模式在该课程教学中的应用进行了探讨。该课程模式突出对学生职业能力和综合素质的培养，使学生在学习过程中熟悉掌握职业岗位的工作过程，有助于培养学生现代汽车电器系统故障诊断与排除的能力。 关键词：汽车;电器设备;工作过程;高职院校

Research and Practice of Teaching Mode Based on Working Process: Case Study for the Course of Automobile Electric-Equipment Structure and Maintenance WEI Qiulan (Department of Automotive Engineering, Shaanxi College of Communication Technology,

Xi’an, Shaanxi, 710018) Abstract: The traditional teaching mode of the automobile electric-equipment and maintenance course has not met the requests for training modern automobile specialized talents. This paper discusses the application of teaching mode based on working process in the course. This curriculum mode focuses on professional ability and all-around developments of students, which makes students being skilled at whole working process and improve their ability to find and solve automobile electric-equipment faults. Key words: Automobile; Electric-Equipment; Working process; Vocational colleges 0. 引言

《汽车电器构造与维修》是普通高职学校汽修专业学生一门必修专业课。该课程的主要任务是使学生熟悉并掌握汽车电器构造与维修方面所对应的职业岗位工作技能，培养学生对现代汽车电器系统的故障诊断与排除能力。目前，部分高职院校的该课程教学仍然采用传统方式，基本都是先上理论课，后上实践课，实践教学仅仅是为了辅助理论教学，与实际应用的结合不紧密。不利于提高教学质量,也就不能满足现代职业教育教学的要求。教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出，应按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式。这种课程模式要求，在学习过程与工作过程一体化的情况下，引领学生完成典型的工作任务，在工作中学会学习，在学习中学会工作，提高学生的综合职业能力。基于这种一体化的教改理念，汽车电器构造与维修教学改革已成为当前众

[1-4]多高职学校积极研究和探索的主要课题。 1. 工作过程

德国著名的职业教育学者Rauner教授为首的研究团队，创立了基于工作过程为导向的职 作者简介：魏秋兰(1981-)，女，陕西西安人，讲师，从事汽车专业的教学与研究。

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[1]业教育课程开发思想与理论。工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中，但结构相对稳定的系统。一个职业的工作过程是完成一个企业工作任务的完整的劳动进程，工作成果始终是其所要达到的目的。工作过程的核心要素包括:工作组织、工作内容、工作对象、工作手段及工作产品，并在特定的工作情境下完成预期的工作任务，达到预期的工作成果，工作过程便随[1]之结束。

在工作过程导向的教学模式中，学生首先对所学专业内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。

2. 基于工作过程导向的汽车电器构造与维修教学设计 2.1 课程设置

课程设置既要稳定又要有一定弹性。相对稳定的课程设置是高职院校课程实施的客观条件。课程的管理者要根据来自在校学生、毕业生、教师等各方面的反馈信息，根据一定规范

[2]对课程设置进行修改，使课程设置处于一种动态的调整之中。该课程的教师应及时收集和整理先进的汽车电器知识补充到课堂中来，使学生学到的知识始终都能够符合生产实际的需要，走在技术的前沿，这样才能在就业后更好的发挥他们的专业优势。汽车电器构造与维修课程应该把让学生读懂电路图作为教学的重点，让学生通过电路图了解电器系统的控制方式和工作原理，并对电器系统的故障进行诊断和排除，并且能够建立简单有效的诊断流程。内容的设计上，应该以专业技能、知识为载体，导出关键能力的培养，而不仅仅是一些常见任务的堆砌。比如，汽车电源系统维护作为一项典型的工作任务，在设计该任务时，应该以汽车维护为载体，重点培养学生的安全意识，掌握操作规范，能正确使用工具、量具，查阅维修资料，深入领会5S理念等。在专业课教学安排上，应该遵循从外围到核心的原则，让学生在教师的指导下先熟悉企业和工作的基本情况，再按照规律，在活动中学习系统化的任务。 2.2 工作任务分析

