重要新课程理论范文

2022-06-20

第一篇：重要新课程理论范文

新课程理论

新课程强调要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革目标：

1、改变课程过于注重知识传授的现状，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使用权课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三组课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

本次课程改革努力在以下几方面取得重要进展：

1、明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程与综合的课程结构。

2、突出学生的发展，科学制定课程标准。

3、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。

4、以创新的精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。

5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。

6、制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。

课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

课程类型主要有：

1、学科课程与经验课程。

2、分科课程与综合课程。

3、必修课程和选修课程。

4、国家课程、地方课程与校本课程。

新课程结构的主要内容：

1、整体设置九年一贯的义务教育课程。

2、高中以分科课程为主。

3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

课程标准的意义和功能：《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

课程标准内涵：

1、它是按门类制定的，

2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架。

3、它提出了指导性的教学原则和评价建议。

4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

5、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

新颁布的课程标准主要特点：

1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。

2、突破学科中心。

3、改善学习方式。

4、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。

5、为课程的实施提供了广阔的空间。

本次教学改革主要任务是：

1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

2、要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。

3、要致力于教学管理制度的重建。

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：

1、关注每一位学生。

2、关注学生的情绪生活和情感体验。

3、关注学生的道德生活和人格养成。

“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程具体的学生观：

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的的。

新课程中教师角色将发生哪些转变?

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

当前课程评价发展的基本特点是什么?

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

2、重综合评价、关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3、强调质性评价，定性与定量结合，实现评价方法的多样化。

4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体

1 的多元化。

5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。学生评价的改革重点：

1、建立评价学生全面发展的指标体系。

2、重视彩灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

教师评价的改革重点：

1、打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。

2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。对课程实施评价的改革重点：

1、建立促进课程不断发展的评价体系。

2、以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。考试的改革重点：

1、在考试内容方面，应加强社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。

2、在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。

3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得颂学生考试成绩并按考试成绩排名。

4、关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法。

新课程提出发展性评价，其基本内涵表现：

1、评价的根本目的在于促进发展。

2、与课程功能的转变相适应。

3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

4、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展。

5、评价方式多样化。

6、评价主体多元化。

7、关注发展过程。

如何建立促进学生全面发展的评价体系?

1、明确评价内容和评价标准。

2、选择并设计评价工具与评价方法。

3、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。

4、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。把握课堂教学改革的方向：坚持“一个为本”

一、坚持一个为本，就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本，这里的“发展”是指：

1、学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面行到主动、全面和谐的发展示。

2、学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性、发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展。

3、学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。

二、搞好“四个调整”

1、调整课堂教学的目标。

2、调整课堂教学中的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：一是师生关系的定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。二是教师的定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：(1)由重知识传授向重学生发展转变。(2)由重教师的教学向重学生的学转变。(3)由重结果向重过程转变。(4)由封闭向开放转变。(5)由信息的单向交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位，学生的定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的评估，在课堂得到充分发展的主体。

3、调整课堂教学的教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式在运用教学方式努力做到以下几点：(1)要处理好传授知识与培养能力的关系(2)要注重培养学生的独立性和自主性(3)要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习(4)指导学生主动地、富有个性地学习(5)要尊重学生的人格(6)关注个性差异，满足不同学生的学习需求(7)创设能引导学生主动参与教育环境(8)激发学生的学习积极性(9)培养学生挖掘和运用知识的态度和能力(10)要使每个学生都做到充分的发展。同时，教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习。以及上述学习方式的交互使用和整合。

4、调整课堂教学内容的呈现方式。大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。

三、明确新课程下课堂教学的主要特征：

1、要有科学的教学目标

2、要有和谐的课堂氛围

3、学生主动参与教学活动

4、注重学生的学习过程和学习方式的转变

5、要有充分的思维训练

6、方法最优化，手段现代化

四、课堂教学的基本观念和基本原则

(一)课堂教学应该树的基本观念

1、全面发展的质量观

2、以人为本的学生观

3、民主合作的教学观

4、优质高效的效益观

(二)课堂教学应该遵循的基本原则

1、目标导向性原则

2、主体性原则

3、面向全体的原则

4、知情并重原则

5、开放性原则

五、教学设计：

教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸葛亮要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

