基于工作过程教学的单片机课程改革研究

基于工作过程教学的单片机课程改革研究（通用8篇）

篇1：基于工作过程教学的单片机课程改革研究

单片机技术是现代电子工程领域一门应用相对广泛的技术，它综合了软件编程和硬件电路设计等技术，技术含量比较高，是电子信息类专业学生必修的一门主 要课程，是技术(技能)应用型人才培养的需要[1]。现代高职院校都要求基于工作过程的培养方式，培养学生的动手实践能力。单片机技术日新月异，部分高校 的单片机课程却一直延续至今，没有针对社会需求作出相应调整。为了达到更好的教学效果，满足社会需求，根据当前普遍存在的问题，我们在教学内容、教学方法 等方面对单片机课程进行实践改革。单片机教学现状

单片机的传统教学方式多以课堂原理讲解为主，结合少量硬件实验。这种模式存在的问题较多：不能充分激发学生的学习兴趣，使其处于被动接受知识而不是 主动求知；由于教学环节的软硬件分离使学生不能从系统的角度来理解单片机；传统教学过程中未引入工程实践设计，导致学生缺乏整体设计能力，动手能力普遍较 差[2]。

1.1 教学设备短缺

目前高校配备的实验设备一般综合十几项实验内容，学生可以通过实验加深对理论知识的理解。但这类实验设备最大的问题是无法提供高质量的动手环境，学 生动脑和动手的机会太少。在购买实验设备时，生产商很少配备相应的完整电路原理图，学生在理解、消化实验原理时存在很大困难。而且电路固定在实验板上，学 生只能通过改变实验程序而起到灵活变通的效果，具有一定的局限性。另外，由于一般实验板价位都在200元左右，普通的同学没有个人购买能力，从而减少了平时实验的机会。单片机实验室资源有限，轮流对每个开课班级开放使用，造成学生平均使用时间有限。这些都极大限制了学生的动手机会和时间。

1.2 教学内容陈旧

传统的教授方法都是以理论知识为主，其中主要以汇编语言为主，教材都是老版本内容，所谓新编写教材都是死搬硬抄的老内容。通过观察可以发现，汇编语言有如下局限性：

◆ 语句抽象，可读性差，学生难理解； ◆ 编程效率低，学生学习难度大； ◆ 代码结构复杂，难以维护、更新；

◆ 对硬件结构依赖较大，难以实现在不同种类和系列单片机之间移植[3]。

这些现实的问题造成教学效果不理想，往往培养的学生不少，但可用的动手型人才却少之可怜。另外，电子技术的迅速发展和市场的需求，使得以汇编语言为开发程序的单片机技 术存在很大的局限性，已逐渐被高级语言程序所代替。所以，教学内容改革势在必行。

1.3 教学方法老套

当前职业教育的主要任务是培养技能型人才，要求学生具有良好的职业素养，如较强的实践能力、一定的理论基础和团队协作精神。传统教学模式下，学生学习目的性不强，始终处于被动学习状态。学生大部分时间可能都在接受枯燥的理论知识，每节课都是在糊里糊涂、半知半解中度过。由于单片机理论知识众多，传统 授课方式下学生学习效率特别低, 甚至有的同学在完成整个学期课程内容后都不晓得单片机到底讲的什么内容。这是单片机课程当今所存在的另一大弊端。单片机教学改革策略

2.1 实验板与Proteus相结合

由于单片机的实践性强，教学的过程中必须软硬件结合，也就是将单片机程序和外围电路相结合。传统的单片机实验室教学,不仅需采购大量的硬件设备，而 且设备维护需较多的时间和经费，加上反复修改程序，容易造成资源的浪费，增加设计成本，并且学生课余时间很少进入实验室进行实验板实物操作。为此，在单片 机的教学中我们采用了单片机系统的虚拟仿真软件——Proteus，充分仿真单片机系统的工作情况，用虚拟单片机系统代替实际硬件电路。程序运行于虚拟的 MCU上，使软件调试不再依赖实物硬件电路，仿真结果达到 系统预期效果后，再进行硬件实物制作。这样既达到了实验效果，又经济方便。

在教学过程中采用实验板实物与软件相结合的教学方式，在课堂实验时间里学生进入实验室进行实验板实物的操作，同时利用Proteus软件进行课堂电 路原理展示与分析，电路线路清晰，分析方便；课余有条件的同学可以自己购买实验板学习，其他同学通过Proteus软件也可以进行学习，同样可以达到实验 效果。通过一学期的实践教学发现，学生的动手能力和课堂内容消化效果比以往有了很大的改善。

2.2 以C语言学习为主

由于汇编语言存在很大的局限性，学生学习效果很差。同时，随着现代电子科技的不断发展，几乎各品种单片机的厂商都发布了相应的C语言工具。C语言属 于高级编程语言，它与汇编语言相比较，就单纯的编程语言而言具有以下优点[4]:

一、C语言是一种编译型程序设计语言，有功能丰富的库函数，运算速度快，编译效率高，与汇编语言比较可读性好，同时又是面向用户的语言，能在不同机型上运行，可移植性好；

二、用C语言编写程序比用汇编语言更符合人们的思考习惯，程序开发者可以摆脱与硬件不必要的接触，更专心地考虑程序的功能和算法，而不是考虑一些细节问题，这样就减少了开发和调试的时间；

三、C语言具有完善的模块化程序结构，便于改进和扩充。

由于C语言具有以上得天独厚的优点，被广泛地应用到单片机开发中去。另外，C语言在单片机应用中也有其独特的优点：

一、对单片机的指令系统和具体单 片机的硬件稍作了解即可；

二、寄存器的分配及寻址方式的选择等可由编译器自动处理；

三、可以直接访问硬件但对硬件结构的依赖性很小，便于移植，通常只需将 程序中与特殊功能寄存器及引脚有 关的地方作修订即可，有利于单片机的重新选型

职业教育的目的就是要培养技术应用型人才，动手实践能力强是一方面，另一方面要紧跟当前行业发展的步伐，及时更新专业技能知识。只有这样，当学生毕 业后踏入工作岗位，才能快速投入项目工作中，用人单位会对这种学校的学生求贤若渴。现在单片机相关行业的公司大部分采用C语言开发环境，为了让学生有更好 的就业前景，更需要我们在教学内容方面作不断的技术更新。通过与各高校交流发现，大部分的高校都已经在教学内容方面开始进行相应的改革，逐渐淘汰了陈旧的 汇编语言教学内容。这些都证明我们的教学改革方向是正确的。由于学生的先修课程中已有C语言，因此该部分内容也不单独介绍。在各章由浅入深的例题中，带着 学生一边复习和巩固C语言知识，一边介绍C51与标准C语言的不同 点和编程注意事项，并逐渐让学生熟悉编写较大规模C语言程序的思维模式。

2.3 基于工作过程的项目教学方法

传统的授课方式中，每章节都安排大量理论内容，并在后面安排相应的配套实验。这种方式使学生对教学内容缺少感性认识，提不起对学习知识的兴趣。同时，学生的动手能力得 不到锻炼，教学效果自然大打折扣。

现在高职院校都在提倡基于工作过程的新型教学方式研究，这充分证明这种方法的可行性与先进性。我们在单片机课程中也采用了相应的基于工作过程的项目 教学方法。单片机项目教学法是围绕项目展开，以项目的开发步骤作为教学顺序，将单片机的知识点穿插到开发项目的过程中，引导学生边做边学。换句话说，将整 个单片机的内容分成大大小小不同的项目，项目由易到难安排，每堂课的教学任务就是完成一个项目产品，其中涵盖单片机相应的理论知识。当把所有的项目完成之 后，既积累了动手实践经验，又掌握了单片机的理 论知识点。

课堂的具体实施可以分以下步骤进行：

① 项目描述。让学生明确本节课的学习目的，对所要做的东西有个初步的感性认识。项目

一般选择现实生活中常见的产品，这样会激发学生的学习积极性与兴趣。

② 项目模块化。将项目内容分成硬件设计、程序编写、调试程序等几个环节讲解，各个环

节再细分成不同的功能模块，这样学生对课程内容明了清楚，容易把握重点。③ 理论知识点拨。讲授项目中要用到的理论知识，让学生初步了解与掌握产品的工作原理。③ 实践操作。将学生分成若干项目组，根据所学理论知识实现具体的项目产品。在完成过程中，如果碰到难解决的问题，项目组成员可通过讨论及查阅资料解决，这样既锻炼了 学生的动手能力，也培养学生的团队协作精神。

例如电子表设计项目。学生平时都见过电子手表，但不知道它如何工作和完成设计的。当学生看到题目时很有兴趣，具有强烈的求知欲望。一下子就将其听课 积极性调动起来了。将这个项目内容分成硬件设计与软件编程两部分，硬件部分将整个电路分成电源、复位电路、晶振、外设的数码管显示等，这些电路在前面的实 验中已经涵盖，只是进行简单复习；软件部分主要有中断函数、主函数等，需要指出这是这节课学习重点。在理论知识点拨中，详细讲解定时器/计数器的工作原 理、中断函数的使用方法，特别是几种不同工作方式如何通过软件实现。最后，学生根据理论知识完成整个项目。当学生看到自己亲手完成的产品后，一定有很大的 成就感，从而对今后每节课的内容都充满期待，也对单片机这一技术有了更 大兴趣。

