第一篇：新课程理论试题范文
新课程理论测试题
学校：
姓名：
一、填空
1、课程的价值在于促进学生(
)和谐发展。
2、对学生的评价不仅要关注(
)，而且要发现、发展学生(
)。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在(
)、(
)、(
)、(
)和(
)等方面的进步与变化。
3、校本教研的核心因素是：(
)、(
)、(
);(
)、(
)、(
)是校本教研的三种基本活动形式。
4、新课程改革重点培养和发展学生的(
)能力、
(
)能力、(
)能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、新课程要求教师必须明确(
)是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是(
)使学生真正成为学习的主体。
6、改变课程评价过分强调(
)的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
7、探究学习是一种教学方式，更是一种(
)。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在(
)的活动中获取知识。
8、未来社会对人才综合素质的基本要求是什么：
具备宽厚的基础知识、系统的(
)、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、(
)。
9、所谓个性发展，就是面向(
)的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。
10、校本教研是以学校为研究主阵地，以(
)为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以(
)为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。
二、简答
1、课堂教学应该遵循哪些基本原则?
2、探究性学习的基本特点有哪些?
3、如何开展集体备课活动?
4、“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。这一理念对教师提出了哪些要求?
5、在教学中如何渗透学生是教学主体的观念?
三、论述
1、新课程要求我们建立怎样的学习方式?
第二篇：新课程改革理论试题
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。
2、背景是指对(人物)(事件)起作用的(历史情况、现实环境)。
3、(创新)是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。
4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
5、评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。
6、教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。
7、CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。
8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。
9、评价内容要与(教学目标)吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。
10、新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。
11、促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。
12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。学习方式：是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。
合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。
课程资源的开发和利用：
1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
(1)研究普遍兴趣以及能带给他们欢乐的种种活动。
(2)发现多姿多彩的不同奖励方式。
(3)从与学生交往经验中挖掘大量的参考资料。
2、确定学生的现有发展基础和差异
3、为学生提供反馈信息
4、安排学生从事课外实践活动
5、制定参考性的技能清单
6、总结和反思教学活动
教师在教学中有几方面的职责：
1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。
2、帮助学生寻找搜集和利用学习资源。
3、帮助学生设计恰当的学习活动。
4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义。
5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
学习方式的几种特点：
1、学习方式是教学过程中的一个基本变量。
2、学习方式是一个组合概念。
3、学习方式反映了学习完成认知任务时的思维水平。
新课改的几个转变：
1、由重传递向重发展转变。
2、由统一规格教育向差异性教育转变。
3、由重视教师的教向重视学生的学转变。
4、由重结果向重过程转变。
5、由单向信息交流向综合信息交流转变。
6、由居高临下向平等融洽转变。
7、由教学模式化向个性化教学转变。
课程改革的六项目标：
1、改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
把原大纲中的七个部分缩成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，并分学段进行说明;删去了原大纲中的教学中应该注意的几个问题，取而代之的是课程实施建议，这一部分内容包括教学建议、教学评价和教材编写建议三部分，并分学段加以阐述。风格上的差异。教学大纲：不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了在日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求。还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数;教师在使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化?增加或减少了哪些内容?具体的要求和课时数是多少?在规定的时间内能否完成教学任务或达到教学目标?课程标准：关心的是课程目标、课改的基本理念和课程设计思路;关注的是学生的学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观;教师在使用课程标准过程中，主要关注的是如何利用学科优势去促进每一个学生的健康发展，而不仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手?
