第一篇：新课程理论试卷范文
东北师大研究生考试《基础教育新课程改革的理论与实践》考试试卷及答案
基础教育新课程改革的理论与实践
考试试卷
特别提醒：全卷共10道小题，满分100分;考试时间为120分钟。
一、 简答题(每小题7分，共28分)
1.校本研究的基本含义
答：校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。
2.新课程中的教学观的基本内涵
答：
一、教学过程是积极参与、交往互动的过程;
二、教学过程是教师激发和引导学生主动活动的过程;
三、教学过程是师生共同发展的过程;
四、是学生在教师的指导下主动建构的过程;
五、是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;
六、教师在课堂教学中的职责及教师角色的改变。
3.案例的基本结构
答：一般而言，一个相对完整的教学案例的基本结构包括案例标题、案例背景、案例事件和过程、对案例事件的反思等四个部分。另外，有些案例还有附录，主要是将一些有关案例主题的补充材料如对具体问题的访谈记录、能够反映案例主题的数据和表格甚至学生的作业等放在案例叙述之后作为附录。
4.学生发展的内涵
答：学生发展是学生身心、学业、人格的和谐发展，是人的终身发展。
二、 论述题(每小题10分，共40分)
1.影响教师专业发展的主要因素有哪些?
答：
一、环境因素。
良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。
二、学校因素。
学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。
三、群体因素。
教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业发展。
四、个人因素。
个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。
2.如何理解课堂教学的有效性?简要阐述提高课堂教学实效性的主要方法。 答：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 提高课堂教学实效性的主要方法：
一、要有合理科学教学的目标。
在教学过程中，我常常思考，怎样定位才算科学呢?我想必须是要根据大纲、教材、和学生的实际情况，将教学目标定位。例如：要学生理解掌握那些概念、定律、哪些算理、算法，培养学生如观察、比较、概括、等等一些能力，还要思考要渗透学生哪些数学思想，这些目标还必须有科学的序，能充分体现学生的认知规律，在课堂教学中要逐一落实，这样才能有的放矢，各个击破，提高课堂教学的实效性。
二、合理优化教学方法。
科学的教学方法有利于提高课堂教学效率，从而提高教学质量，对于我本身来说优化教学方法首先是认真学习他人成功的教法，然后博采众长，找到最合适我和我的学生的教法，灵活运用到教学中去。我觉得优化教学方法要解决的问题也很多。如，要如何创设情境以激发学生的学习热情及学习欲望，如何导课让学生领悟新知、要如何设置课堂疑问让学生发展提高、如何创设课堂高潮、安排什么样的学习方式来营造和谐的学习气氛等等。我想这些问题都得到了科学的解决，可以说教学方法就得到了优化，课堂教学的实效性也会大大的提高。
三、合理安排课堂教学容量。
一节课中，如果课堂结构松弛，进程缓慢，知识容量少，也谈不上课堂教学的实效性，所以我在教学时做到把握知识的重难点，精讲多练，老师如果高效率的教，学生也会高效率的学，提高教学力度，以达到最好效果。
四、合理地与现代信息技术进行整合进行教学。
3.简要阐述基础教育课程改革的基本目标。
答：具体目标是以下几个方面
1、课程功能的转变。“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
2、课程结构的改变。“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性：。
3、课程内容的改变。“改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能“。
4、学习方式的改变。“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。
5、评价方法的改变。“改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能”。
6、课程管理模式的改变。“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。
4.如何理解“用教材教而不是教教材”的观点?
答：教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
(1)教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
(2)充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
三、 案例分析题(每小题16分，共32分)
1. 阅读下面的案例，回答有关的问题：
有人搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么。结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。领导沉默许久，说道：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢?”当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。当问到初中学生时，一位尖子学生举手回答：“是零。”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时
的眼睛”、“我家门上的猫眼”……事后，老人给这次测试起了个题目：“人的想象力是怎样丧失的?
(1)读完之后，简单描述你的所想、所感。
(2)这样的结果与我们的教、学方式有关吗?若有，是什么?并请思考这份材料对你的教学方式改变的启示是什么。
答：读完，觉得还是孩子天真无邪，小学生的思维束缚少，他们的思维是发散的，而随着年龄的增长，思维束缚越来越严重，以至于答案2，或者不敢回答。这反映了我们在教学生时缺乏创新思维，限制了学生的思维的发散发展。我们应该改革我们的教学，改革我们的教育理念，否则，中国永远出不了诺贝尔奖。 这样的结果与我们的教、学有很大的关系。传统教学观念下, 学生被当成知识的被动接受者而不是积极的创造性知识的使用者。教师忽视学生的主体作用、忽视学生在学习过程中的主观能动性的发挥。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转。从课堂教学的整体过程看，教师决定一切，学生依赖教师;从课堂上教学双方的心态看，教师满足于灌输，学生习惯于被动接受。教学方式应作以下改变：
1.营造和谐氛围，培养学生的自主创新意识，突破定势，引发创新。
2.激发兴趣，激发求知欲望。
3.注重对学生的鼓励性评价，鼓励质疑问难，鼓励求异思维。
4.授之以鱼，不如授之以捕鱼。
5.开展多种形式的课堂活动。
6. 启发想象。
7. 发展直觉思维。
2.下面的案例是一位初中教师的日记：
作为一个初中数学教师，我在十多年的教学过程中 一直兢兢业业地履行自己的职责，认认真真地教好书，学生在统考中能取得好分数是我的自豪;课本给什么，我们教什么，自己并没有很强烈的创新意识。虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相似”。
但是，课改来了，它以锐不可当之势席卷了中国教育界;大浪淘沙，我们别无选择。逃避、应付、穿新鞋走老路，似乎都无法应对。一卷五颜六色的新书攥在手上，很多从未谋面的新角色出现在眼前，有别于从前的任何教材的的呈现方式写在字里行间……。北师大版数学实验教材编写组的报告似乎是“洗脑”的开始，也许两天的讲座所起的最大作用在于激活了很多人对“课改”两个字的思考;教研员或严肃或嬉笑地又具体化了许多的要求，愿听也好不愿听也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一轮学生活跃在我们的“七年级”课堂上，摸着脚底的石头试着水深水浅小心翼翼地过河，逐渐注意到了自己的角色定位，慢慢地体会新课程的理念，细细地琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情景设置，时不时发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的变化。我们也许没有意识到，我们已投身于中国教育的一场巨大的变革当中，我们一不留神成了可贵的“先行者”。
新课程刚刚实施不到两个月，实验区第一次研讨会在贵阳召开，作为贵阳地区代表，我带着自己稚嫩的一节课《从不同方向看》参加了会议，这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向全国公开发行的光盘系列，获得光盘制作评比三等奖。在这次会议上，来自全国各实验区的老师们谈得更多的是教学中的困惑和对课本编写者的意见和建议，但我相信所有与会者都获益匪浅;
2002年4月，我又有幸参加了在青岛召开的第二次全国课改实验研讨会，这一次的规模、深度和收获确非第一次可比，教师在逐渐成熟，课改在逐渐深化，好多新的思维成果、漂亮的课、成功的做法展现在大家的面前;专家们的报告又一次给大家“洗脑”，从理论上又“升华”了一次;我的一篇粗浅的论文《课改成功的几个重要因素——经历与探索》在这次会议上获得了一等奖。在我看来，青岛会议较之贵阳会议，最大的区别在于它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改的理念并积极投身于这项事业的日趋成熟的教师队伍——而这，对于中国教育正经历着的巨大变革来说，是多么可贵又是多么必须呀!
带着这些或耳濡目染的或潜心记录的东西，平凡的教学工作多了一个心眼，多了几分思考，多了一些目的性，也知道点滴总结自己的教学所得，记录学生的精彩表现(他们的确经常带给我许多惊喜)。就这样《意料之外——一堂没有完成计划的课》诞生了，这完全是某天一节真实的课堂实录，是我的学生们的精彩演绎，这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖，谢谢我的学生们。
就这样一步一个脚印地走过来，逐渐地摸索到一些经验，在实践中锻炼自己，虽然有成功也有失败，但无论结局如何，我们都积累起一笔可贵的财富。课改给了我们一个平台，用以施展自己的才能;课改是一个契机，当挑战来临时，机遇也随之而来，重要的是迎接挑战的勇气和行动;我们不能墨守陈规，我们需要时时更新自己，这样，当挑战来临时，也就不那么被动了。
透过这个案例，你能获得课程改革与教师专业发展的哪些信息?就此简要阐述你对基础教育课程改革问题的认识。
答：首先，照搬自己固有的知识教学生的教师终有一天会被淘汰。在教学实践中，我们只有不断更新教育观念，深入了解教育对象，才能有效地进行教学，逐步适应教师职业对我们的要求，切实提高自己的专业水平和专业能力。
其次，如果教师只是对自己的专业知识掌握较好而没有在教学实践中认识自我，那么学科知识的非专业性与教育的专业性之间的差别就会成为教师专业化发展的障碍，这将会使教师在职业生活中陷入各种各样的困境。
基础教育课程改革问题的认识：
课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性变化，每一个教师都将在这场改革中被重新“洗牌”，也必须在这场改革中找到自己的位置，做出自己的回应，通过课程改革促进专业发展，不断提升专业化水平，与新课程共成长。 新课程对教师专业发展提出了新挑战，新课程给教师专业发展带来的新挑战是多方面的，其核心是要求教师确立课程意识，从传统的教材教法走向课程。每一个中小学教师都必须以积极的姿态迎接这场挑战。
(一)更新观念
1.重新认识课程
2.重新审视知识
3.重新看待教学
4.重新发现学生
(二)转换角色，变革行为。
1.做课程的开发者
2.做学习的促进者
3.做教学的研究者
第二篇：《信息技术与课程整合的理论与实践》试卷
一. 单项选择题：
1.英语课程标准(二级)中的内容标准分为( D )部分。 A、语言技能、听说技能、情感态度、学习方法和文化意识 B、语言技能、读写能力、情感态度、学习策略和历史文化 C、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 D、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识
2.新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系，其中，新内容包含原有观念属于( A )。
3.WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的( D )等人于1995年开发的一种课程计划。
4.在交流与讨论中，( D )的目的是小组学生解决共同的问题。 A、头脑风暴 B、同步讨论 C、辩论 D、合作性讨论
5.教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为( A )三大领域。
A、认知、情感和动作技能 B、了解、理解和应用 C、生理、心理和情感 D、认知、情感和学习策略
6.课程整合中的教师评价可简化为三个阶段，第一阶段是对( D )的评价，第二阶段是对教学实施的评价，第三阶段是总结经验，形成模式。
A、教学管理 B、 教学行为 C、教学科研 D、教学设计
7.为了推进信息技术与课程整合的进程，学校必须进行卓有成效的教师培训。对于一个学校来说，教师的培训的组织工作存在( A )两种方式。
A、由点及面，逐层推进;全员、全程培训 B、由面到点，分层推进;全员培训 C、由上到下，全程培训
D、由点及面，分层推进;全体培训
8.信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为“( C )”。
A、第二次教育革命 B、第三次教育革命 C、第四次教育革命 D、第五次教育革命 9.信息技术与课程整合的模式多种多样，下面( D )不属于创新型模式。 A、合作学习 B、探索和发现学习
C、问题解决学习 D、基于计算机的课堂讲演、练习、讨论
10.从狭义上说，信息技术(Information Technology)是指以微电子技术、通信技术、( A )为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术. A、计算机技术 B、文字 C、纸张 D、印刷术
11.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，及即( D )。
A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合 B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合 C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合 D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
12.在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指( D )。
A、头脑风暴(Brainstorming) B、辩论
13.综合实践课主要包括( D )几部分。
A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育 B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术 C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习 D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
14.一般情况下，导航栏由( B )构成。
A、标题和导航文字图 B、题头图和导航文字图 C、题头图和备注 D、框架和导航文字图
15.在执教《美国南北战争》一课时，从电影《乱世佳人》中截取几段战争场面，反映葛底斯堡战役底油画，战争形势图以及林肯图像、生平介绍等，并把这些影、像、图、文等资料有机地结合在一起，这种方式是信息技术与历史课程整合地( A )方法。
A、创设历史情景
B、提供多种通道信息，培养学生的历史思维能力 C、模拟历史人物或历史事件 D、模拟占据空间广的事物
16、下面的( A )不属于科学课程。 A、历史 B、 化学 C、 物理 D、 生物
17、( A )是指比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导，具有特定的教学目标定位，对教学因素及其组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程具有特定的规定。
A、教学模式 B、 教学结构 C、 教学设计 D、教学方法
18、与“知识点之间相互关联”的教学信息组织结构相对应的软件导航是( D )。 A、有线性的横向导航 B、线性的纵向导航 C、非线性的树状导航 D、非线性的网状导航
19、( C )主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。 A、客观题测验 B、 表现性评价 C、档案袋分析 D、论文题测验
20、在进行教师培训时，认为“技术优先”的是( A ) A、分离模式 B、整合模式 C、锯齿模式 D、交替模式
21、帕金斯(Perkins,1991)认为学习环境包括的五个关键成分是( D ) A、信息库;符号板;现象视窗;建构工具箱;支持系统 B、信息资源;符号板;现象视窗;建构工具箱;任务管理者 C、信息资源;符号板;现象视窗;认知工具;任务管理者 D、信息库;符号板;现象视窗;建构工具箱;任务管理者
22、下面的结构图，是由( A )提出的。
A、加涅 B、斯金纳 C、皮亚杰 D、罗杰斯
23、信息技术整合于英语阅读教学的优势不包括( C ) A、 提供广泛的英语阅读学习资源 B、提供支持学生进行阅读实践活动的工具 C、交流方式单一 D、提供各种学习策略
24、在( C )视图下，不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。 A、大纲视图 B、 幻灯片视图 C、幻灯片浏览视图 D、 普通视图
25、斯滕伯格关于教师专业知识的看法是( B ) A、本体性知识;实践性知识;条件性知识 B、内容知识;教学法的知识;实践的知识
C、学科内容知识;学习者和学习的知识;一般教学法知识
D、广泛的普通教育;所要任教的学科内容;教育文献;反省的实践经验
26、最适合课堂讲演、操练和练习的硬件排列方式是( A ) A、横排 B、纵排 C、环形 D、 两侧
27、在信息技术与课程整合的第二阶段中，又可以划分为( B )四个层次。 A、信息技术提供资源环境、作为个别辅导工具、作为协作工具、作为研发工具 B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具 C、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为演示工具、作为开发工具 D、信息技术提供资源、作为信息处理工具、作为协作工具、作为交流工具
28、( A )是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。
A、隐性课程 B、学科课程 C、显性课程 D、活动课程
29、美国信息素养国家标准的( C )内容描述的是理解技术系统的特性及操作，精通技术的使用。
A、 技术效能工具 B、社会、伦理及人文问题 C、基本操作和概念 D、技术通信工具 30、在空间与图形部分与信息技术的链接中，“能使用绘图软件为一个房间设计各种布局”的信息技术可以与( A )的内容标准相结合。
A、结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法
B、探索某些实物体积的测量方法
C、能利用方格纸等形式按一定比例将简单图形放大或缩小，体会图形的相似
D、通过观察实例，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上将简单图形平移或旋转90度
二、判断题：
1、 地理、历史、思想与品德都属于自然科学。( 错 )
2、计算机操练和练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的至关重要的内容。任何计算机操练与练习的反馈，都需要遵循一定的反馈原则。 (对 )
3、 整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。 (错)
4、 信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。(错)
5、 根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。(错)
6、 整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。(对)
7、 认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。(错)
8、 将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式，可以生动形象地展现出气旋中心气流以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。使学生能直观的认识气旋与反气旋。(对)
9、 信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。(对)
10、美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂上实际实施的课程。(错)
11、[美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该能够利用技术资源(如计算器、数据采集探测器、录像、教育软件)解决问题、自主学习并开展扩展性学习。(错)
