本课题研究的理论

第一篇：本课题研究的理论

本课题研究的理论意义和实践意义

本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。)

一、课题研究的意义

1、理论意义

教育的本质是什么? “教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。“为完满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。康德说，教育的目的是使人成为人。蔡元培说，“教育是成就人格的事业。”诸如此类对教育本质的阐释，实际上都可以抽象出这么一个基本共识：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，真正的教育，必须以发展人性，培养人格，改善人生为目的。历史学科作为一门社会学科，始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。历史教师要注意培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。同时，在当今市场经济大潮中，在经济全球化的世界里，在知识经济、信息数字化的社会中，在一个对各种价值观充满怀疑和嘲弄而又缺乏真正批判性建设性的时代里，在一个轻视民族历史文化，不屑人文教养的现实中，社会对于重塑人文精神的呼唤日益迫切和重要。科学与人文始终是人类进步的两面大旗，一架马车上的两个车轮，不可偏废，否则社会发展这辆马车就要出问题。现实中我们过于强调科学理性与技术能力，应试教育本质上讲是工业文明时代的产物，人不应该是被技术与科技异化了的工具，特别是在后工业化时代和知识经济时代的今天，教育应更多增强人文素养，人文精神与人文关怀。

2、实践意义

《普通高中历史课程标准》强调：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动学习，培养探究历史问题的能力和科学态度。通过对中学生历史素养培育的研究，使教师通过教学，提高学生的历史学素养，从而使学生正确地认识人类历史上，社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识，并在认识和总结过去的过程中找出历史的经验教训，学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题，在此基础上提高学生的历史学科能力。时代要求我们历史教师的教学不能仅仅局限在反复陈述“死”的社会发展历史，而是为提高学生现实及未来的生命质量，发挥其价值的一种全新历史课程。因此，高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时，如何掌握实施新教学方式的策略，培养学生健全的人格是我们急需共同探讨解决的现实问题。新课标考试大纲，即《普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲的说明(课程标准实验2010年版)》的指导思想：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。命题不拘泥于教科书的具体表述，运用新材料、创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”最近几年高考在命题时，加强对能力考查，注重史料分析，考察学生的思维能力、获取和解读信息能力，及对人文素养考察。这一变化为学生历史学习能力的考查拓展了舞台，同时也为我们教师转变教学方式，培养学生能力提出了迫切需求;不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，培育学生的历史素养。

长期以来历史教学以追求升学率为最终目的，越是重点高中其教育教学目标越是整齐划一，历史课在学生心目中成为死记硬背的代名词。常常是素质教育喊得轰轰烈烈，课堂应试教育开展得扎扎实实，课堂更多追求的依然是记忆与分数，配合以大量的练习，甚至有的学校校长也认为文科特别是历史学科就是死记硬背，临时搞突击，这种现象是客观存在而不能回避的。在实际教学中，由于教师的主导目标是追求高考升学率，对于“全面推进素质教育，”“培养学生健全的人格”，“促进学习方式的多样化”方面做得不够。诚然，高考不改革，素质教育的开展更多时候举步维艰，许多学校建立学生档案袋、开展综合实践活动和研究性

学习等不与高考链接起来，也只是花拳绣腿。其实，我们忽略了目前教育改革的必然趋势，也简单地把应试与素质教育截然对立起来，更没有深入思考怎样在目前适应高考要求的前提下，去探索体现新课改理念的精神实质，走出一条行之有效、独具特色的历史教学之路。同时，教学实践中，历史人文素养功效的培养方法单

一、无系统明确的计划与目标，也必然使提高学生历史素养的目标难以落到实处。

为此我们提出的“中学生历史素养培育途径与方法研究”这一课题将具有极大的现实意义。

二、研究概况及趋势

课题组通过网上中国知网及万方数据网搜索，并通过翻阅图书藏书等多种途径对期刊、报刊等资料的收集，发现与该课题研究方向相关的中外文章及论述较少，特别是专门论述“历史素养”方面的文献资料更是少之又少。这一方面说明“历史素养”概念的提出是新课改以来的产物，还没有引起大家的广泛关注，研究普遍欠缺，而作为历史新课程改革的核心词汇的地位决定了该课题有广泛的研究空间及研究价值。

