第一篇：新课程理论学习问答题
教师职称考试新课程理论问答题及答案
1、当前整个时代发展对基础教育提出了哪些新的要求?
2、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么?
4、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步?
5、各个国家的课程改革有什么特点?
6、这次课程改革的任务是什么?
7、基础教育课程改革的具体目标是什么?
8、新课程结构的主要内容是什么?
9、什么是课程结构的均衡性?
10、课程结构的综合性体现在哪些方面?
11、新课程中的分科课程具有什么特点?
12、这次课程改革设置了哪些综合课程?
13、实施综合课程要注意哪些问题?
14、综合实践活动包括哪些内容?
15、综合实践活动的性质是什么?
16、综合实践活动的特点是什么?
17、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者什么关系?
18、信息技术教育的主要任务是什么?
19、课程标准与教材的关系如何?
20、怎样理解“课程标准”代替“教学大纲”?
21、我国课程标准的基本框架是什么?
22、新颁布的课程标准有哪些主要特点?
23、国家课程标准的基本思路是什么?
24、为了有效实施综合实践活动，需要遵循哪些原则?
25、本次教学改革的主要任务是什么?
26、新课程倡导什么样的学生观?
27、怎样理解学生是发展的人?
28、把学生看成是独特的人的基本含义是什么?
29、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是什么? 30、新型师生伦理关系需要从哪几个方面去努力?
31、新课程中教师角色将发生哪些转变?
32、教师是学生学习的促进者的内涵是什么?
33、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?
34、教师尤其应该尊重哪六种学生?
35、新型的师生情感关系需要从哪几个方面努力?
36、尊重学生，怎样才能不伤害学生的自尊心?
37、怎样赞尝每一位学生?
38、怎样帮助学生?
39、自主学习具有哪些特征?
40、什么是合作学习?
41、什么是探究学习?
42、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容?
43、现代学习方式的基本特征是什么?
44、现行的学校教育制度有哪些弊端?
45、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建?
46、当前课程评价发展的基本特点是什么?
1
47、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题是什么?
48、新课程提出学生评价的改革重点是什么?
49、新课程提出教师评价的改革重点是什么?
50、新课程提出课程实施评价的改革重点是什么?
51、新课程提出考试的改革重点是什么?
52、新课程倡导的发展情评价的基本内涵是什么?
53、实施发展性评价有哪些建议?
54、在课程评价改革中应注意哪些问题?
55、如何建立促进学生全面发展的评价体系?
56、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面?
57、建立促进学生全面发展的评价体系需要注意哪些方面?
58、新课程倡导质性的评价方法，有哪些意义?
59、对成长记录袋进行评分，应注意哪些问题? 60、多元智力理论对教育界产生了哪些影响?
61、促进教师不断发展的评价体系应包括哪四个工作环节?
62、反映教师创新能力发展的评价体系应包括哪些内容? 6
3、如何开展教师自评?
64、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么?
65、新课程课堂教学评价带来了哪些变化?
66、课程资源的筛选机制和原则是什么? 6
7、课程资源开发和利用的途径是什么?
68、怎样理解国家课程?
69、怎样理解地方课程?
70、怎样理解校本课程?
71、怎样理解课程资源的含义? 7
2、校外课程资源主要有哪些?
73、课程改革为什么要强调课程资源的作用?
74、开发和利用教学活动资源的主要途径有哪些?
75、基础教育课程改革实验的主要任务是什么? 7
6、校本课程开发需要具备哪些条件?
77、校本课程开发方案及设计流程是什么?
78、校本课程开发的必要性是什么?
79、校本课程开发活动的具体方式有哪些? 80、校本课程实施主要包括哪些方面?
81、校本课程开发指南的制订包括哪些方面?
82、怎样理解课程资源?
83、学校课程管理的原则是什么? 8
4、学校课程管理的目的是什么?
85、发展性课程评价的基本内容是什么?