2.4 考核环节

由于在教学内容、教学方法等方面进行了改革，也促使我们在课程考核方面做出调整。以往考核都涉及大量的单片机汇编语言程序设计、硬件结构、中断与定 时系统、存储器扩展等枯燥的理论知识，学生可能为了考核成绩花费数个昼夜将这些内容死记硬背，但过后就忘了。学知识的目的是应用，所以要考学生如何巧妙应 用所学知识与方法。因此，在期末考核中安排了一个较大的应用系统的设计项目，其内容包含单片机中大部分知识，学生可以通过查找资料等方式在规定时间内独立 完成项目，教师根据完成质量进行评定，并根据学生平时考核成绩做最后综合评定。这些措施体现了高职院校对学生动手能力的培养，以及基 于工作过程模式培养学 生的教学思路，突出了职业教育的特点。

结语

通过对我们学院电子、通信专业学生的实践教学表明：采用C语言单片机教学，大大提高了课堂学习效率与学生对单片机的学习兴趣；采用基于工作过程的项 目教学方式，虽然对单片机硬件结构部分的介绍减少了，但学生整体的软硬件设计能力反而增强了，也极大调动了学生的学习积极性；采用实验板与Proteus 仿真软件相结合的技能训练方式，大大提高了学生的动手实践能力。实践证明，理论够用，重在实用。这是进一步教学改革的一个方向，为此我们尝试适用于实际需 要的教学改革，进行了一系列教材的改编，都收到了良好 的效果

篇2：基于工作过程教学的单片机课程改革研究

摘 要： 在校学生获得实践能力和综合技术能力最主要、最有效的手段就是实践，尤其是在物流专业英语的课程教学过程中，实践更是十分重要。现在许多高职院校及本科院校都开设了物流专业英语课程，并作为一门专业基础课程，这门专业课的教学具有“职业化课程”的特点。本文提出采用基于工作过程的教学模式，从课程设计理念、教学内容改革及课程实施条件三个方面对物流专业英语的课程建设及其教学模式进行了研究。

关键词： 工作过程 物流英语 教学模式

引言

针对我国1200多所高职高专院校进行的相关研究结果显示，国内大部分高校都开设了物流管理专业、国际物流，以及消费物流和快递物流等课程。其中，一些院校开设了物流英语类的课程，可以说物流英语在连接物流管理、报关与货运代理的同时，也连接着国际贸易。随着全球一体化进程的加快，我国作为一个贸易大国，国际贸易占据着十分重要的地位，本专业的技能也是极为重要的。实践教学作为学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的有效手段和途径，对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式研究有着重大的意义。

1.物流专业英语的概念解说

专业英语（ESP）的英语全称是“English for Specific Purpose”，指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，目的在于满足工作中学习者的特定目标和需求。例如，作用在培养特定环境中使用英语开展工作的技能，比如商务英语、法律英语等都属于专业英语范畴。物流专业英语是专门英语的组成部分，是为了适应现在这个经济高速发展和就业需求的变化而设置的商业经济英语的分支，随着物流业的发展，它越来越多地引起人们的关注，进入人们的视野和生活范围。物流英语在词汇、语法结构和表达等方面都有着与基础英语明显区别的自身特点和规律。

2.物流专业英语课程建设的必要性分析

20世纪90年代，德国“工作过程导向”的提出预示着一个新的开始，该理论从实际出发，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，注重更新的、更易于接受的方法，主张突破原有学科体系的框架，以实际作为一切工作的出发点。其是以一种全新的“远程工作知识的载体”告别书本，建立典型工作任务，努力实现理想状态中“融入实景，分层实践”的实践教学模式和方法。

此外，调查结果和市场的调查与分析密不可分，只有通过珍贵的反馈资源，才能了解到学者对所学知识具体的掌握程度，可以断定的是，专业外语人才在当今社会看来是紧缺的人才，培养紧缺人才始终是重要的研究课题。这要求从本质上做出改变，无论是方法还是理念，都必须引入更有新意的思想，研究课题的专家学者也必须更努力。

3.物流专业英语的课程设计理念分析

3.1通过实践确定物流专业英语水平需求

把工作过程植入教学模式中，将教学目的不在锁定于学生是否记住了知识点，而是立足于提高学生的能力，可以通过采取一系列的社会调研、专家访谈等方式，调查企业和岗位群对物流人才英语实践能力和应用熟练程度，确定对学生的物流英语水平的要求。这样，一改以往教学那种以记单词、背课文中的专业术语、理解课文、完成练习的单一的、枯燥乏味的模式，而是将一些实践项目分解为一个一个的学习任务，让学生在模拟真正的企业运作中，对学生进行模拟的实验教学。老师在教学过程中不再只是传统的授课者，而是与学生平等的参与者，这样不仅拉近了学生与教师的距离，更重要的是提高了学生的实践能力和教学效率。

3.2行动导向型实践教学

不再拘泥于书本教学，而是把行动导向的实践教学观融入教学模式，在教学过程中，我们可以采取教学与职业素质培养、职业技能训练和就业融为一体的教学。把“教―学―行”一体化的教学模式运用于实际的教学过程中，按照行动导向中“项目引入”―“提出任务”―“工作任务分析”―“相关知识介绍”―“完成项目任务”―“技能训练”―“总结拓展”―“成果展示”等步骤进行教学，提高学生兴趣，从而达到能力锻炼和知识教学的目的。

4.对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式的探索

4.1教学创新

要使教学真正突破书本的桎梏和传统教育方式的束缚，教育者不应该只是在理念上对基于工作过程的物流专业英语课程教学模式进行深入的研究，在实际教学中，我们还应注意对以往教学的实践效果进行反思，从而在实践中真正做到创新的物流专业英语教学。

4.2教学场地创新

这种创新主要体现在教学实践的内容上，教学场所和工作场所的转变需要一个过程，这是为什么许多招聘人对应届毕业生工作经验的要求。要使得传统教学与工作过程相连接，那么教育者最先开始放弃的就是传统的教师课堂教学的模式，鼓励学生走出课堂，走进实践。例如组织学生参与一些关于物流英语专业的讨论会，在学生中形成英语交流群小组对英语基础知识和技能进行训练，实行网上在线视频对话学习、无纸化考试，创建模拟平台，企业物流模拟沙盘实训室装有物流企业经营管理沙盘模拟系统，提供仿真的物流公司运行环境，这样不仅可以提供学生独立思考的能力，而且可以提高他们团队合作的精神和物流专业英语的学习效率，从而真正实现对物流英语教学的创新。

结语

随着物流国际化趋势的逐渐增强，物流专业英语在社会上的地位越来越重要，物流专业英语在我国存在畸形发展和不健康发展的状况，例如课程结构的不合理、教材的滞后、教学方法的落后等问题，这些都需要教学者在教学过程中克服。在对于该课程的教学中，传统教学模式确实有其自身的优点，比如更容易集中人的精力，有利于老师的精讲，但是传统教育模式的弊端显而易见，因此，为更好地开展这门课程，必须将教学与实践相结合，所以，对于基于工作过程的物流专业英语课程教学模式的研究有着极为重要的意义。

参考文献：

篇3：基于工作过程教学的单片机课程改革研究

一、传统的说教式教学

传统的单片机教学均是按照教材上的顺序, 先讲单片机内部结构, 再讲指令系统, 程序设计, 然后讲系统扩展和各种外围器件的应用, 最后再讲一些应用实例。而且实验实训一般安排在程序设计讲完之后才开始进行。这种教学方式存在以下两个问题。

(一) 教学方法因循守旧。

传统的单片机课程教学中, 采用理论和实验实训分开, 在进行课堂教学时, 讲授的是理论知识;在进行实验实训时, 进行的只是对理论验证的实验, 实验缺乏综合性、开放性。这种教学方法使得理论和实践脱节, 学生不可能真正掌握单片机应用技术的精髓, 无法培养学生实践动手能力和创新能力。

(二) 现行教材存在弊端。

传统的单片机课程教材一般是以单片机的结构和各模块的使用为核心进行编写的。这样的教材详细的解析了单片机的结构和各种功能, 理论知识内容偏多, 课程内容比较抽象, 由于高职的学生接受能力有限, 使得学生难以理解, 感觉枯燥无味, 很容易产生厌烦心理, 失去学习兴趣。

二、项目教学法

以项目任务为教学单元, 打破原有界限, 不管硬件结构、指令、编程的先后顺序, 将各部份知识分解成一个个知识点, 为了完成一个项目任务抽取每个部份的不同知识点, 加以组合, 当所有项目任务全部完成, 知识点就全学完了。下面以数字钟项目说明项目式教学法的优点。

(一) 项目任务书的下达, 设计并制作出具有如下功能的数字钟。

自动计时, 由6位LED显示器显示时、分、秒;具备校准功能, 可以设置当前时间;具备定时启闹功能, 可以设置启闹时间, 闹10秒后自动关闭闹铃。在进行这个项目之前, 教师首先应该给学生布置项目设计任务书, 要求学生收集相关的资料, 如单片机硬件结构、工作原理、设计方法, 数字钟的工作原理以及数字钟的软硬件设计思路等。

(二) 教学任务设计。

教师在上课前将本项目所涉及到的知识点进行全部整理, 由教师按照项目的具体内容, 自顶向下制定项目工作模块, 确定工作步骤和方案并将项目划分为多个层次如:数字钟原理概述;单片机的选型;系统方案确定;系统硬件设计;系统软件设计, 如:模块划分、各模块流程图设计、资源分配与程序设计;硬件调试与脱机运行, 利用Protues仿真整个数字钟系统。