1、教学目标设计

教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体明确的规定。

教学目标一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。

教学目标的设计应以认真研究课程标准、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源为基础，查阅相关资料，精心设计出既全面具体、又重点突出的单元(或章节)教学目标和课时教学目标。

2、教学过程设计

课堂教学是由组织、认知、情意、评价四项活动组成。这四项活动功能各异，而又彼此联系、相互作用。应根据课堂教学目标设计出有利于学生知、情、意、行和谐发展的教学过程。

(1) 组织活动设计 (2) 认知活动设计 (3) 情意活动设计 (4) 评价活动设计

3、课后教学评价的设计

六、课堂教学要求

(一) 创设良好氛围，激励学生学习

(二) 围绕教学目标，开展教学活动

(三) 突出思维训练，培养思维能力

1、坚持启发式教学。

2、留给学生思维的时空。

3、教给思维的方法。

(四) 着眼学生发展，组织学生活动

1、改变“教师讲，学生听”单一的接受式学习课堂教学模式。

2、学生活动的形式要灵活。

3、强调师生交流，构建师生互动的教学关系。

4、课堂教学的基本思路(或课堂教学的基本模式)应该是“目标——活动——发展”，即“以发展为中心，在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展。”

(五) 运用多种教学方法，选用恰当教学媒体

(六) 重视教师的价格力量，规范教师的课堂行为

高中音乐课程标准

(一)前言

一、课程性质

普通高中音乐课程与九年义务教育阶段的音乐或艺术课程相衔接，是高中阶段实施美育的重要途径，是面向全体学生的必修课程。

在普通高中音乐课程中，通过鉴赏与表现音乐，及其他艺术形式的审美活动，使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉，进而产生强烈的情绪反应和情感体验。

二、课程的基本理念

1、以音乐审美为核心，培养兴趣爱好。

2、面向全体学生，注重个性发展。

3、重视音乐实践，增强创造意识。

4、弘扬民族音乐，理解多元化。

三、课程设计思路

高中音乐课程的结构由六模块组成，供学生自主选择学习，它们是：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。

(二)课程目标：

情感态度与价值观、过程与方法(体验、比较、探究、合作)、知识与技能。

(三) 内容标准：

1、音乐鉴赏：是培养学生音乐审美能力的重要途径。具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。

2、歌唱：是实践性很强的学习内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的有效途径。

3、演奏：是实践性很强的学习内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的有效途径。

4、创作：高中学生尝试音乐创作是激发想像力、培养创造力的有效途径，是发掘创造性思维潜能的过程和手段。

5、音乐与舞蹈：是亲密无间的姊妹艺术，其直观的艺术感染力，对丰富学生的艺术体验、形成健康的审美情趣、促进身心发展具有重要价值。

6、音乐与戏剧表演：戏剧是一门综合艺术，与音乐有着密切的关系。音乐与戏剧表演有利于培养学生的兴趣爱好、拓宽艺术视野、提高审美能力。

(四) 实施建议

一、教学建议

1、遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点。音乐是听觉艺术。听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全过程。以音乐审美为核心的基本理念，应渗透在不同的模块中。教师应坚持以音乐为本的教学原则，

2、面向全体学生，注意因材施教。

3、建立平等互动的师生关系。

4、运用现代教育技术手段。电脑和网络使音乐的传播和复制打破了时间和空间的制约，极大地丰富了音乐教育的资源，对音乐教育的方法和观念产生了重要影响。

二、评价建议

(一)音乐课程评价的原则：

1、导向性原则

2、科学性原则。

3、整体性原则

4、可操作性原则。

(二)评价内容：

1、学生

2、教师

(三)评价的方式与方法：

1、形成性评价与终结性评价相结合。

2、定性评价与定量评价相结合。

2、自评、互评及他评相结合。

一、音乐课程性质与价值：

1、审美体验价值

2、创造性发展价值

3、社会交往价值

4、文化传承价值

二、基本理念

1以音乐审美为核心 2以兴趣爱好为动力 3面向全体学生 4注重个性发展 5重视音乐实践 6鼓励音乐创造 7提倡学科综合 8弘扬民族音乐 9理解多元文化 10完善评价机制