2
1、同时代发展的主要特征中，可以看到，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决;二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样他才能具有能够和生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。
2、第一，倡导全面、和谐发展的教育。第二，重建新的课程结构。第三，体现课程内容的现代化。第四，倡导建构的学习。第五，形成正确的评价观念。第六，促进课程的民主化与适应性。
4、第一，固有的知识本位，学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成极大的反差。第二，传统的应该教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
5、各国的课程改革表现出以下一些共同趋势。第一，政府参与并领导课程改革。第二，课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。第三，课程改革具有整体性。
6、这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，高速和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
7、1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2)改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4)改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
8、1)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。2)高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。3)从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。
9、课程结构的均衡性是指学校课程体系的各种课程类型、具体科目、课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
10、第一，加强学科的综合性。第二，设置综合课程。第三，增设综合实践活动。
11、第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法及情感太度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展位的转向。第二，在课程内容上选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
12、1)《品德与生活》(1——2年级);2)《品德与社会》(3——6年级);3)《科学》(3——6年级);4)《历史与社会》(7——9年级);5)《科学》(7——9年级);6)《艺术》(1——9年级);7)《体育与健康》(7——9年级)
13、第一，知识的锁碎化问题。第二，教师的知识和经验问题。第三，管理的问题。
14、从小学至高中设置综合实践活动作为必须课程，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
15、综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
16、第一，整体性。第二，实践性。第三，开放性。第四，生成性。第五，自主性。
17、作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自
3 主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于不家务事从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。 为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。
18、我国基础教育中的信息技术教育面临任务是：第一，加强中小学信息基础设施和信息资源建设。第二，开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养。 第三，加信息教育与其他课程的整合。
19、1)教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。2)义务教育的课程标准应适应普能义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。3)教材是对课程标准的一次再创造，再组织。4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
20、第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四，课程管理从刚性转向弹性。
21、大致包括前言，课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。
22、
一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。
二、突破学科中心。
三、改善学学习方式
四、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更弗的操作性
五、为课程的实施提供了广泛的空间
23、一是根据本学科的课程目标和课程内容划分具体的划分具体的学习领域。二是根据本学科的内容特征和学生身心发展的状况划分学习水平，这种学习水平不一定与学年水平相重合，在不同的水平设置相应的水平目标。三是在各学科课程目标的陈述方面，使用明确的行为动词，以精确表述学生经过一段时间的学习后应表现出来的学习结果。四是确立了恰当的评价系统。
24、第一，要正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导之间的关系。第二，要恰当处理学校结综合实践活动的统筹规划与活动具体展过程中的生成性目标、生成性主题之间的关系;第三，课时集中使用与分散使用相结合;第四，整合校内课程与校外课程;第五，以融合的方式设计和实施四大指定领域;第六，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。
25、首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。 再次，要致力于教学管理制度的重建。
26、
一、学生是发展的人。
二、学生是独特的人。
三、学生是具有独立意义的人。
27、第一，学生的身心发展是有规律的。第
二、学生具有巨大的发展潜能。第
三、学生是处于发展过程中的人。
28、第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
29、第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主作。
30、第一，树立教育民主思想。第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。第三，加强师德建设，纯化师生关系。
31、第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是不家务事学习的促进者。第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。
