浅谈农村中小学识字教学的探索

浅谈农村中小学识字教学的探索（精选8篇）

篇1：浅谈农村中小学识字教学的探索

语文：

农村小学一年级识字教学方法的探索

桃江县三堂街镇赤塘完小 钟霞红

《小学语文新课程标准》指出，语文是人类最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字是学生阅读，写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读。写作与口语交际水平，新课标一年级上册教材要求认字400多个，写100个，多认少写，认写分离，因此，在识字过程中，适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，激发学生的识字兴趣。

一、把握识字要求，激发学生兴趣

识字是语文学习的基础，也是阅读的基础，更是学生以后写作的基础，低年级学生识字，传统要求四会；即会读，会写，会义，会用。这种方法导致学生越来越怕上语文课，老师越教越辛苦，因而收效甚微，很多老师认为教材识字量大，对低年级来说任务太重，特别是留守儿童，其实，一年级的记忆力特别好，随年龄的增长，记忆力反而越来越减退，他们喜欢模仿，好表现，所以，我就采用以下方法；

1、多认少写

人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，低年级的识字任务分三部分；

A结合汉语拼音识字，要求认70个。B归类识字，要求认105个。C随文识字，要求认225个

我就采取情境中识字，低年级孩子以形象思维为主，在识字教学中运用形象直观的手段，让孩子们在丰富多彩的情景中识字，例如《草原的早晨》向孩子们展示了早晨的美景，《四季》向孩子们介绍了春夏秋冬，四 季的各种景物，但是，草原对孩子们来说，很陌生，我就借助多媒体课件，让孩子们欣赏草原早晨的美景，四季相对熟悉，我就借助教学画图进行教学，认识这些字。

2、认写分离

就是分开会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。新《课标》新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，多人少些，加强写字，降低难度，尽早尽快尽可能的多认字，以便及早获得阅读能力，教学中注意一下几个方面：

（1）认写不同步

如《识字2》要写的三个字，“木”“禾”是本课的要学的字，“十”是已学的，所以要求学生多些。

（2）突出共性，让学生感知

如课文2要求学生书写“七”“儿”“无”“九”四个字，它们的共同之处是“竖弯钩”，“横折弯钩”

（3）体现弹性。

练字贵在精，而不在多，不必对每个学生都提出写字要求，自己觉得写得好的可以少写几个，以激发学生的写字兴趣。

（4）在游戏中识字

好玩是孩子的天性，特别是低年级好奇心很强，缺乏主动性和抑制力，有意注意的时间不长，很难集中精力，可以多设计一些学生喜欢的游戏，使学生在玩中学，玩中思，达到识字的目的。

二、结合识字语境，让孩子们在生活中识字

现在很多老师按照汉字的构字规律来分类，让学生识字课单调，乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，依据学生年龄特征，使学生在生活中识字，做到字不离掉，词不离句，句不离文。

1、从形、音、义的结合上识字

识字的目的是为了正确的听说读写运用，为此，学生不仅要识别形音义三个要素，本身还要做到“口诵其字、耳闻其音、目察其形、心通其义”俗话说，生活处处皆语文，低年级在农村学习，农村的花草树木，瓜果蔬菜和家禽牲畜都是孩子们学习汉字的资源，如“桃花梨花”“狗尾巴草”“蒲公英”等植物，“黄瓜、冬瓜、南瓜、豆角”等蔬菜，使之在生活中识字，不易忘记。

如：小鸟的鸟共几笔，河水的水最后一笔是什么？（形）如：给语句填空（）边（）边（形）如：十——上 上——下 大——无（义）

2、在语言环境中识字

如：以“商场”一词为例，去商场的路上有什么（广告牌来识字）商品包装，饮料的外包装等都可以认识很多字。农村孩子对商场概念不是很清楚，通过“商场真大，东西真多”这样一个语言环境，他们基本了解商场的意思了。

3、在朗读中识字

（1）学生对语文课本上喜闻乐见，每篇课文都有拼音和儿童歌，在教学中顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认读图中的生字，读儿歌，认生字，识生字，学习时利用《自读课本》识字，在学生认识了一定数量的字以后，然后读一读课文。

（2）读课外书识字

近半个多学期的学习，学生已经认识了相当一部分的字，因此，我要求班里的每一个学生自带一本有拼音的课外读物，空余时间让学生读课外书，并相互交换阅读，巩固拼音，学习汉字。

三、及时复习，温故而知新

及时清除，认识到孩子的遗忘规律，及组织孩子们的复习巩固，把孩 3 子们课内，课外认识的字做成卡片，打乱顺序，逐个辨认，进行巩固，及时通知家长，家校联系，回家对孩子们的识字量进行检查，督促，到了二年级孩子们就能看没有拼音的书。