三、程标准的设计思路

课程目标(体现在三个层面)：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。过程与方法(包含四个教学领域)

1感受与鉴赏 2表现 3创造

4音乐与相关文化

四、课程目标

(一)情感态度与价值观

1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。

2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。

3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。

4、培养爱国主义和集体主义精神。

5、尊重艺术，理解多元文化。

(二)过程与方法

1、体验

2、模仿

3、探究

4、合作

5、综合

(三)知识与技能

1、音乐基础知识

2、音乐基本技能

3、音乐创作与历史背景

4、音乐与相关文化

五、内容标准

1、感受与鉴赏：音乐表现要素音乐情绪与情感音乐体裁与形式音乐风格与流派

2、表现：演唱演奏

综合性艺术表演识读乐谱

3、创造：

探索音响与音乐即兴创造创作实践

4、音乐与相关文化：音乐与社会生活音乐与姊妹艺术

音乐与艺术之外的其它学科

第二篇：新课程理论资料

一、基础教育课程改革的指导思想与总体目标

指导思想：以邓小平关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民的“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

总目标：新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，足受国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，怒了为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、基础教育课程改革的具体目标：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识与基本技能的的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，经血终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评介过分强调甄别与选拔的功能，发挥评介促进学生发展、教师提高和干劲教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

三、新课程需要的教学观念：

整合教学与课程；强调互动的师生关系；构建素质教育课堂教学目标体系；构建充满生命力的课堂教学运行体系；转变学生的学习方式。

四、新课程中教师角色的转变：

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应是课程的建设者、开发者；从学校与社区的关系看，新课程要求教师应是社区性的开放的教师。

五、新课程要求教师转变角色，在教学行为上产生的相应变化：

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

六、新课程课堂教学改革的方向：

总体说，在课堂教学中，要坚持“一个为本”，搞好“四个调整”。“一个为本”即在课堂教学中要坚持以学生发展为本：学生的全面发展、学生的个性发展、学生的可持续发展。 “四个调整”即

（1）调整课堂教学目标：一是要突出创新精神与实践能力的培养；二是要促进知识与技能、过程与方法、情感态度与新价值观三个目标在课堂教学中的整合。（2）调整课堂教学中的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：一是师生关系定位为交往，二是教师定位为主体，教师的这个定位决定了教师在课堂中努力实现五个转变：由重知识传授相重学生发展转变；由重教师的教想重学生的学转变；由重结果相重过程转变；由封闭向开放转变；由信息的单向交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位也是主体。学生是课堂教学的主动参与者，是学习的主人。

（3）调整课堂教学的教学方式和学习方式。（4）调整课堂教学内容的呈现方式。

七、新课程下课堂教学的主要特征：

要有科学的教学目标；要有和谐的课堂氛围；学生主动参与教学活动；注重学生的学习过程和学习方式的转变；要有充分的思维训练；方法最优化，手段现代化。

八、新课程课堂教学的基本观念：

全面发展的质量观；以人为本的学生观；民主合作的教学观；优质高效的效益观。

九、新课程课堂教学应遵循的基本原则：

目标导向性原则；主体性原则；面向全体性原则；知青并重的原则；开放性原则。

十、新课程课堂教学的要求：

教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。创设良好的氛围，激励学生学习；围绕教学目标，开展教学活动；突出思维训练，培养思维能力；着眼学生发展，组织学生活动；运用多种教学方法，选用恰当教学媒体；重视教师人格力量，规范教师的课堂行为。十