32、第一，教师是学生学习能力的培养者。第二，教师是不家务事人生的引路人。
33、第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导第三，在对待自我上，新课程强调反思
4 第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
34、1)尊重智力发育迟缓的学生。2)尊重学业成绩不良的学生3)尊重被孤立和拒绝的学生
35、1)教师要真情对待学生，关心爱护学生。2)展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。3)完善个性，展现个人魅力。
36、1)不体罚学生;2)不辱骂学生;3)不大声训斥学生;4)不冷落学生;5)不羞辱、嘲笑学生;6)不随意当众批评学生。
37、1)赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;2)赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;3)赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意; 4)赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
38、1)帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。2)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
3)帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;4)帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。
5)帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;6)帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化7)帮助学生发现自己的潜能和性向。
39、1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标;2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略
3)学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
40、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习 中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
41、探究学习：即从学科领域或实际社会生中选择和确定研究主题，在教学 中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
42、1)提前进入情境的“预演”机制。2)呈现材料，融入经验的“体验”机制。3)平等交往的“对话”机制。4)见机而作的临场应变机制。
5)“场外交流”的信息沟通机制。6)课后反思的“回授”机制。
43、
一、主动性;
二、独立性;
三、独特性;
四、体验性;
五、问题性。
44、第一，以“分”为本，盛行分数管理。第二，以“章”为本，形式广义泛滥。第四，以“权”为本，权立至上。
45、第一，建立以校为本的教学研究制度。第二，建立民主科学的教学管理制度。第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
46、
一、重视发展，淡化化别与选拔，实现评价功能的转化。
二、重综合评价，关注个人差异，实现评价指标的多元化。
三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
四、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的元化。
五、注重过程，终结性评价，与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
47、
(一)评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;
(二)评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值;
(三)评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;
(四)评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式;
(五)评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
48、1)建立评价学生全面发展的指标体系。2)重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。3)考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价
5 的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
49、1)打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。 2)强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
50、1)建立促进课程不断发展的评价体系。2)以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
51、1)在考试内容方面，应加强与社会和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题，解决问题的能力。2)在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破推纸笔测验的传统做法。3)在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。4)关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟五录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展。
52、
(一)评价的根本目的在于促进发展。
(二)与课程功能的转变相适应。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展趋势。
(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求。
(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。
(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。
(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
53、新课程倡导的发展性评价思想，可遵循行动研究的方法开展工作。第一，学新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。第二，组织有关人员，开展讨论。第三，反思已有的教育平价工作，寻找与新课程倡导的教育思想相一致的地方，进行经验总结。第四，采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。第五，进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案。