(三) 发挥学生的主体作用。

任务实施前, 学生按老师下达的项目任务书自己学习相关的理论知识, 分析项目的工作原理, 构思项目的设计方法;项目实施过程中, 每个小组选派学生完成教师在学习情境下设置的问题, 并阐述相关概念、工作原理以及项目设计思路等, 充分发挥学生的主体作用。学生阐述的过程中, 教师对学生学习过程中出现的难点、问题以及错误做出纠正, 帮助学生修正自我构建的路径和方向。在每一个情境或步骤结束时, 老师都需做出点评及总结, 以帮助学生全面掌握新知识。

(四) 利用多种软件工具提高课堂教学效果。

利用Proteus, Keil c51等仿真教学工具 (见图1、图2所示) 进行教学, 提高了单片机课程的教学效果。利用仿真软件可缩短硬件设计的时间, 缩短软件设计周期, 从而提高单片机课程的教学效果, 调动学生学习的积极性, 增强了学生学习的乐趣。

(五) 项目的制作、调试、组装。

完成项目程序设计后, 必须通过硬件系统来验证项目的稳定性。学生利用万用版设计并制作单片机硬件系统 (图3) , 并利用TOP程序烧录器将程序下载到硬件中进行分析、调试最终完成项目内容。在此教学环节中, 学生已具备电子专业的知识和技能, (如电路的设计、制作、调试) , 教师重点培养学生发现问题和解决问题的能力, 同时帮助学生理解课程要求以及掌握行业应当职业能力和职业素质, 使学生在实践过程中体验创新的艰辛与乐趣。

(六) 过程性考核与终结性考核有机结合的多元考核评价方式。

一是期末集中考试评价为主变为分布式过程评价为主。课程主要考核方式为分布式过程评价, 体现职业能力、职业素质考核。对学生的硬件设计能力、编程能力、软硬件分析能力、软硬件调试能力及综合运用能力的考核。二是变单纯的知识评价为知识与能力相结合的评价。在设计的任务考核评价表中, 除单片机硬件结构学习的考核点是对知识掌握程度进行考核评价并有标准答案外, 其余所有的考核知识点都不存在标准答案, 都是考核学生运用所学知识解决实际问题的能力, 考核过程全部在实训室由学生自己动手、或协作完成, 这样的方法能极大调动了自己的学习兴趣和积极性。三是变被动评价为主动评价, 变定时考核为随时考核。课程将以任务实操过程考核评价为主, 占总成绩的60%, 综合实践考核与期末理论考试各占20%。过程考核在每个任务完成过程中进行, 综合实践考核时间可在课程结束前的1～3周任何时间进行, 每人不少于30～45分钟, 只要学生觉得自己可以完成考核任务, 就可向教师提出考核申请, 教师可随时安排考核。期末理论考试时间为90～120分钟, 拟采用以主观分析与设计性题目为主的“开卷”方式。“开卷”可以使试题出得较为灵活, 考核中更多地是注重学生的分析问题与解决问题的能力, 使学生从一定程度上从不必要的死记硬背中解放出来, 使学生在认真复习的过程中锻炼概括与总结知识点的能力。

总之, 基于工作过程的项目化单片机课程教学, 具有灵活、开放和综合的特点, 学生的知识体系在真实工作过程的实践中体验、完善, 充分地调动学生学习的兴趣, 激发了学生学习单片机的兴趣;同时以学生为主体、教师为主导, 教与学互动、讲与练相结合, 培养了学生专业能力、方法能力、社会能力, 增强了学生自信心, 提高了学生的创新能力和综合素质, 培养了学生的团队精神和合作能力, 对培养应用型、创造型的一线工程技术人员起到了促进和推动作用。

参考文献

[1]李萍.基于项目教学法的单片机课程改革[J].甘肃科技纵横, 2010 (2) .

[2]彭远芳.基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学的探索与实践[J].计算机教育, 2010 (6) .

[3]李伟.论项目教学法在单片机课程教学中的应用[J].白城师范学院学报, 2009 (10) .

篇4：基于工作过程的单片课程教学设计

［摘要］本文分析了传统单片机教学存在的问题，提出了基于工作过程的单片机课程教学设计，有效地培乔学生的动手创新能力，让他们综合运用所学的单片机、电子设计等知识设计单片机产品，达到高职高专培养应用型人才的目的。

［关键词］工作过程单片机教学设计学习情境

随着单片机在信息自动化领域的广泛应用，各高职院校都开设了《单片机原理及应用技术》课程。它是电气自动化、电子信息、机电一体化及相关专业必修的职业技术课，培养的是学生将来在自动化设备和产品的运行、维护及辅助设计工作的最基本技能，教学效果将直接影响学生的就业及其在专业上的后续发展。

1.问题的提出。《单片机原理及应用技术》这门课程教学有一定难度，尤其涉及到硬件结构部分和汇编程序编写部分，学生感觉十分抽象，往往难以入门，造成他们学习时缺乏学习的热情，收不到良好的教学效果。产生问题主要有以下几个原因：

(1)学生缺乏计算机的知识基础。虽然有《计算机应用基础》及《程序设计基础》等与计算机相关的先修课程，但是学生对微机硬件结构原理的抽象概念不易理解，如存储器的结构，寄存器、位地址的概念等。

(2)教学结构不合理，存在与实践脱离倾向。许多教师的教学按照一般的单片机教材，把单片机知识系统分成硬件结构、指令系统、汇编程序设计、单片机的扩展和各种外围接口等，最后再加上综合实例。按照这种教学顺序，学生普遍感到难学，或者虽能听懂例题，却难以独立进行单片机的程序设计或者产品开发。

(3)对单片机的实践环节重视不够。实践条件有限。教师按照教材知识结构进行授课，实践教学往往是使用实验箱等教仪设备，以验证课程理论为主，学生较少主动思考创新。

(4)教师的综合水平有待提高。用单片机应用技术进行产品的开发，控制系统的设计，需要用到电子技术、电路设计、计算机等相关的知识，综合性、实践性很强，教师有电子产品研发和工程实践的经验，能更好地使学生对该课程产生理解、认同和兴趣。

2.基于工作过程的单片机课程教学设计。职业教育的特点决定了其课程应该打破原有的学科体系，借鉴德国职业教育理念，采用基于工作过程的课程开发方法，基于单片机应用产品开发典型工作过程，构建项目课程。以工作过程为导向的项目课程，就是以企业岗位的工作过程为中心构建一定的教学项目，围绕工作任务的实施来展开学习。-学生通过完成教学改造的项目工作任务，学到知识和技能，从而达到在开始工作时具备岗位能力。要对单片机课程教学进行改革，就得从教学实践环节的设计人手。

(1)与岗位相适应的学习情境的设计。学习情境是指在学习领域框架内的小型主题学习单元。《单片机原理及应用技术》是武汉软件工程职业学院(以下简称“我院”)电气自动化专业的一门核心课程和精品课程，课程活动内容的设计和组织，是通过一系列的企业调研与分析，得到企业中单片机应用产品研发和生产岗位的典型工作过程，经过教学改造，构建了一定的教学项目和产品，在这个项目和产品的基础上来设计和开发学习情境，做到每一个学习情境的实施都是一个完整的工作过程。

由于我院电子系电气自动化专业课程改革将《单片机原理及应用技术》和《微机原理与接口技术》课程整合：《单片机原理及应用技术》课程共54课时，讲解单片机硬件结构、指令系统、汇编程序设计、中断系统和定时器计数器；《微机原理与接口技术》共54课时，不再以x86{井授，而是用单片机讲解常用内部接口、外部接口扩展。笔者以《单片机原理及应用技术》课程为例，对单片机课程进行基于工作过程的课程教学设计。为实现课程教学目标，使学生掌握相关的专业技能，根据单片机相关产品的维护，辅助设计和研发的岗位特点，《单片机原理及应用技术》课程经过教学改造后的项目产品和学习情境设计如理论课程教学环节的设计表”惭示。教学环节设计中的拓展内容可以由教师灵活处理，也可以做为学生课余或是课程结束时，自己探索单片机应用的课题。

(2)课程实施过程的设计。学习情境的教学组织按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步实施，其中，资讯、计划、实施、检查阶段以学生为主，教师只有在学生遇到问题时，才给予及时的指导。课程按照工作过程为导向构建的项目产品来设计学习情境，实施过程由教师在学习情境中提供详细的引导，加强学生计划、协调与组织工作能力，由学生独立完成工作过程，培养动手创新能力。

按照六步法，在课程实施过程要做出如下安排：第一步，由学生对任务进行分析，了解产品设计所需要用到的硬件、软件的知识，产品的成本、用途等市场信息，并自行分组。第二步，各组按任务进行分工协作，主要让学生发挥主动作用，培养学生团队合作的能力。第三步，各组经过讨论选择产品的最佳软硬件设计方案和流程，教师需要对学生设计的解决方案做出指导和修正。第四步，各组进行产品的制作，完成程序的下载。如果是课堂教学项目，则偏向于软件程序设计；如果是实训项目，则偏向于综合能力的锻炼，需要完成硬件焊接和软件编程。第五步，各组进行产品调试，功能检验，然后由学生自查是否完成了工作任务，实现了产品的功能。如果不能实现，则采用教师引导分析，学生互助的方式去查找纠正错误。第六步，各组先分别进行学生自评，然后由教师评价，最后由学生写出产品制作的总结报告。

(3)对教学环境的要求。基于工作过程的单片机课程教学，需要以学生为主体，教师为主导，教学互动，讲练结合，对教学环境有一定的要求。不能在普通教室实现教学，要求能在配置了多媒体教学设施，单片机编程器、仿真器、最小系统板等实践设备的实验实训室进行教学，才能实现“教、学、做”一体的教学模式。