一、这次课程改革的根本任务：

可概括为：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求和新的基础教育的课程体系。十

二、本次课程改革的六项具体目标：

1实现课程功能的转变。2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3密切课程内容与生活和时代的联系。4改善学生的学习方式。5建立与素质教育相一致的评价和考试制度。6实行三级课程管理制度。十

三、课程类型：

1学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。2分科课程与综合课程，这是从课程内容的组合方式来区分的两种类型。3必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。4国家课程、地方课程和校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种课程。

十四、新课程结构的综合性体现：

1加强学科的综合性。2设置综合课程。3增设综合实践活动。十

五、怎样理解“九年一贯”整体设计：

1实际上，这也正是新课程结构均衡性、综合性和选择性的体现。2“整体”指将各类课程按横向关系组织起来，互相整合，消除学科本位造成的学科间的对立局面。3“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。就一门课程而言，要强调“连续性”，就各门课程而言，要强调“顺序性”。十

六、实施综合课程注意的三个问题：

1知识的琐碎化问题；2教师的知识和经验问题；3管理的问题。十

七、综合实践活动的性质和特点：

性质：对应与分科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动时基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

特点：整体性、实践性、开放性、自主性、生成性。十

八、综合实践活动必须遵循的原则：

1正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。2恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题关系。3课时集中使用于分散使用的关系。4整合校内课程与校外课程。5以融合的方式设计和实施四大指定领域。6把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

十九、实施研究性学习课程要注意的问题：

1研究性学习课程是科技类活动课程吗？2研究性学习课程是优等生的专利吗？3研究性学习课程一定要在课堂里进行吗？4研究性学习课程一定要在固定课时里进行吗？5研究性学习课程一定要有专人来教吗？6研究性学习课程一定要用考试来评价吗？二十：课程标准：

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它包括以下内容：1它是按门类指定的。2它提出了指导性的教学原则和评价建议。3它规定了本门课程的性质、目标、内容框架。4它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。5它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。二十

一、课程标准与教材的关系：

1教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。

2义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。

3教材是对课程标准的一次再创造、再组织。

4教材的编写和试验可以检验课程标准的合理性。二十

二、为何把大纲改称为标准：

1课程价值趋向从精英教育转向大众教育。2课程目标着眼于学生素质的全面提高。3从只管住教师教学转向关注课程实施过程。4课程管理从刚性转向弹性。

二十三、新颁布的课程标准的特点：

1把素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。2突破学科中心。3改善学习方式。4体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。二十

四、新课程的核心理念“一切为了每一个学生的发展”，你怎样理解：

它意味着：1关注每一位学生。2关注学生的情绪生活和情感体验。3关注学生的道德生活和人格养成。

二十五、本次教学改革究竟要改什么，主要任务什么？

1首先要改革旧的教育观念，要正确树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。

2要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。 3要致力于教学管理制度的重建。二十

六、新课程倡导的学生观：

1学生是发展的人。（1）学生的身心发展是有规律的。（2）学生具有巨大的发展潜质。（3）学生是处于发展过程中的人。

2学生是独特的人。（1）学生是完整的人。（2）每个学生都有自身的独特性。（3）学生和成人之间存在着巨大的差异。

3学生是具有独立意义的人。（1）每个学生都是独立与教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。（2）学生是学习的主体。（3）学生是责权的主体。

二十七、现代学习方式的基本特征是什么？

主动性；独立性；独特性；体验性；问题性。二十

八、当前课程评价发展的基本特征：

1重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

2重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

3强调质性评价，定型与定量相结合，实现评价方法的多样化。 4强调参与于互动，自评与他评相结合，使新评价主体的多元化。

5关注过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。二十

九、学生评价改革的重点是什么？

1建立评价学生全面发展的指标体系。

2重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法。 3考试只是学生评价的一种方式。三

十、考试的改革重点是什么？

1在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生的分析问题、解决问题的能力。

2在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔检测的传统做法。

3在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

4改变升学考试与招生制度。

第三篇：新课程理论2

新课程理论测试题(二)

一、填空题：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成( )的学习态度，使获得( )与( )的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程和课时比例，并设置( )以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的( )、( )和( )。