54、1)要善于从以住的工作中总结经验与教训。2)要善于借鉴和学习他人的经验。3)有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。
55、1)明确评价内容和评价标准。2)选择并设计评价工具与评价方法。3)收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。4)明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。
56、(1)道德品质。(2)学习能力。(3)交流与合作。(4)个性与情感。
57、第一，促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”。第二，评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的矛盾。
58、(1)质性的评价方法通常记录了学生的各种行为表现，作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好全反映了学生发展的状况。这种评价方法对于新课程倡导关注学生的全面发展具有非常重要的价值。(2)因为质性的评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生发展的过程。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。因此，质性的评价方法对于促进学生的发展扮演着举足轻重的角色。
59、(1)评分者的选择。由教师评分，还是由学生评分。(2)评分方式的选择。把成长记录袋作为整体来评分，还是将各项目单独评分，然后计算平均分。(3)评分结果报告与交流。
60、首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。
61、
一、明确评价内容和评价标准。
二、设计评价工具。
三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。
四、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。
62、(1)职业道德;(2)了解学生，尊重学生;(3)教学设计与实施;(4)交流与反思。
63、
(一)帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。
(二)帮助教师掌握科学的自评方法。
(三)慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。
(四)与他评结合，促进教师反思能力的提高。
64、重要原则之一，学习信任学生和家长。重要原则之二，学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。
6 重要原则之三，校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。 重要原则之四，学生、家长参与教师评价时需要引导。
65、课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的变化对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。首先，改变了教师教学的方式和学生学习的方式。其次，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。再次，改变了教师对教学能力的认识。
66、第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学宗旨反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
67、第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会把给予的机遇而应具备的知识、技能和素质;第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源;第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设;第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备和尚未具备哪些知识、技能及素质并据此确定制订教学计划的基础。第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源;第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
68、国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是一个国家基础教育课程计划的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，因而在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。
69、地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。
70、校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。校本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。
71、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。
72、校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡士资源等。
73、新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。对于学校教师而言，不仅校本课程的开发需要大量的课程资源的支持，而且实施国家课程和地方课程也离不开广泛的课程资源的支持，特别是像综合实践活动，它虽然是国家规定课程名称和课时、制定综合实践活动指导纲要，但具体实施的内容和形式则完全要由学校来决定，是在实践过程中动态生成的，这就需要对课程资源有充分的认识和便捷的获取途径。否则，课程改革的许多目标就会落空。
74、1)调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段;2)确定学生的现在发展基础和差异;3)为学生提供反馈资料。4)安排学生从事课外实践活动。
5)制定参考性的技能清单。6)总结和反思教学活动。7)发挥网络资源的作用。
75、1)验证、修订并正式颁各学科课程标准。2)形成教材编写，审定和选用的有效机制。3)形成三级
7 课程管理的具体工作机制。4)形成与新课程相适应的教学管理制度。5)初步形成促进学生发展，教师提高和课程不断发展的评价体系。6)促进广大教师更新教育观念，提高专业水平。
76、1)具有明确的教育哲学和办学宗旨。2)具有民主开放的学校组织机构。3)具有钻研精神和专业技能的教师队伍。4)具有科学的课程评价体制。5)具有基本的办学经费和必备的教育设施与设备。
77、第一项，成立校本课程发展委员员。第二项，确定校本课程开发方案的依据。第一，国家或地方教育主管部门指导性文件;第二，学校教育哲学或办学宗旨;第三，学生需求的评估;第四，社会学校课程资源的评估。第三项，校本课程总体目标。第四项，校本课程总体结构。第五项，《课程纲要的撰写》。 7
