第一篇：新课程理论测试题
新课程理论测试题
一、填空题：
1、 数学在提高人的( )、( )、( )和( )等方面有着独特的作用。
2、 《标准》倡导( )、( )、( )的数学学习方式。
3、 数学教学活动必须建立在学生的( )和( )基础之上。
4、 数学教学是( )的教学，是( )，( )交往互动与共同发展的过程。
5、 按照《标准》的基本理念，学生的发展包括了( )、( )、( )和( )四个方面。
6、 ( )是小学数学学科中最庞大的领域。
7、 《标准》提出在( )学段引入计算器。
8、 《标准》提倡采取( )的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足( )的学习需求。
二、 单选题：
1、 新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为( )个阶段。
A)两个 B)三个 C)四个 D)五个
2、 《标准》安排了( )个学习领域。
A)三个 B)四个 C)五个 D)不确定
3、 下列说法不正确的是( )
A)《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B)《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
C)《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D)1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程准”
三、简答题：
1、课堂教学应树立哪四个基本观念?
2、课堂教学应遵循哪四项基本原则?
3、课堂教学有哪三个要求?
4、写出本学科课标的基本理念。
四、论述题：
1、论述课堂教学改革的方向。
2、结合本学科设计研究性学习活动。 课程理论测试题(一) 参考答案
一、 填空题：
1、推理能力、抽象能力、想像力、创造力
2、自主探索、合作交流、实践创新
3、认知发展水平、已有的知识经验
4、数学活动、师生之间、学生之间、
5、知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度
6、数与代数
7、第二
8、开放、多样化
二、 单选题：
1、B
2、B
3、D
三、 简答题：
1、(1)全面发展的质量观。 (2)以人为本的学生观。
(3)民主合作的教学观。
(4)优质高效的效益观。
2、(1)目标导向性原则。
(2)主体性原则。
(3)面向全体的原则。
(4)知情并重原则。
(5)开放性原则。
3、(1)创设良好氛围，激励学生学习。
(2)围绕教学目标，开展教学活动。
(3)突出思维训练，培养思维能力。
(4)着眼学生发展，组织学生活动。
(5)运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。
(6)重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。
第二篇：教师新课程理论测试题
南古学区教师新课程理论测试题
姓名： 得分：
一、选择题
1、相对于传统教学评价来讲，新课程所提倡的评价更加倾向于过去所忽视的( )评价
A、终结性评价 B、形成性评价 C、量化 D、质性
2、根据课程资源的功能特点，可以将课程资源分为( )
A、素材性资源与条件性资源 B、校内课程资源与校外课程资源 C、显形课程资源与隐形课程资源 D、自然课程资源与社会课程资源
3、素质教育的教学目标应该具有哪些特点?( ) A、统一性 B、情意性 C、过程性 D、个性化
4、在教育教学实践中，能够科学评价学生综合素质的、最典型的质性评价方法是( )
A、纸笔测试 B、行为观察 C、情景测验 D、档案袋评价
5、今后一段时间内，我国学校中最为基本与常用的教学组织形式是( ) A、个别教学 B、小组教学 C、班级教学 D、学生自学
6、新课程改革所要构建的课程结构具有( )的特点。 A、均衡性 B、综合性 C、选择性 D、超前性
7、谋求现代教育技术与新课程的整合时，要从学校已有的技术条件、经济条件和教学条件出发，这体现了( )的原则
A、适时性 B、针对性 C、量力性 D、个性化
8、在对课程资源进行筛选时，应符合( )
A、优先性原则 B、适合性原 C、实用性原则 D、经济性选择
9、新课程改革特别强调的学习方法有( )
A、自主学习 B、接受学习 C、探究学习 D、合作学习
10、探究学习的特征有( )
A、开放性 B、问题性 C、实践性 D、综合性
11、校本课程的呈现模式多种多样，当前我国采用比较多的两种模式是( ) A、目标模式 B、动态模式 C、过程模式 D、环境模式
12、教师个别化教学取得成功的关键是( )
A、热爱学生 B、良好的方法 C、了解学生 D周密的计划
二、填空题
1、在目前的实际教学中，( )仍然是最重要的、最易操作的课程资源，它在实际教学中有着不可替代的重要作用。