3、基础教育课程改革要以邓小平同志教育要( )、( )、( )和江泽民同志的( )的重要思想为指导，全面贯彻( )方针，全面( )教育。

4、义务教育阶段的数学课程应突出体现( )、( )和( )，使数学教育( )，实现( )，( )( )。

5、现代信息技术的发展对数学教育的( )、( )、( )、( ) 产生了重大的影响。

6、新数学课程标准的结构包括( )个部分，分别是( )、( )、( )、( ) 。

7、《标准》指出：“( )、( )与( )是学生学习数学的重要方式。

二、判断题：

1、教师即课程。 ( )

2、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的裨是交往。 ( )

3、教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。( )

4、教师无权更动课程，也无须思考问题，教师的任务是教学。 ( )

5、从横向角度看，情感、态度、价值观这三个要素具有层次递进性。 ( )

6、从纵向角度看，情感、态度、价值观这三个要素具有相对贸易独立性。 ( )

7、从推进素质教育的角度说，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。

( )

8、课程改革核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。 ( )

9、对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。 ( )

三、简答题：

1、怎么认识数学?

2、在这次基础教育课程改革中，教师的角色应发生哪些变化?

3、一所学校期末考试二年、三年、五年、六年有如下题目。

(1) 二年级：计算①438-175，②2573+824，③6632-2820，④10275-382

(2) 三年级：读出下面各数：①3004000 ②130040000

(3) 五年级：①125×32×25 ， ②5330÷205 ， ③

(4) 六年级：一件工作，甲单独做10天完成，乙单独做15天完成，两人合作3天后，剩下的由乙单独做，需几天完成?

以上命题是否符合《数学课程标准》的要求?请具体说明。

4、新课程需要什么样的教学观念?

新课程理论测试题

(二)参考答案

一、填空题：

1、积极主动、基础知识、基本技能

2、综合课程、均衡性、综合性、选择性

3、面向现代化、面向世界、面向未来、三个代表、党的教育、推进素质

4、基础性、普及性、发展性、面向全体学生、人人有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展

5、价值、目标、内容、教与学的方式

6、

四、前言、课程目标、内容标准、课程实施建议

7、动手实践、自主探索、合作交流

二、判断题：

1、×

2、√

3、×

4、×

5、√

6、√

7、√

8、√

9、×

三、简答题：

1、《标准》指出，数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。《标准》对数学没有采取简单定义的方法。因为数学不仅是一门知识，更是人类实践活动创造的产物，是由诸多元素构成的多元结构;社会与文化不仅推动着数学的发展，同时数学对推动社会与文化发展也起关键的作用;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。从课堂教学的眼光看待数学：大众数学、生活数学、活动数学、探索数学。

2、数学教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会。与此相伴的是，教师的角色要作出改变。

《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。这就是说，数学课程的一切都是围绕学生的发展展开。所以学生是当然的“主人”。再次明确这一点，意在进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。

教师要从一个知识传授者墨迹为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。

教师角色转变的重心在于传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。表面上看，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上《标准》赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题生活中的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。

3、二年级命题中④题不符合《标准》要求，《标准》要求笔算加减法以三位数为主，一般不超过四位数。

三年级命题都不符合《标准》要求，《标准》要求第一学段能认、读、写万以内的数。

五年级命题中②③不符合要求，《标准》要求②中除数不超过两位数，③中分数混合运算不包含带分数。

六年级命题不符合《标准》要求，《标准》要求整数、小数应用题最多不超过三步，分数、百分数应用题不超过两步，而此题超过三步。

4、(1)整合教学与课程。

(2)强调互动的师生关系。

(3)构建素质教育课堂教学目标体系。

(4)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

(5)转变学生的学习方式。

第四篇：新课程理论复习提纲

(一)新课程与教师

1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)

2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维培育者.

3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.

4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.

5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.

6.由裁判学生成绩的"法官",变学生成长促进者.

7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).

8.从教研关系看,教师是教育的研究者.

9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.

10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.