“历史素养”的提出及描述更多体现在各级各类新课程方案文件的规定中，如教育部：《基础教育课程改革纲要》(试行)、教育部：《普通高中历史课程标准》、河南省教育厅：《河南省普通高中新课程历史学科教学实施指导意见》(试行)中均明确地把历史素养的培养放在历史教学中的核心地位及课程目标，这也成为我们该课题研究的主要依据之一。 赵真臻《品牌理论版》2010年10期中撰文《怎样提高中学生历史素养》，强调了历史素养的重要性，并就课堂内外的开展做出了描述，但缺少全面深刻的论述，更没有对概念做出相关界定，也主要是基于初中生而言。田华《科技信息》2006年第6期中撰文《历史教学与历史素养的培养》，针对历史学科特点谈学生历史素养的培养，并突出历史思维能力的重要性，但其把“历史素养”概念简单等同于历史思维能力，未免过于偏颇。魏虹《考试周刊》2008年11期撰文《高中课改背景下的学生历史素养培育》，指出：“历史知识和历史观是衡量一个人综合素质的重要因素,要成为一名在学习、工作、家庭中都能正确处理好各方面关系的社会一分子,不可以没有历史素养。”该论文指出了历史素养的重要性及其广泛的社会现实意义，但缺乏系统的历史素养的培养研究途径与方法，有待我们进一步研究。

经查阅，没有发现关于历史素养专业论著，但与该课题研究相关或接近的论述较多，如赵亚夫主编：《历史教育价值论》一书、何兆武主编：《历史理论与史学理论》(北京：商务印书馆，1999年)等著作中均有或多或少论述。在论文期刊方面论述历史教学三维目标、情感教育、生命教育、人文精神等较多，对本课题的研究与开展不无借鉴意义。

国外一些知名教育家、心理学家提出的人本主义、建构主义、多元智能理论及不同的学习观为我们课题研究提供了较好的理论依据。

三、课题的界定：

1、本课题的研究范围界定为“中学生历史素养培育研究”，中学生这里主要指的是高中生，“历史素养”，简单来说指学生在历史学习方面所体现出来的素质与修养，它一定是在长期历史学习过程中，学习历史知识内化后所凸显出来的专业素养和人文素养，并由此体现出来的稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。

2、历史素养的构成要素：

(1)历史素养是一个复合性概念，是一个统一的整体。任何一种尺度的划分都会破坏历史素养的整体结构。

(2)为了说明问题的方便，笔者依据历史素养的内容和层次，把历史素养分为历史科学素养、历史知识素养、历史人文素养三个部分。

(3)科学素养指的是科学精神、求真、求实态度与历史思想、历史意识与历史品质。知识素养含历史知识、历史方法、历史能力、历史态度与历史情感，之间相互影响、相互联系。人文素养，包括人文的意识、人文的态度、人文的情怀、人文精神和人文的价值取向，侧重于教人求善、求美，它不属于能力层次，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，强调确立高尚的品格和人格修养，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。

六、研究重点及难点突破：

重点：中学生历史素养的现状及培育途径。

难点突破：

1、探讨在中学历史教学中培育历史素养的方法途径，以提高学生的人文精神。

2、提高教师的专业素养，通过课题的实验研究，造就一支既具有较高现代学科教学论修养、掌握一定的教育教学研究方法，又能出色地完成教学任务的高质量的学者型教师队伍;

突破途径：

一方面，要求我们历史教师提高自身修养，增强历史素养，具体来说，如唐朝的刘知几提出的史家“三长”，即“才”、“学”、“识”，三这三方面下足功夫，同时要拥有将教师素养传递于学生的方法与能力，运用新的课程观于实践教育教学当中，即“观”。

另一方面，在历史教学中，学生历史素养的培育需要通过一定的途径或渠道来实现。在知识素养方面，需要培养学生基本的历史知识的储备与积累，在学科素养方面，我们立足于学生思想力的培养，在课堂教与学过程中，我们鼓励学生参与、探究，呼唤课堂要有生命力，在培育方式上我们提倡在活动中学，把历史素养的培育拓展到课堂内外，成为我们生活的一部分。在人文素养方面，我们要让学生走进历史，活化历史，感受并把握历史的深邃与博大，对历史充满着一种“温情”与“敬意”。