根据职业岗位确定岗位的典型工作任务,工作任务是实际工作和课程之间的桥梁,是课

[1]程开发最重要的环节,也是专业核心课程结构设计的重要依据。在充分考虑本校学生实际情况的基础上，遵循学生职业能力的培养，以社会、企业实际维修岗位及岗位要求的工作任务和职业能力分析为依据，按照汽车维修岗位的工作职责及流程把课程内容整合成电源系的故障诊断与检修、起动系的故障诊断与检修、点火系的故障诊断与检修、照明信号仪表及辅助系统的故障诊断与检修、全车电器线路故障诊断等七个相互关联的工作学习项目，每个工作学习项目下又根据实际工作需要划分为若干工作任务，工作任务下又设计了具体的操作步骤、程序和方法，构建了集理论、方法、实践操作为一体的理论、实践一体化教学内容体系。 2.3 学习情境设计

学习情境的设计遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步法对教学模式进行设计，利用教学车间，教学的实施采用任务驱动，实现“理实一体、问题解决”的教学模式，

[3]强调工作过程系统化和完整性。以点火系统的故障为例进行情景设计，如图1所示，以故障案例为载体，分三个阶段实现易到难，由显性到隐性提升，实现递进式培养，每个学习情--------------------------精品

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境都是一个完整的工作过程，且将职业素养能力的培养贯穿全过程。

通过对《汽车电器设备与维修》这门课程学习情境的设计，汽车检测与维修专业的学生能够更好掌握专业知识和技能，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让学生体验到了职业成长的快乐，逐渐改变了学习方式，培养了他们的自主探究能力和创新精神。所培养的学生受到了企业的高度评价，相信通过课程的进一步完善，将更能适合现代高等职业教育教学的需要。

图1 学习情境设计图

2.4 教学方法分析

基于工作过程导向的《汽车电器构造与维修》授课过程中可尝试采用行动导向法，具体有以下几种方法。 (1)项目教学法

该方法主要用于汽车电器各总成检修项目的教学。教学中教师要明确该项目的教学目的、操作步骤、技术要求、检测方法、注意事项;学生在教师的引导下进行实际操作，在操作过程中，师生之间相互交流，共同探讨，明确每一步的原因，工艺要求和操作失误可能出

[4]现的问题等，从而得到故障诊断、排除、调试等方面的综合训练。比如：在发电机故障检修学习情境中，将学生根据实训场地和设备分成学习小组，每个小组按照发电机检修工艺制订工艺卡，通过讨论明确每一道工艺的技术要求和标准，然后通过分工合作按照工艺要求进行拆卸——清洗——检修——更换零件——总成装配——调试——装车。对操作中出现的故障进行讨论、判断和排除，完成发电机检修工作项目的训练。教师在一旁进行必要的辅导和安全方面的提示，以及必要的疑难故障的解答。

(2)案例教学法

这种以现场为中心，以实际问题为对象，以学生活动为主体的教学方式在职业教育中，将会使每一个学生都受到很好的启发和教育，也将提高他们在今后的实际工作中发现问题和解决问题的能力。例如：在起动系统故障检修学习情境中，以桑塔纳2000轿车，起动机正常，但无法起动发动机为例。根据故障现象，教师引导学生积极思考，分析应如何抓住关键点，进行检修。每一个学生都参加讨论，他们一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。根据相同的故障症状，老师和学生有不同的检测和排除故障的方法，在课堂上交锋，充分展示了学生不同的思维方法及对问题解决的不同思路，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。

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(3)四阶段教学法

四阶段教学法是把教学过程分为四个阶段进行的程序化技能培训教学方法。具体教学程序是：准备(设置问题情景，教师讲解)→教师示范(怎样做)→学生模仿→布置练习，学生练习，教师观察、检查、纠正、归纳总结。教师可从实例开始，按照初学者的认知规律，引导学生兴趣，提高学生能力。比如，在讲述电子点火系统的工作过程时，由于这部分内容比较抽象、较难理解，教师先让学生观察一下电子点火系统的各个组成，再演示过程，让学生观察、描述现象，然后让学生试着演示，这时学生的学习兴趣被提升，演示之后，总结出电子点火系统的工作原理，进而引出本堂课的能力目标，有步骤地完成本次课程的任务。可