2、地方课程和校本课程主要是以当地的乡土知识、风土人情作为课程的主要内容，并且其教学方式主要以( )为主。
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第三篇：新课程理论测试答卷
新课程改革复习题
(一)填空题
1、新课程课堂教学三大理念是生活性、发展性、生命性。
2、综合实践活动课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个部分。
3、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
4、研究性学习的特点有开放性、探究性、实践性。
5、新课程在课程管理上实行了三级管理，即国家、地方、学校。
6、校本教研的基本方式有同伴互助,教师之间的相互观摩和评价,建立学校与大学的伙伴关系。
7、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。
8、新课程改革要努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变。
9、新课程改革对现行课程结构进行重大调整，努力实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
10、新课程三维目标是知识和技能,方法和过程,情感、态度和价值观。
11、什么是教育教学的基本属性? (创新)
12、要实现学生学习方式的根本转变，提倡(自主)、(探究)与(合作)的学习方式。
13、基础教育课程的教学创新，提倡以(学生)为中心，以(学)论教。
14、合作交流的培训模式的操作程序是：(独立思考)-----(小组讨论)----(组际交流)------(集体性评价)
15、情景体验培训模式的程序是(创设问题情景)-----(展示问题)----(情景体验)-----(总结转化)
16、课堂教学改革必须实现主体本位的转移，即由以(教师)为本位转向以(学生)为本位。
17、课堂教学的开放主要表现在(教材)的开放和(教学过程)的开放。
18、探究式课堂教学操作可分为四个步骤：(激趣引题，自主探究)、(解疑导拨，合作探究)、(明理强化，实践探究)、(激励评价，引导探究)
19、教师的素质包括(思想素质)，(知识素质)，(能力结构)。
20、新课程条件下要求教师要学会三种合作，是哪三种合作?(
1、与其他教师的合作;
2、与家长的合作;
3、与教育管理者的合作)
21、新课程条件下对教师学会终身学习的要求是什么?(
1、认真学习课程改革的先进理念，以全新的视觉审视新课程，走进新课程;
2、实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”;
3、新课程对教师阅读提出更高的要求，不仅仅是量的增加)
22、研究性学习的内容的基本特征是什么?(开放性 问题性 综合性 社会性 实践性)
23、研究性学习的内容的选择的原则是什么?(
1、面向学生个人经验的原则;
2、面向社会生活实际的原则;
3、面向现代科技发展的原则;
4、面向各学科知识的原则。)
24、课堂中，课程的授受知识大体包括三个方面，即(教科书提供的知识，)(教师个人的知识)，(师生互动产生的新知识)。
25、授人以鱼，不如(授人以渔)。
26、学起于思，思起于(疑)。
27、苏姆林斯基说：“老师无意间的一句话，可能(造就)一个人才，也可以(毁掉)一个天才。
28、教师不仅要关注学生群体，而且要关注(个体)，不仅要关注他们的知识技能，还要关注他们的(态度情感)和(价值体现)不仅要关注他们的当前，还要关注他们的(未来)。
29、苏霍姆林斯基认为：在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵最敏感的一个角落------(人的自尊心)。
30、当教师仅仅是个“知识传授者的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所(替代)的，当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有(不可替代性)。
(二) 选择题(选出最为符合题意的一项)
1.新一轮课程改革所遵循的主导理念是……………………………( ) A.科学、人文融合的理念 B.终身学习、教育的理念 C.创新教育理念 D.以学生发展为本的理念
2.新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成…………( ) ①知识与技能目标 ②德育目标 ③能力目标 ④过程与方法目标 ⑤情感态度与价值观目标
A.①②③ B.②③④ C.①④⑤ D.③④⑤
3.新课改中教育观念的转变主要是指………………………………( ) ①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变
A.①②③ B.②③④ C.①②③⑤ D.①②③④⑤