12、信息技术学习环境下，学生能获得更多的标准英语语音的刺激，更丰富的英语单词学习情景，文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起，围绕单词的学习。(对)
13、接受学习一定是被动的。(错)
14、我国在2001年启动中小学“校校通”网络教育工程。(错)
15、在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生们的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。(对)
16、教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。(错)
17、在美国的“社区”案例中，“运用交互式的教育节目”的活动是NETS绩效的“使用技术资源解决问题、相互交流，并举例说明想法、观点和情节”指标。(对)
18、传统的课堂教学很容易实现个别辅导。(错)
19、信息技术必须与学科课程整合才能实质性地促进学生的学习与教师的教学。(对) 20、电子邮件调查法属于被动调查法。(对)
21、理科课堂中的解题练习都属于操练和练习的范畴。(对)
22、利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣。(对)
23、操作与练习型游戏是利用环境进行建构，学生自己控制情节发展，生成情节。(错)
24、在信息技术整合于合作学习的教学中，我们要以学习专题形式引导学生开展自主学习和合作学习。(对)
25、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在统计与概率部分，学生可以运用数学符号使用TCT交流运算结果。(错)
26、人们对于教师隐喻的微观层面指在教学中师生的交往之中的地位，如“教师是蜡烛”。(错)
27、为了进行有效的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。(对)
28、信息技术和教育相整合大约要经历这样五个阶段：计算机素养培养;计算机辅助教学;信息技术与课程整合;基于信息技术的课程改革;基于信息技术的全面教改。(对)
29、2000年，陈至立同志在中小学信息技术教育会议上的报告中提出，21世纪第一个十年信息技术教育的发展将从两个层面推进，第一个层面是在中小学普及信息技术教育，第二个层面是网络的普及和应用。(错)
30、自我调控是指在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。(错)
PPT操作题：
POWERPOINT操作用到的文件均存放在c:SL01目录下;
1.应用模板"沙石型(SANDSTONE)"，将"茶文化"的标题设置为"黑体"，大小为"72"，删去第一张幻灯片的副标题占位符，在此位置添加“c:SL01”目录下的“TEA.GIF”图片。
2.在第二张幻灯片上"茶的分类"标题后添加自选图形基本形状中的"左大括号"，对"红茶类"设置超链接，链接到标题为"红茶类"的幻灯片。 3.对第三张幻灯片上的"标题1"和"文本2"设置动画："飞入"、"底部"、"整批发送"。 4.设置第四张幻灯片表格中的文字"中部居中"，填充表格所有单元格为"白色"。 5.对全部幻灯片设置切换方式为"水平百叶窗"，切换速度为中速。
第三篇：新课程理论
一、新的教学观
1、教学目的的新演变——新的教学目的观 (1)双基观：传授基础知识和训练基本技能。 (2)智能观：加强基础，发展智力，培养能力。 (3)素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观
(1)将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。 (2)将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且
两者不可分割。
(3)华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观
(1)重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
(2)内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观
(1)教师的职责定位：传授文化知识;教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理
员、社会的代表人等。
(2)教师角色的新定位为：人类文化的传递者;新生一代灵魂的塑造者;学生心理的保健医生;学习者和学者;人际关系的艺术家;教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观 (1)潜能观——学生是具有巨大潜能的人
人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。
(2)发展观——学生是处于发展中的人
①乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。
②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
(3)主体观——学生是具有主体性的人
①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通
过内因才能起作用。
②要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。
③明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动中的主体，主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的，是否决定或参与有关活动的过程。如果是，则为主体;
如果不是，则为客体
④要帮助学生完善主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。操作系统主要由智力因素组成，承担着对客体(教学内容)的感知、概括、记忆、运用等任务;动力系统主要由非智力因素组成，承担着激发和维护主体认识活动的任务。 (4)差异观——学生是一个个独特的人，要承认学生的差异性。
二、创新教育与教师
1、树立创新教育的理念。
“创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，创新教育是走教育创新的必经之路。同时，新观念都具有超前性。
2、营造创新教育的环境。
教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课堂充满人情味。
3、创造性地使用教材。
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材，如：“通过……，你发现了什么?”，“想一想，还有别的解法吗?”等等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，往往显露出滞后性。这就要求教师联系实际，进行及
时的充实和变通。
(四)创新教育与学生。
1、强调主体的参与。
2、强调知识的应用。
(1)课本知识生活化，培养应用意识。
(2)重视实践，培养应用能力。教师要精心创设具有探索性、开放性的实践活动，引导和帮助学生灵活运用知识解决实际问题，使学生在自主探索的学习中提高应用能力。
三、素质教育
(一)结合学科特点，有机渗透思想教育。
1、结合教材，自然渗透。教科书中思想品德教育内涵十分丰富。教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们，让学生通过观察，得到感觉，从而自然地受到教育。
2、见缝插针，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。这就要求教师善于见缝插针，抓住每一个教育时机，适时向学生渗透。
3、持之以恒、不断渗透。一种正确的思想、科学观点不是一朝一夕就形成和树立的，它需要长期的实践，反复不断地认识，逐步形成或树立。这就要求教师在教学中持之以恒、进行
不断地渗透。
(二)正确处理主导与主体的关系，优化课堂教学。 辩证唯物主义认为：人是环境和教育的产物。教师虽代表不了学生外在环境和教育的全部，但却象一面聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。这种影响反映在教学中，就是教师在教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法的选择等方面充分发挥主导性作用。但教师的主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学生的学习。现代教学研究认为：“既然学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动。……学生就当然是主体。”学生主体作用能否发挥，关键在于教师能否有目的地把教学目标转化为学生的学习意图，充分调动学生参与教学活动的积极性，让学生做学习的主人。现代教学论把教与学的关系看作：“学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导。”这就明确指出了，教与学双方相互依存、相互促进，共同构成教学活动中辩证统一的两个侧面的关系。只有教师主导与学生主体的关系得到和谐统一的发展，才能促进课堂教学的优化。
1、合理确定教学目标，并把它转化为学生的学习意图。
教师要在认真学习《纲要》的基础上，根据教学内容的特点，学生的认知规律和发展水平，结合认知、技能、情感等要素，分别制定学期、单元和课时目标。课堂教学目标要明确、具体，便于操作。教学目标确定之后，教师要在不断调控教学中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认识、思维条件，有目的地把教学目标转化为学生的学习意图。
2、精心设计教学过程，让全体学生有效地参与学习的全过程 。
教学过程是教师主导下的有计划、有组织、有目的、讲效率的学生个体的认识过程。这一认识过程是一个完整的系统，它由复习铺垫、引入新课、探索新知、巩固练习、总结评价等环节构成。优化教学各环节，是提高课堂教学效率的根本保证。要使全体学生都得到发展，必须最大限度地让全体学生都能参与到教学的各个环节中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动。教学过程中，应具有这样的意识：能让全体学生动口、动手、动脑的，就不让少
数或个别人代替。
3、优化教师的“教法”，教给学生“学法”，让学生做学习的主人。
教学方法是指为了完成一定的教学任务，老师和学生在共同活动中的方式。常用的教学方法有讲解法、谈话法、演示法、实验操作法、练习法、讨论法、游戏法、阅读法等等。教学有法，但无定法，贵在得法。在选择教学方法时，教师要舍弃一节课只用一种教学方法的做法，应根据教材内容、教学目标、学生的年龄心理特点、知识基础、接受能力等因素，采用不同的方法，把多种教学方法有机结合，综合运用。
(三)突出操作活动，培养学生的动手能力。
(四)培养学生良好的心理素质。
学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。学生的心理发展包括认识的发展和意向的发展。认识的发展主要指一个人的认识能力的发展，如感知觉、记忆、思维等。主要表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及应用知识解决实际问题的能力等。意向的发展，也有称为个性品质的发展，主要表现在对待客观事物的态度和行为方式，如需要、兴趣、情感、意志等。认识的发展与意向的发展是相互促进、相铺相成的关系。
1、创造良好的气氛效应，培养学生的成功感和自信心。
课堂教学是一种特定的群体活动，教师的任务是力求创造良好的班级气氛，并善于运用气氛去引发或转变学生的行为，这种气氛应该是和谐的、认真的、合作的、追求科学的一种学习气氛。创造良好的教学氛围，要求教师能够给予学生更多的注意、期望、鼓励、关怀和爱护。1968年心理学家罗森塔尔和雅克布森做的“皮格马利翁效应”实验，证明了教师对待学生的态度与情感是促使学生积极上进的物质力量。对于学生个体来说，感受到学习的成功，品尝
到成功的愉快，才能树立学习的自信心。
2、组织学生在活动中锻炼意志，发展能力。
人的意志是在社会实践中锻炼出来的，对于学生来说，更多的是在学习活动中的锻炼。
四、注重参与的广度和深度 培养学生的创新意识
(一)注重参与的广度，让全体学生运用多种感官参与教学的全过程，实现参与“量”的飞跃。
1、采取多种形式，让全体学生参与学习。素质教育的基本观点是使每个学生在原有的基础上得到生动活泼的发展，为学生获得终身学习能力打好基础。因此，课堂教学必须采取“合作研讨”、“分层教学”等多种形式，引导全体学生参与学习活动。
2、展示知识的形成，让学生全过程参与学习。教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程。在这一过程中，教师应有意识地创设教学情境，创造条件让学生进行各种实践活动，使学生把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，完成知识的“发现”和“获取”过程。教师引导学生通过准备性参与、尝试性参与、理解性参与和巩固性参与，从而达到全程参与的目
的。
3、调动多种感官，让学生全方位参与学习。多种感官协同参与学习活动，是最基本的、也是最重要的学习方法之一。读书、计算、操作、推理、判断等任何一项学习都不可能由眼、耳、口、手、脑某一感官独立完成。必须密切合，才能使学习卓有成效。心理学研究也表明：听觉通道的学习，效率只有30%，视觉通道的学习，效率为50%，而复合通道的学习效率可达70—80%。为确保学生的全方位参与，教师在课堂上应给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，放手让学生动手、动口、动脑，使学生在生动活泼的实践中发现、认识、理解、掌握知识，发展自己的认知结构。
(二)注重参与的深度，增强学生的独立性、主动性和创造性，实现参与“质”的飞跃。
1、培养自主意识，增强独立性。“独立性”指对自己有信心，相信自己能学好,能通过独立思考来认识和判断问题,对自己的学习结果和策略能作出适当的评价，并进行调控。
2、调动积极因素，增强主动性。“主动性”是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性特征的总和。表现为对学习有兴趣，能主动确定较明确的学习目标，主动解决一些实际问题，有积极参与各种教学活动的热情。教学中，教师要创造条件，调动学生的内在积极因素，让学生成为信息的主动摄取者和加工者，以自身的力量去主动作用于教师的教。
(1)创设问题情境，产生认知兴趣，使学生“想学”。培养学生的学习兴趣，是学生主动学习的前提。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真
理的欲望。”
(2)教给学习方法，具有主动学习能力，使学生“会学”。 “会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，提出新问题，解决新问题。要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正喜欢学习、主动学习。
3、注重思维发展，增强创造性。人才最本质的特点在于创造。对学生创造性品格的培养，主要包括创造意识、创造精神、创造思维、创造能力和创造人格的培养等。创造性思维是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。(1)发展学生的发散思维。(2)鼓励学生的直
觉思维。
五、现代教学的基本特征
(一)教学内容的现实性。
在传统的教学中，课程教材的教学内容比较单调、枯燥，呈现形式比较呆板单一，教学内容与生活实际脱节。教师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半步。 在现代的教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、趣味性等特点，增强学习的实用性。因此，我们在处理教材、安排教学内容时，就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材;既要明确教材内容中的知识要素，
又要挖掘教材内容中的生活素材。
(二)教学活动的主体性。
多年来，教师一直处于知识传授的权威者的地位。老师对学生总有许多不放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂固，形成一定的定势。
实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探索获得系统的知识。
(三)教学形式的多样性。
在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式。这种教学形式过分强调了对学生的统一要求，不利于学生个性发展，使学生自主学习的条件受到限制，教学与现实生活、学生的学习实际脱节，学生之间、教师和学生之间的交流互动不能充分发挥。学生主要接受讲授式的教学内容，进行千篇一律的问题训练，思维过程主要是对课本例题的模仿。 在现代数学教学中，课堂教学形式的改革已经呈现出多样性、灵活性、实效性等特点。研究性学习、小组合作学习、探索式学习、讨论式学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。
(四)教学过程的探索性。
在传统教学中，人们往往只重视结论，而忽视结论的形成过程。学生在学习中，知其然，不知其所以然的现象普遍存在，致使在教学中形成了学生死记硬背，喜欢套用公式、例题机械模仿地解决问题，使学生的创新能力和实践能力受到限制，解决问题的灵活性欠佳。 在教学过程中，要给学生创设更多的探索学习的机会，要找准让学生探索学习的切入点，不失时机地让学生进行探索。使学生在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会推理，在探索中学会归纳、整理，在探索中学会求新求异。同时，我们要把探索性学习贯穿于教学活动的始终，使探索性学习成为现代课堂教学的显著特征。
(五)教学目标的多元性。 传统的教学活动，在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否达到要求，而忽视了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索性学习的过程重视不够。 现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重视教学活动中的知识技能目标，更重视教学活动的过程目标。不仅要关注学生在学习兴趣、学习自信心方面的体会，更要关注学生
参与学习活动的主动性和探索性等。
六、指导学生创新学习的原则
1、全体参与原则。面向全体学生，开发每一个学生的潜能。——创新学习的根本方向。
2、主体主动原则。尊重学生的主体地位，激发学生的主动性。——创新学习的前提。
3、启发探索原则。在创新学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导;学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教师的启发，目的在于引起(而不是代替)学生的探索。——启发探索创新学习的基本方式。
4、求异求优原则。引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求“优”。——创新学习的灵魂。
5、民主愉悦原则。在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。——创新学习的重要保证。
6、个性化原则。根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助。——创新学习的客观
要求。
7、实践操作原则。引导学生在创造实践活动中，动脑、动手、动口。——创新学习的重要
途径。
8、评价激励原则。对学生的创新学习的态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。——创新学习的动力因素。
七、重视学法指导 培养学习能力
(一)指导“做”，培养操作能力
1、操作要围绕教学目标进行。动手操作只是一种手段，不能与目的本末倒置。
2、要指导操作过程，明确程序，不能把操作活动看作是一般的随意的活动，动手需要有目的、有计划地指导。学生先做什么，接着做什么，最后做什么的操作过程要有序、明确，学生完成的是一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程。
3、操作要同观察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识，构建良好的认识结构。
(二)启导“思”，培养创新能力
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此，我们要从传播和继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养学生创新意识和创新能力的教育。在教育中要从创造性思维的“主动性、求异性、发散性、独创性”四点要求着手;要不拘泥于教材，采用“开放式”教学形式，让学生在民主的教学氛围中拓宽思路、施展才华，迸发出创造性思维的火花。
(三)诱导“说”，培养表达能力。
语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。因此，在教学中，要充分留足让学生口述的时间和空间，尽可能让学生表达自己的思路，以体现自主学习精神。
(四)引导“联”，培养迁移能力。
现代教学理论认为，一切新知都是在原有的认识基础上产生的，迁移现象普遍地存在于人们
认识活动之中。
八、学会参与 走向未来
1、在学习中学会参与，在参与中学会学习。
“学会学习”不仅要求学生掌握基本知识和技能，而且要有良好的学习态度，喜欢学习，有较高品质的思维能力以及正确的学习习惯与方法。因此，除了认知技能领域外，它更加关注学生的学习态度、价值取向、能力、方法、行为、习惯等方面的发展。