[4]以利用幻灯片、动画演示点火过程，增强学生的感官认识，加深对所学内容的理解。 2.5 教学实践

建设理论学习和实践学习为一体的专业教室是保证专业课教学质量的重要基础。这种一体化教室既不是简单的将理论课室和实操课室安排在同一个场所，也不是直接将企业的生产车间照搬至学校，而是尽可能模拟实际的汽车维修工作环境，并且考虑到学习与工作的差异。因此在设计一体化课室时，需要仿效企业配备整车维修工位必须配备仓库保管室、资料室等，并制定相应的工作规程、工作安全与健康环保制度等管理性文件。同时，还应该配备适用于教学的总成台架、示教板等教辅设备和摄像头、投影仪等多媒体设备，在工位布置方面要充分考虑学生学习的方便性，并尽可能做到规范、标准。 3. 结语

工作过程导向教学模式是一个很好的教学模式，也是专业教学改革的发展方向，在教学过程中，要不断地建设“教学硬件”和“教学软件”，并在实际教学过程中不断地改进和完善。只有这样才能丰富一体化教学的内涵，提高教学质量，使学生提高专业技术水平和职业能力，以适应企业对人才的要求，毕业后能真正地实现“零”距离上岗，成为国家合格的蓝领人才。 参考文献：

[1] 袁媛,蔡凤丽. 基于工作过程导向的高职专业课程体系构建[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2010,9(5) [2] 罗建政. 基于工作过程的职业教学方法在汽车电器课程上的应用[J].中国科教创新导刊, 2008,(30)

[3] 刘志勇. 基于工作过程为导向的《汽车电控系统检修》学习情境设计[J].职教与成教, 2010,(28) [4] 徐东. 基于工作过程的汽车电器构造与维修课程开发[J].无锡商业职业技术学院学报，

2009, 9(3) --------------------------精品

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第四篇：基于工作过程的民建课程

基于工作过程的民用建筑构造与设计课程研究

项目论证报告

可行性分析:

研究的目的与理论依据:

目的：

高等职业教育强调以能力为本位，以提高学生职业技能为目的，这已成为一种共识。近年来，国家在高职院校推进人才培养模式改革方面的力度不断加大。当前，基于工作过程导向的课程开发方法广泛应用于职业教育专业课程体系与人才培养模式的建设中。与普通教育课程不同的是，职业教育课程以工作过程知识为内容，具有明确的职业指向。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，它附着于工作体系中，不存在离开工作体系而自身独立的存在形态，那么以工作过程知识为内容的职业教育课程的结构只能来自工作结构，即职业教育课程的理论知识与实践技能都是情境性的，它们相互依存于真实的工作过程中，它们与职业活动紧密相连。因而，职业教育应创设真实的职业活动情境。

目前，我校的教育模式与一些示范性高职院校先进的教学理念相比，还是存在一定的差距，如何创设真实的职业活动情境化教学就成为当前职业教育的关键问题。开发基于工作过程体系的课程体系不失为一种很好的教学模式。通过开发工作过程导向的职教课程，把工作过程作为一个整体，努力使工作场所与职业学校密切合作，使课堂讲授与工作场所经验指导相整合，强调在真实工作情境中指导学生进行团队合作学习，把职业教育真正地落实到学生培养上。正是基于此点，我们提出了《基于工作过程的民用建筑构造与设计课程研究与实践》课题研究。

理论依据：

2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行工学结合、校企合作培养模式，并规定高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。2006年11月，周济部长在国家示范性高职院校建设计划视频会议上提出：“今后一段时期，我国高等职业教育的主要任务是加强内涵建设，提高教育质量”。2006年教育部、财政部启动“国家示范性高职院校建设计划”，强调要在实践教学、校企合作、“工学结合”、“顶岗实习”、“双证”制度、“订单式”培养等各方面创新人才培养模式。其中，“工学结合”的人才培养模式不仅能强化学生实践能力的培养，也是实现专业人才培养目标的基本思路，并能增强专业对口性。从湖北省教育厅的教学研究立项申报工作的通知中也可以看出要加强高职高专教育人才培养模式、教学内容和教学方法、课程体系改革研究。