4.新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化……………………………………………………( ) ①从精英教育走向大众教育
②由学科知识本位走向学生发展本位 ③由侧重知识层面走向关注整体素质
④由统
一、硬性规定走向开放、灵活的管理 A.①② B.①②③ C.①②③④ D.②③
5.现行的教学大纲明显存在的弊端是……………………………( ) ①教学目标上只规定知识方面的内容
②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高 ③只强调教学过程，忽视课程的其他环节 ④"刚性"太强，缺乏弹性和选择性
A.①② B.②④ C.①②③ D.①②③④
6.课程标准与教材的关系是…………………………………………( ) ①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。
②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。 ③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。 ④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。 ⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。 A.①②③④⑤ B.①②③④ C.①② D.②③④
7.课程标准对下列哪项内容没有做硬性的规定…………………( ) A.课程目标、内容
B.评价哪些基本素质以及评价基本标准 C.教材编写体系，教学顺序和课时安排 D.评价基本标准和评价具体方法
8.下列关于课程改革的背景的论述中正确的是…………………( ) ①知识经济初见端倪 ②国际竞争日益激烈 ③人类的生存和发展面临困难 ④我国政治经济发展的客观需要 ⑤我国基础教育发展的需要 ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示 A.①②③④⑤⑥ B.①②⑥ C.④⑤ D.③④⑤⑥ 9.现行的课程体系形成于( ) A.农业文明时代 B.工业经济时代 C.信息时代 D.知识经济时代
10.新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是( ) ①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性 A.①②③ B.②③④ C.①④⑤ D.①②③④⑤
11、 新课程条件下对教师学会终身学习的要求是( ) (1)、认真学习课程改革的先进理念，以全新的视觉审视新课程，走进新课程; (2)、实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”; (3)、新课程对教师阅读提出更高的要求，不仅仅是量的增加 A (1)(2) B (1) (3) c (1) (2) (3) D (2) (3)
12、教师不仅要关注学生群体，而且要关注(E )，不仅要关注他们的知识技能，还要关注他们的(A)和(C)不仅要关注他们的当前，还要关注他们的(B)。 A态度情感 B未来 C价值体现 D 成绩 E个体
(三)简答题
1.第八次课程改革的六大具体目标是什么?
答：⑴实现课程功能的转变;⑵体现课程结构的均衡性、综合性、选择性;⑶密切课程内容与生活和时代的联系;⑷改善学生的学习方式;⑸建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;⑹实行三级(国家、地方、学校)课程管理制度。 2.这次课程改革的任务是什么?
答：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 3.新课标下的课堂教学应注意哪些问题?
答：⑴课堂教学内容的生活化;⑵课堂教学的活动化，以学生自主学习活动为主要方式，鼓励每个学生积极参与教学活动;⑶课堂教学的自主化，要充分调动学生的积极性、主动性，坚持以人为本，以学生为先，立足让学生先看、先想、先说、先做;⑷课堂教学的情感化，要积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，在课堂教学中显示尊重学生，关心学生，做到教学民主，师生情感共振。
4、新课程理念下的教师角色。
答： (1)新课程要求教师从知识的传授者转到学生学习的促进者
(2)新课程要求教师从只是“教书匠”转到教育教学的研究者 (3)新课程要求教师从课程的执行者转到课程的建设者和开发者
(4)新课程要求教师从仅仅是专业型、学校型教师转到“社区型”开放的教师
5、新课程标准主要特点。
答：
一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分
二、突破学科中心
三、改善学习方式
四、体现评价促进学生发展的教育功能
五、为课程的实施提供了广阔的空间
6、新课标下课堂教学经常采用的教学环节是什么?