“学会参与”强调为学生提供更多的选择机会，并使学习成果得到恰当的评价，在学习内容和方法上将基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养更好地统一起来，注重人的基本素质和学习能力的培养，特别是学习能力的培养。 能力的培养，只有在学习者的亲身参与中进行才会有效。没有学习者的参与，学会学习将是
一句空话。
2、在活动中学会参与，在参与中学会活动。
3、在做人中学会参与，在参与中学会做人。
在“学会参与”教育的实施过程中，我们要注意处理好以下四对关系：
动与静的关系;个体活力与规范约束的关系;教育过程与教育结果的关系;学生的长远发展
与近期发展的关系。
九、学生心理引导技巧
1、步难以上青天——层递效应
一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。——层递效应，俗称“进门槛效应”。(社会心理学家弗里德曼(1996年)，心理学家查尔
尼(1975年))
2、榜样太高不可攀——差错效应
能力比自己强，总体上各方面优于自己，然而和自己一样不时会出现一些可以原谅的小差错的人更能吸引人。这就是心理学上的差错效应。(美国社会心理学家阿伦森)
3、术家写评语——巴奴姆效应
心理学家把人们乐于接受概括性的性格描述现象称为“巴奴姆效应”。(泰勒 巴奴姆)
4、疯狗唾液救人命——接种效应
心理学在研究人们的态度变化与过去对某个问题体验的关系时证实：处于态度改变情境的个体，若受到某种反向态度的轻微攻击后，就好像是在“接种疫苗”，大大刺激其对这种攻击作出抵抗反应，并不断地增强了抵抗力，以后再受到同一反向态度强大攻击时，不但不会改变其原有态度，反而使个体更加执着于自己的态度，并“抵抗”任何不同意见。这就是“接种效
应”。(巴斯德)
5、响鼓要用重锤敲——强刺激效应 心理学研究表明，人的感受性与刺激的阈限有关。如果作用于人的刺激阈限始终维持在中等水平，那么感受性会因此而麻木。刺激阈限大大超过中等水平，感受性十分强烈，由此而产生的心理效应谓之“强刺激效应”。刺激阈限大大低于中等水平，十分微弱，如一条小虫在皮肤上爬行，其感受性也会因此而强烈，由此而产生的心理效应称为“弱刺激效应”。
6、难以自禁激扬情——组场效应
众人聚集在一起，就会形成一个如同物理学中磁场一样的心理场。当个体进入这个心理场后，在感人场景的渲染下，人的情感、行为就会被磁化而变得情不自禁、身不由己，升华为与场景一致的情感与行为。这种能磁化人心理的强大、特殊场景称之为大众心理场，它所产生的
效应称之为“组场效应”。
7、滴蜜赢得他人心——认同效应
引导者表达与对象之间在观点或特征方面的相似性，引导者实际上向对象出示了一张“自己人”的心理名片，这使被引导对象产生一种“同体观”，视引导者为“自己人”，从而缩短彼此的心理距离，消除或弱化对方的“反引导定势”和防范心理，取得倾向于对方的观点，接受对方引导的效果。这种现象称为“认同效应”。
8、先抑后扬见奇效——增减效应
人们最喜欢那些对他们的喜欢不断增加的人，最不喜欢那些显得喜欢不断减少的人;一个对人们喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。心理学家阿伦森把这种心理现象
称为“增减效应”。
9、适得其反在禁令——潘多拉效应(禁果逆反)
人们往往有一种倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱使人们产生好奇并引起探究反射，形成与禁止相悖的意向，这就是禁果逆反。心理学上移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为“潘多拉
效应”。
10、好戏连演令人厌——超限逆反
同样的刺激物，由于刺激强度过大、过强，刺激时间过长，或者机械地、无时间间隔地重复作用于个体，引起个体产生的一种逆向态度。
11、烽火连天戏诸侯——信度逆反 指由于以往经验积累、人格特征等因素，产生对信息源、引导者的不信任，导致消极、反常
的情绪体验和行为倾向。
12、好意此时被曲解——情境逆反
指在特定的时机、场合，个体有不同的心理热点，处于不同的情感和情绪状态，如果引导者不顾个体当时所处的情境，会诱发情感障碍，使个体紧闭心扉，对引导逆向、排斥态度。
13、小人之心度君子——自比作用
心理实验证明：如果有一个陌生人，要猜测他人的道德品质、性格特征等，最大的可能性是把对方估计得和自己一样，当经济地位、文化水平、年龄、籍贯相仿是尤其如此。心理学上把这种假设他人与自己相同，怀有一样的心情、想法、好恶、品质等心理现象称为“自比作
用”。
14、奖励结果事愿违——德西效应
在某些情况下，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，不但不会使工作的动机力量倍增，积极性更高，其效果反而会降低，外加报酬反而会抵消内感报酬的作用。这种心理现象是心理学家德西在实验中发现的，故称之为“德西效应”。
15、心灵绿洲待开垦——罗森塔尔效应
由教师的期待和热爱而在学生身上产生符合期望的心理现象，罗森塔尔把它叫做“皮格马利
翁效应”。
16、情境变换难注意——斯特鲁效应
所谓“斯特鲁效应”，就是当着人们对某一特定刺激作出反应时，由于不能阻断对刺激情境中无关特征的影响而难以注意，难以顺利地对这些特定的刺激进行反应。这一心理现象是心理学家斯特鲁首先发现的，故以他的名字命名。
17、大失所望星期一——月曜效应
所谓“月曜效应”，是指点星期一与其他工作日相比，人们的学习意志下降、注意力分散，精神不振，从而大大影响工作和学习效果的心理现象。
18、新官上任放把火——首因效应 心理学上把人际交往中，由初次见面所形成的对一个人的印象，称为第一印象，其产生的心
理影响被称为首因效应。
19、妩媚一笑遮百丑——晕轮效应
心理学上借用“月晕”这一自然现象，把一个人某种突出品质或特点的清晰、深刻印象，由此作出整体印象的评价，从而掩盖对这个人其他品质和特点的印象，称之为“晕轮效应”(光环
效应)。
20、前功一朝化烟云——近因效应
所谓“近因效应”，是指在人际交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，给人们留下更深刻、更持久的印象，并以此指导人们的行为。
21、药铺抽屉密密排——刻板效应
所谓“刻板效应”，是指由社会刻板印象所形成的人际知觉定势。社会刻板印象是社会对一类对象产生的一种比较固定、笼统的看法，而不管这一类对象间的实际差异。如“物以类聚，
人以群分”。
22、锦上何须再添花——马太效应
人们把“凡有的，还要加给他，叫他有余;没有的，连他所有的，也要夺过来”这类现象称为
“马太效应”。如“锦上添花，好上加好”。
23、险把巨星当鞋匠——黑票作用
所谓“黑票作用”，是指不管一个人具备其他任何品质，只要有一种极端消极的坏印象，就把
对方的其他好品质都一票否决掉。
24、失之东隅收桑榆——补偿
所谓“补偿”，是指个体在某方面的需要或目标受到挫折后，便用可能成功的活动或其他高度发展的能力来弥补，充分表现自己的能力，以获得他人的承认，获得心理的寄托和成功的快
慰，满足新的需要与实现新的目标。
25、小题大做起作用——升华 所谓“升华”，是指引导对象的“动机替代”，即用高尚动机代替低级动机，用社会性动机代替自然性动机，从而使引导对象地更高的层面上来认识自身动机的社会责任、社会价值，从狭隘的低水平认知和情感中“跳”出来，正确看待个人的得失，产生新的意向，去追求新的目标。
26、文过饰非自解嘲——合理化作用
合理化作用又叫文饰作用，是指个人的行为不符合社会价值标准，或未达到所追求的目标，为减少或免除因挫折而产生的焦虑，保持自尊，而对自己不合理的行为给予一种合理的解释，使自己能够接受它。以“酸葡萄”机制和“甜柠檬”机制最为典型。个体在追求某地目标失败时，为了冲淡自己内心的不安，常将目标贬低，说“不值得”追求，聊以自慰，这一现象称为“酸葡萄”机制或“酸葡萄”效应。不说自己达不到的目标或得不到的东西不好，却百般强调，凡是自己认定的较低的目标或自己有的东西都是好的，借此减轻内心的失落和痛苦的心理现
象，被称之为“甜柠檬”机制。
27、有了陪衬始宽慰——觅类求同
当一个人受到挫折后，为了减轻其所受到的心理压力，于是寻找一些与他同样遭受挫折的伙伴，以此聊作自慰，并减轻受挫折感，这种心理现象称为“觅类求同”心理。
28、色若无事实内荏——反向形成
所谓“反向形成”，是指个体的需要和目标受到阻碍后，为防止把自己内心的感受、欲望表现出来，而在外在行为上采取一种与此相反的行动来表现的现象。
29、混为一谈减重压——融合效应
所谓“融合效应”，是指个体受到挫折后，不愿意承担由挫折带来的巨大压力，于是把自己在挫折中应有的责任与他人的责任融合在一起，或者与同样受到挫折的他人相提并论，证明自己与他人等值，以此减轻自己的心理压力。
30、责难他人为平衡——投射效应
所谓“投射效应”，是指当个体遭遇挫折后，不进行自我检讨，而把挫折引起的内心不安，自己不愿意承认的某些行为、欲念、态度等排除于自身之外，转移或推向他人和周围事物，以此逃避自己心理上的不安的心理现象，也叫“推诿作用”。
31、羡慕名人自炫耀——自居作用 所谓“自居作用”，是指为了迎合能满足自己某种需要的人们，于是就在思想、行为上模仿他们，或按照他们所希望的那样去做;或者把他人具有的令自己感到羡慕的品质强加到自己身
上，以此求得安慰和满足。
32、往事浮现月明中——回归效应
一个人如果喜欢沉浸在对过去的回忆之中，认为过去的一切比现在美好，因此迷恋过去，甚至幻想回到过去美好的岁月中去这种心理现象称为“回归效应”
第四篇：新课程理论
一、新课程考题。
1.新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能)，(过程与方法)、(情感态度与价值观)。
2、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步(具体化)。
4、内容标准应指关于(内容学习)的指标
5、与现行教材中主要采取的“(定义)—定理—(例题)—习题”的形式不同，《标准》提倡以“(问题情境)—(建立模型)——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的(记忆)、模仿和(训练)转变为(自主探索)、(合作交流)与实践创新;
7、改变课程内容难、(窄)、(旧)的现状，建设浅、(宽)、(新)的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：(基础性)(层次性)(发展性)(开放性)。
9、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象)。
10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的(几何体)和(平面图形)，感受(平移)、(旋转)、(对称现象)，建立初步的(空间观念)。
11、课程标准中增加的内容主要包括：(统计与概率)的有关知识，(空间与图形)的有关内容(如位置与变换)，(负数)，(计算器)的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的(组织者)、(引导者)和合作者。
13、数学教学应该是从学生的(生活经验)和(已有知识背景)出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的(数学知识与技能)、(数学思想和方法)。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的(学习结果)转变为关注学生学习过程中的(变化与发展)，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、(方程与不等式)、(函数)，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
16、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“(数与计算)、(量与计量)、(几何初步知识)、(应
用题)、(代数初步知识)、(统计初步知识)”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学，人人都能获得(良好)的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的(知识经验)基础之上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、(数学思考)、(解决问题)(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。
20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的(形状)(大小)(位置关系)及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
21、综合实践活动的四大领域(研究性学习)、(社区服务与社会实践)信息技术教育和劳动与技术教育。
22、“实践与综合应用”在第一学段以(实践活动)为主题，在第二学段以(综合运用)为主题。
23、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有(有增有减)，在内容的学习要求方面有(有升有降)，在内容的结构组合方面有(有分有合)，在内容的表现形式方面有(有隐有显)。
24、数学是人们对(客观世界)定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
25、“数据统计活动初步对数据的收集、(整理)、(描述)和分析过程有所体验。
26、新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。
27、新课程倡导的学习方式是(动手实践、自主探索、合作交流)。
28、教材改革应有利于引导学生利用已有的(知识)和(生活经验)，主动探索知识的发生与发展
29、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生(全面)(持续)(和谐)地发展。
二、新课程判断题。
1.新的小学数学课程中统计学习的重点是根据已知数据解决提出的问题。
(×)
2.“统计与概率”的教学中所提供的材料，学生越是不熟悉，学生就越会感兴趣。
(×)
3.组织学生进行统计活动时，要尽量结合学生的现实生活，要让学生成为统计活动的真正主人。(√)
4.为了体现统计与概率教学过程性的原则，在情境设上不一定要做到连贯。 (×)
5.开展综合实践活动的关键是要让学生多做题目。(×) 6.“实践与综合应用”学习领域的设置，有利于学生体会数学的文化价值和应用价值。
(√)
三、教材计算综合题
1、2009+200.9+20.09+2.009+991+99.1+9.91+0.991=( 3333)。
2、2009×2009×2009×2009×2009×2009×2009×2009的积的个位数是( 1)。
3、99999×7+11111×37=(1111100)。
4、观察前三个算式，找出规律，在最后的式子中的括号内填入合适的数。
123456789×9=1111111101;123456789×18=2222222202;
123456789×27=3333333303;123456789×( 72)=8888888808
5、在2008年北京奥运会上，中国运动健儿勇夺金、银、铜牌100枚。其中，金牌数比银牌数的2倍多9枚，铜牌数比银牌数多7枚。请算一算：中国运动健儿获得金牌( 51)枚，银牌( 21)枚，铜牌( 28)枚。
6、列车通过420米长的海底隧道用16秒;通过一座120米长的桥梁用10秒。列车的车身长( 380)米。
7、4条直线最多能把一个长方形割成( 11)块。
8、有5位同学参加数学比赛，比赛分数都为整数。5人中最高分数100分，最低分数是60分，且每人所得分数不相同，5人的平均分数是85分。请估算一下，排在第三的那位同学最少得(
84)分。
9、箱子里有红球30个，白球20个，黄球15个，蓝球25个。那么最少要从箱子里摸出( 76)个球，才能保证摸出的球有红球，白球，黄球，和蓝球。
10、开学前打扫教室，小明30分钟能打扫完毕;小芬却要50分钟才能打扫完毕。现在小明先打扫6分钟，然后小芬也来参加一起打扫，那么，还要( 15)分钟就可以打扫完毕。
11、科学家进行一项科学实验，每隔2小时做一次记录，做第六次记录时，挂钟时针指向“11”，做第一次记录时，时针指向( 1)。
12、一辆客车和一辆货车从A，B两地同时相向开出。出发后2小时，两车相距282千米;出发后5小时，两车相遇。请回答：A，B两地相距( 470)千米。
13、把19个棱长为1厘米的正方体重叠起来，如右图，拼成一个立体图形，求这个立体图形的表面积是( 45)平方厘米。
15、100名学生当上全区儿童运动会的“志愿者”，男同学2人一组，女同学3人一组，刚好41组。男志愿者有( 46)名，女志愿者有(
54)名。
四、教材综合题。(答案发在评论题)
1、如果25×□÷3×15+5=2005，那么□=(
)。
2、 1—2+3—4+5—6+„+1991—1992+1993=(
)。
3、某班有40名学生，期中数学考试有2名同学因故请假未考试，这时的平均分为89分，未考试的两位同学补考后都得99分，那么这个班期中数学考试的平均分是
分。
4、童袜厂在一条生产线上生产三种不同花色的童袜，包装工人每次至少要取
(
)只袜子才能保证有一双花色相同的袜子。
5、三个连续自然数的和为21，这三个连续自然数的积是(
)。
6、今天是星期一，从明天算起，第120天是星期(
)。
7、一座大桥长2800米，一列火车通过大桥时每分钟行800米，从车头开上桥到车尾离开桥共用4分。这列火车长(
)米。
8、今年爸爸和女儿的年龄和是44岁,10年后,爸爸的年龄是女儿的3倍,今年女儿是(
)岁。
9、一辆客车以每小时行85千米的速度从甲地开往乙地，另一列货车同时以每小时行60千米的速度从乙地开往甲地。在两辆车相遇前的1小时，它们相距(
)千米。
10、小红有不同的上衣5件,裤子4件,鞋子3双,算一算,小明能有(
)种不同的穿戴装束。.
11、蜗牛沿着10米高的柱子往上爬,每天清晨到傍晚向上爬5米,夜间又滑下4米。象这样从某天清晨开始，蜗牛第(
)天爬到柱顶。
12、给一本书编页码,共用了723个数字,这本书一共有(
)页。
13、一个牧场的草可供24头牛吃6天，或供21头牛吃8天，那么这个牧场的草可供16头牛吃(
)天。
14、一个水池装有甲乙两水管，单开甲管4小时能把满池水排完;只开乙管8小时能灌满一池水。现水池是满的，按甲、乙、甲、乙„„轮流各开1小时，
(
)小时后水池第一次没有水。
15、一个长方形操场的周长是300米，现将长和宽各增加10米，增加部分的面积是(
)平方米。
五、计算题
1、假设a*b=(a+b)+(a-b), 求13*5和13*(5*4)。
2、如果1*5=1+11+111+1111+11111，2*(4)=2+22+222+2222
3、计算：4.75-9.63+(8.25-1.37)
4、计算：36×1.09+1.2×67.3
5、计算：1234+2341+3412+4123
6、计算731 15×1 8
六、应用题
1、水源处有甲乙丙三条水管，甲水管以每秒4克的流量流出含盐20%的盐水，乙水管以每秒6克量流出含盐15%的盐水，丙水管以每秒10克流量流出水，而且流两秒就会停五秒，如此循环到一分钟;请问：甲乙丙三条水管一分钟一共流了含盐量多少的水?
答：13.076923076923076923076923076923%
2、杨胜章家和杨胜张家相距5.25千米，杨胜章和杨胜张同时从两地出发相对而行，杨胜章的速度是每时5千米，杨胜张的速度是每时5.5千米，杨胜张带着他的小狗旺旺和他同时出发，旺旺跑的速度是每时18千米。当旺旺与杨胜章相遇后，又返回向杨胜张跑;当旺旺与杨胜张相遇后，又向杨胜章跑去。旺旺在杨胜章和杨胜张之间来回跑，直到两人相遇为止。小狗汪汪一共跑了多少千米?
答：9千米。
3、小白兔和小灰兔各有若干只.如果5只小白兔和3只小灰兔放到一个笼子中，小白兔还多4只，小灰兔恰好放完;如果7只小白兔和3只小灰兔放到一个笼子中，小白兔恰好放完，小灰兔还多12只.那么小白兔和小灰兔共有多少只?
答：132只。
4、幼儿园老师买了同样多的巧克力、奶糖和水果糖.她发给每个小朋友2块巧克力，7块奶糖和8块水果糖.发完后清点一下，水果糖还剩15块，而巧克力恰好是奶糖的3倍.那么共有多少个小朋友?
答：10人。
5、从甲地至乙地全长45千米,有上坡路,平路,下坡路.李强上坡速度是每小时3千米,平路上速度是每小时5千米,下坡速度是每小时6千米.从甲地到乙地,李强行走了10小时;从乙地到甲地,李强行走了11小时.问从甲地到乙地,各种路段分别是多少千米?
答：分别是12千米、15千米、18千米。
6、商店出售大,中,小气球,大球每个3元,中球每个1.5元,小球每个1元.张老师用120元共买了55个球,其中买中球的钱与买小球的钱恰好一样多.问每种球各买几个?
答：大球30个，中球10个，小球15个。
7、已知一张桌子的价钱是一把椅子的10倍，又知一张桌子比一把椅子多288元，一张桌子和一把椅子各多少元?
答：桌子320元，椅子32元。
8、3箱苹果重45千克。一箱梨比一箱苹果多5千克，3箱梨重多少千克?
答：60千克。
9、甲乙二人从两地同时相对而行，经过4小时，在距离中点4千米处相遇。甲比乙速度快，甲每小时比乙快多少千米?
答：2千米。
10、李军和张强付同样多的钱买了同一种铅笔，李军要了13支，张强要了7支，李军又给张强0.6元钱。每支铅笔多少钱?
答：0.2元。
11、甲乙两辆客车上午8时同时从两个车站出发，相向而行，经过一段时间，两车同时到达一条河的两岸。由于河上的桥正在维修，车辆禁止通行，两车需交换乘客，然后按原路返回各自出发的车站，到站时已是下午2点。甲车每小时行40千米，乙车每小时行 45千米，两地相距多少千米?(交换乘客的时间略去不计)
答：255千米。
12、甲、乙、丙三人一起买了18块糖，平均分着吃，甲付了11块糖的钱，乙付了7块糖的钱，等吃完后一算丙应该拿出9元钱。问甲、乙各应该收回多少钱?
答：甲7.5元，乙1.5元。
13、甲、乙、丙、丁四人进行跳绳比赛，赛前名次各说不一。A说：甲第二名丁第三名。B说：甲第一名丁第二名。C说：丙第二名丁第四名。实际上上面三种说法各说对了一半。甲、乙、丙、丁各是第几名?
答：甲第一名，乙第四名，丙第二名，丁第三名。
14、有两筐重量相等的苹果，甲筐卖出15千克，乙筐卖出27千克后，甲筐余下的苹果是乙筐余下的4倍，两筐苹果原来各有多少千克?
答：31千克。
15、沿长、宽相差25米的游泳池跑4圈作下水前的准备活动。已知共跑了600米这个游泳池的占地面积是多少平方米?