从程观的角度，分析以上两位老师对学生的关注点不同，主以下几个方面：
1、注学生的全面发展。教师要关注学生的知识、技能、情感态度与价值观。案例中赵老师对学生关注不当，他仅仅关注考试学科的成绩，表现了教育关注的狭隘性。对考试学科以外的知识与技能的学习与训练也应给予关注，同时要关注学生学习过程中的情感、态度
与。价值观。只有这样，才有利于学生的全面发展。
2、 关注学生的长期发展。教师要关注学生的近期、中期和远期的发展。要关注学生终生学习的愿望和能力。案例中的赵老师仅仅关注学生“考试关”的通过，对学生近期发展不能全面关注，对学生的中远期发展就更难以顾及。
3、关注学生发展的需求。教师要关注学生的不同需求，关注不同学生的需求。刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当允许，也应当得到满足。而在教师不当的关注中，合理的应当的学习需求不被认可，不被接受。这样不但使学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。
4、 关注学生发展中富有个性的学习。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。在教师不当的关注中，学习被看作是统一的共性的活动。对学习的指导，也采取一种灌输的方式。教师要调动学生学习的主动性，允许学生选择学习内容、途径和方法。
5、关注学生发展中的个人尊严。学生的人格应当受到尊重。在教师不当的关注中，学生被当作知识的容器，任教师灌输。学生的尊严，是在受尊重的人际环境中形成的，教师要平等友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，要让学生永远带着希望和信心。教师关注不同，所引发的后继活动和教育后果也不同。它的影响过程是这样的：教师关注不同― 对学生的观察点不同― 对学生的评价项目和结论不同― 学生发展目标的期望不同― 对学生的认可和态度不同― 表达和处理方式不同― 对学生激发的方向动力不同― 学生在成长中的反应和表现不同― 学生发展目标的实现和效果不同。事实说明，许多教育效果都源于教师对学生的教育关注。教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式。通过教师的教育关注，可以看到每个教师的心灵世界。请举例说明你所教学课的课程标准：
例如，对科学探究的目标规定，第一个目标是知道科学探究实际的主要活动，理解科学探究的基本特征。第二个目标是能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。可见这些规定，都是以学生为第一人称，讲述通过科学探究的学习应该达到的程度。对过程，则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓励教师开发与创造更有效的实施方法与途径，给他们实施《标准》 以较大的灵活性。
(2部分)
1、新课改总目标：新课程的培养目标应体现时代的需求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观;具有社会责任感，努力为人民服务。具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。三个维度：知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。
2、我国基础教育的弊端：其
一、观念滞后，目标不能适应时代的需求：其
二、思品教育实效性、针对性不强;其
三、课程结构单一，封闭;其
四、课程内容陈旧;其
五、课程实施仍为三个中心(教师，书本，课堂);其
六、课程评价重学业成绩，忽视全面发展;其七，课程管理过于集中。
3、先进国家课改的启示：1)课改是教育改革的核心2)强调基础知识和基本技能对儿童发展的重要性，也重视价值观教育和精神、道德的发展。3)在课程内容及实施上，关注学生经验。4)采用灵活的课程管理体制。
4、针对课改弊端提出六项具体目标：
一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正
确的价值观的过程。
二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三、改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤快动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
5、谈谈你对“课程结构的均衡性、综合性和选择性”的理解：课程结构的均衡性，是指同一领域或范围内，不同结构的部分的分量保持相对平衡。课程结构的综合性，是指在分科课程的基础上，设置以分科课程为主，包括综合课程和综合实践活动课程。课程的选择性是针对地方、学校与学生的差异提出的。社会需求应当是课程设计的根本依据，而社会需求在同一时期的不同地区可能有很大的差异。
6、新课程如何克服过去教学内容上的“难、繁、偏、旧”的弊端：
第一，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;第二，关注学生的学习兴趣和经验;第三，精选终身学习必备的基础知识和技能。
第二，新课改要培养学生的四种能力：1)搜集和整理信息的能力2)获取新知识的能力3)分析与解决问题的能力4)交流合作的能力
7、教师的关注：1)关注学生的全面的发展;2)关注学生长期发展;3)关注学生不同的需求，关注不同学生的需求;4)关注学生发展中富有个性的学习;5)关注学生发展中的个人尊严。
8、教师关注的升华：1)关注学生的智力类型2)关注学生的生活经验3)关注学生的学习方式4)关注学生的处境与感受
9、教师的关注不同——对学生的观察点不同——对学生的评价项目和态度不同——学生发展目标的期望不同——对学生的认可和态度不同——表达和处理方式不同——对学生激发的方向动力不同——学生在成长中的反映和表现不同——学生发展目标的实现和效果不同。
10、新课改与传统课程环境有什么不同?对教师有哪些新的要求?以教师为中心变学生为中心;变单方向发展为多方面发展;变独立学习为合作学习;变接受学习为探究学习;变被动反映为有计划的行动;变基于事实知识的学习为具有选择性的内容变孤立的人工背景为仿真的现实生活中的背景;变单一媒体为多媒体;变单向传播为多向传播。教学的多样性，变动性要求教师是个决策者，而不是执行者。在新课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造良好的班级气氛和丰富多彩的学习环境，设计教学活动。
11、在新课程条件下，教师的角色将发生那些变化?⑴新课程条件下知识传授者角色的转变①、由重传递向重发展转变;②、由统一规格教育向差异性教育转变;③、由重视教师的教向重视学生的学转变;④、由重结果向重过程转变;⑤、由单向信息交流向综合信息交流转变;⑥、由居高临下向平等融洽转变;⑦、由教学模式化向个性化教学转变⑵教师应成为学生学习的促进者⑶教师应成为研究者
12、什么是学习方式：指学生在完成学习任务过程中的行为和认知的取向。
13、现代学习方式的基本特征：1)主动性2)独立性3)体验性4)独特性5)问题性
14、为什么要转变学习方式?从现状看，我国目前教与学的方式被动接受为主要特征。