预期目标：历史是一座充满着人类激情与智慧的文化宝藏，它就在我们每一个人的身旁，等着我们去开发、整理和运用。只有学生具有良好的历史素养，能真正感悟历史的真谛，那历史就不仅是一门课程了，而且是我们终生追求的一种文化品位、一种精神境界、一种追求文明进步的强大动力。因为“历史就是我们的生命”(国学大师钱穆语)

预计创新之处：

1、“历史素养”作为新课改背景下历史学科培养核心目标之一，不应只是一个抽象或虚化的概念，本文力从理论与实践中找到一条能够具体落实该目标的途径与方法，使抽象问题具体化，最大程度有效化，使“历史素养”培养目标具有可操作性，整体提高学生历史素养。

2、鉴于目前还很少有该问题研究方面的专著，课题组冀望于以本次研究为契机，运用行动研究、实验研究等方法，撰写出研究报告或专著，形成一套系统理论与方法，填补该项研究空白。

3、该课题组成员具有一定的广泛性与代表性，有不同群体学校教师参加、学校教务处主任参加，兼有市历史教研室副主任共同完成，可以保证课题研究的可操作性与广泛性、全面性。

第二篇：本课题研究的主要问题：

在当今世界全球化趋势和中国转型的背景下，多元化的社会生活现实和价值观念使当代大学生的信仰生活及信仰心态受到了前所未有的冲击，极易诱发大学生信仰危机和道德示范。大学生的信仰问题是一个关乎国家意识形态建设和高校思想政治教育的重大问题。如何使作为未来社会发展中流砥柱和社会高知敏感人群的大学生在实践中能够自觉地持有正确合理的信仰，依然是新时期高校思想政治教育工作的重点所在。针对大学生的信仰认知，信仰情感，信仰意志的问题，我们进行研究分析。

1. 本项目重点和难点：

重点：我们从心理学的视角，立足于信仰的知，情，意的心理构成，采

用问卷调查的方式，对不同层次的在校大学生进行调查和多重

分析。以期了解在社会变革中当代大学生的信仰心态及其特点，

为发挥大学生的思想政治教育的有效性提供心理学帮助。

难点：由于本项目调查选取的对象有本科生专科生研究生(包括不同的

性别，年龄，居住地，专业，学历层次之间的学生)。调查问卷

发放范围过广，有效回收率不高，或者人力资源使用过多，不易

对调查数据总结分析，所以我们小组还需在实践中去发现总结更

好更有利于我们调研的方法。同时借鉴前人成功的经验，不断学

习。

本项目理论意义：我们能从从最表层的事实入手，确定大学生信仰的“有无”状况，判断其在信仰问题上的整体认知。

我们能透过表层深入到大学生的情感深处，判断何种情

感支撑着大学生需求从而揭示当代大学生的信仰情感及

其特点。

通过大学生的的问卷调查，判断大学生信仰意志的坚定程度及一些值得关注的趋势。

通过调查现实中大学生信仰存在的问题，探索对大学生心理教育全面而有效的策略

通过对不同层次的在校大学生进行调查和多重分析。以

期了解在社会变革中当代大学生的信仰心态及其特点，

为发挥大学生的思想政治教育的有效性提供心理学帮

助。

实践意义：通过本项目的研究是我们心协小组成员了解更多有关大

学生信仰认知，信仰情感，信仰意志的问题。有利于我们更好地了解周围的同学，帮助他们树立正确的思想意识，让心协在今后的生活中能够更多的为同学们服务。解决跟那个多学生的心理困惑等。

第三篇：本课题研究的目的及意义:

幸福是在司汤达的小说创作中经常出现的一个关键词，司汤达可谓独特的幸福观相当值得探讨。司汤达的幸福观投射在他的文学创作中，既有文学作品中的体现，又有他从创作本身获得的幸福。本课题结合司汤达的文学创作理解其幸福观，希望能够不停留在表面的列举而能够深入挖掘其中的内蕴，更好的理解司汤达的独特幸福观念，感受其中体现的独特审美价值，将他的幸福观结合十九世纪的文学思想进行探究。