答：1250平方米。
16、公路两旁每隔120米竖立着一根电杆，骑自行车从第一根电杆到第六根电杆处小王要1分钟小李要50秒，现在两人都从第一根电线处为起点骑车，当小王骑到第八根电杆处时小李开始追赶，几分钟小李追上小王?
答：7分钟。
17、学校买来50张电影票，一部分是4元一张的学生票，一部分是6元一张的成人票，总
票价是270元。两种票各买了多少张?(用两种方法解答)
答：学生15张，成人35张。
18、甲从A地出发，乙从B地出发，两人同时相向而行，甲乙之间有一条狗，来回跑动，它一碰到乙就转向甲，一碰到甲就转向乙，循环往复，直到甲乙相遇，已知AB相距5000米，从出发到相遇用了20分钟，问狗跑了多少米?
19、有四箱水果，已知苹果、梨、橘子平均每箱42个，梨、橘子、桃平均每箱36个。苹果和桃平均每箱37个。求一箱苹果多少个?一箱桃多少个?
答案：
1、37*2=74(个)42*3-36*3=18(个)(74-18)/2=28(个)28+18=46(个)
答：一箱苹果46个，一箱桃28个。
20、一次数学测验，全班平均分是91.2分，已知女生有21人，平均每人92分，男生平均每人90.5分，求这个班男生有多少人?
2、(92-91.2)*21=16.8(分)16.8/(91.2-90.5)=24(人)
答：这个班男生有24人。
现有骡子,马,驴三种牲口数量共100,已知每只骡子每次可驮瓦3片,每匹马每次可驮瓦2片,每3只驴每次可驮瓦1片.现有100片瓦,要使其能一次性驮完,骡子,马,驴三种牲口数量各多少
设骡子，马，驴的数目分别为x,y,z，则
x+y+z=100
3x+2y+z/3=100
约去y得，5/3*z=100+x >=100 所以z>=60
约去x得，8/3*z=200-y <=200 所以z<=75
同时z又是3的倍数
然后就试一下z=60,63,66,69,72,75，分别放到原方程，有整数解的就是答案了
工程问题
21.甲乙两个水管单独开，注满一池水，分别需要20小时，16小时.丙水管单独开，排一池水要10小时，若水池没水，同时打开甲乙两水管，5小时后，再打开排水管丙，问水池注满还是要多少小时? 解：
1/20+1/16=9/80表示甲乙的工作效率 9/80×5=45/80表示5小时后进水量 1-45/80=35/80表示还要的进水量
35/80÷(9/80-1/10)=35表示还要35小时注满 答：5小时后还要35小时就能将水池注满。
22.一条水渠，单独修，甲队需要20天完成，乙队需要30天完成。如果两队合作，由于彼此施工有影响，他们的工作效率就要降低，甲队的工作效率是原来的五分之四，乙队工作效率只有原来的十分之九。现在计划16天修完这条水渠，且要求两队合作的天数尽可能少，那么两队要合作几天?
解：由题意得，甲的工效为1/20，乙的工效为1/30，甲乙的合作工效为1/20*4/5+1/30*9/10=7/100，可知甲乙合作工效>甲的工效>乙的工效。 又因为，要求“两队合作的天数尽可能少”，所以应该让做的快的甲多做，16天内实在来不及的才应该让甲乙合作完成。只有这样才能“两队合作的天数尽可能少”。 设合作时间为x天，则甲独做时间为(16-x)天 1/20*(16-x)+7/100*x=1 x=10 答：甲乙最短合作10天
23.件工作，甲、乙合做需4小时完成，乙、丙合做需5小时完成。现在先请甲、丙合做2小时后，余下的乙还需做6小时完成。乙单独做完这件工作要多少小时? 解：
由题意知，1/4表示甲乙合作1小时的工作量，1/5表示乙丙合作1小时的工作量 (1/4+1/5)×2=9/10表示甲做了2小时、乙做了4小时、丙做了2小时的工作量。
根据“甲、丙合做2小时后，余下的乙还需做6小时完成”可知甲做2小时、乙做6小时、丙做2小时一共的工作量为1。
所以1-9/10=1/10表示乙做6-4=2小时的工作量。 1/10÷2=1/20表示乙的工作效率。
1÷1/20=20小时表示乙单独完成需要20小时。 答：乙单独完成需要20小时。
24.工程，第一天甲做，第二天乙做，第三天甲做，第四天乙做，这样交替轮流做，那么恰好用整数天完工;如果第一天乙做，第二天甲做，第三天乙做，第四天甲做，这样交替轮流做，那么完工时间要比前一种多半天。已知乙单独做这项工程需17天完成，甲单独做这项工程要多少天完成? 解：由题意可知
1/甲+1/乙+1/甲+1/乙+„„+1/甲=1 1/乙+1/甲+1/乙+1/甲+„„+1/乙+1/甲×0.5=1 (1/甲表示甲的工作效率、1/乙表示乙的工作效率，最后结束必须如上所示，否则第二种做法就不比第一种多0.5天)
1/甲=1/乙+1/甲×0.5(因为前面的工作量都相等) 得到1/甲=1/乙×2 又因为1/乙=1/17 所以1/甲=2/17，甲等于17÷2=8.5天 25.俩人加工同样多的零件。当师傅完成了1/2时，徒弟完成了120个。当师傅完成了任务时，徒弟完成了4/5这批零件共有多少个? 答案为300个
120÷(4/5÷2)=300个
可以这样想：师傅第一次完成了1/2，第二次也是1/2，两次一共全部完工，那么徒弟第二次后共完成了4/5，可以推算出第一次完成了4/5的一半是2/5，刚好是120个。
26.批树苗，如果分给男女生栽，平均每人栽6棵;如果单份给女生栽，平均每人栽10棵。单份给男生栽，平均每人栽几棵? 答案是15棵
算式：1÷(1/6-1/10)=15棵
27.池上装有3根水管。甲管为进水管，乙管为出水管，20分钟可将满池水放完，丙管也是出水管，30分钟可将满池水放完。现在先打开甲管，当水池水刚溢出时，打开乙,丙两管用了18分钟放完，当打开甲管注满水是，再打开乙管，而不开丙管，多少分钟将水放完? 答案45分钟。
1÷(1/20+1/30)=12 表示乙丙合作将满池水放完需要的分钟数。
1/12*(18-12)=1/12*6=1/2 表示乙丙合作将漫池水放完后，还多放了6分钟的水，也就是甲18分钟进的水。
1/2÷18=1/36 表示甲每分钟进水
最后就是1÷(1/20-1/36)=45分钟。
28.程队需要在规定日期内完成，若由甲队去做，恰好如期完成，若乙队去做，要超过规定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙队单独做，恰好如期完成，问规定日期为几天? 答案为6天 解：
由“若乙队去做，要超过规定日期三天完成，若先由甲乙合作二天，再由乙队单独做，恰好如期完成，”可知：
乙做3天的工作量=甲2天的工作量 即：甲乙的工作效率比是3：2 甲、乙分别做全部的的工作时间比是2：3 时间比的差是1份 实际时间的差是3天
所以3÷(3-2)×2=6天，就是甲的时间，也就是规定日期 方程方法：
[1/x+1/(x+2)]×2+1/(x+2)×(x-2)=1 解得x=6
29.同样长的蜡烛，点完一根粗蜡烛要2小时，而点完一根细蜡烛要1小时，一天晚上停电，小芳同时点燃了这两根蜡烛看书，若干分钟后来点了，小芳将两支蜡烛同时熄灭，发现粗蜡烛的长是细蜡烛的2倍，问：停电多少分钟? 答案为40分钟。 解：设停电了x分钟 根据题意列方程
1-1/120*x=(1-1/60*x)*2 解得x=40
七、论述题。
关于算法多样化你是怎样理解的?结合教学实践谈一谈。你是如何体现与处理算法多样化与落实“双基”关系的?你是怎么进行教学圆的面积计算公式的?
1、有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，( 动手实践 )、(自主探索 )与(合作交流 )是学生学习数学的重要方式。
2、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、( 数学思考)、( 解决问题)、(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。
3、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的( 组织)者，( 引导)者和( 合作)者。
4、对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的( 变化和发展 )。
5、义务教育阶段的数学课程应实现人人学( 有价值 )的数学，人人都获得( 必需 )的数学，不同的人在数学上得到( 不同的发展 )。
6、小学数学在加强基础教学的同时，要把发展(智力 )和培养( 能力 )贯穿在各年级教学的始终。
7、随着现代计算工具的广泛使用，应该精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算。笔算加减法以
(三)位数的为主，一般不超过( 四)位数。笔算乘法，一个乘数不超过两位数，另一个乘数一般不超过( 三)位数，笔算除法，除数不超过( 两)位数，四则混合运算以( 两)步的为主，一般不超过( 三)步。
8、应用题选材要注意联系学生生活实际，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用(表格)、( 图画)、(对话)等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。
9、统计知识在日常生活和生产中有广泛地应用，要结合有关内容，使学生了解数据的( 收集)、( 整理)、( 描述和分析)的过程，逐步看懂并会( 解释)简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高。统计知识在日常生活和生产中有广泛的应用。要结合有关内容，使学生了解一些简单的统计思想和方法，逐步看懂简单的统计图表，对于绘制统计图表的要求不宜过高
10、7cm=( 70)mm 4km=( 4000 )m 8kg =( 8000 )g 150m3=(150000000)ml=(150000)L
11、一个数的最小倍数是42，那么这个数的最大约数是(42)，把这个数分解质因数是(42﹦2×3×7)。
12、1.29090„„保留三位小数是(1.291)。
13、圆的半径是4cm，圆的周长是(25.12)cm，面积是(50.24)cm2。
14、几何初步知识的内容应密切联系学生的生活实际，让学生认识常见的简单的几何形体的特征，会计算他们的(周长)、( 面积)和( 体积)。
二、判断(每题2分)
1、重要的数学概念与数学思想宜体现螺旋上升的原则。(√)
2、在0.3和0.4之间有无数个两位小数。( × )
3、量与计量，采用我国法定计量单位。( × )
4、一个体积1立方分米的木块，占地面积是1平方分米。( × )
5、在低年级教学基本口算的基础上，中高年级要适当加强口算训练。( × )
三、选择(每小题4分)
1、随意从放有4个红球和1个黑球的口袋中摸出一个球，摸出( B )。 A、黑球的可能性大 B、红球的可能性大 C、一样大
2、一条直线把一个正方形分成完全
一样的两部分，有( D )种分法。 A、2种 B、4种 C、8种 D、无数
3、联欢会上，按3个红气球，2个黄气球，1个绿气球的顺序装饰教室，你知道第16个气球是( B )颜色的吗? A、红 B、黄 C、绿
4、在下面横线上填数，使这列数具有某种规律( )
3、
5、
7、 、 、 。 A、
11、
17、27 B、
8、
12、14 C、
16、20、25
四、应用题(每题10分)
1、某厂十月份用水480吨，比原计划节约了 1/5，节约了多少吨?
2、一件工程，甲单独完成需要8天，乙的工效是甲的2倍，两人同时合作，几天能完成这件工作? 1÷(1÷8+1÷4)
五、简答(13分)
1、《标准》对各学校的内容从哪几个方面做了阐述?(5分)
2、九年义务教育的教学目的是什么?(8分)答：教学目的： (一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。 (二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
第五篇：新课程理论试题
单项选择题1 .A2. A 3. B 4 .A5. C 6. B7.B 8.D 9 .C. 10.D 11.D12.A13.A14.B15.C 16.B 17 .B 18. B 19.A 20.B
1、本次课程改革的核心目标是( A )。
A、实现课程功能的转变 B、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C、实行三级课程管理制度 D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状
2、综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的_课程，自小学_年级开始设置，每周平均_课时。( A )。A、必修 3 3
B、必修 1 1C、选修 3 3
D、选修 3 4
3、学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是( b )。 A、形成研究性学习的学习方式
B、促进学生的个性健康发展 C、强调学科内容的归纳和整合
D、注重研究生活中的重大问题
4、在新课程背景下，教育评价的根本目的是( a )。
A、促进学生、教师、学校和课程的发展
B、形成新的教育评价制度C、淡化甄别与选拔的功能 D、体现最新的教育观念和课程理念
5、在学校课程中，与选修课程相对应的课程是( c )。 A、活动课程
B、学科课程 C、必修课程
D、综合课程
6、关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是( B )。 A、能够弥补单一国家课程的不足 B、能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点 C、能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性 D、能够促进学生个性的健康和多样化发展
7、“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果„„”这主要说明新教材 B)。 ①为学生提供了更多现成的结论 ②强调与现实生活的联系
③强调知识与技能、过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想 A、①②
B、③④
C、②④
D、①③④
8、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是(d )。 A、坚持学习课程理论和教学理论
B、认真备课，认真上课
C、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
9.指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： (c )
A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
10.课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D )等三个层面上展开。
A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 11.新课程提倡的三维教学目标是指( d )
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 12.首倡“教师作为研究者”的学者是(a ) A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特
13.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为(a ) A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅
14.以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为(b ) A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现式 D.情境——陶冶式
15.在“对话·互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是：(c ) A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体 D.都是客体
16.探究学习实施的过程是(b )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 17.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( b) A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 18.教学过程的中心环节是(b )
A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试 19.20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是(a ) A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持
20.教育的中心和灵魂在(b ) A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
21.C 22..C 23.B 24 .A 25.C 26.A 27.B 28.D 29.D 30.A 31 .C32 .B 33 .D 34 .D 35.A 36.A 37. D 38.B 39.B 40.A 21.校本教研的主体是(c )
A.学生 B.教材 C.教师 D.校长
22..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(c )
A.学科学习目标 B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标
23、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到 (b ) A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异 C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程
24、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段 (a ) A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主 C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充
25、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异 (c )
A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学
C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生
26、新课程的核心理念是 (a ) A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩
C . 满足社会、家长提高升学率的需求
D. 提高每一位教师的教学水平
27、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指 ( b )
A. 充分认识知识对社会的价值
B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益
28、当前的基础教育课程改革是(d )。 A、初见端倪的知识经济的需要 B、国际竞争空前激烈的需要
C、人类的生存和发展面临着困境的需要 D、我国政治、经济发展的客观需要
29、各个国家的课程改革的特点之一是课程改革的焦点( d )。 A、是行政部门组织、发动
B、是协调政治、经济、文化之间的关系
C、是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系 D、是让学生在更短的时间内掌握更多的知识 30、本次课程改革的具体目标是(a )。 A、六项 B、五项 C、四项 D、三项
31、新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征是(c )。 A、综合性、选择性、完整性 B、整体性、均衡性、完整性 C、均衡性、综合性、选择性 D、均衡性、完整性、综合性
32、在我国基础教育新课程体系中，"综合实践活动"课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。"综合实践活动"的主要内容有(b )。 A、科技、体育、艺术等活动
B、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育 C、自主、合作、探究等 D、做(操作)、考察、实验等
33、教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是(d )。
A、新课程所规定的课程观 B、新课程所体现的开放观 C、新课程所要求的民主观 D、新课程所倡导的教学观
34、关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格修养，这充分体现了关注人这一新课程的核心理念。下列内容中确切地表述了新课程的核心理念的是(d )。 A、一切为了学生 B、为了学生的一切 C、为了一切学生
D、一切为了每一位学生的发展
35、新课程倡导的学生观是(a )。
A、把学生看成是发展的人、独特的人、具有独立意义的人
B、学生的身心发展是规律的、有巨大的发展潜能、处于发展之中的 C、学生是完整的人、有自身的独特性、与成人有着巨大的差异 D、学生是学习的主体，既有学习的权利又有学习的责任
36、新课程对学生的要求是(a )。 A、终身学习、促进发展
B、提高人文素养，增强人文精神 C、形成"学习共同体" D、成长、发展、完善
37、新课程对教师的要求是(d )。 A、学习、创新、总结 B、关注、尊重、理解 C、学习与充实知识结构
D、提高现代教育理论与人文修养
38、新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。"教师是学生学习能力的培养者"、"教师是学生人生的引路人"，这是指(b )。
A、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 B、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 C、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 D、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
39、转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。转变学习方式，要以 为主要目的。(b )。 A、教育价值观、人才观和培养模式的变革 B、培养创新精神和实践能力
C、强调发现学习、探究学习、研究性学习 D、把学习过程变为发现、探究、研究活动
40、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;在对待自我上，新课程强调反思;在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。这就是说(a )。
A、新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，同时也要求教师的教学行为发生变化
B、新课程要求教师更新观念、转变角色、教学行为变化，同时也要求教师提高素质
C、新课程要求教师提高素质、转变角色、教学行为变化，同时也要求教师更新观念
D、新课程要求教师提高素质、更新观念、教学行为变化，同时也要求教师转变角色
41.D 42. D43. C 44.B 45 .B 46. C 47. D 48.B 49.A 50.B51.D52.D 53.C 54 .B 55.A 56.B 57.A 58.D 59.D
41、课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的(d )。 A、责任 B、权利 C、方式 D、作用
42、在课程评价的问题上，会直接影响着课程培养目标的实施、影响着课程功能的转向与落实的是(d )。 A、课程的结构、功能、资源、权利等方面
B、评价的目的功能、评价的目标体系、课程的结构等方面 C、评价的目的功能、评价的目标体系、课程的资源等方面 D、评价的目的功能、评价的目标体系、评价的方式方法等方面
43、倡导 的发展性课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变(c )。 A、"成长记录袋" B、"多元主体共同参与" C、"立足过程" D、"情景测试"
44、关于教学活动资源，下列说法中正确的是(b )。 A、课程资源是教学活动资源的有机组成部分 B、教学活动的资源是课程资源的重要组成部分 C、教学活动的资源是课程资源的宏观层次部分 D、教学活动的资源是一种非网络化资源
45、 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。(b )。
A、基础教育课程改革纲要 B、国家课程标准 C、教学大纲
D、课标中规定的基本素质