课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，课本为中心，教师为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会。从理论上看，学习方式与学习结果有密切关系。因此要培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展，必须转变学习方式。
15、自主学习：学习的内在品质而言，相对的是被动学习机械学习。三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。
合作学习：针对教学条件下学习的组织形成而言的。指学生在小组或团队中共同完成任务，有明确的责任分工的互助学习。探究学习：从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，获得知识，发展的学习方式和学习过程。
16、如何落实自主学习、合作学习与探究学习?①要明确教师的职责②要开发和提供充分的课程资源③确立新的教学
17、教师教学职责：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学什么和获得什么②帮助学生寻找搜集和利用学习资源③帮助学生设计恰当的学习活动④帮助学生发现他们所学东西的个人意义。⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
评价：是评定的简称，课程评价是教育评价的重要组成部分，他只在系统调查
与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的或潜在的价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。
18、综合能力的测试目标：①理解事物发展变化过程的能力②综合运用知识的创新意识和能力③体现基本科学精神和人文精神。
19、综合能力测试的目标：1)接受和储存信息2)处理和加工信息的能力3)解决问题和创新的能力
20、课堂教学评价要注意学生的个性发展：①评价的目光应面对个性②评价内容应指向个性③评价方法应展示个性④评价结果应激励个性
21、新课改所提倡的评价理念—“发展性评价观”：①建立促进学生全面发展的评价体系②建立促进教师不断提高的评价体系③建立促进课改不断发展的评价体系
22、评定：坐在某人的旁边帮助他，咨询性评价。
23、“发展性评价观”的基本内涵：评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的浅能;既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。
24、“发展性评价观”遵循的理念：尊重学生差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。
25、“发展性评价观”的基本特点：
①评价内容多元化—从过分倚重学业成绩转向全面的综合素质的考核②评价结果的效益化—从注重鉴定与选拔转向注重激励③评价方式的动态化—注重终结性评价向注重过程性和发展性转化。④评价模式的质性化—从单项性转向多元性和交互性。
26、评价的五个功能：1)反馈调节2)展示激励3)反思总结4)记录成长5)积极导向
27、基础教育工作者必须具备怎样的教育观念：1)学生观2)发展观3)知识观4)课程观
27、新课程倡导什么样的学生观：学生是发展的人;学生是独特的人;学生是独立意义上的人
28、当前课程评价发展的基本特点：1)重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的
转化2)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4)、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。
第三篇：教师新课程理论测试题
南古学区教师新课程理论测试题
姓名： 得分：
一、选择题
1、相对于传统教学评价来讲，新课程所提倡的评价更加倾向于过去所忽视的( )评价
A、终结性评价 B、形成性评价 C、量化 D、质性
2、根据课程资源的功能特点，可以将课程资源分为( )
A、素材性资源与条件性资源 B、校内课程资源与校外课程资源 C、显形课程资源与隐形课程资源 D、自然课程资源与社会课程资源
3、素质教育的教学目标应该具有哪些特点?( ) A、统一性 B、情意性 C、过程性 D、个性化
4、在教育教学实践中，能够科学评价学生综合素质的、最典型的质性评价方法是( )
A、纸笔测试 B、行为观察 C、情景测验 D、档案袋评价
5、今后一段时间内，我国学校中最为基本与常用的教学组织形式是( ) A、个别教学 B、小组教学 C、班级教学 D、学生自学
6、新课程改革所要构建的课程结构具有( )的特点。 A、均衡性 B、综合性 C、选择性 D、超前性
7、谋求现代教育技术与新课程的整合时，要从学校已有的技术条件、经济条件和教学条件出发，这体现了( )的原则
A、适时性 B、针对性 C、量力性 D、个性化
8、在对课程资源进行筛选时，应符合( )
A、优先性原则 B、适合性原 C、实用性原则 D、经济性选择
9、新课程改革特别强调的学习方法有( )
A、自主学习 B、接受学习 C、探究学习 D、合作学习
10、探究学习的特征有( )
A、开放性 B、问题性 C、实践性 D、综合性
11、校本课程的呈现模式多种多样，当前我国采用比较多的两种模式是( ) A、目标模式 B、动态模式 C、过程模式 D、环境模式
12、教师个别化教学取得成功的关键是( )
A、热爱学生 B、良好的方法 C、了解学生 D周密的计划
二、填空题
1、在目前的实际教学中，( )仍然是最重要的、最易操作的课程资源，它在实际教学中有着不可替代的重要作用。
2、地方课程和校本课程主要是以当地的乡土知识、风土人情作为课程的主要内容，并且其教学方式主要以( )为主。
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第四篇：新课程理论考试模拟试题
2010年教师职称考试新课程理论考试模拟试题及含答案 一, 单选
1.课程改革的的基本理念是: (C ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④ ①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担
2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( C) A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作
C.感受,参加,养成 D.解释,完成,背诵
3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D )识因素为代价的
C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程
5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD )
A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 6.新课程给教师角色的定位是( AC)
A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 7.新课程结构的主要特点(ABC )