研究的实际意义

本课题的研究意义在于：以我院“民用建筑构造与设计”基于工作过程课程开发为试点案例，构建高职建筑装饰工程技术专业新的教学模式，引领我院其他相关专业的工作过程课程体系开发。课程体系开发以基于工作过程为主线，以“学校、企业、协会”为活动平台，依托设计行业的工作过程流程和职业院校的课程内容，有机地把职业院校与设计行业这两个平行的主体联系起来，清楚地显示出职业课程的内容与企业工作过程阶段的相互对应化，在各个不同层次的工作流程中载入知识与技能的教学。通过对企业岗位工作项目、工作任务和职业能力的分析，在企业一线专家的指导下，建立适合高职学生的“民用建筑构造与设计”课程研究方案，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，对提高课程教学质量将有一定现实意义。同时，以期实现以教师的教为中心的教学大纲向以学生的学为中心的转变，体现高职课程的特色。

现状与趋势

国内外研究现状

国外现状：

目前德国的“双元制”工作领域教育职业课程、加拿大CBE模块课程、澳大利亚的TAFE专业课程。并且在欧盟，几乎所有国家都采取措施，加强社会合伙人(雇主和工会)和行业对职业教育的参与程度，企业为学生和职业教育提供了更多的工作或实训名额，与企业、社会合伙人的合作不断巩固和加强，职业教育的供给更好地适应了劳动力市场的需求。具体的参与形式包括：集中式三方委员会(如爱沙尼亚和拉脱维亚)，区域伙伴关系、网络(如捷克、丹麦、德国、爱沙尼亚、斯洛文尼亚和斯洛伐克)，在不同层次参与(如希腊、西班牙和比利时)，通过产教伙伴关系在地方一级参与(如奥地利、比利时、法国、意大利、荷兰、葡萄牙、罗马尼亚、瑞典)，行业主动合作(保加利亚和爱尔兰)。亚洲国家中，又以日本和韩国极具代表性，他们也在努力探索"产学结合"的职业教育发展之路。如：日本--企业教育，是日本职业教育的一大特点。像丰田公司就开办了“丰田工业大学”，松下电器公司则开办了“松下电器工学院”。韩国将“产学合作”法制化，韩国政府规定企业必须进行职业教育。政府还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。

国内现状：

国内正在研究的有行动导向课程标准模式以及基于工作过程的课程研究。近年来，江苏省在深化教学改革、探索新型培养模式方面进行了有益的尝试。在这方面，突破了传统的教学模式，实质性为企业培养高素质技术操作员工，实施“订单式教育”。但总体来说我国尚未完全形成以职业资格标准为依托，未能按照工学结合、校企合作的要求建立起完备的职业

教育课程标准、课程体系。国内院校尚未有开发出比较成熟的适合高职学生的“民用建筑构造与设计”的课程体系。

此项目的发展趋势

上世纪九十年代装饰工程系创办之初，为拓宽学生的知识结构和发展空间，开设了《民用建筑构造与设计》这门课程，作为装饰工程系的一门专业基础课程，在我院建筑装饰工程技术专业、建筑装饰监理专业开设。本课程介绍了房屋建筑的构造原理与构造方法，民用建筑设计原理，建筑设计的基本步骤等基本知识，是一门理论性和实践性都很强的建筑工程类的专业基础课。在教学实践中，随着办学经验的积累和市场要求的变化，我们逐步的调整了本课程教学思路和方法，基于高职专业 “理论结合实践”的培养要求，适当降低了理论深度，加强了理论与实践相结合力度，课程建设取得了长足的进步。

但基于工作过程的课程开发尚待进一步研究，其中如何把工学结合、校企合作开发课程作为课程改革的重要切入点，以此带动课程结构调整与课程内容筛选、重组和建设，引导建立课程评价体系是高职教学课程改革的关键，也是深化课程内涵建设的重点和突破点。关键问题是如何以职业为导向，充分利用校内、校外资源，把以企业岗位工作内容和评价标准与专业课程教学有机结合，与行业企业共同开发紧密结合一线工作实际的课程内容，并贯穿于专业课程教学之中，确保学生毕业能适应相应岗位的工作。