本课题国内外同类研究现状

关于司汤达的研究，国内外涉及较广，主要包括他的情感世界，意大利情结，心理描写以及创作角色和人生经历的关系等。幸福观念当然也是国内外研究者讨论的话题，往往从司汤达个人经历提炼出的幸福观感，或者挑出作品当中的人物或者对整部作品体现的幸福观进行分析，典型的是于连的幸福观分析以及巴拿马修道院体现的幸福观等。

本课题研究内容：

本课题研究的内容是司汤达文学创作的幸福观，不局限于文学创作也不泛泛而谈幸福内涵。幸福观念影响文学创作，这些都是互相关联的。本课题将从作者笔下人物的幸福剖析、作者的从创作本身获得的幸福、以及作者幸福观与十九世纪人道主义的关系进行展开和研究。

本课题的实行方案、进度及预期效果：

实行方案：查阅书籍，整理资料，归纳分析，通过对有关材料进行有效地比较与整理，写出自己的主张和想法。

进度：搜集材料、开题阶段 12月到3月初

初稿写作阶段3月中旬论文修改、

定稿阶段3月底到4月中旬

预期效果：能够符合论文的内容和结构，谈出自己的看法，对司汤达幸福观念进行系统和细化的理解和评判。

幸福——这个在司汤达的小说创作中经常出现的关键词引起人们的思考，司汤达所谓的幸福到底是什么概念呢?本课题结合司汤达的思想及其创作探讨司汤达关于幸福的理解，感受司汤达幸福观的独特内涵。

第四篇：（本）学前游戏理论（共）

学前游戏理论复习资料

一.

填空题( ( 每空 1 1 分, ,共 共 0 10 分 )

1、教师参与儿童游戏的方法：(

)、(

)

2、人本主义学派的游戏治疗也称来访者中心学派的游戏治疗，其基本理论源自(

)。

3、(

)儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：(

)、(

)、(

)、(

)。

4、儿童游戏教育作用的分类：(

)、(

)。

二、名词解释( ( 每题 5 5 分, ,共 共 5 15 分 )

1.规则游戏：

2.追踪观察法：

3.游戏治疗：

三、简答题( ( 每题 0 10 分, ,共 共 0 30 分) )

1.良好的游戏环境有哪些特征?

2.游戏在幼儿社会性发展中的作用体现在哪里?

3.教师结构游戏的指导方法有哪些?

4.我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了那几个发展阶段?

5.皮亚杰认为练习性游戏的发展趋向有哪些?

四、论述题( ( 每题 5 15 分，共计 0 30 分 )

1.试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。

2.中、大班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些?

五、案例分析 (15)

案例 冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远?”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢?”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。

请你说出这个活动的问题何在?如果你是这个教师，你会怎么做?

学前游戏理论 复习资料(本)

二.

填空题( 每空 1 分,共 共 10 分)

1、平行式介入、交叉式介入

2、3、4~5 岁，主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、主题表演游戏。

4、二、名词解释( 每题 5 分,共 共 15 分)

1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行的一种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。

2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定 1-2 个幼儿作为观察对象进行观察的活动。

3.

三、简答题( ( 每题 0 10 分, ,共 共 0 30 分) )

1.答：良好游戏环境的特征：(1)开放性，即游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放;动态性，即环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化;(2)适宜性，即环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的;适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的;(3)参与性，即游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地。

2. 3.答：(1)丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象;(2)提供结构游戏的材料和活动场地;(3)游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导;(4)游戏后适时组织分享活动(包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价)

4.我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了那几个发展阶段?

答：第一阶段介绍和引进西方游戏理论开始我国儿童游戏研究工作。

第二阶段全面学习前苏联的心理学和教育学理论。

第三阶段研究受到毁灭性其发展基本处于停滞状态。第四阶段儿童游戏得以重新起步。

5.皮亚杰认为练习性游戏的发展趋向有哪些?