8、第一，校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发可以弥被国家课程开发的不足。第二，校本课程开发有利于形成学校办学特色，满足个性化的学校发展需求。第三，校本课程开发有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本课程开发有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
79、1)课程选择;2)课程改编;3)课程整合;4)课程补充;5)课程拓展;6)课程新编。
80、1)校本课程的原型评价;2)校本课程的试验;3)选择校本课程的教学方法;4)校本课程的时间安排。
81、包括需要评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本课程开发的管理条例。
82、课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。
83、1)坚持以学生发展为本。2)坚持权利与责任相统一。3)正确处理好三类课程的关系。4)充分利用和开发校内外课程资源。
84、1)推进素质教育，促进学生全面而主动的发展。2)提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。3)实现学校的课程创新，形成学校的办学特色。
85、作为新一轮课程改革的主体，学生、教师和学校成为发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括：1)促进学生发展的评价体系。2)促进教师发展的评价体系。3)促进学校发展的评价体系。
第二篇：参加《新福建新征程—学习十九大精神网络答题活动》学习心得
参加《新福建新征程—学习十九大精神网络答题活动》学习心得
为深入推进党的十九大的学习宣传，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，省委组织部、宣传部别处心裁在《新福建》客户端上开展“新福建 新征程——学习十九大精神”网络答题活动。我有幸与广大同仁在仙游县实验小学党支部的组织关怀下共同学习并参加了该次活动。该次活动充满了时代创新气息，通过手机进行网络知识竞赛，并奖励大量手机流量，不仅丰富了学习十九大方式的多样性，突破了学习时空局限性，还在党员干部之间形成学习十九大力争上游的良好气氛，使我校党员教师均受到了一次爱党、爱国、爱校的教育，充分激发党员教师心系祖国、热爱学校、奉献社会的情感，进一步统一思想和行动奠定了坚实基础，有效促进了党员教师的政治理论和业务知识的学习，激发了爱岗敬业的热情，进一步为实现“中国梦”凝聚了力量。
第三篇：研究生党员学习“新党章”知识问答卷
姓名：学号所在学院：所在支部：
一、选择题
1.十八大党章共11章____条。
A.53B.50C.58
2.中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是____的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。
A.中国人民B.中华民族C.中国人民和中华民族
3.中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和____作为自己的行动指南。
A.社会主义荣辱观B.科学发展观C.社会主义核心价值
4.党章总纲指出:____是我们党执政兴国的第一要务。
A.发展B.开放C.改革
5.必须按照中国特色社会主义事业总体布局，全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、____。
A.制度建设B.生态文明建设C.作风建设
6.中国共产党在领导社会主义事业中，必须坚持以____为中心，其他各项工作都服从和服务于这个中心。
A.国防建设B.经济建设C.政治建设
7.党章总纲强调，要以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程，整体推进党的思想建设、组织建设、作风建设、____、制度建设。
A.先进性建设B.反腐倡廉建设C.纯洁性建设
8.党章总纲强调，要不断提高党的创造力、凝聚力、战斗力，建设学习型、____、创新型的马克思主义执政党，使我们党始终走在时代前列，成为领导全国人民沿着中国特色社会主义道路不断前进的坚强核心。
A.科学型B.制度型C.服务型
9.党章总纲指出：马克思列宁主义揭示了____，它的基本原理是正确的，具有强大的生命力。
A.共产党执政规律B.社会主义建设规律C.人类社会历史发展规律
10.在社会主义初级阶段，我国必须坚持和完善____为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度。
A.公有制B.集体所有制C.全民所有制
11.党章规定，党的最高领导机关是____。
A.党的全国代表大会和它所产生的中央委员会
B.党的全国代表大会C.党的中央委员会
12.党的各级委员会向____负责并报告工作。
A.同级党委书记办公会B.同级党的代表大会C.同级党委常委会
13.凡属重大问题，党的各级委员会都要按照集体领导、民主集中、个别酝酿、____的原则，由党的委员会集体讨论，作出决定。
A.会议决定B.书记个人决定C.常委会决定
14.在选举产生党的各级代表大会的代表和委员会委员时，下列表述中，正确的是____。
A.只能采取差额选举的办法B.必须先采取差额选举办法进行预选，产生候选人名单，然后进行正式选举
C.可以直接采用候选人数多于应选人数的差额选举办法进行正式选举；也可以先采用差额选举办法进行预选，产生候选人名单，然后进行正式选举
15.在党的纪律面前____。 A.党员和群众一律平等B.不同级别的党员干部有所区别C.所有党员一律平等
16.党章规定，党总支部委员会和支部委员会每届任期____。
A.2年B.3年C.2年或3年
17.党章要求各级领导干部要正确行使人民赋予的权力，____，依法办事，清正廉洁。
A.追求卓越B.坚持原则C.稳重为先
18.党章要求各级领导干部要加强道德修养，讲党性、____、作表率，做到自重、自省、自警、自励。
A.重原则B.重品行C.重形象
19.中国共产党主张按照____的方针，完成祖国统一的大业。
A.和平谈判B.两岸三通C.“一个国家、两种制度”
20.中国共产党的党徽党旗是中国共产党的象征和标志，党的十六大党章首次把党徽党旗作为专门一章加以规定，中国共产党党徽为____组成的图案；党旗为旗面缀有金黄色党徽图案的红旗。
A.麦穗和斧头B.镰刀和锤头C.镰刀和斧头
二、填空题
1、年满岁的中国工人、农民、军人、知识分子和其他社会阶层的，承认党的纲领和，愿意参加党的一个组织并在其中积极工作、执行党的决议和按期交纳党费的，可以申请加入中国共产党。
2、坚持社会主义道路、坚持人民民主专政、坚持、坚持这四项基本原则，是我们的立国之本。在社会主义现代化建设的整个过程中，必须坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化。
3、中国共产党在领导社会主义事业中，必须坚持以为中心，其他各项工作都服从和服务于这个中心。
4、中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家而奋斗。
5、发展党员，必须经过党的支部，坚持的原则。
6、预备党员的权利，除了没有表决权、和以外，也同正式党员一样。
7、党员如果没有正当理由，连续个月不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党所分配的工作，就被认为是自行脱党