篇5：基于工作过程教学的单片机课程改革研究

设研究

[摘要]以工作过程为导向进行课程建设，对提高学生的职业能力和创新能力具有重要的意义。其总体实施方案包括确定职业岗位、分析工作任务、构建行动领域、形成学习领域、策划学习情境等方面的内容。高职院校可通过基于工作过程的课程体系设计、教学项目设计、实践教学环境构建、考核方法设计、教材建设以及加强“双师型”教师队伍的建设等措施进行金融专业的课程建设，培养学生与金融行业需求一致的职业能力。

[关键词]工作过程；导向；高职；金融；课程建设

[中图分类号]G710

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728（2013）03-0209-04

基于工作过程导向的课程建设是在德国职业教育“双元制”的改革进程中产生和发展起来的。其特征是打破了传统的学科型课程体系框架，学校按照现实中企业实际的工作过程、任务和情境来组织实施与之匹配的课程建设，构建以工作过程为导向的课程，从而实现学习与工作在过程、领域和任务等方面的一致，使学生能够在学习中获得工作过程中包含到的完整的程序性的知识，得到职业体验，学到相应的职业技能。

一、以工作过程为导向的课程建设的重要意义

我国教育部在2006年发布的提高高等职业教育的教学质量的文件中，提出作为教学改革的重点，课程建设对于提高教学质量至关重要。传统的职业教育，在课程建设中采用的是学科课程的模式，以致于虽然教学内容包含专业的理论，实习实训的教学内容也有对实践技能的训练，但这种技能比较抽象，与实际的工作过程和具体的工作任务是分离的，学生在学习后不能真正理解自己学的理论和技能与相应职业的关系，不能完整、有序地运用这些知识完成相应的工作，与行业需求相脱节。而以工作过程为导向的职业教育则着重于对学生职业能力的培养，把专业实训实习置于中心地位，依据真实的工作任务及其工作过程来选取、整合和序化教学内容，并强调让学生成为学习过程的中心，教师则作为组织与协调者。因此，在课程建设中以工作过程为导向，能让学生在学习过程中掌握整个工作过程要求具备的职业技能和程序性知识等，培养学生与行业需求一致的职业能力，这更符合高职教育的要求和目标。当前，对于我国高职教育的课程建设而言，其发展的方向就是基于工作过程去开展课程建设。毋庸置疑，根据我国专业人才培养的要求，以“工作过程”为导向进行课程建设，对提高学生的职业能力和创新能力，具有重要的现实意义和应用价值。

二、以工作过程为导向的课程建设总体实施方案

在以工作过程为导向的课程建设中，总体上的实施方案可通过以下的五个方面开展（见图1）。第一，在市场调研的基础上，确定行业需求的职业岗位。高职院校应选取区域内有代表性的行业企业进行调研，既要分析行业企业现有的职业岗位的需求，也要预测行业里职业岗位的发展趋势和未来可能的新职业岗位及需求，这是课程建设的出发点和依据。第二，根据职业岗位，进行工作过程的分解，分析该岗位的工作任务。在此过程中，高职院校应与行业企业进行合作，按工作过程的步骤和程序分解相关的工作任务，这样合理性和可操作性更强。第三，构建行动领域，归纳所需的职业能力。这个实施过程也应有行业企业的参与，即由校企双方根据职业岗位的工作任务归纳分析其所需的职业能力要求。第四，形成学习领域，根据能力要求进行教学论加工，开展课程的设置。高职院校要与行业企业的人员合作设置课程，将职业能力的目标转化为教学目标，并要注意根据职业能力由易到难、由简单到复杂的顺序来确定课程的先后顺序，从而按照实际工作的要求来培养学生的职业能力及相应的职业素质。第五，策划学习情境，根据学习领域的要求策划具体的学习单元，在教学实施中达成目标。在策划学习情境时，需要注意从做什么、如何实现计划、计划是否合理等几个方面来考虑具体的设计，实施后也要注意及时评价计划实施的效果，总结经验，进一步完善。

三、基于工作过程导向的高职金融专业课程建设构想

（一）基于工作过程的高职金融专业课程体系设计

首先，我们要进行社会需求的分析，确定金融行业需求的职业岗位，从而明确对学生的培养目标。比如，银行业需求的岗位有前台柜员、大堂经理、信贷营销、国际业务等岗位，证券业需求的岗位有市场推广、风险管理、客户服务等岗位，保险业需求的岗位有保险营销、核保、客户服务、保险产品研发等岗位。其次，分解金融行业这些职业岗位的工作过程，分析其工作任务。以银行的前台柜员岗位为例，该岗位的工作任务包括办理存款业务、取款业务、结算业务等。然后，按金融行业的职业资格标准，根据金融行业的职业岗位的工作任务研究其职业能力要求。根据该岗位的工作任务需要，该岗位的能力要求是储蓄、会计等银行业务的操作能力。最后，以职业能力的要求为指导，以职业岗位的工作任务为载体，设计高职金融专业的课程体系。

（二）基于工作过程的教学项目设计基于工作过程的教学项目设计的总体步骤。首先，要根据每个金融职业岗位的工作过程，分解其工作任务为各子任务；然后将职业工作中的子任务转换为学习性的小任务，这些任务就是教学项目；最后据此来策划学习情境，设计学习单元，完成教学项目的设计。通过这种教学项目的实施，将工作过程中完成工作任务所需要的金融专项知识和职业能力转化为学习和训练的内容，从而让学生掌握相应的金融专业知识和金融职业技能，实现教学目标。在此过程中，要注意当金融行业中的职业岗位、工作过程以及工作的技术方法发生变化时，工作任务及子任务也会有所变化，这时高职院校要与时俱进地调整金融专业课程的设置。2 基于工作过程的教学项目设计应突出对学生职业能力的训练。设计教学项目时，高职院校应以工作任务为中心，按标准的金融业务操作流程，借助各种仿真的教学工具，结合案例，通过情景模拟、角色互换等实训练习，培养学生金融行业职业岗位的职业能力，在学习情境中强化对学生职业能力的训练。以商业银行综合柜员岗位为例，其工作任务为银行的综合柜台业务，包括存款业务、贷款业务、结算业务、代理业务等子任务。这些子任务可转化为银行柜员的基本职业素质训练、存款业务的办理、贷款业务的办理、支付结算业务的办理、代理业务的办理、银行柜台突发事件的处理等学习性的小任务。这些学习性的任务也就是教学项目，我们可以据此开展学习情境的策划。下面以其中的三个小任务为例进行说明。

（1）对于其中银行柜员的基本职业素质训练此项任务来说，设计的情境活动可包括录像观摩、角色互换和情景模拟等。即让学生通过看录像了解银行的柜台岗位及其制度规范；通过角色互换和情景模拟，让学生轮流扮演银行的柜员、客户等角色，演练如何领取、使用和保管重要单证及印章，轧账，办理与另一柜员的交接，接待、服务客户，规范书写金额、日期，更正错账等。（2）对于其中存款业务的办理此项任务来说，设计的情境活动可包括角色互换、情景模拟和案例分析等。即通过角色互换和情景模拟，让学生轮流扮演银行的柜员、客户等角色，演练如何接待客户，为客户释疑，如何进行柜员的日初操作和日终操作，以及如何具体办理各种不同类型存款业务的开户、存取、计息、销户等；通过对真实的存款业务的案例进行讨论和分析，让学生加深对存款业务及其制度规范的了解。（3）对于其中银行柜台突发事件的处理此项任务来说，设计的情境活动可包括录像观摩、角色体验、实训操作等。即通过录像观摩，让学生了解银行柜台突发事件的一些处理技巧和方法；通过角色体验和实训操作，让学生轮流扮演银行柜员、客户等角色，模拟突发事件，演练在面对抢劫、诈骗、火灾、爆炸、客户投诉及客户吵闹等银行柜台突发事件时如何进行应急处理。

（三）基于工作过程的金融实践教学环境构建

我们应模拟金融职业工作过程的职场环境来构建金融实践教学环境。其一，要加强对校内金融实践教学环境的建设。高职院校应与金融企业合作，模拟全真型的金融机构业务环境及业务流程构建校内的开放性金融实训室。这能给学生营建一个基于工作过程的全真型的金融业务实训操作平台，按照金融企业的职业岗位相应的工作过程和工作任务来组织学生的金融实训，而且合作的金融企业也能利用此实训室培训自己的员工，还可以校企合作进行一些有应用价值的科研项目的研究，服务社会，树立品牌，提高实训室的利用率，这对双方都是有益处的。在建设金融实训室时，要注意充分利用IT技术和各种专业化软件，而且在空间结构、布局、装饰、道具等方面都要模拟金融企业的工作环境。其二，要加强校外金融实习基地的建设。高职院校应与金融企业签订长期的实习基地的合作协议，让学生能在现实的金融职业岗位上进行顶岗实习、工学交替等全真化实习，在实践中按金融业务流程进行操作，熟练掌握金融业务技能，树立正确的职业道德和职业意识，养成良好的职业行为习惯，培养和提高金融职业能力。

（四）基于工作过程的考核方法设计

在以工作过程为导向的高职金融专业课程建设中，以培养学生具有完成工作任务的实际职业能力为目标。因此，高职院校在设计基于工作过程的考核方法时，也应把“职业能力”作为考核评价学生的重要标准。考核方法要注意以工作任务为载体，考核的方法要多元化。其一，在对学生的考核中，应既有来自学校的评价也要有来自金融企业的评价。具体说，可分为两种情况，即在考核学生的单项金融职业能力时，应以学校的考核评价为主，可综合课堂表现、平时作业及测验、实验实训及考试情况进行综合的评价，但要注意提高情景模拟、上机操作、案例分析等实践操作的分值比率，加大过程考核的比重；在考核学生的综合金融职业能力时，可结合学生在金融企业实习的表现，由学校与金融企业共同给出考核评价，综合评价学生完成金融职业岗位的工作任务过程中的表现和成效。其二，对学生的考核要涵盖对其在专业、方法和社会三方面能力的综合评价，既要包括学生完成工作任务的行为过程也要涉及学生完成工作任务的结果，并且要加强对学生的过程考核。其三，考核时要注意考察学生的实际操作能力和在实践中分析、解决问题的能力，并且要通过考核调动学生在实践中创新的积极性。