四、结合课文内容积累相关词语

例如《小小竹排画中游》出现的不是课文里的词语，“江南鱼米香，小小竹排画中游”引出“鱼米之乡”“风景如画”，又如《影子》，影子常常跟着我，就像一条小黑狗，影子常常跟着我，它是我的好朋友。通过这两句话的学习理解，引出“形影不离”，这样既促进了课文的理解又随意中积累了词语。

识字能力的培养和教学任重而道远，特别是农村留守儿童，尤其困难，作为一名农村小学的语文教师，要以人为本，在教学过程中腰不断反思，总结，提升，学无止境，要去寻找更好，更适合留守儿童的方法，让学生学得轻松，学得快乐，真正提高学生的阅读能力和写作能力，为他们更好的掌握祖国的语言文字，打下扎实的语言文字基础。

参考文献：徐黎《浅谈农村小学低年级学生识字能力的培养》

《树人教育网》

《新课标下农村小学一年级趣味识字教学》

篇2：浅谈农村中小学识字教学的探索

《世界华商经济年鉴》 2011年12月26日 作者：伍张艺

【小 中 大】

文章关键词： 一年级 识字 教学

小学一年级的识字教学是重点，在整个小学教学中起着举足轻重的作用。抓好拼音教学是必不可少的环节。在识字教学中，学生学习欲望、学习兴趣的激发，是新课改形式下的新的教学要求。对于一年级的孩子来说，识字的过程要有趣味性，要学会运用识字的方法自主去识字。

学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。

就小学一年级的识字教学来讲，是识字教学的重点，在整个小学教学中起着举足轻重的作用。而教师所面对的对象，年龄又小，如果以传统的教学观念，那对于一年级的孩子来说，识字无疑是无聊的“读、写、记”的过程。加上农村的孩子们没有家长在家辅导，学起来更无趣。我在教学一年级时，根据课改的要求，因材施教，精心设计，让学生在轻松愉快的学习气氛中完成学习任务。

一、教好拼音，为识字教学打好基础

汉语拼音是识、阅读、学习普通话的有效工具。但汉语拼音在小学生的眼里看来全是“叉叉棍棍”的符号。为了让他们爱上它，理解它的作用，我用拼音布置了教室里的环境，孩子们一进入教室，就象进入了一个“拼音王国”。这样就激发了他们的学习兴趣，又让他们增加了与汉语拼音字母见面的机会。

我在教学汉语拼音时，十分注重每一课所教内容的趣味性，变枯燥的字母拼音为学生爱读的顺口溜或儿歌，鼓励学生自主学习，让学生成为学习的主人，自己编儿歌来记住拼音字母的音和形，使学生学得轻松愉快。

在课堂教学中，我让孩子们有充足的自主学习时间。当孩子们没能够独立掌握一组音节时，不进行齐读，采用自由读，指名读，同桌互读，听录音读等方式进行训练。学习了音节后，我结合教材、语言环境和实际生活进行音节组词、造句。如：学习了音节“xi ”后，我把它组成“d€?xi ”，再放到“b€?ba b d€?xi ”等具体的语言环境中练习，把无意义符号变成有意义的词句来学习，并鼓励学生给家里的东西“贴标签”，就是用音节把桌子、椅子等的名称写下来，贴在对应的地方，这样不仅担高了他们学习拼音的兴趣，而且增强了学习主动性，孩子们学得轻松又愉快。学完拼音后，通过测试，孩子们均取得了较好的成绩，为识字教学打下了坚实的基础。

二、激发学习汉字的欲望

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。兴趣是最好的老师。农村的孩子们单纯而好学上进。因此，在学完拼音进入识字教学前，我给他们展示自己的机会，用了一堂课的时间，说说自己会认的字，在黑板上写一写自己会写的字，读一读你会读的儿歌等，然后给予十分的赞赏。孩子，总是希望得到老师的赞赏的。得到赞赏的孩子在以后学习汉字时会更加有兴趣，而没有得赞赏的孩子就有了自己的学习目标。由此引发了孩子们对学习汉字的欲望。

三、增强识字的趣味性，提高识字的效率

1.课本中的识字教学

一年级学生只有六、七岁，在识字过程中很容易出现学得快忘得也快的现象。因此，在教学课文中的生字时，我让孩子们借拼音这根识字的“拐棍”，先自主拼读。然后让他们自己先说说自己通过拼音的帮助，认识了哪些字，而自己认为难的字又是哪些？这样再根据学生的实际情况调整教学。在识字教学中我除了着力教给学生识字的方法，不断提高识字能力，还根据一年级学生的特点，在识字教学中编了很多顺口溜和儿歌，并鼓励他们自己用多种方法自主记忆，这样，不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的自主学习的能力。如：教学“足”时候，我让孩子们说出自己记忆的方法。他们用了数笔画、换一换、找朋友、想像等方法来记忆这个字。再如教学“乌”和“鸟”的时候，孩子们想