答：经常采用“问题情境——合作讨论——理性概括——应用创新——反思提高”等五个环节来开展教学活动。
7、新课程理念下，对教师的课堂教学评价标准要做到哪三个统一? 答：.⑴基础性目标与发展性目标的协调统一;⑵课堂教学策略的有机统一(激励性、自主性、探究性);⑶情绪状态，交往状态，目标达成状态的协调统一。
(四)一简述题( 40 分)
1、本次课程改革的目的和任务。
答：本次课程改革的六项具体目标：
一、实现课程功能的转变;这是核心目标，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性、选择性。
三、密切课程内容与生活和时代的联系;改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
不在单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。
四、改善学生的学习方式;改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是本次课程改革成功与否的重要标志。
倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。倡导学习过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容选择接受、探索、模仿、体验等丰富多彩的适合个人特点的学习方式。
学习方式的这种转变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段和方法，通过什么样的途径获得知识的。
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。
六、实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增设课程对地方、学校及学生的适应性
概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
2、新课程理念下的教师角色。
答：
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者;
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
3、新课程标准主要特点。
答：
一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分;
二、突破学科中心;
三、改善学习方式;体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性
各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展;
五、为课程的实施提供了广阔的空间
4、新课程理念下的教学观和学生观。 答：①教学是课程创新与开发的过程;②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;③教学重过程而不是重结论;④教学应关注人而不是关注学科;⑤新课程倡导“学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人”的学生观;⑥建立新型的师生关系
5、新教材的特点。
答：
㈠新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，删减了老教材中次要的，用处不大的而且学生接受有困难的内容.新增了一些为了进一步学习打基础的、有广泛应用的而且学生能够接受的新知识. ㈡ 更新了老教材中的某些概念、内容的讲法和部分数学语言及数学符号，更新了教学手段和教学方法. ㈢在教材内容的编排和体系上，注重了调动学生学习的积极性和主动性，注意了知识的连贯性、整体性、统一性、层次性，注意把学生作为学习的主体来编排内容，符合学生的认识特点. ㈣ 强调理论联系实际，重视培养学生用数学的意识，注意了引导学生把所学知识用到相关学科和生活、生产实际中去，使学生在获取知识和运用知识的同时，发展思维能力、提高思维品质，充分体现了素质教育的精神.
(五)论述题(60分)
1、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?请联系自己的教学实际，谈谈你的体会?
答：
一、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生:①尊重智力发育迟缓的学生;②尊重学业成绩不良的学生;③尊重被孤立和拒绝的学生;④尊重有过错的学生;⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生;⑥尊重和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心:①不体罚学生;②不辱骂学生;③不大声训斥学生;④不冷落学生;⑤不羞辱、嘲笑学生;⑥不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生:①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
二、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
教怎样促进学呢?教的职责在于帮助:①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标;②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化;⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
三、在对待自我上，新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践;在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行;教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
四、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见;其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系;再次，要在教育要求与方法上与家长保持一致。
2、你认为现行的教师管理与评价中存在哪些突出问题，应建立怎样的教师管理与评价制度，才能促进新课程的实施?
3、你认为国家设置校本课程的目的何在，怎样才能使校本课程落到实处?
答：设置校本课程的目的就是要弥补单一国家课程的不足，发挥学校的资源优势与办学积极性，满足不同学校和学生的不同需求和不同特点，使整个基础教育课程体系既能促进国民基本素质的提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展。
(六)案例分析
1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗?”。一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问：“为什么呢?”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。
2、新课程改革实验以来，许多老师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。具体表现为学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话;学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。作为教师你将如何对待“学生插嘴”?
[参考答案]对于学生的插嘴现象，我们的教师要给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，让学生先做判断、分析，真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，充分调动学生的积极性。学生在毫无约束的教学情景中产生的"插嘴"，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，给他们留有思考的空间，他们就会去判断、去发现、去创新。当然，学生的插嘴也有不尽人意之时，这时对教师对课堂的调控能力和应变能力有了更高的要求，如何合理利用学生的"插嘴"来教学，让其成为教学的资源，成为学生探索新知识、发现新规律、掌握新的学习方法的新起点。
3、[案例]有这样一个小组讨论：老师一宣布小组讨论开始，前排学生“唰”地回头，于是，满教室都是“嗡嗡”的声音。四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清在谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的不少学生一张口就是“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们小组怎么样。 问题：在这个案例中为什么没有达到有效学习的目的，小组合作学习应注意的问题是什么。
[参考答案]小组学习要注意两个问题：
第一，要使小组真正起到“合作学习”的作用。小组合作学习应包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任。
第二，要解决好合作与独立思考这一矛盾。小组成员可先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。教师应深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点，认知的进程等等。
4、[案例]数学课上跳起了兔子舞。一位数学教师在上一年级的《找规律》这一课时，老师跳起了兔子舞，孩子们也跳起了兔子舞。在欢快美妙有节奏的乐曲声中，从舞蹈节奏中，孩子们发现了规律。原来这是老师在课堂中为学生设计的作业。
问题：请评价一下这位教师的做法?