答：因为增加了表征而演变为象征性游戏 伴随社会化的方向倾向规则性游戏 向真正的适应发展成为严肃的智力活动。

四、论述题( ( 每题 5 15 分，共计 0 30 分 )

1.答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识;游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容;具有一定的表演意

识，但尚待提高;具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。

在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。

2.答：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。大班幼儿能很好地遵守游戏规则，并会关注其他幼儿遵守规则的情况，发现违规者就会提出抗议，要求对违规者加经惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。大班幼儿还喜欢改变游戏情节，游戏规则以增加游戏的新颖性。

教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏，指导中、大班规则游戏时，教师要注意多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平，如引导幼儿观察彼此的表现。教师还要引导幼儿正确对待输赢，中、大班幼儿在游戏中为了赢会故意犯规，如赛跑游戏中，幼儿故意站在起跑线前。教师要明确幼儿违规不是学坏了，而是其认知水平提高的表现。出现这种情时，教师应让幼儿认识到遵守规则才是公正公平，玩游戏总会有输赢，这次输了，下次努力赢，这对幼儿以后适应社会是有积极意义的。

五、案例分析 (15)

答：规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。在案例中，教师能够把扔沙包与学习测量联系起来，发现了扔沙包游戏的教学潜能，应该说有一定的创意，但游戏的教育性不能替代游戏的趣味性，否则就失去了游戏的本意，幼儿自然会觉得“索然无味”。

作为教师应该结合大班的幼儿已经有一定规则意识，喜欢竞赛性的游戏的年龄特点，让幼儿在充分、自由扔沙包过程中逐步感知“扔得多远”，继而向幼儿提出“怎样才能知道扔得多远?”，接着可以利用大班幼儿有较强的“竟赛”心理，为幼儿提供纸、笔等，让幼儿把他们的比赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。在经过一段时间(可以是 1 周或 2 周)以后，教师可以通过更换游戏地点的办法，例如把幼儿带到平坦的土地上扔沙包。这时，由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准——方砖，幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题，而且，还可能会产生非标准测量工具的不一致或不可比性的问题，这时教师又可以“很自然”地把标准测量工具介绍给幼儿。所以，这个活动以渐进式、生成性方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织。

得 (结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得 8-10 分)

第五篇：绘本教学的方法及策略研究

幼儿园绘本教学的方法及策略研究 令山东省临沂市金雀山小学谭梅

摘要:图文并茂的幼儿绘本，不仅能够反映幼儿生活，而且也符合儿童形象思维的特点。在幼

儿园教学中，绘本对开拓幼儿想象空间，提高审美能力具有重要的意义。但是由于幼儿园绘本

教学目标模糊、绘本教学中课件成了主角等，导致绘本教学存在诸多问题。文章主要针对幼儿

园绘本教学中存在的问题进行详细分析，并针对问题提出一些绘本教学策略和教学方法，以最

大限度地发挥幼儿绘本教学的价值。 关键词:幼儿园;绘本教学;策略

中图分类号:C612文献标识码:A文章编号:1671-0568 (2013) 27-0179-02

在幼儿园教育中，对于3-6岁的儿童实行绘木教学 是目前最有效的教学方式。对幼儿进行绘木教学的时候， 对绘木资料要做合理取舍，做到重点突出、层次阅读等， 这样才能体现出幼儿园绘木教学的意义，从而引导幼儿 主动地学习知识。木研究首先简单介绍了幼儿园绘木教 学及其作用，然后分析了幼儿园绘木教学中存在的问题， 最后针对问题提出一些解决措施

一、幼儿园绘本教学及作用

绘木教学其实就是教师利用绘木材料，以讲故事的 形式来完成教学目标的方法。由于幼儿园的儿童理解能 力不如长大的孩子.因而在幼儿园实行绘木教学对幼儿 的教育非常有益。绘木教学中的特色就是绘木可以提供 给幼儿直观、真实的视觉感官，绘木中图文并茂的方式 让幼儿更容易接受，教师可以通过绘木教学使幼儿能够 参与到教学过程中，发挥其学习主动性，提升思考能力。

幼儿园进行绘木教学其主要就是为了培养幼儿的早 期阅读能力，使幼儿产生对书籍阅读的兴趣，以及自身 学习书而语高的敏感性，让幼儿可以掌握一定的阅读和 书写技能。然而，在当前幼儿园绘木教学实践中，还存 在一些不足:幼儿园绘木教学的质量没有提高、绘木教 学缺乏教育价值等，这些都严重限制了幼儿园绘木教学 的发展、下而，笔者就结合自身经验总结出如何做好幼 儿园绘木教学的反思