A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性 8."校本课程开发方案"的内容包括(ABCD )
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程等三个层面上展开. A.的变迁教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度4.A.新课程提倡的三维教学目标是指C.知识(D ) 和价值观知识,,技能和方法技能和情感 B.D.情感知识与技能,态度和价值观,过程与方法
,情感态度5. A.6. 斯腾豪斯首倡"教师作为研究者 B.斯腾伯格 "C.的学者是杜威 D.( A) 赫尔巴特
为(A ) 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者A.7. 加德纳—参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为以培养学生技能为目的 B.推孟 C.韦克斯勒,一般程序为 D.加涅
:定向——示范—(B ) A.C.讲解——接受式 B.示范——模仿式8. 探究发现式(C ) 在"对话 互动 D.情境——陶冶式"式的教学过程中
,教师和学生的关系是A.C.教师是主体9. 都是主体 ,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体 A.探究学习实施的过程是D.都是客体
(B ) B.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶 C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶D.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶
10.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶A.展示学校的办学宗旨和特色的课程是 11.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 ( B) A.12. 备课教学过程的中心环节是D.学科课程
B.上课( B) 名为《准备学习20世纪90 年代初C.批改作业 D.考试
:国家的指令》的报告有七个方面的内容,美国著名的卡内基金会提交了一份,其中排在第二位的是(A ) A.C.学校需要家庭的支持13.学校需要专家的支持
B.D.学校需要社会的支持 A.14.学生教育的中心和灵魂在 B.学校(B ) 学校需要政府的支持 A.15..学生校本教研的主体是 C.教师 B.教材 C.教师(C ) D.校长
D.A.C.学科学习目标建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括校长
B.一般性发展目标( C) 二学科学习目标和一般性发展目标, 多选
D.情感目标 1.程管理体系外新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,还有(ABCD )
,重建课A.进教学方式改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改2.A.在下列教育评价方式中C.档案袋评定 B.,属于质性评价方式的有( ABC) 3.表现展示评定(ABCD ) 建构主义教育 苏格拉底式研讨评定D.理成就测验论认为
,学习环境的构成要素有 A.4情境 B. 协作 C.会话 A.下列关于新型知识观的说法正确的是D.意义建构
B.个人见解在给定的课程知识面前没有意义(BCD ) 知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知
门类C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
9. 作为一项政府行为2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD )
10.地方对课程管理的主要方面是A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性 A.管理C.贯彻国家课程政策
组织课程的实施与评价 B.制订课程实施计划(ABCD )
D.加强课程资源的开发和
11.和建设课程的资源校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发,主要有
( ABD)
12.当今世界A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源 育实践回归A.向学生回归,教学研究的发展趋势是(BCD )
B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教13.教学研究中的行动必须具有以下特征14.A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.(BCD )
探索性
(BCD )
现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期15.简述质性评定的主要特征有C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期
A.( BCD)
B.评定是一种自上而下的评价C.评价的目的在于促进主体人的发展
D.评价的方式具有情境性 三评定是不断探索改进的过程
, 判断
一轮基础课程改革的开始(×)1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发.
,标志着新展为本(√ .
)2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发本要求和最高要求(×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的.
,统一的基(√ )4.素质教育本质上是一种个性化教育. 排斥教师的介入和指导(× )5.自主学习就是自学.
,强调突出学生的主体地位,程,国家课程应占绝对主导地位(× )6. 学校的课程结构中学科课程.
,分科课程,必修课学校课程管理亦需要建立三级管理网络(√)7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式.
,(√ )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.
(×(√)10. )9.校本教研即师本研究教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为.
目标的活动.
四,简答
1.2.新课改的具体目标有哪几项3. 课改的主要任务是什么
么
4. 新课程改革的核心理念及其基本含义本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什.
5. 6. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面7. 开展综合实践活动课程的意义 实行"三级课程管理"的作用是什么.