8、是我们党始终高扬的光辉旗帜，是治国理政的基本方式
9、共产党员的党龄，从之日算起。
10、党的最高领导机关，是党的和它所产生的中央委员会。
三、简答题
一、中国共产党的性质是什么？
二、建设中国特色社会主义总布局的“五位一体”建设指的是什么？
三、我国社会主义建设的根本任务是什么？
四、中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度三者的关系是什么？
五、建设中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务分别是什么？
选择题答案，ACBABBBCCAABACA CBBCB
填空题：
1、年满18岁的中国工人、农民、军人、知识分子和其他社会阶层的先进分子，承认党的纲领和章程，愿意参加党的一个组织并在其中积极工作、执行党的决议和按期交纳党费的，可以申请加入中国共产党。
2、坚持社会主义道路、坚持人民民主专政、坚持中国共产党的领导、坚持马克思列宁主义毛泽东思想这四项基本原则，是我们的立国之本。在社会主义现代化建设的整个过程中，必须坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化。
3、中国共产党在领导社会主义事业中，必须坚持以经济建设为中心，其他各项工作都服从和服务于这个中心。
4、中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线是：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家而奋斗。
5、发展党员，必须经过党的支部，坚持个别吸收的原则。
6、预备党员的权利，除了没有表决权、选举权和被选举权以外，也同正式党员一样。
7、党员如果没有正当理由，连续六个月不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党所分配的工作，就被认为是自行脱党
8、人民民主是我们党始终高扬的光辉旗帜， 法治 是治国理政的基本方式
9、共产党员的党龄，从预备期满转为正式党员之日算起。
10、党的最高领导机关，是党的全国代表大会和它所产生的中央委员会。
三、简答题
一、中国共产党的性质是什么？
中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。党的最高理想和最终目标是实现共产主义。
二、建设中国特色社会主义总布局的“五位一体”建设指的是什么？
党的十八大报告指出，建设中国特色社会主义，总布局是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体。
三、
我国社会主义建设的根本任务，是进一步解放生产力，发展生产力，逐步实现社会主义现代化，并且为此而改革生产关系和上层建筑中不适应生产力发展的方面和环节。
四、中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度三者的关系是什么？
中国特色社会主义道路是实现途径，中国特色社会主义理论体系是行动指南，中国特色社会主义制度是根本保障，三者统一于中国特色社会主义伟大实践，这是党领导人民在建设社会主义长期实践中形成的最鲜明特色。
五、建设中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务分别是什么？党的十八报告指出，建设中国特色社会主义，总依据是社会主义初级阶段，总布局是五位一体，总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。
第四篇：新课程新理念学习心得
学习新课程新理念心得体会
新课程改革的全新教育理念，要求以人为本;学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的学习内容变得活起来，使学生易于接受。让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
一、充分了解学生。古往今来，课堂上教师讲，学生听，这种被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，这就要求我们改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对身边的事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
二、灵活运用有效的辅助手段。恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与灵活性表现的主要形式。根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对疑点、重点、难点、关键性知识点，
要多练精讲，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，使学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了实践能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在讲授新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，加以辅助，调动多种感官，强化对所学材料的感知，从而达到强化记忆，加深理解的学习目的。
三、科学地利用评价手段。教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师自身的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果在课堂上得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习积极性就会渐渐提高。相反，如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫伤。因此，教师应该从实际出发，因人而宜。也就是使好的感到课大有学头，差的觉得有信心学好。教师提问时，对积极性不高的，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价，捕捉闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态
下，学习掌握知识。
四、努力提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。
总而言之，新课程改革对教师提出了新的更高要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使学生的个性得到充分张扬，“一切为了学生”的目标也才能真正得以实现。
第五篇：学习新理念 走进新课程
新课标理念下如何提高英语课堂教学效率
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂给学生，把学习的主动权交给学生，倡导学生主动参与、勤于动脑、勤于动手，教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动活泼的状态中高效率地学习。新课程的改革强调：要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底改变，课堂教学方式转变是前提，有什么样的教育理念就有什么样的教学，有什么样的教学，就培养出什么样的学生。作为一名长期处于农村的英语教师，反思过去的自己，我觉得在英语课堂教学中，教师应主动积极进行课堂教学改革，创建和谐的学习氛围，以培养学生的主动学习能力为切入点，在新的教学理念的指导下，发挥学生的主体作用,运用小组合作学习方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,充分运用生活化的课堂教学方法来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。为了适应新课改的需求，提高课堂效率，我认为在今后的英语教学中我们要从以下几个方面着手：