[参考答案]这位教师的做法使课堂教学更加开放了，教学内容更贴近生活了，教材与学生的距离更拉近了，师生关系更加平等了。
5、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧!”。一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：(1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。(2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您 再给我们布置新的作业吧!”
问题：请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
6、[案例]“坐下”三例，同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：(语气很重，冲着该生)整天上课开小差，结果怎样?这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下!
2、教师乙：(生气，但不表现出来)坐下。谁来帮他?
3、教师丙：(微笑、和蔼地)别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的? 学生：(思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。) 教师丙：(很兴奋)对呀!看来，你是很棒的! 学生：(体面地坐下，并投入到后面的学习中)
问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
[参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
7、一位老师在教马克.吐温《竞选州长》这篇小说时，老师要求学生课前预习政治课本中，有关资产阶级民主政治和自由选举的章节，同这篇小说互相参照读。
通过预习学生明确了，政治课本中的两个章节是这篇小说的注释和思想内容的介绍，进而更深刻的理解小说的内容，对主旨认识的更深刻。
问题：这种设计体现什么理念?
[参考答案]从这个课例中体现出学科间的融合，体现出政治学科与语文学科综合，其他学生的知识也是语文学科的课程资源。
8、[案例]目标：终点不是问题的解决，下课前教师总是问：“这节课你们有哪些收获?”“还有问题吗?”当学生回答：“没有了。”教师就释然了……
问题：请评价一下这位教师的行为。
[参考答案]“解决问题”是教学的重要任务，但不是惟一目的。实施“去问题教育”，忽视培养学生发现问题、提出问题的能力，这样既不利于学生形成问题意识，也不利于解决问题。好奇是孩子的天性，他们对未知的事物充满了强烈的探究欲望。教师要善于保护这种热情，引导他们通过观察、思考、想象，主动地提出问题，系统地分析问题，灵活地探究解决问题的方法和途径。
9、[案例]一位教师这样给学生布置作文：
师：这次作文，我们将写一篇想象作文，老师给大家提供了十个题目：《二十年后的我》、《假如记忆可以移植》、《假如时光可以倒流》《如果我是孙悟空》、《如果我是地球上最后一个人》、《太空人的自述》、《未来的汽车》……同学们可以从这十个题目中任选一个，也可以自拟题目。你们可以大胆地想象，也许你的想法就是一个创举，会开创一个伟大的时代。这篇作文最少也要写400字，多者不限。请大家拿起笔，尽情挥洒吧!
问题：这种设计体现了什么理念?
[参考答案]不同的学生想象力是不同的，想象的侧重点也是不同的。教师从不同的方面提供了十个作文题目，表现出充分尊重了学生的个性发展。 这种做法有效地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有人本化、弹性化的特点。
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第四篇：小学数学新课程理论测试题
一、判断题：
1、教师即课程。 ( )
2、教师在1~ 6年级年段都应重视口算、加强估算，鼓励算法多样化。 ( )
3、教学过程是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何革。 ( )
4、教师无权更动课程，也无须思考问题，教师的任务是教学。( )
5、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。 ( )
6、有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ( )
7、从推进素质教育的角度说，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。 ( )
8、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。 ( )
9、对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。 ( )
10、在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。 ( )
11、4~6年级这一年段教学时，应避免复杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。 ( )
12、数学教学时数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 ( )
二、选择题：
1、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为( )个阶段。
A：两个 B：三个 C：四个 D：五个
2、学生是数学学习的( )，教师是数学学习的( )、( )、( )。 A：合作者 B：主人 C：引导者 D：组织者
3、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的( )、符号感、空间观念、( )以及应用意识与推理能力。
A：思维 B：数感 C：观察 D：统计观念
4、《标准》安排了( )个学习领域。
A：三个 B：四个 C：五个 D：不确定
5、 教师要积极利用各种教学资源，( )使用教材，设计适合学生发展的教学过程。 A：合理地 B：创造性地 C：按照要求
三、简答题
谈谈你在教学实践中是如何提高40分钟的课堂效率的?