8. 9. 为什么说教师是重要的课程资源
10.作为校本研究的主体对教师有什么要求五,世界各国课程评价有哪些特点论述 . 计思想1.新课程标准在哪些方面突出体现了
"以学为本"的设2.3.举例说明,在教学中如何处理"预设与生成4.谈谈自主学习的实施要点. "的关系. 四试述发展性评价的内涵是什么,简答 1.答新课改的具体目标有哪几项:有六项具体目标,它包括:改变课程功能 P8
,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系. 2.答课改的主要任务是什么:(1)构建一个新型课程管理体系 P15
.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型. 3. 答案新课程改革的核心理念及其基本含义:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发.P34-35 展."为了每位学生的发展"包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展. 么 P43 4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程;(2)新课程还设置了许多"综合性学科",着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合. P60-62 5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中. 其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材. 6. 答:开展综合实践活动课程的意义使学生通过实践,增强探索和创新意识.P94—95
,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力. 7. 国家实行,地方"三级课程管理,学校三级课程管理各自权利和责任的划分"的作用是什么 125
,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求. 8. ①首先为什么说教师是重要的课程资源,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影 141 响,"近朱者赤,近墨者黑",教师通过自身修养对学生"言传身教",学生通过"耳濡目染"可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个"落差",教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"非常重要. 9. 答:作为校本研究的主体对教师有什么要求校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者 P150 ,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.
10. 答:一世界各国课程评价有哪些特点,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转.P170
化
二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化
三,强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化
四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化
五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移
五,论述
计思想1.新课程标准在哪些方面突出体现了 P26
"以学为本"的设答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度"过程与方法","情感,态度,价值观"突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是"目中有人","以学为本"的现代课程理念.
第二,在内容标准的设计上,从"学习领域",学习主题","目标要素"的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是具有十分重要的地位.
第三,在课程实施建议方面,从"教"更好地为"学"服务,从"教"更好地服务于"学生发展",从"教"更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.
系.P50
2. 举例说明,在教学中如何处理"预设与生成"的关答案要点:
首先,辩证地理解"预设与生成"的关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"教师掌控之中"的现象,又要避免不适当地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教育"引导","塑造"的责任.
其次,教师在备课及进行教学设计时,要"详略得当".所谓"详"一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将"三维目标"和有关内容加以整合,而不能仅有"知识点";二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的"走教案","演教案剧".
再次,在课堂中,教师要"与时俱进","与境俱进",及时抓住并灵活处理具有"生成价值"的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种"生成"必须与预设的学习目标,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的"开放"与"灵活",促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求.
(3.举例略答案要点谈谈自主学习的实施要点)
:
(P67—74) 给学生更多的学习自主权(1)创建积极的课堂环境;(4);(2)灵活运用多种教学方法使学生认同学习目标;(3);(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.
4.答试述发展性评价的内涵是什么:其基本内涵表现为:
.P180 与选拔的功能(一)评价的根本目的在于促进发展,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要.淡化原有的甄别,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值.
(二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课
程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施. (三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用. (四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性. (五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性. (六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展. (七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.
第五篇：教师考试新课程理论试题及答案
试题目录
1、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？
2、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？
4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？
5、各个国家的课程改革有什么特点？
6、这次课程改革的任务是什么？
7、基础教育课程改革的具体目标是什么？
8、新课程结构的主要内容是什么？
9、什么是课程结构的均衡性？
10、课程结构的综合性体现在哪些方面？
11、新课程中的分科课程具有什么特点？
12、这次课程改革设置了哪些综合课程？
13、实施综合课程要注意哪些问题？
14、综合实践活动包括哪些内容？
15、综合实践活动的性质是什么？
16、综合实践活动的特点是什么？
17、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者什么关系？
18、信息技术教育的主要任务是什么？
19、课程标准与教材的关系如何？
20、怎样理解“课程标准”代替“教学大纲”？
21、我国课程标准的基本框架是什么？
22、新颁布的课程标准有哪些主要特点？
23、国家课程标准的基本思路是什么？
24、为了有效实施综合实践活动，需要遵循哪些原则？
25、本次教学改革的主要任务是什么？
26、新课程倡导什么样的学生观？
27、怎样理解学生是发展的人？
28、把学生看成是独特的人的基本含义是什么？
29、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么？ 30、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？
31、新课程中教师角色将发生哪些转变？
32、教师是学生学习的促进者的内涵是什么？
33、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？
34、教师尤其应该尊重哪六种学生？
35、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力？
36、尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心？
37、怎样赞尝每一位学生？
38、怎样帮助学生？
39、自主学习具有哪些特征？
40、什么是合作学习？
41、什么是探究学习？