（五）基于工作过程的高职金融专业教材建设

其一，指导思想要明确。教材是课程内容的重要载体，在金融专业的教材建设中，高职院校应结合本地金融企业的具体情况，突出其基于工作过程的特色。因此，教材的内容及分布结构等要以金融企业的职业岗位为核心，以工作过程中的各项金融工作任务为主线，使其具有实践性和可操作性。并且要注意结合金融岗位职业资格证书的考核要求以及金融专业新知识、技术和方法的运用，与时俱进。另外，还应按照工作任务需要在教材的内容中设计一定的通过情景模拟、角色体验、角色互换、案例分析等形式进行的金融专业技能训练，让学生能更好地融会贯通。其二，教材在形式上要适应高职学生的认知水平，满足实践性的需要。教材的文字要深入浅出，还要注意图文并茂，比如工作业务的整体流程可以用图示的形式展现，实际工作中使用的各种单证也可用样本图片的形式展现。

（六）加强“双师型”教师队伍的建设，满足基于工作过程的课程建设要求

高职院校应加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师的职业素质和能力，从而能更好地满足基于工作过程的课程建设的要求。其一，加强对教师“双师”素质的培训，培训方式应多样化。比如，高职院校金融专业的院系可定期安排专业教师到金融企业进行实践锻炼，提高实践教学的能力；可安排有实践经验的教师对缺乏经验的青年教师进行定点培训；还可安排教师带队参加金融技能大赛，通过赛前对指导教师的培训也能提高其实践指导的能力。通过培训，使教师熟悉工作过程中的要求和标准，增强其职业经验和职业技能，这样有助于教师改革教学工作方式和方法，将工作任务更好地转化为学习内容，通过教学设计将金融知识

融入到工作过程中。其二，充实“双师型”的师资队伍。高职院校应积极创造条件，聘请更多的有金融企业经验、具备高技能水平的金融行业的专业人士担任金融专业教学工作的兼职教师，甚至引进这些金融专业的人才作为专职教师，充实“双师型”教师队伍。

[参考文献]

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[3]张莹，杨利军，从中国职教现状谈工作过程系统化课程改革[J]，教育与职业，2013，（3）

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[7]陈倩媚，金融专业基于工作过程导向课程体系改革的构想[J]，广东技术师范学院学报，2010，（7）

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篇6：基于工作过程教学的单片机课程改革研究

摘 要：基础护理学传统教学主要采用填鸭式，教学方法及评价方式单一，与医院实际工作情况存在很大的差异。使得学生进入临床实习后很茫然，不知道自己该干什么，不能很快地进入护士角色。因此，基础护理教研室全体教师从2013年3月起着手进行《基础护理学》课程改革，经过2年多的研究，已经顺利达到预期目标，完成了预定的研究任务，取得明显成效。现将该课题研究工作总结如下。

关键词：基础护理学 课程改革 结题报告 课程研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（a）-0215-04

2013年3月至2015年3月，基础护理教研室承担了“《基础护理学》课程改革”课题任务，在系主任的指导下，在部分老师及学生大力支持下，认真完成的资料收集及分析，拟定《基础护理学》课程标准、电子教案、习题库、撰写研究论文等一系列工作，初步取得了研究成果。现将该课题的研究工作简要总结。该课题研究的背景与意义

高职教育的特色是以“实用”为中心，既要求学习理论知识，更注重动手实践能力，而最终目的是培养“实用型”人才[1]。随着医学、护理模式的改变，护理教学也在不断地改革探索，使教学适应临床发展的需要。根据调查和大量文献报道：（1）高职护生在校学习理论知识后到临床实习，不断反映老师教的与临床做的不一样。（2）临床带教老师则反映，学生的工作适应能力，护理操作实际动手能力较差，整体护理工作能力欠缺，主要表现在对病人的评估能力，沟通交流能力，健康宣教能力以及实际工作中的应对能力等方面，学与用的差距太大。

传统教学存在以下缺点：

（1）教学方法单一。传统教学采用填鸭式，满堂灌教学，学生学习缺乏积极性。（2）传统教学采用理论和实践分离的教学模式，不能体现职业教育的特点。（3）传统教学课程编排不能围绕着一个学习任务作为目标，未按照医院实际护理工作流程设计，课程内容彼此联系不紧密，使得学生进入临床实习后很茫然，不知道自己该干什么，不能很快地进入护士角色。（4）传统教学以教师讲解为主，学生的自主学习能力得不到锻炼，因此，进入医院后，临床老师一致反映学生责任心缺乏，工作适应能力差。（5）传统教学评价方式单一，不能充分了解学生的素质水平。临床老师认为学生对病人的评估能力，沟通交流能力，健康宣教能力以及实际工作中的应对能力等方面存在很大问题。

基于对以上问题的认识，确定了“基于工作过程的基础护理学课程改革”探索彻底改变传统的学科系统化课程和传授式教学，构建培养学生综合职业能力（专业技能、方法能力和社会能力）的新型课程模式，实现教学内容的职业性，激发学生的学习兴趣，达到学以致用，使得护生能够更好地适应临床护理的需要，最大程度的接近临床，消除学生进入临床后的茫然。课程研究的内涵与目标

2.1 《基础护理学》课程的内涵

基于工作过程的《基础护理学》课程是以培养就业能力为导向，以基于工作过程和任务引领、行动导向为指导，以护理工作岗位所需要的职业能力为依据，按照病人从入院到出院的护理过程为主线，以工作任务为核心，模拟完成医院护士实际工作的职业情境，将职业能力培养所涉及的专业知识、工作过程知识；基本技能、专项技能、综合技能进行有机结合的任务引领型课程。

（1）教学目的。

使学生护理操作技能熟练，具备组织完成护士各班工作任务的能力，真正做到适应快、技能熟、职业素养高，为后续的顶岗实习打下扎实的职业技能和专业知识基础，并最大限度地增强学生对就业岗位的适应度。

（2）教学内容。

面向医药卫生领域，一是针对护理专业岗位群的、专项的、综合的、完整的、工作的技能训练（专业能力）；二是按照工作过程――评估、计划、实施、评价的完整行动过程训练（方法能力）；三是按照团队建设过程，让学生与他人沟通交流，交往、合作、共同生活和工作的能力训练（社会能力）。

（3）教学要求。

以工作任务引领的方式，按照病人从入院到出院的护理过程为主线，学生完成一个个连贯的、实际操作的阶段性任务，最终学生完成医院护士实际的工作过程。

（4）教学方法。

通过老师设置情境和要求，采用行动导向型参与式教学方式，模拟式教学、体验式 教学、情境式教学，以学生自主训练为主，创造性地去完成工作任务。

（5）教学手段。

充分运用现代教育技术手段：基础护理操作视频影像、多媒体和教学网络平台辅助等。

2.2 课程的研究目标与指导思想

《基础护理学》课程研究目标是：课程实施方案具有开放性好、动态发展、实施过程规范性好、模拟职业性强、实用性好、现代化手段突出、高职特色鲜明。

《基础护理学》课程研究的指导思想是：课程研究使学生熟悉护士主要工作任务和工作流程以及如何更好地完成工作任务。即建立任务引领、行动导向、注重工作过程、综合职业能力培养系统化的课程方案。课程研究的内容

《基础护理学》课程研究包括5个方面的内容：描述典型工作任务、制定课程学习目标、选取与组织课程内容、确定教学方式与方法、规范教学组织与实施。

3.1 典型工作任务的描述

典型工作任务的描述要完整，即是一项完整的工作行动，要反映工作的内容和形式以及该任务在整个工作中的意义和作用。

3.2 课程学习目标的制定

学习目标的确定应该与专业人才培养方案的总体目标一致，要依据专业所对应的职业工作的特点和要求。为了将学习目标分解落实，还应该根据教学内容的选择，制订教学中不同阶段、不同任务的分目标。

3.3 课程内容的选取与组织

依据学习目标的要求，以典型职业活动的工作情境为导向，选择若干个有代表性的、完整的工作任务作为课程的学习内容。

3.4 教学方式与方法的确定

教学方法的确定要根据《基础护理学》课程的特点，采用任务引领、行动导向式教学方式，具体来讲，要重视学生在校学习与医院实际工作的一致性，针对不同的教学内容，将课堂设在课堂和实训基地，合理利用教学资源，教学过程要应用多种教学方法，如：模拟操作、角色扮演、小组讨论、案例分析、观看操作视频、讲授答疑等教学方法。并将现代技术手段应用其中，如：多媒体技术，网络技术。

3.5 教学组织与实施的规范

教学组织形式要依据课程内容的安排，选择行动导向原则组织教学模式为主，其他模式为辅，综合运用。要通过师生共同确定工作任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。为此，应该编制课程标准和详细的课程教学实施方案，对实施过程中的每一个环节，编制实施的条件、要求、方法、考核指标及考核方式等，以规范和指导课程教学中教师和学生的行为过程，保证课程教学的质量和成效。学生学业评价要以过程为主，重点评价学生的职业能力。课程研究的步骤