二、幼儿园绘本教学中的问题

1教学目标模糊。在幼儿园的绘木教学中，由于大多 数教师没有明确的教学目标，将绘木教学等同于看图讲 述和故事教学，这种教学方式其实不是幼儿在阅读而是 教师在讲故事，根木起不到绘木教学促进儿童阅读能力 提升的作用。另外，在绘木教学中，教师用完整的语高 描述绘木课件资料，幼儿的思考能力也受到了限制，绘 木教学的目标在幼儿园中太过模糊，对幼儿的成长起不 到利一么作用。

2.课程导读过多。在对幼儿进行绘木教学时课程的导 读过多。导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候， 教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主 题思想。在对幼儿进行绘木教学时，教师的导读过多， 会阻碍幼儿形成自己的思考，幼儿会顺养教师设置的路 线去想，这样就限制了他们的思维。在幼儿园的绘木教 学中，过多的课程导读，使幼儿的阅读过程变成了被动 接受，使幼儿对阅读产生反逆感，影响其早期阅读习惯 的培养，从而阻碍了绘木教学的有效开展。

3绘木教学中课件成了主角。在绘木教学中，课件往 往是起到活跃气氛和增强课堂故事形象作用的，只是提 高幼儿对阅读的兴趣，并不占据教学的主导地位。但是 目前不少幼儿园在实行绘木教学的时候，就使用课件来 完全代替教师的讲解，教师在幼儿园的教学中也开始充 当配角，甚至幼儿在绘木教学中连课木都不曾打开，这 一堂课就结束了。这样的教学方式使幼儿的注意力不能 集中在阅读上，而是在课件载体的多媒体上花了很多心 思，严重违背了绘木教学开发幼儿阅读能力的条件。长 此以往，必将会导致幼儿园的儿童思考能力和阅读能力 下降，同时又对课件产生很强的依赖性，严重地影响了 幼儿园绘木教学的实际效果。

三、幼儿园绘本教学方法及策略分析

1.明确绘木教学的目标。在对幼儿园儿童进行绘木教 学时，要明确绘木教学的目标，即培养幼儿的阅读兴趣， 使幼儿掌握阅读木领、养成良好的阅读习惯，同时，还 要在绘木教学中培养幼儿的阅读技能，让幼儿自己学会 反复思考，此外，还应教会幼儿弄清书而表达和口语之 间的关系，让幼儿试养可以用自己的话来进行故事的讲 述和描写。在幼儿园的绘木教学中，重要的不是讲述故 事木身，而是教会幼儿阅读故事和思考故事的能力。故 此，教师就要设定适合幼儿阅读的绘木资料，让他们自 己能理解和消化故事中的道理。在幼儿教育中，教师只 有全而地认知绘木教育，才可能避免在今后的教学活动 中走进误区。

2.在绘木教学中应尊重幼儿的感受。在幼儿园对幼儿 进行绘木教学时，教师要让儿童自己体会阅读的思想， 让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间，给他们一

定的发展空间而不是一味地要求其与自身意见相同。教 师应该经常和幼儿互动，以便了解他们对课堂知识的感 受以及认知水平，这样才有利于绘木教学课件的准备， 可以根据幼儿的水平来制作教学课件，使幼儿可以更轻 松地提高阅读能力。

3.有针对性且灵活地实施教学。对于幼儿园的绘木教 学，教师对于教学课件的设置可以是灵活且有针对性的， 对于课前的导读也可改成疑问或提问的方式，这些都将 会增强幼儿的阅读能力与思考能力，也会提升幼儿的阅 读速度。对于绘木教学中多媒体课件的应用，教师应该 将其与教学方式结合，提升课堂的知识转化率，使幼儿 能有个更好的学习环境。

幼儿园的绘木教学对促进幼儿发展有养很重要的意 义，绘木教学会增强幼儿的思考和动手能力。在幼儿园 进行绘木教学时，应该尊重幼儿的感受，激发幼儿的情 感，丰富幼儿知识的同时也寓教于乐，引导幼儿去主动 学习.这些都对其今后的发展有很大的帮助

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