42、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容？
43、现代学习方式的基本特征是什么？
44、现行的学校教育制度有哪些弊端？
45、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？
46、当前课程评价发展的基本特点是什么？
47、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么？
48、新课程提出学生评价的改革重点是什么？
49、新课程提出教师评价的改革重点是什么？ 50、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么？
51、新课程提出考试的改革重点是什么？
52、新课程倡导的发展情评价的基本内涵是什么？
53、实施发展性评价有哪些建议？
54、在课程评价改革中应注意哪些问题？
55、如何建立促进学生全面发展的评价体系？
56、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？
57、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面？
58、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义？
59、对成长记录袋进行评分，应注意哪些问题？ 60、多元智力理论对教育界产生了哪些影响？
61、促进教师不断发展的评价体系应包括哪四个工作环节？
62、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容？ 6
3、如何开展教师自评？
64、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么？
65、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？
66、课程资源的筛选机制和原则是什么？ 6
7、课程资源开发和利用的途径是什么？
68、怎样理解国家课程？
69、怎样理解地方课程？
70、怎样理解校本课程？
71、怎样理解课程资源的含义？ 7
2、校外课程资源主要有哪些？
73、课程改革为什么要强调课程资源的作用？
74、开发和利用教学活动资源的主要途径有哪些？
75、基础教育课程改革实验的主要任务是什么？ 7
6、校本课程开发需要具备哪些条件？
77、校本课程开发方案及设计流程是什么？
78、校本课程开发的必要性是什么？
79、校本课程开发活动的具体方式有哪些？ 80、校本课程实施主要包括哪些方面？
81、校本课程开发指南的制订包括哪些方面？
82、怎样理解课程资源？ 8
3、学校课程管理的原则是什么？ 8
4、学校课程管理的目的是什么？ 8
5、发展性课程评价的基本内容是什么？
试题及答案
1、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？
同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。
2、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？
第一，倡导全面、和谐发展的教育。 第二，重建新的课程结构。 第三，体现课程内容的现代化。 第四，倡导建构的学习。 第五，形成正确的评价观念。 第六，促进课程的民主化与适应性。
4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？
第一，固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成极大的反差。
第二，传统的应该教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
5、各个国家的课程改革有什么特点？
各国的课程改革表现出以下一些共同趋势。 第一，政府参与并领导课程改革。
第二，课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。
第三，课程改革具有整体性。
6、这次课程改革的任务是什么？ 这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，高速和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
7、基础教育课程改革的具体目标是什么？
1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
8、新课程结构的主要内容是什么？
1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。 3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。
4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
9、什么是课程结构的均衡性？ 课程结构的均衡性是指学校课程体系的各种课程类型、具体科目、课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
10、课程结构的综合性体现在哪些方面？
第一，加强学科的综合性。 第二，设置综合课程。 第三，增设综合实践活动。
11、新课程中的分科课程具有什么特点？
第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情感太度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向。
第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
12、这次课程改革设置了哪些综合课程？
1）《品德与生活》（1——2年级）；2）《品德与社会》（3——6年级）；3）《科学》（3——6年级）；4）《历史与社会》（7——9年级）；5）《科学》（7——9年级）；6）《艺术》（1——9年级）；7）《体育与健康》（7——9年级）
13、实施综合课程要注意哪些问题？
第一，知识的锁碎化问题。 第二，教师的知识和经验问题。 第三，管理的问题。
14、综合实践活动包括哪些内容？
从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
15、综合实践活动的性质是什么？
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
16、综合实践活动的特点是什么？
第一，整体性。第二，实践性。第三，开放性。第四，生成性。第五，自主性。
17、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于不家务事从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。
18、信息技术教育的主要任务是什么？
我国基础教育中的信息技术教育面临任务是： 第一，加强中小学信息基础设施和信息资源建设。
第二，开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养。 第三，加信息教育与其他课程的整合。
19、课程标准与教材的关系如何？
1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。
2）义务教育的课程标准应适应普能义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。
3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织。 4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。 20、怎样理解“课程标准”代替“教学大纲”？
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。 第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。 第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。 第四，课程管理从刚性转向弹性。
21、我国课程标准的基本框架是什么？
大致包括前言，课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。
22、新颁布的课程标准有哪些主要特点？
一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分
二、突破学科中心
三、改善学学习方式
四、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更弗的操作性
五、为课程的实施提供了广泛的空间
23、国家课程标准的基本思路是什么？
一是根据本学科的课程目标和课程内容划分具体的划分具体的学习领域。 二是根据本学科的内容特征和学生身心发展的状况划分学习水平，这种学习水平不一定与学年水平相重合，在不同的水平设置相应的水平目标。
三是在各学科课程目标的陈述方面，使用明确的行为动词，以精确表述学生经过一段时间的学习后应表现出来的学习结果。
四是确立了恰当的评价系统。
24、为了有效实施综合实践活动，需要遵循哪些原则？
第一，要正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导之间的关系。
第二，要恰当处理学校结综合实践活动的统筹规划与活动具体展过程中的生成性目标、生成性主题之间的关系；
第三，课时集中使用与分散使用相结合； 第四，整合校内课程与校外课程；
第五，以融合的方式设计和实施四大指定领域；
第六，把信息技术与综合实践活动 的内容和实施过程有机整合起来。
25、本次教学改革的主要任务是什么？
首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。 再次，要致力于教学管理制度的重建。
26、新课程倡导什么样的学生观？
一、学生是发展的人。
二、学生是独特的人。
三、学生是具有独立意义的人。
27、怎样理解学生是发展的人？
第一，学生的身心发展是有规律的。 第