《小学数学教学设计与案例分析》复习提纲
一、填空题
1、所谓新课程小学数学教学设计就是 tyle="font-size: 13.5pt; color: #6b6352">在数学课堂标准的知道下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程 。
2、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。 。
3、数学课程目标分为 知识与技能 、 数学思考 、 解决问题 、 情感与态度 四个维度。
4、教学目标对整个教学活动具有导向、(激励 )、( 评价 )的功能。
5、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式 、 小组合作式 、 半圆式 、 双翼式 、 席地式 等。
6、教学案例的一般结构是 主题与背景 、案例背景 、 案例描述 、案例反思 。
7、教学模式指的是 &nbs p; 。
8、“最近发展区”是指 教师指导下的潜在发展水平 。
9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心 求知欲 、 自信心 、
自我负责精神 、 意志力 、对数学的价值意识 、 实事求是的态度 等诸多方面。
10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的 ，引导学生 ，促进学生在教师的指导下 。
11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、 表格式 、程序式 三大类。
12、教学方法是 指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合， ，是完成教学任务的方法的总称。
13、练习法是指 学生在教师指导下巩固知识和形成技能-技巧的一种教学方法 。
14、 “以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指： 。
15、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等 称为起点行为或起点能力。
16、“最近发展区”是指
18、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法 。
二、辨别题(对的打√，错的打×，并加以分析或改正)
1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题(√) P42 。这样可以避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考机会直接从好学生中获得信息的现象，合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。 ( √)P47
3、解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。 (× )
4、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。 P1 ( √ )
5、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 ( × ) P3数学课程标准，是刻画知识技能的目标动词。
6、“情感与态度目标”是可以预设的。 ( × )
P3 。情感目标分预设性和非预设性目标，有些目标是在准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中出现的，这是教师要抓住时机加以落实的。
7、教学的重点与难点是彼此独立的。 ( × )
8、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。 ( × )
9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。 ( ×)P36
10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。(× )P48
11、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。 ( ×)
12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 ( √ )P8
第五篇：新课程改革理论试题
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。
2、背景是指对(人物)(事件)起作用的(历史情况、现实环境)。
3、(创新)是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。
4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
5、评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。
6、教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。
7、CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。
8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。
9、评价内容要与(教学目标)吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。
10、新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。
11、促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。
12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。学习方式：是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。
合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。
课程资源的开发和利用：
1、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段
(1)研究普遍兴趣以及能带给他们欢乐的种种活动。
(2)发现多姿多彩的不同奖励方式。
(3)从与学生交往经验中挖掘大量的参考资料。
2、确定学生的现有发展基础和差异
3、为学生提供反馈信息
4、安排学生从事课外实践活动
5、制定参考性的技能清单
6、总结和反思教学活动
教师在教学中有几方面的职责：
1、帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。
2、帮助学生寻找搜集和利用学习资源。
3、帮助学生设计恰当的学习活动。
4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义。
5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
6、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
学习方式的几种特点：
1、学习方式是教学过程中的一个基本变量。
2、学习方式是一个组合概念。
3、学习方式反映了学习完成认知任务时的思维水平。
新课改的几个转变：
1、由重传递向重发展转变。
2、由统一规格教育向差异性教育转变。
3、由重视教师的教向重视学生的学转变。
4、由重结果向重过程转变。
5、由单向信息交流向综合信息交流转变。
6、由居高临下向平等融洽转变。
7、由教学模式化向个性化教学转变。
课程改革的六项目标：
1、改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
把原大纲中的七个部分缩成四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，并分学段进行说明;删去了原大纲中的教学中应该注意的几个问题，取而代之的是课程实施建议，这一部分内容包括教学建议、教学评价和教材编写建议三部分，并分学段加以阐述。风格上的差异。教学大纲：不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了在日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求。还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数;教师在使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化?增加或减少了哪些内容?具体的要求和课时数是多少?在规定的时间内能否完成教学任务或达到教学目标?课程标准：关心的是课程目标、课改的基本理念和课程设计思路;关注的是学生的学习过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观;教师在使用课程标准过程中，主要关注的是如何利用学科优势去促进每一个学生的健康发展，而不仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确?某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手?