该课程依据以工作过程为导向的职业教育理论确定研究流程，具体有6个阶段。

基于工作过程的《基础护理学》课程开发步骤。

（1）课程调研阶段。

目标：

①归纳医院护士实际工作流程。②找出课程涉及的主要工作岗位。③分析确定对应的主要工作任务及各个任务间的衔接关系。

内容：

1）调研并分析临床护士的实际工作流程、班次和岗位设置情况。2）调查并分析该课程面向的主要职业岗位及对应的工作任务内容。

方法：

问卷调查、专家访谈，召开研讨会、小组工作等。参与人员为课程组教师和行业专家（护理部主任，护士长等）。

（2）工作任务和职业岗位能力分析阶段。

目标：

①分析确定主要岗位工作任务的工作过程。②分析确定对应的职业技能、专业知识及素质要求。③确定课程教学目标。

内容：

①调查主要工作任务内容并分析其工作过程。②调查并分析较好地完成工作任务所需要的职业能力、知识结构和素质要求。③描述《基础护理学》典型工作任务。

方法：

召开毕业生返校交流会、课程研讨会，收集医院对护理毕业生的需求信息，同时专业教师深入医院调研或顶岗实践，与医院专家一起对护理专业的主要岗位群进行工作任务和职业能力分析。

（3）课程内容选取与组织阶段。

目标：

①确定课程的知识总量。②构建学习情境并进行横向与纵向组合。③建立知识理论与实践一体化的课程内容体系。④制定课程标准，进行辅助资源建设。

内容：

①追踪调查毕业生的就业工作情况。②研讨以主要工作任务为载体构建学习情境及排序问题。③研讨课程目标、课程内容、学时要求、课程师资标准，以及教学辅助资源建设等内容。

方法：

召开研讨会，通过对主要工作任务进行教学分析、设计，产生学习情境，按照病人入院护士工作流程和职业能力的深度和广度建立课程内容体系。研讨课程内容、师资标准。参与人员为课程组教师、行业专家。

（4）课程教学设计阶段。

目标：

①确定教学方法与教学手段。②确定课程教学实施条件。③完成工作任务设计。④确定课程教学评价方案。

内容：

①设计教学方法以及现代技术手段的应用。②研讨教学实施的师资组成与分工、教学软硬件设施及配备。③设计职业能力训练任务（工作任务）。④研讨教学评价标准与评分及评价实施办法

方法：

课程组教师下医院，与医院工作者一起收集和整理职业能力训练素材；研讨课程评价标准和办法。最终形成详细的课程教学实施方案。

（5）课程教学组织与实施阶段。

目标：

①完成课程教学实施方案。②完成课程学习任务，实现课程教学目标。

内容：

①设计教学进度表。②设计任务情境和学习环境。③组织课程具体实施。

方法：

①由课程组根据课程教学内容，按照病人从入院到出院的护理过程为主线，细化课程实施方案。②由课程组准备和营造任务情境和学习环境，组织学生完成工作任务。

（6）教学过程分析阶段。

目标：

①总结课程研究的成效和不足。②完善课程实施方案。

内容：

①评价学习情境、教学单元的合理性、排序和组合的有效性，进行修订完善。②评价工作任务设计的质量，进行修改完善。③评价课程教学实施方案的实施效果，进行修订完善。

方法：

①由教师团队和系办人员通过对在校生进行问卷、访谈，对毕业生所在工作单位相关人员和毕业生进行问卷、访谈，了解课程实际实施的效果以及存在的问题。②按照基础护理学研究的步骤进行修订完善。主要包括：护士职业岗位调研表、护士过程及典型工作任务和能力要求表；教学指导文件主要包括：课程标准、基础护理学课程教学实施方案、学业评价方案等。课程改革特色与创新

《基础护理学》课程研究建设过程中，在以下几方面进行了改革与创新。

（1）综合职业能力培养的课程目标。该课程在课程改革中也提出了以能力培养为核心、以职业岗位（群）能力分析为依据、以职业资格或行业标准为参照设置课程，确定课程目标。

例如：该课程设计了5个阶段任务，22项阶段子任务。学生按照病人从入院到出院的护理过程为主线，即入院护理、生活护理、专项护理、用药护理、出院护理。将专业技能、方法能力、社会能力融入训练任务中，让学生在做中学、学中做，教、学、做一体化，系统培养了学生的综合职业能力。

（2）学以致用的课程内容。遵循工作过程的课程理念，通过精心的设计与安排，使教学内容跳出学科体系的藩篱，适应职业工作需要。

例如：该课程内容选取是建立在职业岗位分析和毕业生从事的工作岗位基础上进行的，学生毕业后所从事的医药卫生岗位有：临床护理，社区护理，老年福利院护理。因此，该课程以主要工作任务为依据选取课程内容，构建学习情境，根据护士实际工作流程序化课程内容。

（3）仿真模拟的教学设计。建立模块式学习情境，融“教、学、做”为一体，在“仿真临床环境”中，开展情景化教学。每个模块依据实际工作任务与内容，设计典型的学习任务，课程教学设计转变为以工作过程为导向，以工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，让学生在完成具体项目任务的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，以患者入院为例：

原有的教学内容中患者入院过程，要求学生熟练患者入院工作流程，基本流程就包括了5句话，学生学完以后仅仅只是记住了入院过程，但对每个过程中护士的职责，工作任务，要求都不清楚。教学情景设计以学会办理入院手续为目标，设计了5个项目。

项目一：铺床技术，要求学生明确环境对人体健康的影响，如何认为患者创造良好的物理环境，社会环境，学会为不同患者准备床单位。

项目二：运送技术，要求学生学会使用轮椅、平车、担架运送患者，保证患者安全。

项目三：卧位与安全，要求学生能为不同的患者安置不同的卧位，保证患者舒适，利于疾病恢复。

项目四：生命体征的观察与护理，要求学生学会观察异常生命体征，学会护理异常生命体征的患者，学会为患者测量生命体征。

项目五：医疗文件的书写，要求学生规范完成医疗文件书写，特别是体温单的绘制。

（4）教学方法与手段的改革。该课程重视学生在校学习与医院实际工作的一致性，针对不同的教学内容，将课堂设在教师和实训基地，合理利用教学资源，教学过程应用了多种教学方法，如：模拟操作、角色扮演、小组讨论、案例分析观看操作视频等。并将现代技术手段应用其中，如：多媒体技术、网络技术。

（5）以学生为主体的实施课程。因此，在课程的实施中，特别强调要以学生为主体来组织进行，教师要转变给学生灌输知识的角色，应根据课程内容采用有利于综合职业能力培养的教学方法，成为学生学习的组织者。

（6）评价学生职业能力为主的课程考核方案。该课程构建了新的考核评价体系，注重学习过程考核，即考核平时学习态度，又考核职业素养，即考核个人能力。考核内容分为学生学习工作态度、职业素养养成、职业能力水平、专业知识掌握程度4个方面。

这是本课程的学业评价项目及分数分配说明：学生最终成绩包括3个部分：①理论考核（60%）：即期末卷面成绩，试卷与对照组相同。②平时表现（10%）：包括课堂发言，小组讨论的组织，情境的设计，角色扮演表现等，由教师和学习组长共同打分，取平均分为此项目最后成绩，期末记入学生成绩单。③实践考核：其中个人考核（20%）：随机抽取3个实践项目，小组考核（10%）：即随机抽取某一小组成员进行考核，分数代表所有小组成员的分数。课程研究成果

（1）提高了学生全面认识和把握护士工作流程及其解决问题的能力该课程在学习开始，就让学生了解护士真实工作流程、在模拟情境中进行学习。据同学们反映，这样的课程学习使他们有了“身临其境”的感觉。提高了他们全面认识和把握护士工作流程及解决问题的能力，使他们对自己的职业生涯满怀憧憬。

（2）教学方式和教学方法上有了根本的转变《基础护理学》课程突出了以学生的自主学习与实际操作为主，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，老师在学习中主要是起到组织、引导、指导学生“做”，让学生在“做”中提高职业能力、认知和积累知识。改变了传统的“老师讲，学生记”“老师教，学生做”的方式，充分调动和发挥学生的主观能动性和自我组织能力[2]。

（3）培养了学生的团队与协作精神。在讨论、技能练习、考核时都以小组为单位，小组成员的表现代表整个小组的水平，通过这种方法，使学生在平时的学习中，互帮互助，共同提高，从而培养团队协作精神及协作能力。

（4）拉近了教学内容与职业岗位的距离。《基础护理学》课程组成员多次深入医院进行调研，对医院的实际工作过程进行了细致的分析，归纳了护士工作流程、主要工作任务及能力要求。以职业活动为训练素材。使教学内容贴近职业岗位实际，学生对课程学习产生了兴趣和动力。课程开发建设有待进一步探讨的问题

在基于工作过程的基础护理学课程的建设过程中，也发现的问题与不足。

（1）班级人数偏多：每班人数都为50人，所以，在小组讨论、模拟演练时，有时课堂局面不好掌控，课堂略显混乱。另外，由于小组多，小组发言时间占用也较多，影响课程进度。（2）费力耗时。该次课改是在原课时144学时不变的前提下进行，在现有实验室条件下开展基于工作过程的基础护理学教学，花在教学准备和课堂的精力和时间大大多于传统的课堂教学，在学生情境演练和操作技能考核时，均感受到学时的限制。（3）形成性评价标准不一，人为因素较大。形成性评价考核了学生实践操作能力，也培养了学生的组织能力，团队合作能力，提高了学生的综合水平[3]。但在进行形成性评价中，也存在评价标准不一，方法不成熟，人为因素过大等情况。