二、学生具有巨大的发展潜能。 第
三、学生是处于发展过程中的人。
28、把学生看成是独特的人的基本含义是什么？
第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
29、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么？
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。 第三，学生是责权的主作。
30、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力？
第一，树立教育民主思想
第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。 第三，加强师德建设，纯化师生关系。
31、新课程中教师角色将发生哪些转变？ 第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是不家务事学习的促进者。
第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。
32、教师是学生学习的促进者的内涵是什么？
第一，教师是学生学习能力的培养者。 第二，教师是不家务事人生的引路人。
33、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？ 第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 第三，在对待自我上，新课程强调反思
第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
34、教师尤其应该尊重哪六种学生？
1）尊重智力发育迟缓的学生。 2）尊重学业成绩不良的学生。 3）尊重被孤立和拒绝的学生
35、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力？
1）教师要真情对待学生，关心爱护学生。 2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。 3）完善个性，展现个人魅力。
36、尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心？
1）不体罚学生；2）不辱骂学生；3）不大声训斥学生；4）不冷落学生；5）不羞辱、嘲笑学生；6）不随意当众批评学生。
37、怎样赞尝每一位学生？
1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 3）赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意； 4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
38、怎样帮助学生？
1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。
2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式； 4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。 5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化 7）帮助学生发现自己的潜能和性向。
39、自主学习具有哪些特征？
1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标；
2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略
3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。 40、什么是合作学习？
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
41、什么是探究学习？
探究学习：即从学科领域或实际社会生中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
42、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容？ 1）提前进入情境的“预演”机制。 2）呈现材料，融入经验的“体验”机制。 3）平等交往的“对话”机制。 4）见机而作的临场应变机制。 5）“场外交流”的信息沟通机制。 6）课后反思的“回授”机制。
43、现代学习方式的基本特征是什么？
一、主动性；
二、独立性；
三、独特性；
四、体验性；
五、问题性。
44、现行的学校教育制度有哪些弊端？
第一，以“分”为本，盛行分数管理。 第二，以“章”为本，形式广义泛滥。 第四，以“权”为本，权立至上。
45、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？
第一，建立以校为本的教学研究制度。 第二，建立民主科学的教学管理制度。
第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
46、当前课程评价发展的基本特点是什么？
一、重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化。
二、重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。
三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。
五、注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
47、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么？
（一）评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；
（二）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
（三）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
（四）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式；
（五）评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
48、新课程提出学生评价的改革重点是什么？
1）建立评价学生全面发展的指标体系。
2）重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
49、新课程提出教师评价的改革重点是什么？
1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 50、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么？
1）建立促进课程不断发展的评价体系。
2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
51、新课程提出考试的改革重点是什么？
1）在考试内容方面，应加强与社会和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题，解决问题的能力。
2）在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破推纸笔测验的传统做法。 3）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。
4）关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟五录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展。
52、新课程倡导的发展情评价的基本内涵是什么？
（一）评价的根本目的在于促进发展。
（二）与课程功能的转变相适应。
（三）体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。
（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。
（五）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。
（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。
（七）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
53、实施发展性评价有哪些建议？
新课程倡导的发展性评价思想，可遵循行动研究的方法开展工作。 第一，学新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。 第二，组织有关人员，开展讨论。
第三，反思已有的教育平价工作，寻找与新课程倡导的教育思想相一致的地方，进行经验总结。
第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。 第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。
54、在课程评价改革中应注意哪些问题？
1）要善于从以住的工作中总结经验与教训。 2）要善于借鉴和学习他人的经验。
3）有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。
55、如何建立促进学生全面发展的评价体系？
1）明确评价内容和评价标准。 2）选择并设计评价工具与评价方法。
3）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。 4）明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。
56、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？