从程观的角度，分析以上两位老师对学生的关注点不同，主以下几个方面：
1、注学生的全面发展。教师要关注学生的知识、技能、情感态度与价值观。案例中赵老师对学生关注不当，他仅仅关注考试学科的成绩，表现了教育关注的狭隘性。对考试学科以外的知识与技能的学习与训练也应给予关注，同时要关注学生学习过程中的情感、态度
与。价值观。只有这样，才有利于学生的全面发展。
2、 关注学生的长期发展。教师要关注学生的近期、中期和远期的发展。要关注学生终生学习的愿望和能力。案例中的赵老师仅仅关注学生“考试关”的通过，对学生近期发展不能全面关注，对学生的中远期发展就更难以顾及。
3、关注学生发展的需求。教师要关注学生的不同需求，关注不同学生的需求。刘勇期中考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当允许，也应当得到满足。而在教师不当的关注中，合理的应当的学习需求不被认可，不被接受。这样不但使学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。
4、 关注学生发展中富有个性的学习。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不但要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。在教师不当的关注中，学习被看作是统一的共性的活动。对学习的指导，也采取一种灌输的方式。教师要调动学生学习的主动性，允许学生选择学习内容、途径和方法。
5、关注学生发展中的个人尊严。学生的人格应当受到尊重。在教师不当的关注中，学生被当作知识的容器，任教师灌输。学生的尊严，是在受尊重的人际环境中形成的，教师要平等友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，要让学生永远带着希望和信心。教师关注不同，所引发的后继活动和教育后果也不同。它的影响过程是这样的：教师关注不同― 对学生的观察点不同― 对学生的评价项目和结论不同― 学生发展目标的期望不同― 对学生的认可和态度不同― 表达和处理方式不同― 对学生激发的方向动力不同― 学生在成长中的反应和表现不同― 学生发展目标的实现和效果不同。事实说明，许多教育效果都源于教师对学生的教育关注。教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式。通过教师的教育关注，可以看到每个教师的心灵世界。请举例说明你所教学课的课程标准：
例如，对科学探究的目标规定，第一个目标是知道科学探究实际的主要活动，理解科学探究的基本特征。第二个目标是能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。可见这些规定，都是以学生为第一人称，讲述通过科学探究的学习应该达到的程度。对过程，则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓励教师开发与创造更有效的实施方法与途径，给他们实施《标准》 以较大的灵活性。
(2部分)
1、新课改总目标：新课程的培养目标应体现时代的需求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观;具有社会责任感，努力为人民服务。具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。三个维度：知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。
2、我国基础教育的弊端：其
一、观念滞后，目标不能适应时代的需求：其
二、思品教育实效性、针对性不强;其
三、课程结构单一，封闭;其
四、课程内容陈旧;其
五、课程实施仍为三个中心(教师，书本，课堂);其
六、课程评价重学业成绩，忽视全面发展;其七，课程管理过于集中。
3、先进国家课改的启示：1)课改是教育改革的核心2)强调基础知识和基本技能对儿童发展的重要性，也重视价值观教育和精神、道德的发展。3)在课程内容及实施上，关注学生经验。4)采用灵活的课程管理体制。
4、针对课改弊端提出六项具体目标：
一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正
确的价值观的过程。
二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三、改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤快动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
5、谈谈你对“课程结构的均衡性、综合性和选择性”的理解：课程结构的均衡性，是指同一领域或范围内，不同结构的部分的分量保持相对平衡。课程结构的综合性，是指在分科课程的基础上，设置以分科课程为主，包括综合课程和综合实践活动课程。课程的选择性是针对地方、学校与学生的差异提出的。社会需求应当是课程设计的根本依据，而社会需求在同一时期的不同地区可能有很大的差异。
6、新课程如何克服过去教学内容上的“难、繁、偏、旧”的弊端：
第一，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;第二，关注学生的学习兴趣和经验;第三，精选终身学习必备的基础知识和技能。
第二，新课改要培养学生的四种能力：1)搜集和整理信息的能力2)获取新知识的能力3)分析与解决问题的能力4)交流合作的能力
7、教师的关注：1)关注学生的全面的发展;2)关注学生长期发展;3)关注学生不同的需求，关注不同学生的需求;4)关注学生发展中富有个性的学习;5)关注学生发展中的个人尊严。
8、教师关注的升华：1)关注学生的智力类型2)关注学生的生活经验3)关注学生的学习方式4)关注学生的处境与感受