46、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分;突破学科中心;改善学习方式;体现评价促进学生发展的教育功能、评价建议有更强的操作性等，这说明(c )。 A、新课程标准在目标上的突破 B、新课程标准在内容上的突破 C、新课程标准具有的主要特点
D、新课程标准对课程内容的整合方式
47、教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学习方式的转变和学校教学管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的( d )。 A、特点的体现
B、主要任务的体现 C、显著的体现 D、标志性的体现
48、下列各项中，不属于新颁布的课程标准的主要特征的(b )。 ...A、切实体现素质教育理念 B、强化学科自身的系统性和逻辑性 C、促成学习方式的改善 D、为课程实施提供了广阔的空间
49、对师生互动型教学的意义理解有.误.的.一项是： (a )
A、传统的严格意义上的教师教和学生学，将迅速彻底地让位于师生互教互学，彼此将很快形成一个真正的“学习共同体”。
B、互动型教学进行过程中，师生能够分享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和共同发展。
C、对学生而言，交往有利于主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。 D、对教师而言，交往有利于教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
50、“从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者”，对此理解有误的一项是：(b ) ...A、有了一定的理论指导，教师的教学就可以得到提高与深化，就可以防止陷在旧经验、老方法的窠臼里不能自拔。
B、一线老师工作繁忙，较少有从事教学研究的机会，他们的研究往往只能是处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。
C、教师的研究属于“实践性研究”，研究的问题来源于教学实践，研究在教学实践的过程中完成，研究的成果直接服务于教学实践。 D、教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，研究问题，积累经验，使其形成规律性的认识。
51、在对待自我上，新课程强调反思，教学反思分为d____三个阶段。( d )
A、备课前、备课中、备课后 B、讲解前、讲解中、讲解后 C、评价前、评价中、评价后 D、教学前、教学中、教学后
52、终结性评价和形成性评价相结合，是新课程评价体系的重要特征之一，选出有关理解中错误的一项：(d ) ...A、关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。
B、传统的重视结果的终结性评价，将学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等摒弃在评价的视野之外，从而不能促进学生养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。
C、只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，加强对学生持续发展的有效指导并最终完成学生的发展。
D、终结性评价和形成性评价各有自己的长处和作用，不可偏一废一，当前要做的是将二者结合起来，实现评价重心的转移。
53、关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是：...(c )
A、能够弥补单一国家课程的不足。
B、能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点。 C、能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性。 D、能够促进学生个性的健康和多样化发展。
54、校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。选出对利用网络资源分析不正确的一项。(b ) ....A、有利于开阔学习思路，拓宽知识面。 B、可以从根本上改变校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的格局。 C、能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性。 D、有利于形成个性化的学习方式。
55、更新教育教学观念是课程改革中的首要环节，选出以下教育教学观念中错误的一项。 (a ) ...A、突出一个“人”字，在教师的教育教学活动中，坚持把学生的学业发展放在首位，树立“知识为本”的教育教学观念。
B、敢说一个“不”字，实施创新教育，要敢于对目前阻碍学生创新能力培养的教育教学现状说一个“不”字。
C、讲究一个“思”字，就是要常常反思自己所采用的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。
D、理顺一个“管”字，民主的同时也别忘了集中，奖励也要和惩罚(但不是体罚)相结合。
56、“正确的学生观”就是: (b )。
A、让每一个学生都考出好成绩 B、让每一个学生都全面发展 C、每一个学生都有同样爱好 D、让每一个学生都文理全能
57、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异 (a )。
A、使每一个学生的特长都得到发挥 B、按优、中、差分班教学 C、完全由学生自己决定自己如何学习 D、培养单科独进的尖子生
58、新课程在学生评价方面改革的目的是(d )。
A以评价促进学生动手能力 B、以评价促进考试成绩提高C、以评价增加学校招生数量 D、以评价促进学生全面发展
59、新课程强调在教学中培养学生正确的态度就是使学生(D )。 A、尊重老师、同学 B、正确对待知识、学习、他人和社会 C、正确对待学习和考试 D、养成好的学习习惯 60.当前课程评价发展的基本特点是：( )。 A.重视发展B.重综合评价，C.强调质性评
61 .D 62.A 63.B 64.B 65.C 66.D 67.A 68.D 6
9、A 70、C 7
1、C 7
2、C 7
3、B 7
4、D 7
5、B 7
6、A 7
7、A 7
8、B 7
9、C 80、B 6
1、新课程的核心理念是(d )。
A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学
C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展 6
2、 (A )是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 A、国家课程标准 B、地方教材 C、校本教材 D、教学大纲 6
3、高中课程结构是以(b )为主。 A、综合课程 B、分科课程 C、分科与综合相结合的课程 D、综合实践活动课程 6
4、新课程把教学过程看是(b )的过程。
A、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识 B、师生交往，积极互动，共同发展
C、以教为中心，学围绕教转，教为学服务 D、你讲，我听;你问，我答;你写，我抄
65、我国基础教育新课程管理的政策是(c )。
A、以国家课程统一使用管理 B、以省级课程管理为主 C、实行国家、地方、学校三级课程管理 D、全部下放权力，实行校本教材教学为主
66、新一轮课程改革倡导(d )的课程评价。 A、 以检查学生掌握知识，技能的过程和方法 B、综合学科考试成绩
C、学科考试或考查成绩 D、立足过程，促进发展
67、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是(a )。 A、交叉备课 B、准备实验 C、写好教案 D、学习课标 68.本次基础教育课程改革是建国以来的第(d )次。 A、7 B、4 C、5 D、8 6
9、我国基础教育的课程管理有条件采用“自上而下”与“自下而上”的双向管理机制，把课程权力逐步地、部分地从中央一级放到地方一级和(a )，让地方一级，让地方一级的教育行政部门参与课程决策。 A、学校一级 B、家庭一级 C、社区一级 70、(C )年，全国中小学教材审定委员会成立。 A、1988 B、1990 C、1986 D、1987 7
1、在课程开发与管理机制班戈的理论研究在实践探索中(c )观念的引入，大大的深化了人们对课程机制变革的认识，为突破中央集权课程机制一统天下的认识局限。
A、综合课程 B、活动课程 C、校本
72、我们把国家基础教育课程计划框架按照国家课程、地方课程和校本课程三个组成部分进行划分，主要目的是为了更好地明确三级课程主体的( c )。
A、权利 B、义务 C、权利和责任 D、权利和义务 7
3、(B )的课程管理主要体现为地方和学校自主开发地方课程和校本课程。 A、自上而下 B、自下而上 C、从中央到地方
74、国家一级课程管理的职能部门是国家教育行政部门的最高机构——(D )。
A、国务院 B、全国人大常委会 C、省级人民政府 D、教育部 7
5、地方一级课程管理的职能部门是(b )。
A、地方各级人民政府 B、地方教育行政部门 C、学校
76、学校课程管理包括两层基本含义，一是国家课程和地方课程的有效实施，二是(a )的合理开发。
A、校本课程 B、综合课程 C、活动课程
77、国家高度重视，基础教育课程改革成为( a )是本次基础教育改革的突出特点。
A、政府行为 B、地方行为 C、社会行为 D、民间行为
78、我国基础教育课程管理出台了三级课程管理政策，确立了地方和(b )参与基础教育课程管理的权力主体地位。 A、社区 B、学校 C、 家庭
79、从小学(c )年级至高中设置综合实践活动为必修课程。 A、 一 B、二 C、三 D、四 80、推进课程改革，(b )起着关键作用。 A、学生 B、教师 C、领导 D、官员
81、C 8
2、A 8
3、D 8
4、C 8
5、C 8
6、A 8
7、C 8
8、B 8
9、C 90、A 9
1、B 9
2、D 9
3、A 9
4、D 9
5、C 9
6、A 9
7、B 9
8、A 9
9、C 100、 8
1、《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述，小学阶段以(c )为主。
A、 分科课程 B、学科课程 C、综合课程 D、必修课程 8
2、《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述，初中设置( a )相结合的课程。
A、 分科与综合 B、必修与选修 C、学科与经验 8
3、《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述，高中(d )为主。
A、经验课程 B、学科课程 C、综合课程 D、分科课程 8
4、设置(C )课程是本次课程改革的重要特征。 A、 选修课程 B、经验课程 C、综合课程
85、综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均( c )课时。 A、1 B、2 C、3 D、4 8
6、(a )作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。
A、研究性学习 B、信息技术教育 C、劳动与技术教育 8
7、综合实践活动要求的可是安排原则是(c )。
A、集中使用 B、分散使用 C、集中使用和分散使用相结合 8
8、(b )是本次课程改革的显著特征和核心任务。
A、学习习惯的转变 B、学习方式的转变 C、教学内容的转变
89、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质的是( c )。 A、训练技能 B、发展智力 C、交往互动 D、陶冶品德 90、改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向(a )为本位。
A、人的发展 B、人格养成 C、情感体验 D、道德生活 9
1、(b )不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展。 A、兴趣 B、差异 C、爱好 D、 动机
92、课程改革需要建立一种以( D )为基础的新型师生情感关系。 A、树立教育民主思想 B、提高法制意识 C、加强师德建设 D、师生个性全面交往 9
3、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的( a )。 A、促进者 B、合作者 C、主导者 D、开发者
94、新课程中教师的教学行为将发生重大变化，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调(d )。
A、反思 B、帮助 C、尊重 D、合作
95、现代学习方式是以弘扬人的(c )为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多纬度，具有不同层次结构的开放系统。 A、客体性 B、能动性 C、主体性 D、主动性
96、新课程评价体现出重视发展、淡化甄别与选拔，实现(a )的转化。
A、评价功能 B、评价指标 C、评价方法 D、评价主体
97、新课程打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立(b )的发展性课堂教学评价模式。 A、教为主导 B、以学论教 C、学为主导 D、教为主体
98、新课程考试改革，在内容方面，应加强社会实际和(a )的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。
A、学生生活经验 B、学生知识获得 C、学生家庭生活 D、学生社会实践
99、评价的根本目的在于(c )。
A、选拔人才 B、培养尖子 C、促进发展 D、甄别人才
100、促进教师不断提高的评价体系，主要倡导(MEIDAAN )的评价方式。 A、教育主管部门评价B、学校进行评价C、学生进行评价D、教师自评 10
1、B 10
2、D 10
3、C 10
4、A 10
5、B 10
6、B 10
7、C 10
8、D
9、A
110、B 1
11、B 1
12、A 1
13、C 1
14、B 1
15、A 1
16、D 1
17、C 1
18、B 1
19、C 120、B 10
1、(b )被看成是本次课程改革的显著特征和核心任务。
A、教育观念更新 B、学习方式转变 C、管理制度重建 D、教学方式转变
10
2、当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是(d )。
A、综合课程 B、活动课程 C、资源课程 D、体验课程
10
3、转变学习方式，新课程强调发现学习、探究学习和(c )，这是教学改革的一个重要特征。
A、主体性学习 B、能动性学习 C、研究性学习 D、综合性学习 10
4、教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和(A )的重建将是课程改革在实施过程中的标志性体现。
A、学校教学管理制度 B、学校教学评价制度C、教学研究制度D、教师考评制度 10
5、(b )是现代师生伦理关系的核心要求。
A、提高法制意识 B、民主平等 C、加强师德建设 D、提高教师修养 10
6、(b )是现代学习方式的首要特征。
A、独特性 B、主动性 C、体验性 D、独立性 10
7、(c )是现代学习方式的核心特征。
A、独特性 B、体验性 C、独立性 D、问题性 10
8、(d )是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
A、主体意识 B、能动意识 C、体验意识 D、问题意识
10
9、新课程要求教师角色发生变化，从学校和社区的关系来看，新课程要求教师应该是(a )的开放的教师。
A、社区型 B、专业型 C、学校型 D、民主型
110、新课程要求教师角色发生变化，从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的(b )。
A、建设者 B、研究者 C、开发者 D、管理者 1
11、( B )是发展性评价的意义所在。 A、选择并设计评价工具和评价方法
B、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划 C、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料 1
12、新课程的推进对教师提出转型要求，要求教师要有原来的“教书匠”转变为( A )。
A、研究者 B、管理者 C、评价者 1
13、( C )是全面评价学生的关键。 A、选择并设计评价工具和评价方法
B、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划 C、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料 1
14、多元智力理论直接影响教师重新建构( B )。 A、学生观 B、智力观 C、教学观 D、课程观 1
15、多元智力理论帮助教师树立新的( A )。
A、教育观 B、智力观 C、教学观 D、课程观
1
16、多元智力理论的形成直接影响教师形成积极乐观的( D )。 A、教学观 B、教育观 C、智力观 D、学生观 1
17、新的学校评价体系不应包括的内容是( C )。
A、学校领导班子 B、制度与管理 C、升学率 D、教学研究制度
1
18、我们一定要提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的( B )应用观。
A、教学方法 B、教学技术 C、教育观念 D、教学方式
1
19、新课程中的分科课程在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和( C )。
A、普及性 B、科学性 C、综合性 D、发展性
120、均衡性、综合性和( B )是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。
A、理论性 B、选择性 C、发展性 D、科学性 1
21、C(第一空)、D(第二空) 1
22、B 1
23、C 1
24、A 1
25、B 1
26、C 1
27、A 1
28、D 1
29、A 130、B 1
31、C 1
32、B 1
33、B 1
34、C 1
35、A 1
36、C 1
37、A 1
38、C 1
39、A 140、D ,C 1
21、《关于基础教育改革与发展的决定》是以(
C )为核心的党中央在我国初步实现“两基”目标后，进一步落实(
D
)战略的又一大决策。 A、邓小平
B、胡锦涛
C、江泽民
D 、科教兴国
E、以法治国
1
22、新的教育思想必须在教育教学改革的( B
)中产生。
A 、研究
B 、实践
C、理论 1
23、在人的基本素质中，(
C
)是最重要的素质。
A 、科学文化素质
B、身体素质
C、 思想政治素质 1
24、(
A
)是全体教育工作者的基本信念。 A、以人为本
B、发展素质
C、提高能力 1
25、学校应当特别强调：( B
)是最高的学位。 A、优异的学习成绩
B、 高尚的思想品格
1
26、(
C
)将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
A、丰富的知识
B、适应社会的能力
C、终身学习 1
27、(
A )要使学生敢于思考，善于思考。 A、教育
B、家长
C、社会 1
28、“学”贵于( D
)，好课应当越讲问题越多。 A、思
B、说
C、读
D、问 1
29、( A
)是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。 A、创新
B、思考
C、记忆 130、( B
)人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。 A、高中阶段
B、基础教育阶段
C、大学时期 1
31、读书是学习，(
C )是更重要的学习。 A、向人请教
B、搜集资料
C、实践 1
32、面向全体的基本要求是切实关怀(
B )。 A、学生
B、每一个学生
C、后进生
1
33、全面发展，就是让每个学生德、智、体、美诸方面素质获得(
B )发展。
A、进一步
B、和谐
C、长足 1
34、教育的生机与活力，就在于促进(
C
)。
A、教师教育艺术的创新
B、促进教师能力的提高
C、学生个性的健康发展
1
35、研究性学习的意义在于引导学生改变(
A
)。
A、学习方式
B、学习态度
C、学习兴趣
1
36、失败是成功之母，(
C
)更是成功之母。 A、 努力
B、表扬
C、成功
1
37、(
A
)不是为了排队，而是为了促进发展。
A、 评价
B、考试
C、检测
1
38、考试应当充分体现出对学生的尊重，力求让学生找回失落的(C
)。
A、 知识
B、能力
C、自信
1
39、学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的( A
)。 A、创造者
B、传承者
C、发起者 140、(
D
)是孩子的第一所学校，( C
)是子女的第一任教师。 A、老师
B、学校
C、 家长
D、家庭
E、社会
1
41、B 1
42、C 1
43、C 1
44、B 1
45、A 1
46、B 1
47、B 1
48、A 1
49、B 150、B 1
51、C 1
52、A 1
53、B 1
54、A 1
55、A 1
56、C 1
57、B、A 1
58、B 1
59、C 160、C 1
41、孩子对父母最大的希望是父母能够做他们的(
B
)。 A、老师
B、朋友
1
42、作为未来文明的创造者，青少年学生还应当努力养成(
C )的能力。
A、积极思考
B、思考
C、理性思考 1
43、全社会都要对我们的下一代负责，(
C )负有更为直接的责任。 A、学校
B、社会
C、家庭
1
44、现代教育、素质教育、社会主义新时期的教育是以人为核心，以( B
)为目的。
A、促进人的成长
B、促进人的发展
1
45、只有树立(
A
)的思想，才有可能正确对待学科体系和社会需求。
A、学生发展为本
B、教师创新
C、为祖国培养人才 1
46、对(
B
)，是学校最大的资源浪费。
A、教师时间的浪费
B、学生时间的浪费
C、学校财产的浪费
1
47、孩子将来走向事业辉煌、开创成功人生的关键是(
B
)。 A、智力因素
B非智力因素
1
48、现代的孩子和其父辈们的(A
)在增大，两代人的沟通变得越来越重要。
A、差异
B、 年龄
C、距离 1
49、传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，忽视里(B
)，不能以此作为对学生优劣的判断。
A、学生能力
B、学生的个别差异
150、对学生来说，(
B
)是自我教育的重要组成内容，也是养成责任感的重要方法。
A、反思自己
B、自我评价
1
51、(
C
)的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。
A、家长
B、自我
C、教师
1
52、教师对学生的爱要以对学生的(
A
)为前提，对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严而有信，严而有度。 A、尊重和信赖
B、理解
C、信任 1
53、学生需要严师，更需要(
B
)。 A、知识
B、慈祥和宽容
C、微笑 1
54、“棍棒”只能造就奴隶，不能造就(
A
)。 A、人才
B、天才
1
55、(
A
)是师生间的心灵沟通。对学生有无“爱的情感”，直接影响教师的工作态度和教育行为。
A、教育
B、教学
C、谈心
1
56、在当今信息时代，我国历史上流传下来的最宝贵的教育遗产之一(
C )，仍是教育工作者的财富。
A、 因材施教
B、
兴趣入手
C、教学相长 1
57、师爱的最高境界是(
B
)，师爱的基础条件是( C
)。 A、平等
B、友情
C、亲情
1
58、毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造(
B
)的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。
A、严格
B、宽松愉悦
1
59、学习只有发挥(
C
)效应，才能提高学习的成效。
A、智力因素
B、非智力因素
C、智力因素和非智力因素的综合
160、学习者是学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于(
C
)。
A、 家长地关心程度
B、教师的能力
C、学习者自身
16
1、C 16
2、B 16
3、B 16
4、C 16
5、C 16
6、A 167A 16
8、D 16
9、A 170、B 17
1、C 17
2、C 17
3、C 17
4、A 17
5、B 17
6、D 17
7、C 17
8、C 17
9、B 180、C 16
1、教育工作者应该记取：教育是事业，事业的意义在于( C ) A、成功
B、升学
C、奉献
D、报酬 16
2、教育是艺术，艺术的生命在于(
B )
A、个性化
B、创新
C、稳定
D、常规化 16
3、(
B
)应成为教育教学改革的排头兵。
A、教师
B、校长
C、教育行政官员
D、教导主任 16
4、( C
)是学校的主人。
A、教师
B、学生
C、教师和学生
D、校长 16
5、(
C
)是深化教育改革、促进教育发展的先导，当前又是全面推进素质教育的前提。
A、改革高考制度
B、改革对教师的评价体制
C、更新教育观念、转变教育思想
D、提高教师社会地位 16
6、(