（1）道德品质。（2）学习能力。（3）交流与合作。（4）个性与情感。
57、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面？
第一，促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”。 第二，评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。
58、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义？
（1）质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全面反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。
（2）因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重的角色。
59、对成长记录袋进行评分，应注意哪些问题？
（1）评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分。
（2）评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分。
（3）评分结果报告与交流。
60、多元智力理论对教育界产生了哪些影响？
首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。 其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。 再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。 6
1、促进教师不断发展的评价体系应包括哪四个工作环节？
一、明确评价内容和评价标准。
二、设计评价工具。
三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。
四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。 6
2、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容？
（1）职业道德；（2）了解学生，尊重学生；（3）教学设计与实施；（4）交流与反思。
63、如何开展教师自评？
（一）帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。
（二）帮助教师掌握科学的自评方法。
（三）慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。
（四）与他评结合，促进教师反思能力的提高。 6
4、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么？
重要原则之一，学习信任学生和家长。
重要原则之二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。 重要原则之三，校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。 重要原则之四，学生、家长参与教师评价时需要引导。 6
5、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
首行，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。 其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。 再次，改变了教师对教学能力的认识。 6
6、课程资源的筛选机制和原则是什么？ 第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
67、课程资源开发和利用的途径是什么？
第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会把给予的机遇而应具备的知识、技能和素质；
第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；
第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设；
第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素质并据此确定制订教学计划的基础。
第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源；
第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。 6
8、怎样理解国家课程？
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是一个国家基础教育课程计划的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，因而在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。 6
9、怎样理解地方课程？ 地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。 70、怎样理解校本课程？
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。 7
1、怎样理解课程资源的含义？
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。
72、校外课程资源主要有哪些？
校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡士资源等。
73、课程改革为什么要强调课程资源的作用？
新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。 对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量的课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持，特别是像综合实践活动，它虽然是国家规定课程名称和课时、制定综合实践活动指导纲要，但具体实施的内容和形式则完全要由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这就需要对课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。否则，课程改革的许多目标就会落空。 7
4、开发和利用教学活动资源的主要途径有哪些？
1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段； 2）确定学生的现在发展基础和差异； 3）为学生提供反馈资料。 4）安排学生从事课外实践活动。 5）制定参考性的技能清单。 6）总结和反思教学活动。 7）发挥网络资源的作用。
75、基础教育课程改革实验的主要任务是什么？
1）验证、修订并正式颁各学科课程标准。 2）形成教材编写，审定和选用的有效机制。 3）形成三级课程管理的具体工作机制。 4）形成与新课程相适应的教学管理制度。
5）初步形成促进学生发展，教师提高和课程不断发展的评价体系。 6）促进广大教师更新教育观念，提高专业水平。 7
6、校本课程开发需要具备哪些条件？
1）具有明确的教育哲学和办学宗旨。 2）具有民主开放的学校组织机构。 3）具有钻研精神和专业技能的教师队伍。 4）具有科学的课程评价体制。
5）具有基本的办学经费和必备的教育设施与设备。 7
7、校本课程开发方案及设计流程是什么？
第一项，成立校本课程发展委员员。
第二项，确定校本课程开发方案的依据。第一，国家或地方教育主管部门指导性文件；第二，学校教育哲学或办学宗旨；第三，学生需求的评估；第四，社会学校课程资源的评估。 第三项，校本课程总体目标。 第四项，校本课程总体结构。 第五项，《课程纲要的撰写》。 7
8、校本课程开发的必要性是什么？
第一，校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥被国家课程开发的不足。
第二，校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足个性化的学校发展需求。
第三，校本课程开发有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高。 第四，校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
79、校本课程开发活动的具体方式有哪些？
1）课程选择；2）课程改编；3）课程整合；4）课程补充；5）课程拓展；6）课程新编。
80、校本课程实施主要包括哪些方面？
1）校本课程的原型评价；2）校本课程的试验；3）选择校本课程的教学方法；4）校本课程的时间安排。
81、校本课程开发指南的制订包括哪些方面？
包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例。 8
2、怎样理解课程资源？
课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。 8
3、学校课程管理的原则是什么？
1）坚持以学生发展为本。 2）坚持权利与责任相统一。 3）正确处理好三类课程的关系。 4）充分利用和开发校内外课程资源。 8
4、学校课程管理的目的是什么？
1）推进素质教育，促进学生全面而主动的发展。 2）提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。 3）实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。 8
5、发展性课程评价的基本内容是什么？
作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括：
1）促进学生发展的评价体系。 2）促进教师发展的评价体系。 3）促进学校发展的评价体系。