9、教师的关注不同——对学生的观察点不同——对学生的评价项目和态度不同——学生发展目标的期望不同——对学生的认可和态度不同——表达和处理方式不同——对学生激发的方向动力不同——学生在成长中的反映和表现不同——学生发展目标的实现和效果不同。
10、新课改与传统课程环境有什么不同?对教师有哪些新的要求?以教师为中心变学生为中心;变单方向发展为多方面发展;变独立学习为合作学习;变接受学习为探究学习;变被动反映为有计划的行动;变基于事实知识的学习为具有选择性的内容变孤立的人工背景为仿真的现实生活中的背景;变单一媒体为多媒体;变单向传播为多向传播。教学的多样性，变动性要求教师是个决策者，而不是执行者。在新课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，需要教师创造良好的班级气氛和丰富多彩的学习环境，设计教学活动。
11、在新课程条件下，教师的角色将发生那些变化?⑴新课程条件下知识传授者角色的转变①、由重传递向重发展转变;②、由统一规格教育向差异性教育转变;③、由重视教师的教向重视学生的学转变;④、由重结果向重过程转变;⑤、由单向信息交流向综合信息交流转变;⑥、由居高临下向平等融洽转变;⑦、由教学模式化向个性化教学转变⑵教师应成为学生学习的促进者⑶教师应成为研究者
12、什么是学习方式：指学生在完成学习任务过程中的行为和认知的取向。
13、现代学习方式的基本特征：1)主动性2)独立性3)体验性4)独特性5)问题性
14、为什么要转变学习方式?从现状看，我国目前教与学的方式被动接受为主要特征。
课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，课本为中心，教师为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养，学生缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会。从理论上看，学习方式与学习结果有密切关系。因此要培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展，必须转变学习方式。
15、自主学习：学习的内在品质而言，相对的是被动学习机械学习。三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。
合作学习：针对教学条件下学习的组织形成而言的。指学生在小组或团队中共同完成任务，有明确的责任分工的互助学习。探究学习：从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，获得知识，发展的学习方式和学习过程。
16、如何落实自主学习、合作学习与探究学习?①要明确教师的职责②要开发和提供充分的课程资源③确立新的教学
17、教师教学职责：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学什么和获得什么②帮助学生寻找搜集和利用学习资源③帮助学生设计恰当的学习活动④帮助学生发现他们所学东西的个人意义。⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
评价：是评定的简称，课程评价是教育评价的重要组成部分，他只在系统调查
与描述的基础上对学校课程满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对学校课程现实的或潜在的价值做出判断，以期不断完善课程，达到教育价值增值的过程。
18、综合能力的测试目标：①理解事物发展变化过程的能力②综合运用知识的创新意识和能力③体现基本科学精神和人文精神。
19、综合能力测试的目标：1)接受和储存信息2)处理和加工信息的能力3)解决问题和创新的能力
20、课堂教学评价要注意学生的个性发展：①评价的目光应面对个性②评价内容应指向个性③评价方法应展示个性④评价结果应激励个性
21、新课改所提倡的评价理念—“发展性评价观”：①建立促进学生全面发展的评价体系②建立促进教师不断提高的评价体系③建立促进课改不断发展的评价体系
22、评定：坐在某人的旁边帮助他，咨询性评价。
23、“发展性评价观”的基本内涵：评价既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的浅能;既要了解学生当前的实际需求，也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验，考试检查学生对知识技能掌握的情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。
24、“发展性评价观”遵循的理念：尊重学生差异，以学生为本，一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展。
25、“发展性评价观”的基本特点：
①评价内容多元化—从过分倚重学业成绩转向全面的综合素质的考核②评价结果的效益化—从注重鉴定与选拔转向注重激励③评价方式的动态化—注重终结性评价向注重过程性和发展性转化。④评价模式的质性化—从单项性转向多元性和交互性。
26、评价的五个功能：1)反馈调节2)展示激励3)反思总结4)记录成长5)积极导向
27、基础教育工作者必须具备怎样的教育观念：1)学生观2)发展观3)知识观4)课程观
27、新课程倡导什么样的学生观：学生是发展的人;学生是独特的人;学生是独立意义上的人
28、当前课程评价发展的基本特点：1)重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的
转化2)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4)、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。