A
)是教育改革起点和依据。
A、真正实现教育观念上的变革
B、社会人才观的改变
C、教师教学理念的转化
D、考试选拔制度的变革 16
7、(
A
)鲜明地体现了基础教育的本质属性和基本特征。 A、素质教育
B、应试教育
C、德育
D、智育 16
8、素质教育的根本任务是(
D )
A、让每一个学生考上大学
B、让每一个学生都成为智者
C、让每一个学生成材
D、为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳定的基础
16
9、教育创新的落脚点应该是(
A
)的变革和创新
A、教育模式
B、教学模式
C、评价模式
D、办学模式 170、办好学校的关键是(
B )
A、校长
B、教师
C、学生
D、教育主管部门 17
1、素质教育应把( C
)放在首要位置。 A、智育
B、美育
C、德育
D、体育 17
2、(
C
)是教育过程中最基本、最重要的人际关系
A、教师之间的关系
B、学生之间的关系 C、师生关系
D、教师和领导之间的关系 17
3、(
C
)，是每个教育工作者应确立的基本信念。
A、好的教育就是大力提高学生的成绩
B、升学就是成才，成才就要升学
C、一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切
D、不断充实和提高自己，实现自身的持续发展 17
4、(
A )将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
A、终身学习
B、学校学习
C、交流学习
D、探究学习 17
5、教育的生机和活力，就在于促进学生(
B )健康发展
A、身体的
B、个性的
C、心理的
D、行为的
17
6、研究性学习的意义，在于引导学生改变(
D
)
A、 生活方式
B、交流方式
C、思考方式
D、学习方式 17
7、素质教育把(
C
)作为重点，反映了新时代的要求。
A、 培养自主学习的能力
B、培养学生的创新意识 C、培养创新精神和实践能力
D、培养学生的价值观、人生观 17
8、( C
)使教师职业超越了单一的工匠式技能特征，并成为衡量教师专业化程度的核心指标。
A、 教学能力
B、教科研能力
C、创造力
D、终身学习 17
9、(
B )应成为新世纪教师工作的出发点。
A、 热爱学生
B、尊重学生
C、关心学生
D、关注学生的成长
180、如果用一个词来概括，当前这场教育观念变革的主题就是(
C ) A、 创新精神
B、实践能力
C、人的发展
D、素质教育 18
1、D 18
2、D 18
3、 A 18
4、A 18
5、C 18
6、D 18
7、D 18
8、C 18
9、A 190、C 19
1、B 19
2、B 19
3、B 19
4、A 19
5、A 19
6、C 19
7、C 19
8、C 19
9、A 200、D 18
1、邓小平同志“三个面向”的理论，把(
D
)，作为教育改革和发展的基本出发点和归宿点。
A、培养具有创新精神和实践能力的人才
B、 全面实施素质教育
C、促进人的全面发展
D、为社会主义现代化建设培养合格人才 18
2、(
D
)，是素质教育的重要思想观念和显著特征。
A、 培养创新精神和实践能力
B、终身学习
C、人的可持续发展
D、以学生为主体，把学生放在学习的中心地位 18
3、(
A
)是当今教育发展的重要特征，也是培养创新人才的客观要求
A、 综合化B、信息化 C、知识化
D、创新化 18
4、(A
)，正在使大批教师成了教学的机械重复者，复杂的脑力劳动退化为简单的体力劳动。
A、 课堂教学的模式化
B、教学评价的单一化
C、教学目的简单化
D、选拔制度的唯一性 18
5、(
C )教育活动的指南，是教育行为的向导，也是动员人们为之努力的精神力量
A、教育目的
B、学习目标
C、教育理想
D、生活目标 18
6、学校推进素质教育整体改革的关键是(
D )
A、改变学校管理模式
B、调动教师参与的积极性
C、学校发展与教师专业成长和谐统一
D、将促进教师成才和促进学生成长的双重任务统一起来 18
7、教育观念变革的根本标志，首先表现在(
D
)。
A、新型师生关系的建立
B、素质教育评价体系的构建
C、学生个性的充分张扬
D、新型教师群体的构建
18
8、我国教育的改革与现代化发展，是一个不断探索和创造的过程，关键问题取决于(
C )。
A、学校负责人教育思想的转变
B、整个社会的支持和认可
C、教师生动、活泼、主动地创造
D、教师教育教学水平的提高 18
9、让教育科研成为素质教育的先导，为教育质量的全面提高发挥作用是我们将教学由经验型转化为(
A
)的主导思想。
A、科研型
B、探究型
C、自主型
D、合作型 190、教师对学生的爱，体现在(
C )。 A、教育活动中
B、教学活动中
C、教育和教学的一切方面
D、师生交流中
19
1、变经验型为科研型，是指靠(
B )提高教育教学质量。
A、继承教育传统
B、教育科学研究
C、在学生身上多花时间
D、多次重复加深记忆
19
2、基础教育改革的紧迫任务是(
B
)。
A、提高学生成绩
B、走向素质教育
C、改变教师教育思想
D、加大教育投入 19
3、(
B )是学习的主体。
A、教师
B、学生
C、教师和学生
D、教师、学生与家长 19
4、素质教育，学生学习的压力主要是(
A
)。
A、学习内部的压力
B、分数的压力
C、升学的压力
D、教师、家长的压力
19
5、学生自身发展的落脚点和最终体现是( A
)。
A、学生的个性发展
B、学习成绩的提高
C、升学
D、终身学习的能力 19
6、(
C
)是教育创新的先导。
A、教学模式的创新
B、教育教学评价模式的创新
C、教育观念的创新
D、教育手段的创新
19
7、 现代教育、素质教育、社会主义新时期的教育最根本的特点是(
C )。
A、以升学为最终目的
B、升学是为了就业
C、以人为核心，以促进人的发展为目的
D、以学生为主体，教师为主导 19
8、研究教法首先要研究(
C )，这样才能从以“教”为中心转向以“学”为中心。
A、学生
B、教材
C、学法
19
9、创新教育是以( A )为基本价值取向的教育。
A、培养人的创新精神和实践能力
B、提高人的综合素质
C、培养人的完善人格和健康体魄 200、( D
)是进一步挖掘时间资源效益的根本出路。
A、删减教学内容
B、降低教学要求
C、填鸭式教学
D、优化课堂教学体系 多项选择题
1、 ABCD
2、ABCD
3、ABD
4、ABCD
5、ACD
6、ABCD
7、ABCD
8、ABC
9、ABCD
10、BCD
1、新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立( ABCD ) A、有助于教材的多样化B、有利于满足地方经济、文化发展的需要
C、有利于学生的发展 D、有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重
2、实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有ABCD A、学生具有巨大的发展潜能
B、学生是处于发展过程中的人
C、每个学生都具有独特性
D、学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体
3、综合实践活动主要包括ABD A、信息技术教育 研究性学习
B、课外兴趣小组 C、社区服务与社会实践
D、劳动与技术教育
4、美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论ABCD A、直接影响教师形成积极乐观的“学生观” B、直接影响教师重新建构“智力观”
C、认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的 D、能帮助教师树立新的“教育观”
★
5、在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在ACD A、加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力
B、对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名 C、倡导给予多次机会、综合运用多种方法
D、将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展
6、校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源ABCD A、有利于开阔学习思路，拓宽知识面; B、促使人们之间的交流更及时、更开放C、能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性 D、有利于形成个性化的学习方式
7.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：(ABCD)
A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容 D.改进教学方式8.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有(ABC)
A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定 D.成就测验 9.建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有(ABCD) A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
10.下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD) A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程
11、ABCD
12、AC
13、ABC
14、ABCD
15、BCD
16、ABCD
17、ABC
18、BCD
19、BCD 20、BCD 11.本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD) A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 12.新课程给教师角色的定位是(AC) A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 13.新课程结构的主要特点(ABC)
A.均衡性
B.综合性
C.选择性
D.平均性 14.“校本课程开发方案”的内容包括(ABCD)
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实践与评价的设想D.保障措施 15. 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD) A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性 16.地方对课程管理的主要方面是(ABCD) A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理
17.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有(ABD) A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源 18.当今世界，教学研究的发展趋势是(BCD)
A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归 19.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD) A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
20.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD) A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期 C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期
21、BCD
22、ACD 23 、ABC
24、ABCD
25、AC
26、ABCD
27、BCD
28、ABD
29、ABCD 30、ABD 21.简述质性评定的主要特征有(BCD)
A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程
22、____既是本次课程结构调整的基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的基本特征。 ( ACD ) A、综合性 B、研究性 C、选择性 D、均衡性
23、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它在教学中的具体表现是： ( ABC )
A、关注每一位学生，因为关注本身就是最好的教育。
B、关注学生的情绪生活和情感体验，不能满足于做学科体系的传声筒。 C、关注学生的道德生活和人格养成，教学永远具有教育性。
D、当学科知识的增长与健全人格的形成发生矛盾时，教师应当调整方法以保证学生个性的顺利发展。
24、就教学关系问题，新课程强调帮助和引导，引导是教的本质，引导的特点是：
( ABCD )
A、含而不露 B、指而不明 C、开而不达 D、引而不发
25、现代学习方式是以促进人的可持续发展为目的，多维度、多层次的开放结构，现代学习方式有五个重要特征。选出下列表述中概括不正确的项。 ....( AC )
A、主动性 B、理论性 C、体验性 D、合作性 E、问题性
26、考试是一种传统的评价方法，选出下列表述中理解正确的项。 ( ABCD )
A、传统的笔试式考试仍然是一种有效的评价方法。
B、课程改革中就考试所展开的争论反应了评价技术的有限性和教育追求的无限性之间的不可调和矛盾。
C、鉴于评价的复杂性和改革的艰巨性，在相当长的时期内，很多领域中还几乎不可能实行书面考试以外的评价方式。
D、根据考试的目的、性质和对象，可以选择不同的考试方法，如辩论、表演、论文撰写、动态开放的测评等等。
27、多元智力理论是美国心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出的，请选出下列相关表述中正确的项。 ( BCD )
A、多元智力理论认为人的智力是由数理逻辑智力、人际交往智力等六种智力构成的。
B、按照多元智力理论，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
C、多元智力理论的智力观认为，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，这些能力显然远远超出了传统教学和评价关注的重点。 D、多元智力理论认为，每个学生都拥有智力的优势领域和弱势领域，教育者应尽可能地引导学生减少对弱势领域的投入，同时帮助学生展示和强化自己的优势领域。
28、就考试改革与课程改革的关系，有多种多样的说法，选出下列说法中正确的几项： ( ABD )
A、高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试选拔方式。 B、考试“指挥棒”的作用在近期内不会有大的改观，我们可以借助考试的“指挥棒”效应，抓好考试改革，有效地推动本次基础教育课程改革。 C、考试改革与课程改革一荣俱荣，一损俱损，考试不改，课程改革寸步难行。
D、考试改革并不能解决课程改革中的所有问题，也不是决定课程改革成败的决定性因素。
29、社会转型期家庭教育具有明显的时代特征，在当前的家庭教育工作中，应该引起我们的关注的几个方面是： ( ABCD )
A、社会竞争加剧导致家庭对子女期望值的不断攀升，已经成为阻碍青少年健康成长的重要因素。
B、对物质生活的过于追求导致家庭育人环境的恶化。 C、家庭教育与学校教育相互脱节。
D、由于知识和经验的逆向反差，使亲子关系出现淡漠化倾向，代沟正在加深。
30、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和( ABD.)等三个层面上展开。
A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁
31、ABC
32、B
33、BC
34、BC
35、ABC
36、ABCD 37 、C
38、AD
39、AD 40、AB 31.新课程提倡的三维教学目标是指( ABC) A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观 C.知识、技能和情感
D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
32、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为(B ) A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现式 D.情境——陶冶式 33. 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是：( BC) A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体 C.都是主体
D.都是客体
34.探究学习实施的过程是(BC )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
35、学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是ABC A、形成研究性学习的学习方式 B、促进学生的个性健康发展 C、强调学科内容的归纳和整合 D、注重研究生活中的重大问题
36、在新课程背景下，教育评价的根本目的是ABCD A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度
C、淡化甄别与选拔的功能
D、体现最新的教育观念和课程理念
37、“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果„„”这主要说明新教材C ①为学生提供了更多现成的结论 ②强调与现实生活的联系
③强调知识与技能、过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想 A、①②
B、③④
C、②④
D、①③④
38、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是AD A、坚持学习课程理论和教学理论
B、认真备课，认真上课 C、经常撰写教育教学论文
D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
39、新课程的核心理念是AD A.为了每一个学生的发展 B.更好地提高学生成绩
C 、满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平
40、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指AB A. 充分认识知识对社会的价值
B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C .让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益
41、ABCD
42、ACD
43、ABC
44、CD
45、ABD
46、AC
47、ABC
48、ABCD
49、BCD50、ABCD 41.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：( ABCD) A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式 42.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有( ACD) A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验
43.建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有( ABC) A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
44.下列关于新型知识观的说法正确的是(CD ) A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素 C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程
45.本次课程改革所倡导的师生关系应该是( ABD) A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的 46.新课程给教师角色的定位是(AC ) A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者 47.新课程结构的主要特点(ABC )
A.均衡性
B.综合性
C.选择性
D.平均性 48.“校本课程开发方案”的内容包括(ABCD )
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实践与评价的设想 D.保障措施 49.2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是( BCD)
A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性 50.地方对课程管理的主要方面是(ABCD ) A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理
51、ABD
52、ABD
53、ABC
54、ABC
55、ABCD
56、CD
57、ABC
58、ABD
59、ABCD60、ABCD 51.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有( ABD) A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源 52.当今世界，教学研究的发展趋势是(ABD ) A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归 53.教学研究中的行动必须具有以下特征(ABC ) A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
54.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(ABC ) A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期 C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期 55.简述质性评定的主要特征有( ABCD) A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展 C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程
56、在下列选项中，不属于课程标准内涵的是( CD ) A、规定了本门课程的性质、目标、内容框架; B、提出了指导性的教学原则和评价建议;
C、提出了教学的重点、难点、时间分配等具体内容; D、规定了不同阶段的学生所应达到的基本要求。
57、在下列选项中，属于综合实践活动特性的是( ABC ) A整体性;B开放性C生成性：D自由性
58、新课程结构的综合性主要体现在( ABD ) A加强了学科的综合性;B设置综合课程
C高中阶段以综合课程为主;D增设综合实践活动
59、把学生看成是发展的人所包含的基本含义是( ABCD ) A学生的身心发展是有规律的; B学生具有巨大的发展潜能; C每个学生都有自身的独特性; D学生是处于发展过程中的人。
60、在下列选项中，属于现代学习方式的基本特征的是(ABCD A主动性;B独立性;C体验性;dD问题性 6
1、CD6
2、ACD6
3、ABCD6
4、ABD6
5、ABCD6
6、ABCD6
7、ACD6
8、ABD6
9、ACD70、ABCD 6
1、对课程实施评价的改革重点包括()CD A建立评价学生全面发展的指标体系;
B、建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式： C建立促进课程不断发展的评价体系;
D、以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。 6
2、要创造本次课程改革所追求的新型师生情感关系，教师要努力做到(ACD A、真情对待学生，关心爱护学生B以教为中心; C展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦; D完善个性，展现个人魅力。 6
3、校外课程资源主要有()ABCD A、校外图书馆;B科技馆：
C博物馆：D网络资源以及乡土资源等。
64、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是ABD A. 充分认识知识对社会的价值