11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.

12.在对待教学上,强调帮助,引导学生.

13.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)

14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)

15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育探究者.

16.更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。

（二）新课程与学生

学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.

（三）新课程下的课程

1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。

2.强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。

3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。

4.强调思想道德教育。

5.均衡科目结构。

6.特别强调综合实践活动，作为必修棵。

7.加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。

8.开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。

9.学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。

10.综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。

（四）新课程与评价

1.重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

2.发展性课程评价理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。（对话,开放,反思）

3（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；

（2）对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；

（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；

（4）考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。

4.新评价观的主要内容：

（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。

（2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。

（3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。

（五）新课程与课堂教学

1.培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导,培养学生的问题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。

2.灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。（1）提前进入情境的“ 预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。

3.提高课堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。

4.创新型课堂教学：

（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。

（六）新课程与学习方式

1.现代学习方式（自主学习）的基本特征：（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习

发展性学习：问题性，过程性，开放性。

2.新课程指导的学习方式：（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。

3.探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观

4.转变学习方式的原因：

（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。

（2）接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.

（3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。

（七）新课程与教师专业

成长

1.校本教研：（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。

2.校本培训促进教师专业化：（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；（2）在训培过程中，

要注重“查，实，活，新”；（3）开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。

（八）新课程本身

1.核心理念：（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。

2.新课程的“新”：（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；（2）重建新的课程结构；（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改革课堂教学；（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与；

（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。

1.课程结构的科学性进步性。我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。

2.综合实践活动课程的本质〈纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；（3）开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；（5）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。

3.课程目标陈述技术：

（1）课程目标是分层次陈述的，以语文为例：

教育（或目的）九年义务教育课程目标语文课程目标1—2年级学段目标阅读目标教学目标

（2）行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”）

（3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。

（4）行为主体应是学生，而不是教师。

（5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。

（6）必要的附上产生目标指向的结果行为的条件。

（7）要有具体的表现程度。（决不能用使学生，提高学生，培养学生...)

4.教学是“沟通”与“合作”的活动

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

5.有效教学的理念：

“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。

有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；

（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式）

6.有效教学的策略：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。

7.多元智力理论的教学意义：为实施个性化的教学创造了条件。（1）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；（2）从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好思路。

8.理解“教育与生活”

（1）教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分；（2）生活中蕴含有丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；（3）生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；（4）教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

9.新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统

一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式）

10.教育作为文化--心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点：（1）价值引导：教育具有方向和目标的（一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的）；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。

（2）自主建构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。

总之，这样的教育，学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。

11.为什么要倡导自主、合作、探究学习？

（1）从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展（见10题）；（2）基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；（3）还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。

12.如何在课堂落实自主、合作、探究学习？

（1）要明确教师职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；

（2）要开发和提供充分的课程资源；

（3）确定新的教学观。

A.帮助学生确定能够达成的目标 B.教学方式服务于学生的学习方式 C.密切联系学生的生活世界 D.激励学生完成富有挑战性的任务 E.及时反馈，建构沟通的桥梁 F.不要限制学生思考的方向 G.帮助学生发现知识的个人意义 H.强调理解而非死记结论 I.经常提示本课程与其他课程关系 J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围 K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。（教师与学生共同成长）

13.列举“在何种情况下学生学得最好？”

（1）当学生有兴趣时；（2）当学生的身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能够用多种形式来呈时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现知识的个人意义时；（6）当学生能自有参与探究与创新时；（7）当学生被鼓舞

和信任能做重要的事情时；（8）当学生有更多的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。

14.教师的关注：（1）考试科目成绩与考试外的学习（2）知识与技能（3）知识技能与态度情感（4）学生终身学习的愿望与能力（5）学生的需要（6）学生富有个性的学习（7）学生学习的自主性（8）学生的尊严

15.发展性课程评价的基本理念：（1）评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节；（2）评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道，旨在促进发展；（3）评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，具体的理念为：评价主体互动化（自评互评）、评价内容多元化（不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等）、评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋）

16.发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系