实施方案计划

研究内容

实施细则

效益分析

第五篇：基于工作过程的英语专业课程设计

——以《外事英语》为例

《职业技术学院》2010年第29期

摘要：基于外事接待工作流程顺序对《外事英语》课程进行宏观、中观和微观设计。课程宏观设计确立以学生为中心，以实践为核心的基本思路;中观设计解决课程内容的序化问题，并确定教学模块和教学项目;微观设计确立工作情境获取、工作任务和综合项目实施、工作评估的“三阶段式”的课堂教学设计，从整体到微观有效培养学生适应岗位需求的综合职业能力。 关键词：高等职业院校;课程设计;工作过程;英语专业;外事英语

根据目前高职外语课堂教学与企业实际业务脱节，以及现有专业外语课程缺乏岗位适应性的弊端，与行业、企业合作进行基于工作过程的外语课程开发与设计已成为广泛共识。有别于工作任务具体明晰、工作流程完整的高职工科专业，商务英语、外事英语等这类比较抽象和宽泛的语言课程，如何使课程的宏观、中观、微观设计真正切合实际的工作过程，目前尚未形成较清晰的认识。本文以《外事英语》课程为例，探讨基于工作过程的专业英语课程的设计。

一、课程设计的基本思路

基于工作过程的课程设计以行动体系为基础，通过行动来学习，强调获取过程性知识，解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题。这种课程是连接职业工作岗位与学习者获得相应职业能力之问的桥梁。因此，其设计必然对岗位需求进行分析，明确岗位所需的职业能力。在此基础上，确定课程定位和培养目标，以完整的实际工作流程和各工作环节之间的衔接顺序为参照系，设计课程模块和内容。

以《外事英语》为例，经过调研，明确该课程应面向一线外事接待岗位。外事人才根据不同工作需要分为外交人员、外事管理人员、外事接待人才等不同层次，外事接待因其工作的基础性，社会需求量是最大的，因此，该课程培养学习者未来从事日常外事接待工作所需的“外事英语语言能力、外事文化礼仪/政策法规知识、外事操作规范与技能”。在明确课程定位与培养目标的基础上，确立课程设计的基本思路为：以外事接待工作过程为课程内容序化的参照系，按照外事接待工作流程的顺序设计课程。

二、课程的宏观、中观和微观设计

(一)课程宏观设计

课程宏观设计贯穿以学生为中心，以实践为核心的基本思路。在时间安排上，分为两个阶段：第三学期的外事英语1和第四学期的外事英语2。外事英语1在校内实训室进行，以项目形式的模拟操练为主，穿插中外文化知识传授，学生以“接待方”角色模拟外事接待从迎接到欢送的前、中、后完整的工作过程，这是显性知识积累阶段;外事英语2在与学校合作的校外实习基地进行。学生进入职场，经过企业、行业员工在真实环境中的现场教学和培训后进行顶岗作。工作结束后，企业对学生实习情况进行绩效考核并反馈给专任教师，学生撰写实习报告，教、学、企三方进行课程总结，这是隐性实践知识及技能获取和构建阶段。两个阶段有机衔接，以科学的教学方。法和考核评估方式，全面培养外事接待所需的业务技能、专业知识、.工作态度、职业素质和社会能力。

(二)课程中观设计

课程中观设计主要解决课程内容的序化问题，并确定教学模块和教学项目。确定外事接待职业活动的典型工作过程，然后将典型工作任务按照“接待方”的角色加以搜集、整理和整合，导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过建立合适的学习情境使其具体化，融入适当的中外文化知识，最后转化为课程内容。具体而言，外事接待的典型工作过程是：迎接。行程安排

1 一餐饮宴会一参观_会议谈判一休闲活动一欢送。以此为主线，设计若干与外事接待环节相对应并前后连接的教学项目。教师分解岗位工作环节，设定“接待全程”、“正式活动”和“背景知识”三大教学模块，每个模块下安排对应的具体工作(学习)项目，见表l。