B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C .让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益
65、新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立()ABCD A、有助于教材的多样化
B、有利于满足地方经济、文化发展的需要 C、有利于学生的发展
D、有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重
66、实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有ABCD A、学生具有巨大的发展潜能 B、学生是处于发展过程中的人
C、每个学生都具有独特性 D、学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体
67、综合实践活动主要包括ACD A、信息技术教育 研究性学习
B、课外兴趣小组 C、社区服务与社会实践
D、劳动与技术教育
68、美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论ABD A、直接影响教师形成积极乐观的“学生观” B、直接影响教师重新建构“智力观”
C、认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的 D、能帮助教师树立新的“教育观”
69、在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在ACD A、加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力
B、对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名 C、倡导给予多次机会、综合运用多种方法
D、将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展 70、校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源ABCD A、有利于开阔学习思路，拓宽知识面; B、促使人们之间的交流更及时、更开放
C、能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性 D、有利形成个性化的学习方式
71、ABD7
2、ABCD 7
3、BCE 7
4、ABD 7
5、ABCE 7
6、BCD 7
7、ABCD 7
8、ABC 7
9、ABCDE 80、AC 7
1、《纲要》明确指出，改变课程管理过于集中的状况，实行( ABD )三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。 A、国家 B、 地方 C、 社区 D、学校 E、家庭
72、校本课程的开发主要依据( ABCD )以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。
A、国家教育方针 B、 国家或地方课程计划 C、 学校教育哲学 D、学生需求评估
73、我国基础教育教材管理制度改革追求的目标是教材的( BCE )。 A、多本化 B、 多样化 C、 选择性 D、地方化 E、高质量 7
4、教材要经过( ABD )三步程序以后，才可以列入中小学教学用书目录。
A、编写立项和核准 B、 初审和试验 C、教材评估 D、审定 7
5、校外课程资源主要包括( ABCE )以及乡土资源。
A、校外图书馆 B、 科技馆 C、博物馆 D、学校图书室 E、网络资源 7
6、《纲要》强调，义务教育阶段的课程应体现( BCD )。 A、理论性 B、 普及性 C、基础性 D、发展性 7
7、课程类型主要有( ABCD )。
A、学科课程与经验课程 B、 分科课程与综合课程
C、必修课程与选修课程 D、国家课程、地方课程与校本课程 7
8、实施综合课程要注意的问题是( ABC )
A、管理问题 B、 知识的琐碎化问题 C、教师的知识和经验问题 D、学生的参与积极性问题
79、综合实践活动的特征是( ABCDE )。
A、整体性 B、 实践性 C、开放性 D、生成性 E、自主性 80、倡导学生对课题的( AC )是实施综合实践活动的关键。 A、自主选择 B、 统一要求 C、主动实践
81、ABD 8
2、BC 8
3、ABCD 8
4、ABC 8
5、BC 8
6、ABCDE 8
7、ABDE 8
8、ABC 8
9、ACD 90、ABD 8
1、“关注人是新课程的核心理念”在教学中的具体体现是( ABD )。 A、关注每一位学生 B、 关注学生的情绪生活和情感体验 C、关注对知识的认知，轻视育人过程 D、关注学生的道德生活和人格养成
82、建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提与条件，其师生关系包括(
BC )。
A、师生团结协作关系 B、 师生伦理关系 C、师生情感关系 8
3、新课程要求教师的角色发生转变，应该是( ABCD )。 A、学生学习的促进者 B、教育教学的研究者
C、新课程的开发者和建设者 D、社区型的开放的教师
84、本次课程改革提倡弘扬人的( ABC )为宗旨的自主学习。 A、主体性 B、能动性 C、独立性 D、客观性
85、转变学习方式，要以培养( BC )为在主要目的。 A、思维方法 B、 创新精神 C、实践能力 8
6、当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为( ABCDE )。 A、评价内容 B、 评价标准 C、评价方法 D、评价主体 E、评价重心 8
7、评定学生全面发展的基本素质的指标体系，包括的内容是( ABDE )。 A、道德品质 B、 学习能力 C、学习习惯 D、交流与合作 E、个性与情感
88、对成长纪录袋进行评分，应注意( ABC )。
A、校评分者的选择 B、 评分方式的选择 C、评分结果报告与交流 8
9、把学生看成发展的人，包含的基本含义是( ACD )。
A、学生与成人之间存在着巨大的差异 B、学生是处于发展过程中的人 C、学生是完整的人 D、每个学生都有自身的独特性 90、要建立新型的师生伦理关系，必须做到( ABD )。 A、树立教育民主思想 B、提高法制意识
C、完善个性，展现个人魅力 D、加强师德建设，纯化师生关系 9
1、ABD 9
2、ABCDE 9
3、ABC 9
4、ABCD 9
5、ABCDE 9
6、ABCDE 9
7、BCD 9
8、ACD 9
9、ABC 100、BCD 9
1、课程结构的综合性体现在( ABD )方面。 A、加强学科的综合性。 B、设置综合课程。 C、增加活动课程 D、增设综合实践活动。 9
2、现代学习方式的基本特征是( ABCDE )。 A、主动性 B、独立性 C、独特性 D、、体验性 E、问题性。 9
3、我国基础教育中的信息技术教育面临任务是( ABC )。 A、加强中小学信息基础设施和信息资源建设。
B、开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养。 C、加强信息教育与其他课程的整合。 D、通过信息技术大幅度提高学生成绩。 9
4、从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程，其内容包括：(ABCD )
A、信息技术教育B、研究性学习C、社区服务与社会实践D、劳动与技术教育。
95、我国课程标准的基本框架大致包括( ABCDE )等部分。 A、前言B、课程目标C、内容标准D、实施建议E、附录 9
6、新颁布的课程标准主要特点有( ABCDE )。
A、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 B、突破学科中心 C、改善学生学习方式
D、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议具有更强的操作性 E、为课程的实施提供了广泛的空间
97、新课程倡导( BCD )的学生观。 A、学生是没有被赋予特性的人 B、学生是发展的人。 C、学生是独特的人。
D、学生是具有独立意义的人。
98、怎样理解学生是发展的人?( ACD ) A、学生的身心发展是有规律的。 B、学生自身是一张白纸。 C、学生具有巨大的发展潜能。 D、学生是处于发展过程中的人。
99、把学生看成是独特的人的基本含义是( ABC ) A、学生是完整的人。
B、每个学生都有自身的独特性。
C、学生与成人之间存在着巨大的差异。 D、学生与学生之间没有什么差异。
100、学生看成是具有独立意义的人，包含的基本含义是( BCD )。 A、教师是主导。
B、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
C、学生是学习的主体。 D、学生是责权的主作。
10
1、ABCD 10
2、CD 10
3、ABCD 10
4、ABD10
5、ABC 106ABCD 10
7、ABCD 10
8、ABC 10
9、ABD
110、AD 10
1、新课程中教师角色将发生哪些转变?( ABCD )。 A、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学习的促进者。 B、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 C、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 D、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。 10
2、教师是学生学习的促进者的内涵是( CD )。 A、教师是学生第一任老师 B、教师是学生的监护人。
C、教师是学生学习能力的培养者。 D、教师是学生人生的引路人。
10
3、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化?( ABCD ) A、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 B、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 C、在对待自我上，新课程强调反思
D、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 10
4、教师尤其应该尊重( ABD )的学生? A、尊重智力发育迟缓的学生。 B、尊重学业成绩不良的学生。 C、学习成绩优异的学生。 D、尊重被孤立和拒绝的学生。
10
5、新型的师生情感关系需要从( ABC )方面努力。 A、教师要真情对待学生，关心爱护学生。
B、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。 C、完善个性，展现个人魅力。 D、只能赞扬学生，不能批评学生
10
6、怎样赞尝每一位学生?( ABCD )
A、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长; B、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩; C、赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意; D、赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 10
7、自主学习具有( ABCD )特征。
A、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习制度，参与设计评价指标。
B、学习者积极发展各种思考策略和学习策略
C、学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。 D、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。 10
8、现行的学校教育制度有( ABC )弊端? A、以“分”为本，盛行分数管理。 B、以“章”为本，形式广义泛滥。 C、以“权”为本，权力至上。 D、以“师”为本，师道尊严。 10
9、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建?ABD( ) A、建立以校为本的教学研究制度。 B、建立民主科学的教学管理制度。 C、建立以人为本的评价制度。
D、建立旨在促进教师专业成长的考评制度
110、新课程提出课程实施评价的改革重点是( AD )。 A、建立促进课程不断发展的评价体系。 B、以学生自我评价为主。 C、改变评价主体单一性。
D、以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
1
11、BCD 1
12、ABCD 1
13、ABC 1
14、ABCD 1
15、ABCD 1
16、ABCE 1
17、ABCD 1
18、BCD 1
19、ABCDE 120、AB 1
11、在课程评价改革中应注意( BCD )问题。 A、评价要以赞赏和正面评价为主。
B、要善于从以住的工作中总结经验与教训。 C、要善于借鉴和学习他人的经验。
D、有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。
1
12、如何建立促进学生全面发展的评价体系?( ABCD ) A、明确评价内容和评价标准。
B、选择并设计评价工具与评价方法。
C、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。 D、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。
1
13、多元智力理论对教育界产生了哪些影响?( ABC ) A、它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。 B、多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。 C、多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。 D、多元智力理论帮助学生树立新的“学习观”。
1
14、促进教师不断发展的评价体系应包括( ABCD )工作环节? A、明确评价内容和评价标准。 B、设计评价工具。
C、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。 D、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。
1
15、反映教师创新能力发展的评价体系应包括( ABCD )。
A、职业道德 B、了解学生，尊重学生C、教学设计与实施 D、交流与反思。
1
16、如何开展教师自评?( ABCE )
A、帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。 B、帮助教师掌握科学的自评方法。 C、慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。 D、评价结果要与教师工资挂钩。
E、与他评结合，促进教师反思能力的提高。
1
17、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是( ABCD )。 A、学习信任学生和家长。
B、学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。 C、校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论。 D、学生、家长参与教师评价时需要引导。
1
18、新课程课堂教学评价带来了哪些变化?( BCD ) A、改变了学校办学模式。
B、改变了教师教学的方式和学生学习的方式。 C、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。 D、改变了教师对教学能力的认识。
1
19、校本课程开发需要具备( ABCDE )条件。 A、具有明确的教育哲学和办学宗旨。 B、具有民主开放的学校组织机构。
C、具有钻研精神和专业技能的教师队伍。 D、具有科学的课程评价体制。
E、具有基本的办学经费和必备的教育设施与设备 120、确定校本课程开发方案的依据是( AB )。 A、国家或地方教育主管部门指导性文件 B、学校教育哲学或办学宗旨 C、地方特色 D、社会需求
1
21、A、B 1
22、A、B、C 1
23、B、C 1
24、A、C 1
25、A、B、C1
26、A、B、C、D 1
27、A、C 1
28、A、B、C 1
29、A、B 130、A、B、C 1
21、《关于基础教育改革与发展的决定》以(
AB
)的重要思想为指导。
A、邓小平同志的“三个面向”
B、江泽民同志的“三个代表” C、胡锦涛同志提出的“八荣八耻”
1
22、实施素质教育，就是要坚持以“教育要(
ABC
)”的思想为指导。
A、面向世界
B、面向现代化
C、面向未来
D、面向学生 1
23、(
BC
)的问题，是如今教育领域中常讲常新的重要话题，是我国各级行政部门和学校必须始终抓好的一项任务。 A、提高教育认识
B、转变教育思想
C、更新教育观念
1
24、新的教育思想观念，应当在教育教学实验的探索之中，逐步(
AC
)。
A、升华
B、转变
C、 完善
1
25、公民从业上岗的普遍要求是宽厚的基础知识、系统的专业知识、(
AB
)、高度的事业心责任感、合作精神
。
A、较强的沟通能力
B、较强的动手能力
C、灵活的思维方式
1
26、(
ABCD
)等已经成为青年学生走向社会、服务社会的基础条件。
A、学会做人
B、学会做事
C、
学会合作
D、学会学习
1
27、(
AC
)带来了新任务、新问题，呼唤新思路，更需要新的教育理念，引导我国教育改革的探索与实践。
A、新形势
B、新教师
C、新情况 1
28、我们培养的学生要具有(
ABC
)，这是国家繁荣、富强的保证。
A、良好的思想政治素质、道德修养
B、创新精神和实践能力、C、健康的体魄和良好的心理素质 1
29、要高标准完成德育工作，必须增强德育工作的、主动性(
AC
)全员参与性。
A、针对性
B、实效性
C、个别性
130、只有(
ABC
)，才是教育的最好成就。
A、培育学生的品德与修养B、保护他们的自尊与自信C、激发他们的梦想与激情
1
31、A、B、C 1
32、A、B、C 1
33、A、B 1
34、A、B、C、D 1
35、A、B、C1
36、A、C 1
37、A、B、C 1
38、B、C 1
39、A、B 140、B、C、D 1
31、我们的教育不仅仅是追求百分之百的升学率，而是(
ABC
)。 A、捧出一个个有鲜明个性的活生生的人
B、追求每个学生的生动、活泼、主动的发展
C、教师与学生共同的生命历程和人生体验
1
32、培养( ABC
)的一代新人是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。
A、高尚品德与聪明才干
B、创新精神与实践能力
C、有鲜明个性、善于合作 D、有丰富的知识
1
33、教育教学的技巧和艺术就在于(
AB
)。 A、发挥每一个学生的潜能
B、使学生充分享受到学习成功的乐趣
C、减轻教师负担 1
34、现有的考试成绩无法决定学生未来发展情况，(
ABCD
)的能力，才会使学生受益终身。
A、掌握新概念
B、做出新选择
C、研究新情况
D、适应新环境
1
35、教师要从每个学生的(
ABC
)出发实施教学。
A、个性特点
B、认知特点
C、特殊教育需求
D、年龄特点 1
36、课程的价值在于促进学生( AC
)的和谐发展。 A、知识、能力
B、
过程与方法
C、情感、态度
137(
ABC
)并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。
A、教材
B、教师
C、学校
D、家庭 1
38、培养学生的(BC
)，是促进个性发展的重要方面，而不是个性发展的全部内容。
A、爱心
B、爱好
C、特长
1
39、传统教育中(
AC
)教学的弊端，就是教师简单地将自己的理解强加给学生。 A、“注入式”
B、“填鸭式”
C、“启发式”
140、传统教育方式剥夺了学生(
BCD
)的权利，只能扼杀学生个性和创造能力的发挥。
A、倾听
B、思维
C、选择
D、尝试
1
41、B、C 1
42、A、B、C 1
43、B、C 1
44、A、B 1
45、A、C 1
46、A、B 1
47、A、B、C、D 1
48、A、C 1
49、A、C 150、B、C、D
1
41、在未来社会，全面发展并且学有所长的复合型人才的适应性和生存能力更强，所以，(
)才能更好地服务社会。
A、 全面发展
B、 学有所长
C、 业有所专
1
42、教师备课的关键，在于尽可能充分地了解每个学生的(
)。 A、认知基础
B、认知水平
C、认知特点
1
43、从课程开发到课程实施与评价的每一个环节，都必须建立在(
)个体差异的基础上。
A、提高学生
B、理解学生
C、尊重学生 1
44、(
)情感态度与价值观是“学习”内涵的三大要素。 A、知识与技能
B、
过程与方法
C、情感态度
1
45、教师要努力创造条件，让学习者充分发挥主观能动性，(
)地学习，并将所学的知识运用于实际，在学习过程中不断实现自我超越。 A、主动地
B、 接受地
C有见地
1
46、信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行(
)的基础。
A、知识创新
B、学会学习
C、学会生活 1
47、要适应信息时代学生学习的特点，不仅要改造我们的教法，也要求我们引导学生改变学习的(
)。
A、 习惯
B、方法
C、态度
D、精神 1
48、 实施素质的重点是培养学生的(
)。
A、创新精神
B、合作能力
C、实践能力
1
49、开展研究性、创造性学习，关键是(
)学生思考的能力，要求学生敢于除旧布新，，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。
A、保护
B、 限制
C、发展
150、对学生研究性学习的评价要重(
)、全员参与。 A、结果
B、过程与方法
C、交流与合作
D、体验与应用
1
51、A、B1
52、B、C 1
53、A、B 1
54、B、C 1
55、A、B 1
56、A、C 1
57、A、B 1
58、B、C 1
59、A、B、C 160、B、C 1
51、在经济一体化与专业分工日益精细的大趋势之下，(
)已经成为人们生存发展的重要品质。
A、合作意识
B、合作能力
C、记忆能力
1
52、营造师生共同学习、探讨和研究问题的环境氛围，建立(
)的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
A、讲授式
B、对话式
C、交互式
1
53、我们的教育教学活动应该努力创设合作式的情境，切实为学生养成(
)搭建舞台。
A、合作意识
B、发展协作能力
C、谈话习惯 1
54、教师的才干表现在(
)。
A、会管理学生
B、渊博的知识
C、善于为学生营造宽松愉悦的成长环境
1
55、学校只有让学生参与制定制度，管理过程，评定结果，才能使他们提高自我认识(
) 的能力。
A、自我教育
B、自我管理
C、鉴赏 1
56、没有(
)，就没有自信和希望。
A、赏识
B、失败
C、成功
1
57、感受强烈的挫折感和深深的绝望，很容易让人失去(
)。 A、思维的灵性
B、行动的主动性
C、创造性 1
58、(
)是教师从教的基本功。
A、以知识传递知识
B、以心灵感受心灵
C、以情感赢得情感
1
59、爱是一种(
)的教育过程。
A、信任
B、尊重
C、鞭策 160、大人们的责任应该是科学地关爱孩子、鼓励孩子，(
)。 A、教育孩子
B、支持孩子
C、引导孩子 16
1、ABCD 16
2、ABC 16
3、ABC 16
4、ABC16
5、ACD 16
6、BCD 16
7、ABC 16
8、AD 16
9、ACD 170、ABCD
16
1、教师应当努力成为(
)
A、教育目的是实现者 B、教学活动的指导者
C、教学方法的探索者 D、教育活动的创造者
16
2、现代教育改革中必须实现的几个根本性转化主要包括(
) A、人才素质观的现代化转化
B、教育结构与管理体制的现代化转化
C、学校教育内容、教育过程与方法的现代化转化 D、办学力量的多元化转化
16
3、专家教师是教师成长的高级阶段和最终追求。专家教师应具备的基本特征有(
)。
A、丰富的组织化的专门知识，并能有效运用
B、解决教学领域内问题的高效率
C、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力
D、教学成绩优异
16
4、下列说法正确的有(
) A、教育是是民族振兴的基石
B、教育是青少年成人成才的保障
C、教育是教师成就自我的事业
D、教育是教师赖以生存的职业活动 16
5、教师要树立(
)的人才观。 A、“行行出状元”的人才观
B、只有升学才是人才的人才观 C、终身学习的人才观
D、生生能成才的人才观
16
6、家庭、社会尤其是学校要强调树立的教育观念包括(
) A、
应试教育的教育观
B、系统工程的教育观
C、正确方向与科学方法的教育观
D、素质教育的教育观
16
7、21世纪信息技术对教育的影响是不可估量的。这就要求学生具备(
)的能力。
A、迅速地筛选和获取信息
B、准确鉴别信息
C、创造性地加工和处理信息
D、利用信息技术娱乐 16
8、一名好的教师应当积极的适应素质教育要求下的角色转换，(
)成为新时代为人师表的重要内容。
A、要用发展的眼光看待学生
B、具有较多的应试教学经验
C、具有传统的教育 意识
D、不断充实和提高自己，实现自身的持续发展 16
