对症下药,让乡村教师也燃烧教研激情

教研活动是一种以解决教育教学问题为目的的实践性活动。是将教师的研究和日常教学实践紧密联系起来, 对教育教学问题进行研讨探究, 从而找到解决方案的过程。是帮助教师解决问题与困难, 实现理念与实践沟通的有效途径。但从目前的现状来看, 农村小学教研活动传统、单一和僵化, 难以适应现实的需要。通过多年的教学, 笔者谈谈让农村小学教研活动也充满活力的策略。

一、搞好教研是教师的首要任务

首先, 搞好教研是工作的需要。我们要研究获得知识的方法, 并传授给学生, 这就是我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”。我们要研究我们的服务对象, 也就是兵法上所说的:知己知彼, 百战不殆。了解学生的基础, 性格, 甚至是家庭, 研究他们的兴趣, 爱好和成长环境。才能因材施教, 有的放矢;才能提高我们的教育教学效果。我们还要研究各种教学方法和设备, 尤其是新的教学理念, 并运用于实践, 充分发挥它们的效用, 提高我们的教学效率。其次, 搞好教研是教师成长的源泉。搞好教研不但可以取长补短, 改进我们的教学方法, 提高教学效率。在对外交流的教研活动中, 可以引进先进的教学理念和方法, 就不会固步自封, 可以使整个学校整体发展和提高, 也可以帮助别人, 使其发展, 互利互惠, 容易形成成果, 对自身的发展也有很大的帮助。何乐而不为呢!

二、从制度上充分保障

建立适合各校的教研制度, 明确本校教研中各类人员的职责。借助教研制度保障教师开展教研的时间, 从而从制度上保障了教师积极参与教研的可能性。例如:依据教师开出的菜单式需求, 有针对性地邀请专家作专题讲座。每月有一次教研“交流日”、团队分享学习的心得, 采用主讲制, 论坛方式, 提高教师参与教研积极性。建立“网上教研制”和“十分钟畅谈制”, 拓展互动平等交流研讨的通道。

三、从多方面了解教师现况

(1) 观察实践:利用一定的时间, 通过对教师日常具体的教育行为的观摩、分析评价, 寻找出教师专业成长中的瓶颈问题。 (2) 看日常教育计划:从教师预设的计划中了解教师在分析教参、分析学生、确立目标、设计环节等多方面教育教学上的具体问题。 (3) 看教育笔记:借助教师的笔记, 了解教师在想什么?什么是他们感到困惑的问题, 什么是他们迫切想知道的内容? (4) 调查问卷:集中的有针对性的设计涉及某一方面, 或某些方面的问卷, 了解每位教师的关于相同问题的不同想法。 (5) 座谈会:采用正式或非正式的方式和青年教师老教师交流沟通, 建立良好关系的同时了解他们的想法。当然还可以借助其他的方式, 但关键是要分析每一种方式适用于何种情况。如调查问卷和座谈会是用于某一阶段结束或开始时, 需要整体、大信息量的了解教师需求时采用。观察实践、教育笔记、包括教研活动中老师们的讨论都是平时持续、点滴、更为深入的了解教师的途径。这些方法本身没有好坏之分, 能否根据不同的情况、不同的目的、不同的教师现状来灵活运用。

四、营造和谐的教研氛围

良好的教研氛围就要建立民主、平等的教研伙伴关系。教研过程中校长与教师、教研组长与教师、教师与教师之间民主、平等的关系, 可以让参与教研的每位教师乐于表达、敢于表达自己的想法, 进而发挥参与教研的自主性、积极性。校长、教研组长处理好自己在教研活动中的角色定位, 转换角色, 隐去居高临下的权威形象, 不以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现在教研活动中, 而是以参与者、合作者、研究者的身份进行教研活动。给教师轻松发表意见的环境, 不主张只有校长和教研组长、骨干教师说了算的一言堂式研讨活动。教研组长要把自己置身于教研组中, 与教师互动, 在共同的学习、探讨、实践中与大家交流。教研组长给每位教师平等的话语权, 教研中留给每位教师充足的表达空间。

五、开展课题研究

为了形成学科教学的规范和特色, 可以要求每个教研组结合本组实际至少开展一项课题研究, 全组教师围绕课题承担相应的研究任务。结合教研组的课题研究, 要求每位教师开展一个专题研究, 以形成自己的研究方向和教学风格。

六、教研形式多样化

(1) 学术沙龙式教研活动。学术沙龙是一种可以自由发言的专题讨论会。学术沙龙作为教研活动的一种形式, 每次就一个课改话题展开讨论, 不强求统一的结论, 旨在开阔思路, 引导思考, 加深教师对某一问题的认识, 寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清, 或是对教学策略最优化的讨论。 (2) 对比教学式教研活动。对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法, 通过设计不同的课堂教学对比来加深认识, 寻求教学的具体对策。对比的方式可以是多样化的, 可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比;可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比;也可确定一个教学内容, 由一位教师自行备课后实施教学, 教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课, 然后由同一位教师再进行课堂教学实践, 进行前后对比。 (3) 课题研究式教研活动。课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象, 制定分步骤研究计划, 在一段较长时间内, 围绕同一专题多次反复研究, 探寻教学对策, 逐步解决问题。 (4) 亮点展示式教研活动。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动, 也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时, 通常是教研小组与做课教师针对某个专题, 突出某几个亮点, 共同研制、设计。在学校管理者的启发引导下, 让上课教师说“自己的上课故事”, 其他人饶有兴趣地聆听, 体验他讲的感受, 分享他的激动和快乐。亮点展示能培养教师的成就感, 使教师们产生幸福感, 从而获得职业信念。