一、“教师讲”转变为“学生做”，发挥学生的主体作用
当前新课改强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。然而在实际教学中，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现学生主体发展”已经提了很多年了，但在课堂上还是教师在滔滔不绝地讲，学生在下面被动的听，教学效果并没有得到有效提高。究其原因，主要是在新课改中的课堂教学中教师角色没有完全转换。因此，在中学英语课堂教学的活动中，必须要真正理解并体现新课程标准的要求，把课堂的主体地位让给学生，我们英语教师的课堂角色就是引导学生去主动积极地学习，让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题;提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者;提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展;提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力;注重课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索、发展，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
二、激发和培养学生学习英语的兴趣，减轻学生学习英语的恐惧心理
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。因此教师应该认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上英语课，这样，才能激起高昂而持久的学习兴趣。现在有很大一部分学生的英语基础相对来说弱一些，特别是在口语、听力方面。一些意志薄弱的学生，一旦遇到一点困难，就对学习失去了兴趣，信心不足或放弃学习英语。这就需要我们教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，启发和调动学生的积极性。一方面，我们应对所教学生有全面的了解，如知识水平、学习态度、学习风气等，以便根据大多数学生的实际情况来确定教学的起点、难点、深度和广度，同时还可以根据学生的个性特征和个别差异来因材施教;另一方面是情感交流，就是教师在传授知识的同时，通过语言、表情把自己的情感传递给学生，产生一种感染力、吸引力;学生都有一个重要的心理特点，就是希望多获得教师的表扬和同学的赞许，通过表扬和赞许产生心理上的补偿和满足感。因此教学中的激励机制是不容忽视的。教师不仅对于课堂中的个体积极分子予以夸奖，更应多采用集体性奖励方式，也可排除竞争气氛，带给他们的压力，而更加退缩的现象，进一步树立起集体合作意识，认识到自己在集体活动中的作用。对学生的评价，教师要适时、恰当，抓住每一个闪光点，捕捉每一点小进步，哪怕一个简单的“Good” 、“Well done” 、“You are very clever”都能让他们心里兴奋，从而达到课堂上参与问答活动的兴奋。再一方面，我们还应充分挖掘教材中的“兴奋点”来吸引学生的注意力，调动学生的积极性，步步引导，步步深入，从而提高课堂教学质量，同时，也提高了学生学习英语的兴趣，使其不再对学习英语感到恐惧，而感到学习英语是一件有趣而轻松的活
三
运用小组合作学习，培养学生的合作能力和参与能力
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会;而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。因此，能否采用先进的小组合作学习的课堂活动模式，是英语教学是否成功的关键之一。 英语知识的把握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行各种言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。运用小组合作学习，可以加快教学的节奏，加强练习密度和广度。这样无论学生成绩好、坏，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。这样课堂教学模式将真正转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为新课改必不可少的教学形式。因此,教师在课堂实践中应从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习英语的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习爱好和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
四 充分运用生活化的课堂教学方法
1、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会使用自己已学到的语言材料”。例如在教学人教版七年级时，我事先精心准备了一些有“Christmas”的挂图、圣诞树及一个装满礼物的大袋子等物品。然后让学生们分别扮演圣诞老人,给每位同学发放礼品，这样一个比较陌生的西方“圣诞节”真实呈现在同学们的眼前，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
2、把学生带进实地去演练。例如：在教学人教版八年级Unit 1. Topic 1.What’s your favorite sport?时，把课堂搬到操场，让学生在真实的环境中体验high jump(跳高),long jump(跳远),running(跑步),play football(踢足球),play basketball(打篮球)„„学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。
3、利用多媒体技术辅助教学。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。比如教学人教版七年级unit 7时，我从网上下载了关于pigsheepcowchickencatmonkeyird等动物的图片，并配有各种动物的声音，图文并茂，同时还给小鸟加上了动画效果，利用多媒体形象性、再现性的特点，拉近了时空距离，使学生有身临其境的体验。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。提高课堂教学效率，除上述几点外，还有规范学生的课堂行为、培养学生的发散和创新思维等许多方面。大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是我们追求的一种境界和努力的方向。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。只要我们教师大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，我相信英语教学定能收到事半功倍的效果，高效率的课堂教学一定会能实现。