9、以人的生动、活泼、主动发展为题，中国的教育改革应确立新的教育(
)。
A、 价值观
B、人生观
C、人才观
D、质量观 170、下列说法正确的是(
)
A、 教育是事业，事业的意义在于奉献。
B、教育是科学，科学的价值在于求真。
C、教育是艺术，艺术的生命在于创新。
D、对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。
17
1、ABCD17
2、ABD17
3、ABC17
4、ACD 17
5、ABCD 17
6、BCD 17
7、ABCD 178ABCD17
9、ABCD 180、ABC 17
1、素质，就是日常生活中为人们所称道的各种基本品质，是(
)。 A、一种心胸宽广、自强不息、乐观向上的气质 B、一种自尊、自信、自谦、自持的精神
C、一种关心人、关心社会、关心自然的情怀是一种求实致远、质朴高雅的品位
D、一种“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的人格
17
2、我们正在经历的科技革命正带来一场知识革命。这场知识革命对于教育的影响至少涉及到以下几个个方面(
)。 A、改变知识结构体系，即扩大了传统知识结构的内涵。 B、知识更新的速度加快，知识总量急剧增加。 C、传统的教育思想被推翻，新的教育理念要确立
D、知识转化为实际应用的周期缩短，知识与实践的结合更加紧密。
17
3、素质教育是一种新的教育观念，又是一个教育实践过程。新的教育需要有新的教育观念知道，新的教育观念需要通过具体的(
)等的改变来实现。
A、 教育过程
B、教学过程
C、师生关系
D、办学模式
17
4、当前我国教师教育改革正关注以下进修内容的开发：(
)。
A、 桥梁课程
B、综合课程
C、中介技术
D、案例培训 17
5、素质教育的探索与实践，要求学校的管理者具有(
)，并善于把先进的教育理念贯彻于学校的全部活动之中。
A、 开阔的视野
B、理性的思维
C、开拓的精神
D、实事求是的作风
17
6、引导创造，首先应强调对学生的尊重。尊重学生包括(
)。 A、 尊重学生的所有兴趣爱好
B、尊重学生的现有状态
C、尊重学生的发展潜力和现实的可能性
D、尊重学生的需求 17
7、20世纪80年点以后我国制定了多部对教育具有重大影响的教育法律。其中有(
)等。 A、《教育法》
B、《义务教育法》
C、《教师 法》
D、《未成年人保护法》
17
8、教育思想是一定阶级或阶层的人们，在一定历史时期里对教育的根本性问题的看法，包括对教育的(
)等等的认识。
A、本质
B、功能
C、目的
D、原则
17
9、能够成就一番事业的创新人才需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括(
)等方面。
A、知识
B、能力
C、非智力因素
D、态度 180、“学习”内涵的三大要素是指(
)。
A、知识与技能
B、过程与方法
C、情感、态度及价值观
D、创新思维
18
1、ABCD 18
2、ABC18
3、BCD 18
4、ABD 18
5、BC 18
6、BD 18
7、ABCD 18
8、ABC 18
9、ABCD 190、ACD 18
1、教育的目的在于培养学生的()
A、自尊心和自信心
B、养成良好的学习习惯
C、掌握学习方法
D、懂得怎样进行学习
18
2、教学的根本意义，是调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生(
)的能力
A、分析问题
B、总结规律
C、预见未来事物
D、科学研究 18
3、教育体系、结构和内容的改革，要兼顾(
)。
A、经济效益
B、学科体系
C、学生发展
D、社会需要 18
4、所谓学生发展，就要兼顾教育对学生的(
)功能。 A、传授知识
B、培养能力
C、学习评价
D、陶冶品德
18
5、学习江总书记重要谈话，贯彻第三次全教会精神，实施素质教育，首先要求我们切实(
)。
A、推行教育改革
B、更新教育思想
C、转变教育观念
D、改变教育的社会功能
18
6、根据国家的教育方针，应努力把学生培养成(
)的社会主义事业建设者和接班人。
A、有创新精神
B、有理想、有道德、有文化、有纪律
C、有实践能力
D、德、智、体、美等全面发展
18
7、学习化社会对基础教育提了更新、更高的要求，教育工作者应切实推进(
)的整体改革。
A、教育理念
B、培养目标
C、课程体系
D、教学组织与模式
18
8、学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括(
)等各方面表现出来的不同特点。
A、兴趣爱好B、生理特点
C、心理特质 18
9、我国的教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的(
)也同样不能偏废。
A、脑力与体力
B、做人与做事
C、继承与创新
D、学习与实践 190、人的身心是一个和谐发展的整体，人的(
)应该相互支持、协调发展。
A、认知
B、身体
C、情感
D 、意志 19
1、BC 19
2、AB19
3、AC 194ABCD19
5、ABCD 196ABC 19
7、ABCD 19
8、CD 19
9、ABC 200、ABC 19
1、合作意识和合作能力要在学习中培养。(
)正成为教师从业的必备素质。
A、信息化专业素养
B、营造师生共同学习、探索和探究问题的环境氛围
C、建立对话式、交互式的教学模式
D 、 对教学资源的再创造能力
19
2、没有规矩不成方圆，遵守学校的管理准则和学生行为规范，是学生的重要学习内容。这种遵守应当建立在(
)的基础之上。 A、积极参与
B、自觉自愿
C、教师管理
D 、纪律约束 19
3、在学生心目中，(
)，是“好老师”最重要特征。
A、亦师亦友
B、知识渊博
C、民主平等
D 、幽默风趣 19
4、热爱学生，永远当以(
)的方式对待学生。 A、平和
B、愉快
C、友好
D 、鼓励 19
5、教师的积极评价，会有效的改变学生(
)，使学生实际的发展状况比预见的更好。
A、自我认知 的倾向性
B、自主行为的调空力
C、认知动机
D 、风格和技能
19
6、成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当(
)。
A、用发展的眼光看学生
B、用发展的眼光看教师
C、用发展的眼光看学校
19
7、素质教育要全面评价学生的(
)。 A、认知
B、能力
C、态度
D 、情感
19
8、教育行政部门转变管理职能的关键，是教育研究与(
)结合起来。 A、对教师的评价
B、对学校的评价
C、教育决策
D 、教育实践
19
9、学校教育要坚持以(
)为指导，坚持社会主义教育方向，把德育摆在素质教育的首要位置。
A、马列主义 B、毛泽东思想
C、邓小平理论 200、教育必须适应未来社会对各类人才的基本要求，重在培养学生成才的基本素质使学生具有(
)。 A、终身学习的愿望和习惯
B、发现、研究和解决问题的兴趣和能力
C、收集、交流、处理使用信息的意识和技巧
判断题
1、√
2、√
3、×
4、√
5、×
6、×
7、×
8、×
9、√
10、×
1、在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。
2、在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。
3、教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。这是新课程倡导的教学观。
4、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
5、开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。
6、在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。
7、在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。
8、在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。
9、教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。
10、在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。
11、×
12、×
13、×
14、√
15、×
16、√
17、×
18、×
19、√ 20、√
11、学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。
12、发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。
13、《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。( )
14、 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。( )
15 .课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。( )
16.素质教育本质上是一种个性化教育。( )
17.自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。( )
18、 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。 ( )
19. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。( ) 20.实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。 ( )
21、×
22、√
23、×
24、√
25、×
26、√
27、×
28、√
29、×30、× 21.校本教研即师本研究。( )
22.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。( )
23、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。( )
24、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。( )
25、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。( )
26、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。( )
27、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。( )
28、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。 ( )
29、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。( )
30、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。( )
31、√
32、×
33、×
34、√
35、×
36、√
37、√
38、√
39、×40、√
31、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。( )
32、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。( )
33、与课程改革相适应的评价、考试制度要充分发挥甄别选拔人才的功能。( )
34、课程改革的核心目标是课程功能的转变：强调形成积极主动的学习态度，获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。 ( )
35、为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程，等到各门学科有效渗透了“研究性学习方式”以后，就可以适时取消“研究性学习”课程。 ( )
36、信息技术教育的主要任务之一，就是加快信息技术与其他课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。
( )
37、课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。 ( )
38、教学管理制度的重建是本次教学改革的主要任务之一，且具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。 ( )
39、重结论、轻过程的传统教学是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。重结论、轻过程，从学习的角度讲，也就是重会学、轻学会。 ( )
40、从学校和社区的关系来看，新课程要求教师是社区型的开放的教师。 ( )
41、×
42、√
43、×
44、√
45、×
46、√
47、√
48、√
49、√ 50√、
41、学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对灵活，学习方法相对稳定，学习方法不仅包括相对的学习方式及其关系，而且涉及学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。 ( )
42、课改给课堂教学评价带来的最大变化是：“以学论教，教是为了促进学”的新理念逐渐取代了“以教为主，学为教服务”的传统倾向。 ( )
43、基础教育各门课程标准的研制是础教育课程改革的核心工作。( )
44、按照基础教育课程改革纲要的要求，高中将试行学分制管理。( )
45、研究性学习课程实质上是科技类活动课程。( )
46、课程标准对教材的编写、教学设计和评价过程中的具体问题作了具体的规定。( )
47、这次课程改革保留了原有劳技课程的形态和名称。( )
48、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。( )
49、教学不仅要重结论，更要重过程。( ) 50、评价改革不等同于考试改革，但考试改革是评价改革的有机组成部分。( )
51、×
52、×53√、
54、√ 55 ×、
56、√ 57 ×、
58、√
59、×60、√
51、考试不改，课程改革寸步难行。( )
52、原来的活动课、选修课和兴趣小组活动就是校本课程。( )
53、新课程改革的六项具体目标中，从学习方式上说，就是改变课程实施中强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状;从内容上，就是改变课程内容繁、难、偏、重和注重书本知识的现状。( )
54、综合实践课的特征主要表现在它的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。( )
55、课程资源的多少及开发只与当地的经济状况与学校设施的现代化程度有关，大多数教师感到无教育资源可开发，主要原因是我们这里条件太差。 ( )
56、教学观包括教师的“教”，也包括学生的“学”，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 ( )
57、将“教学大纲”改为“课程标准”，只是改变了名称，而实质内容并没有多大变化。( )
58、教与学的关系问题是教学过程的本质问题。( )
59、教学既要重过程更要重结论。( ) 60、从实践层面上讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学。( ) 6
1、√ 6
2、√ 6
3、√ 6
4、× 6
5、× 6
6、√ 6
7、√ 6
8、×6
9、√ 70、√
61、实施素质教育，首先要求我们切实更新教育思想、转变教育观念。 ( ) 6
2、思想观念是行为的先导。 ( )
63、推进素质教育，是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，不可能毕其功于一役。 ( ) 6
4、教育改革的出路不在于教育创新。 ( )
65、开创基础教育改革与发展的新居面，可以以转变教育思想，更新教育观念为先导。
)
66、更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。 ( )
67、建立社会主义市场经济体制、实现社会主义现代化，关键取决于 国民素质的提高和培养。
)
68、学校要先教会学生学知识、学科学，再教学生做人，做品格高尚、身心健康的人。
(
(6
9、德育是塑造学生心灵( )
70、我们给子孙留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。
( )
71、×7
2、√ 7
3、√ 7
4、× 7
5、√ 7
6、√7
7、×7
8、× 7
9、√ 80、√
71、教育的根本功能是传授知识，素质教育必须以育人为本。 ( ) 7
2、“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，是教育工作者的基本理念。
( )
73、通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功是教育的本意和真谛。( )
74、现有的考试成绩决定了学生未来的发展状况。 ( )
75、学校应当成为培养创新精神、创新人才的摇篮。 ( )
76、摧残天资优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易得多。 ( )
77、学以致用并不是教育的直接目的。 ( ) 7
8、“听的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”并不是真理。 ( )
79、没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。 ( )
80、智力因素是学生发展的基础，非智力因素是学生发展的动力。 ( )
81、√ 8
2、√ 8
3、× 8
4、√ 8
5、√ 8
6、√ 8
7、√ 8
8、8
9、√90、√ 8
1、校长应当成为更新教育观念的先行者。( ) 8
2、学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮。( ) 8
3、面向全体的基本要求，不一定是切实关怀到每一个学生。( )
84、教育观念变革的根本原因在于中国社会现代化发展对高素质人才的要求。()
( )
的工作。 8
5、多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。( )
86、教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。( )
87、教师要成为研究者，这是国内外教育改革趋向对教师提出的新的要求。( )
88、有一位好校长，就有一所好学校。( ) 8
9、带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”;带着学生走向知识，才是“授人以渔”。( )
90、对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。( )
91、√9
2、×9
3、√9
4、√9
5、×9
6、√9
7、×9
8、√ 9
9、√ 100、√ 9
1、校长应当永远是一位好老师。( ) 9
2、学校全部工作的中心是为了学生的升学。( )
93、教师是办好学校的关键，在保证学校教育质量中起着主导作用。( )
94、课堂教学必须关注学生的主体性，推进素质教育必须发挥教师的主导作用。( )
95、基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育。( ) 9
6、教育改革既要研究教法，也要研究学法，还要研究考法。( ) 9
7、素质教育必须确立教师的主体地位。( )
98、学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。( ) 9
9、教育者要平等地对待每一个学生，而且应实行“鼓励冒尖、保护弱者”等原则。( )
100、教育是民族振兴的基石，是青少年成长的保障，也是教师成就自我的事业。( ) 简答题
1.第八次课程改革的六大具体目标是什么?
⑴实现课程功能的转变;⑵体现课程结构的均衡性、综合性、选择性;⑶密切课程内容与生活和时代的联系;⑷改善学生的学习方式;⑸建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;⑹实行三级(国家、地方、学校)课程管理制度。
2.这次课程改革的任务是什么?
全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 3.新课标下的课堂教学应注意哪些问题?
⑴课堂教学内容的生活化;⑵课堂教学的活动化，以学生自主学习活动为主要方式，鼓励每个学生积极参与教学活动;⑶课堂教学的自主化，要充分调动学生的积极性、主动性，坚持以人为本，以学生为先，立足让学生先看、先想、先说、先做;⑷课堂教学的情感化，要积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，在课堂教学中显示尊重学生，关心学生，做到教学民主，师生情感共振。
4.新课标下课堂教学经常采用的教学环节是什么?
经常采用“问题情境——合作讨论——理性概括——应用创新——反思提高”等五个环节来开展教学活动。
5.新课程理念下，对教师的课堂教学评价标准要做到哪三个统一? ⑴基础性目标与发展性目标的协调统一;⑵课堂教学策略的有机统一(激励性、自主性、探究性);⑶情绪状态，交往状态，目标达成状态的协调统一。
6.新课程改革的核心理念及其基本含义。P34-35 答：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展。
7.本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么?P43 答：(1)从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程;(2)新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
8.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面?P60-62 答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。 9.开展综合实践活动课程的意义。P94—95 答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
10.实行“三级课程管理”的作用是什么?P125 答：国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
11.为什么说教师是重要的课程资源?P141 答：①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。
12.作为校本研究的主体对教师有什么要求?P150 答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。
13.世界各国课程评价有哪些特点?P170 答：
一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化
四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
14、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么? 第一，倡导全面、和谐发展的教育。 第二，重建新的课程结构。 第三，体现课程内容的现代化。 第四，倡导建构的学习。
第五，形成正确的评价观念。
第六，促进课程的民主化与适应性。
15、信息技术教育的主要任务是什么?
我国基础教育中的信息技术教育面临任务是： 第一，加强中小学信息基础设施和信息资源建设。
第二，开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养。 第三，加强信息教育与其他课程的整合。 论述题：
1.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想?
答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。 第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。 2.举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。 答案要点：
首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”;二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力;但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。
(举例略)
3.谈谈自主学习的实施要点。
答案要点：(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理。 4.试述发展性评价的内涵是什么?
答：其基本内涵表现为：
(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。