该课题进行了2年，已经取得了一些成效，但还有许多实际问题亟待解决。教学改革的路是艰辛的，但没有改革就不会有进步。今后将继续进行课题研究，进一步完善，取得更大的进步。

参考文献

篇7：基于工作过程教学的单片机课程改革研究

2012年3月中旬以来，按照学校的统一部署，电工电子技术专业教研组积极推进“基于工作过程”的项目教学模式改革工作。“基于工作过程”的课程改革已成为我校课程改革的重点。在教学过程中构建以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的中等职业教学模式，实现“工学结合”，从而提高教育教学质量。课改两年以来，我校电工电子技术专业教学模式改革工作，也取得一定的成绩。现将我组该项工作开展情况小结如下：

一、广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标

通过市场调研，机电中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。因此，我们确定我校电工电子技术专业培养目标应定位于具有较高综合职业素养、具有一定提高能力、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求电工电子技术专业学生德、智、体、美、劳要全面发展，要具备良好的职业素养和文化基础，要掌握机电技术必需的应用机电、电气、信息和控制等理论知识，对掌握典型机电产品设备及元器件结构与工作原理较为了解，具有机电产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力，熟练掌握1-2种技能

二、“基于工作过程”为导向的教学方法改革

传统的教学模式比较单一，理论与实践无法有机结合，所采用的方式方法也不能体现以学生为主体的职业导向。项目教学则可以通过工作任务、项目活动将理论与实践有机统一。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式。教学任务的设计和严密的组织实施，以保证教学的有序进行。

1.确定教学项目，明确工作任务

项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师要根据电工电子技术专业的具体情况，结合实际的工作岗位，根据教学进度设计一个或几个具体的项目活动，以任务的形式提前交给每一位学生，并简明地向学生介绍所选项目的种类、性质、内容以及本项目所要完成的工作任务，即为学生在本项目的学习成果。

学生在仔细阅读了这些项目和评价的要求后，就会运用所学的理论知识在教师的指导下准备一些基本工具，正确分析教学项目、明确任务，并写出本项目的工作计划。

2.学生实施项目，尝试完成任务，教师辅导

教师在提出某个项目设想前要对项目内容进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关理论知识，通过对项目内容的介绍和对工作任务的提示，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。接下来，按照学生讨论制定的项目计划进行分组实施。一般以2～3人或3～4人为一组，根据设定的项目内容，结合实际工作岗位的要求，分角色展开活动。在项目实施过程中，可以根据情况先由教师通过多媒体教具演示一部分项目内容，然后由学生在教师演示的基础上尝试完成本项目的工作任务。在此过程中，小组内的成员可以协调。这种在教师指导下的以学生为中心的学习，既强调了学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。

3.提出问题，编写项目报告

根据学生完成任务的情况提出相应的问题，即要完成这一任务，需要先完成哪些任务？先获得哪些知识？通过这些问题来引导学生通过阅读教材或查阅其他资料获得回答这些问题所需要的理论知识，并展示每小组的学习成果来激发学生去发现各组任务中存在的问题，再通过教师的点评分析，进一步加深学生对知识的理解和记忆。然后，把所获得的知识与项目任务联系起来，看看在掌握了这些理论知识后，能否把工作任务完成得更好。最后，在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践、分析编写项目报告。

三、建立基于工作过程导向的评价体系

学习结束时，师生应共同对项目工作成果进行客观的评价，并取得相应的分数。而项目结果的评价不应该仅仅根据学生原始凭证填制的好与坏来判断，应从项目实施的全过程进行分析，以鼓励学生为主，尊重学生的成果，并将学生在小组中的表现、组内的合作情况和团队精神、创新精神等均纳入评价的体系，通过个人评价、小组评价、组间评价和教师评价相结合的方式，做出恰如其分的评判。这种过程性的评价，大大激发了学生的学习兴趣，让学生体验了成功，从而培养他们热爱会本专业、乐于实践、勇于创新等多方面的综合素质。

四、建立与基于工作过程的课程体系相对应的教材体系 在两年的研究实验过程中，取得的成果归纳如下：

（一）、自行编制了适合本专业实际、质量高、学时和内容相当的校本专业教材

我校电工电子专业目前已经组织校内专家历经两年时间精心编制完成了五门特色课程教材①、两门精品课程②、一门实训指导书③，经过反复修订，现都已经经过了校外专家组的评审、学生试用，反映良好，其中两门精品课程教材业已出版发行。这两本校本教材很好地指导了电工电子的理实一体化教学，收到了良好的效果。这一点在我们组织的问卷调查中得到了很好的体现，在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，教师对校本教材的满意率达95%以上，学生满意率达90%以上。

（二）、内容体系改革上有新突破

在选用经典课程和教材的基础上，尽心选用了即适合本校和本专业实际，又具有一定典型代表性的课程内容，力求满足综合性、实践性、灵活性、多层性、阶段性的要求要求。据我们组织的课程考核评价反馈问卷调查反映，教师对电工电子专业课程内容体系改革的满意率达90%以上，学生满意率达91%以上。

（三）、教学方法上采用理实一体的教学方法

能够利用理实一体课程的理论授课时间，把该课程的理论部分内容讲授完，并适当增加了新理论和新方法的介绍，提高了课堂效率，有效地解决学时不足与内容较多之间的矛盾。在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，教师对理实一体化的教学方法的满意率达90%以上，学生满意率达95%以上。

（四）、加强综合性和创新性实训内容，增设了综合性和创新性实训内容

综合性和设计性的实训内容可以较好地培养学生的创造性，把电工电子所学的内容前后有机的结合起来。实践证明，这种综合性、设计性实训内容非常受学生的欢迎，收到了较好的效果，学生对知识和技能的综合运用能力得到了较大的锻炼。这一点在我们组织的问卷调查中也得到了很好的体现，据我们组织的实训考核评价反馈问卷调查中，教师对综合性和创新性实训的满意率达85%以上，学生满意率达90%以上。

①特色课程：《电子基础与技能》、《电工基础与技能》、《照明系统安装与维修》、《可编程控制器》、《电机与变压器》，含实训教材。

②精品课程：《工厂电气控制》、《电子产品装配与调试》，含教材、教案、试题、视频、课件。

③实训指导书：《电子整机装配》。

（五）、制作了教学用的全套多媒体课件、电子教案以及相关课程的相当数量的课程视屏、动漫

电工电子技术专业已完成了教学用的全套多媒体课件，制作了多媒体课件、电子教案以及相关课程的相当数量的课程视屏、动漫。这些融入了老师们多年的教学经验，从文字编写、图形制作、公式演绎，到声音配制到版面效果等都作了精心设计和制作，具有较好的教学效果。在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，教师对电工电子专业有关课程的多媒体课件、教案、视频、动漫的满意率达85%以上，学生满意率达92%以上

五、加强“双师型”素质的师资队伍建设

建立“校企互聘”机制，建立专兼结合的制度保障体系，注重专任教师企业实践的有效性和制度化，确保专职教师每年下企业顶岗实践；企业全程参与专业人才培养工作,加大企业兼职教师与学院专任教师比例。改革教师评价机制，对教师的考核评价偏向于实践教学能力，情境教学设计或项目（案例）设计能力、指导学生完成“工作过程”的指导能力与态度、与其他教师共同配合完成教学目标的能力等。

六、存在的问题

（一）专业课程个别知识点的难度，脱离学生实际

在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，有些学生反映，电工电子专业课程中个别知识点难于理解，脱离了他们的实际。

（二）个别专业课程的教学资源仍需进一步完善

在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，有些教师反映，电工电子专业的特色课程、精品课程做得特别好，从校本教材开发到电子教案、多媒体课件的编写都堪称完美，但个别专业课程，比如《电机与变压器》教学资源包中，电子教案、PPT课件需要完善。

（三）资金短缺

经过十四年的艰苦奋斗和创新、跨越发展，眉县职教中心应经位居国家级改革发展示范性中等职业学校之列，国家对我们学校和电工电子专业的投资力度很大，但是随着电工电子专业的发展进步特别是电子信息领域的飞速发展，新理论、新技术、新工艺层出不穷，这就需要我们持续投入资金采购新设备，以不断完善电工电子专业的实训设施。而对先进的新技术和方法，由于资金不足，学生的学习只停留在理论认识上，不能让学生亲自动手做实验。如单片机等课程缺乏应有的实训设备，很多综合性实训和设计性实训很难正常开设，许多元器件不能及时购买到，影响实训的正常开出，影响了教学质量的提高。

七、今后的改进措施

（一）适当降低电工电子专业课程个别知识点的难度，使之适应与本专业学生的实际。

（二）进一步完善电工电子专业课程的教学资源，特别是精品课程、特色课程教材外个别专业课程的教学资源。

篇8：基于工作过程教学的单片机课程改革研究

关键词：课程特点,工作过程系统化,学习领域与情境

1 前言

《单片机原理及接口技术》是电子电工类课程中最难学且难教的课程之一。笔者认为, 针对学生及课程的特点, 改变教学模式, 采用“工作过程系统化”的模式, 从激发学生的学习兴趣入手, 采取“做多点, 少讲一点”、“边讲边做”的教学方法, 精心设计好学习情境, 相信能事半功倍。

工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程系统化是在工学结合和校企合作情况下的一个具体的课程开发模式。清华大学姜大源教授认为, 职业课程的开发标准以理论知识够用为度, 适度够用就是我们的标准。工作任务是现在时, 职业资格是固化的, 工作任务是在线的, 因此工作任务比职业资格好得多。在开发课程时, 以工作任务为主线, 在实施课程的教学中, 学生围绕工作任务转, 其目标是完成任务。老师相当于导演的身份, 学生是演员。