课程设计中的每个项目本身由多个任务组成，这些任务的有序链接.构成一个小的完整的工作流程，以“迎接外宾”为例，其工作流程是：信息收集一机场接机一人住酒店一礼节会见。“迎接外宾”项目应培养学生的职业能力包括：能用英语与首次见面的外宾有效交流;能根据外宾要求安排好机场接机、熟悉酒店入住各细节、恰当安排中外方首次会面的礼节性会见/会议;举止符合礼仪、熟悉首次会面中的中外交际文化差异。

(三)微观课堂教学设计

基于上述工作项目，确定“三：阶段式”的微观课堂教学设计。

第一阶段：工作情境获取阶段。企业、行业人士提供真实工作情境及每个工作情境的工作流程。

第二阶段：工作任务执行和综合项目实施阶段。在此阶段中，专职教师及企业人士合作确立任务和项目的性质、内容、实施形式，并指导监督任务执行和项目实施。

此阶段由教师载人情境开始，教师呈现具体案例，分析外事接待：工作流程，将每个真实工作情境转：化为学习情境，导人工作任务。学生领取任务后，以小组为单位，对案例和任务进行分析讨论，搜集文化背景知识，在仿真的情境中担当岗位角色，进入职业状态。连续的多个任务构成了完整的链条式流程，学生在完成多个任务的过程中，习得语言表达，积累程序性知识，拓展跨文化沟通能力，为最后的综合性项目奠定基础。在综合项目中，学生整合前驱任务，以小组为单位讨论筹划项目行动计划，分工合作实施项目，提交产品。以此，学生在每个单元的学习过程中演练了一个完整的工作流程。

第三阶段：工作评价阶段。在工作评价阶段，由教师、学生、企业三方共同组成评估主体，从语言、技能、素质三个层面对“教”和“学”双向作出评价。对“教”的评价中，教师和学生评价知识(行业用语及文化背景知识)传输、技能演示的效果、课堂教学的组织管理;对“学”的评价中，教师、学生本人、同伴对学生或其所在小组的工作过程和结果进行评价反馈，学生吸纳教师意见，总结评析任务项目实施过程中的得失，进行纵横比较，完成多维度评估。同时，企(行)业人士参与项目的评价。

通过“三阶段式”的课堂教学，学生理解并掌握了为何做、如何做，完成了“获取一实践一内化一反思一提升”的认知过程。每个任务和项目的完成，都贯穿了提升显性技能、习得工作经验与策略，最终获得解决问题的能力。

三、课程设计的特点

《外事英语》课程的设计从教学内容选取、教学项目和任务设计、评估方式创新等多方面体现了工学结合职业性、实践性的特色。教学内容的选取由外事一线工作人士直接参与，内容按照岗位需求进行序化，教学项目和任务设计基于“迎接一行程安排一餐饮宴会～参观—会议谈判一休闲活动一欢送”的实际工作流程，学生在学习工程中始终担任外事接待工作中涉及的职业角色。多元化的评估方式不仅将教师和学生都纳为评估主体，企业行业人士也参与了教学评估，尤其在校外实践阶段，企业的绩效考核成为评估最主要部分。这样的评估方式有利于师生及时了解企业用人要求和工作特点及趋势，并以最新行业标准指导教学。

《外事英语》课程的教学方法以符合基于工作过程教学的案例教学法、项目教学法、任务教学法、模拟教学法等为主。表明实践性很强的非基础语言课程(如外事英语、商务英语、其他行业英语等)的教学完全有可能按照工作流程进行设计，宽泛的语言基础课程亦可以教学方法为切人点，探索语言教学如何进行工学结合。

基于工作过程的《外事英语》的课程设计以实际岗位需求确立教学目标，以真实工作过程序化教学内容，安排包含工作过程的教学项目和任务，形成了以完成典型工作任务为依据的课程体系，以科学的多元化评估方式以及与英语语言教学紧密结合的教学方法，从整体到微观有效地培养学生适应岗位需求的综合职业能力。在本课程的优化设计中，作为一门实践性很强的课程，如何更好地设计校外实践，使之更具可操作性，仍需进一步探索和研究。

参考文献： [1]高林，鲍洁，王莉方.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J]-职业技术教育，2008(1 3)：50—53.

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