利用“工作过程系统化”的理念来开发单片机课程的成败, 关键是以人为本, 就是以学生为本位, 培养学生编写程序、设计、制作硬件电路方面的能力, 最终让每位学生能在学习中获得满足感和成功感。

2 单片机课程的开发方案

2.1 理念

基于目前本校的《单片机原理及接口技术》教学情况, 通过优化教学学习情境设计, 加强师生互动性, 激发学生的学习兴趣和积极性, 提高教学质量。

2.2 思路

在开发过程中, 我们始终以基于生物学的基础观, 重视对学生操作技能的掌握的同时, 也不放弃基础理论知识的学习, 达到学以致用的目的。其中课程以行动知识的掌握作为构建基础的核心;以行动能力的培养作为扩展基础的重心。

在开发过程中, 我们始终贯穿基于能力本位的教育观, 重视职业能力的培养。在课程教学中, 体现学生为本、以能力为本的思想;通过对整个教学环节的组织安排, 强化学生对专业能力 (掌握技能和知识) —方法能力 (学会学习和工作) —社会能力 (学会共处和做人) 的掌握, 培养学生的职业素养、可持续发展能力、沟通能力、创新实践能力和团队合作精神。

重视提高学生职业应变能力。通过基于现实的简单到复杂、单一到综合具体的工作过程—掌握普适的可持续发展的抽象的工作过程—应对面向未来的简单到复杂、单一到综合具体的工作过程, 提高学生的职业应变能力。

2.3 内容

2.3.1 学习领域、情境设计框图

主要根据项目、岗位、流程、任务对学习领域、情境设计, 在设计过程中我们遵循由易到难、由简单到复杂的过程。如图1所示。2.3.1.1学习情境

学习情境如表1所示。

(1) 学习安排。传统的教学, 往往是教师担主角, 是主动的, 而学生担配角, 结果是被动的;实践证明, 这样会压制学生的发展空间和创造能力。学生应当做学习的主人, 是主角;教师是客人, 做配角。学生是演员, 教师起导演的作用。衡量教学的成败, 关键是学生能否真正培养学生的“悟性”, 使学生掌握知识和技能。学生的知识和技能来源于老师的教和学生的学, 而关键是学生的学。学生是否学得进去又要视教师如何引导学生变消极、涣散的情绪为积极向上的心态。简而言之, 就是教师如何组织和合理安排学生的学习。学习过程分6个步骤:咨询、决策、计划、实施、检查、评价。

咨询是让学生尽可能独立地通过找书本、参考资料、互相交流、问老师或上网等途径获得编写程序的流程图、指令, 进而编写程序。老师为学生备材料, 与学生交流, 讨论学生提出的决策。学生把多种计划的方案内容告知老师, 在此基础上, 老师协助优选最佳方案。此时, 老师作为咨询者的身份出现, 与学生交流。学生分组实操, 独立编写程序。每个组设组长, 各小组经常交流, 要边工作边检查。老师参与学生交流, 并指出存在的问题。自查后展示结果, 讨论碰到的问题和解决的方法。学生根据所编写的程序和调试结果进行自评, 给出相应的分数。在此基础上, 老师根据学生的学习态度、协作精神和职业道德等进行评价给一个分数;再根据各个环节给出分数, 根据安装结果给出分数。综合考虑以上各项给出学生该项的成绩。

(2) 学习导向。由于单片机课程的特点比较抽象, 因此对于中技生来说, 学习单片机确实有一定的难度。我们要做好“引导”工作。善于总结编程的规律, 并把这些规律告知学生。笔者认为, 在教学过程中, 应当先培养学生的学习兴趣, 采取从简单到复杂的教学程序。简而言之是分3步走:先将一个事先由老师编写好的成功的简单的程序让学生上机练习, 如点亮/熄灭1只LED, 并制作相应电路, LED一亮一灭, 学生当然开心;学生的兴趣来了, 老师就抓住时机因势利导, 引导他们编写2只LED循环亮/熄的程序;然后要求学生改变LED亮/熄的花式, 自己编写更多只LED循环亮/熄的程序。

单片机技术涉及到软件和硬件设计2个方面。对于有一定硬件基础的中技学生来说, 学习单片机技术最难的无非是编写程序。我们要求学生从编写一些较为简单的程序入手, 但绝大部分学生都认为, 编写程序说来容易, 做起来难。如何突破这一教学瓶颈, 让学生得心应手?为了说明这一问题, 笔者以制作跑马灯电路为例来说明。根据要求可分六步:画流程图;确定硬件电路;联系硬件电路列真值表;编程;上机调试;烧录程序和调试电路。由于中技生的动手能力强, 制作硬件电路有一定的基础, 因此关键是画流程图和编程, 不管选用什么样的程式, 只要能实现这一功能就可以了。笔者认为选用有一定规律性、越简单、易记的程式越好。

以“跑马灯”为例, 因89C51单片机的4个输出口P0～P3输出低电平时的灌电流能力强 (可达20 m A) , 而输出高电平时的拉电流能力弱。故P0～P3设计成输出低电平时点亮LED, 而输出高电平时熄灭。要点亮/熄灭某只LED, 只要向LED送出低/高电平即可。

第一步是画流程图:

第二步是确定硬件电路:硬件电路指中央处理器 (CPU) 及其外围电路, 主要包括单片机的最小系统和显示接口电路。对于使用89C51芯片作中央处理器 (CPU) 的单片机的最小系统由电源、复位、晶振3部分电路组成, 它是保证CPU工作的最起码的要求。

第三步是联系硬件电路列真值表:根据任务描述列出真值表, 如表2所示。由所列真值表可知, 对角线上的数字全部为“0”, 其余则为“1”。P1口对应的引脚为“0”LED亮, 为“1”LED灭, 故此LED点亮的次序是:始于P1.0上的LED, 终至P1.7上的LED点亮, 结果8只LED依次点亮。

第五步是上机调试。上机调试指编译源程序, 把以扩展名为“.asm”格式的源程序译成“.hex”的目标文件, 目前QTH2003和Keil u Vision2软件可实现, 下面介绍QTH2003单片机开发软件。

建立一个工程项目, 选择芯片并确定。双击QTH2003快捷图标后, 进入开发环境;单击“项目”菜单, 在弹出的下拉菜单中选中“新建项目”选项, 点击“浏览”, 选择保存路径 (如“在E盘”建立“跑马灯”文件夹) , 在文件名列表中输入一个项目名 (如命名为“跑马灯”) , 单击“打开”, 在出现的对话框中点击“是” (保存到“跑马灯”文件夹中) 。

建立源程序文件。单击“文件”菜单, 在下拉菜单中“新建”, 在编辑窗口中输入源程序。程序输入完成后, 选择“文件”, 在下拉菜单中选择“保存”将该文件以扩展名为.asm格式 (如命名为“跑马灯.asm”) 保存在与刚才项目文件相同的文件夹中 (保存到“跑马灯”文件夹中) 。

添加文件到当前项目组中。单击工程管理栏中“目标文件”前的“+”号, 出现“源文件”后, 再单击该项, 选中后右击, 在下拉菜单中选择“加入模块文件”。在添加文件窗口中选择以asm格式编译的文件 (如刚才编写的“跑马灯.asm”源程序) , 单击“打开”按钮, 这时“跑马灯.asm”文件便加入到了“目标文件”这个组里。

编译文件。选择主菜单栏中的“项目”, 在下拉菜单中选择“编译当前文件”, 并再次选择“编译连接装载”, 这时输出窗口出现源程序的编译结果, 如程序无错误, 有“0 Warning (s) .0 Error (s) .”的提示。如果有错误, 则有相应的提示, 可根据提示修改正确后, 再次编译。

编译通过后, 输出将一个以“hex”为后缀的目标文件 (如“跑马灯.hex”保存“跑马灯”文件夹中) 。

第六步是烧录程序和调试电路。连接好编程器, 运行编程软件Easy PRO 80B, 在主菜单中单击“芯片”, 在弹出的对话框中选择“芯片型号”, (如选择AT89C51) 单击“选择”。在主菜单中选择“文件”, 选择“装载”, 装载烧录文件 (hex文件) 到缓冲区 (如选择“E/跑马灯/跑马灯.hex”文件) , 并单击“确定”。

把要烧录的芯片插到编程器的插座上并锁紧 (不要插错方向) 。在主菜单中单击“芯片/编程”, 在弹出的对话框中选择“编程前擦除”、“编程前查空”、“编程后校验”, 然后按“编程”进入读写操作。烧录完毕后, 关闭编程软件, 断开编程器, 取下芯片即可。

学生会编简单的程序, 接着引导学生编较为复杂的程序, 如制作红外遥控灯电路。过去, 利用模拟电子技术来实现遥控用电器, 现在用单片机技术来制作遥控灯电路, 用单片机技术不仅可实现多路遥控, 而且电路简单, 因而制作成本低。这里不再叙述了。

教学安排如图2所示。

(3) 教学方法与途径。教学的方法、途径、形式是多种多样的, 内容也是丰富多彩的。老师先向学生下达学习任务, 让学生分组讨论, 通过广泛而深入的讨论, 学生的思维发生碰撞, 产生完成任务的动机, 同时在老师的引导下, 找到答案, 然后由各组展示作品, 各组相互评价, 再由老师评价, 最后根据学生和老师的评价, 给出一个合理的分数。当然, 我们下达任务让学生去完成前, 先抽出一定的时间向学生解释涉及到本次任务的新的知识, 这样学生会因势利导完成任务。

3 结语