到了区别这两个字的方法：小鸟们都有明亮的眼睛，就是第三笔点，乌鸦的羽毛乌黑，眼睛也是黑的，黑黑的羽毛遮住了眼睛，乌鸦的“乌”就没有一点了。虽然这种说法不那么准确，但是，这是孩子们自己想出的记忆生字的办法，自己也就容易掌握了。

2.课外识字兴趣的培养

在学习课本中出现的生字外，我还鼓励孩子们课外自主识字。如在街上学习认商店的招牌，在课外书上学到的字，在家里认买回东西的说明书等，把它们做成卡片，在班上与同学交流。一个月下来，识字多的孩子还会评为班上的“识字大王”，这样既提高了孩子的学习兴趣，又增加了孩子的识字量。

总之，在识字教学中根据一年级学生的特点，投其所好，悦其身心，让他们成为学习的主人，让他们在欢笑中学习。

四、抓好识字教学的巩固工作

一年级学生学习生字容易有“回生”的现象，因此，我在识字教学中注意了识字的巩固。

1.反复练习，加深印象

俗话说“熟能生巧”，“熟”字要建立在练习的基础上，只有多练才能达到“熟”。多练不是简单的要学生抄写生字三五十遍，而是采取多种形式，让学生巩固所学生生字。例如，在教了“母”字，就让学生在“母”字上、左加笔画，变成“每”字、“海”字。教了“红”字，就让孩子们用换一换的方法，换成了“江”、“汉”、“汗”字。这样不公可以巩固已学过的生字词，而且可以增加学生自学兴趣。

2.增加学生同生字、生词见面的机会

生字、生词“回生”跟学生同它们接触少是有关的。有的生字、词在一册课本中出现过一两次，同学生见面机会少。对于这些字词，我鼓励学生自己制作生字、词卡片，每天和好朋友一起相互考一考，比一比，看谁记得牢。在课后又去找一找，你看过的哪些故事书中出现过学习了的字，哪些地方出现过我们学习过的哪些汉字。同时，培养小组长，组织大家做多种识字游戏来巩固生字、词。

篇3：浅谈农村中小学识字教学的探索

一、激发学生的识字兴趣

《小学语文新课程标准》把“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列为第一目标, 可以看出, 激发兴趣对于低年级小学生具有无可比拟的重要作用。这种喜欢和愿望需要我们在平时的教育中去激发, 去培养。由于低年级的学生是以形象思维占主导的, 他们喜欢模仿, 好表现。识字时我就采用了趣味性的识字方法, 如“猜字谜”“顺口溜记忆法”等。在教“告”“碧”这两个字时, 我就引导学生用猜字谜的方式来记:“一口咬掉牛尾巴”“王先生, 白先生, 坐在石头上”。在教学“休”这个会意字时, 我让学生猜字谜:“一个人走累了靠着树休息”, 学生猜字时兴趣十足, 猜到后更觉得回味无穷, 既形象又有趣, 学生很容易就掌握了。学生在课堂上感受到了识字的乐趣, 孩子就自然而然地对识字感兴趣了。

二、在情境中识字

低年级孩子以形象思维为主, 在识字教学中, 我们应该运用形象直观的手段, 让孩子们在丰富多彩的情境中识字。《草原的早晨》向孩子们展示了草原早晨的美景。但是, 经过学情分析发现, 草原对于我们的孩子来说相当陌生, 所以, 我就借助多媒体课件, 让孩子欣赏黎明前的草原和草原上一切苏醒的情景, 通过比较不难发现, 黎明前的草原是“宁静”的, 醒来的草原是“铺满新绿”的。我随即出现了两个词“宁静”“新绿”, 词语与景物相对应, 使抽象的词语变得形象, 在大脑里就留下了深深的印记, 这两个词语就这样被记住了, 还不容易遗忘。

三、在游戏中识字

好玩是孩子的天性, 特别是低年级学生的好奇心很强, 缺乏主动性和意志力, 一堂课很难一直集中精神, 认真听讲。要想让孩子在整个课堂中保持学习兴趣, 就要求教师能创设丰富多彩的活动形式, 吸引孩子的注意力。我们可以开展孩子喜闻乐见的、与教学内容有联系的游戏, 使学生在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。

四、在生活中识字

《小学语文新课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。”俗话说, 生活处处皆语文。低年级学生的家庭教育已经给孩子积累了一定的生活经验, 这就给孩子识字提供了有利的平台和空间。农村的花草树木、瓜果蔬菜、家禽牲畜都是学生学习汉字的资源。我带孩子们走进大自然, 认识了“桃花、梨花、迎春花、桂花、狗尾巴草、蒲公英”等植物;走进田野, 认识了“番茄、黄瓜、豆角、冬瓜、丝瓜、南瓜”等蔬菜的名字。我在平时还提醒孩子要有一双会发现的眼睛, 告诉孩子, 在每天的上学路上, 会看到很多广告牌, 我们可以向家长请教, 认识一些字;去超市购物的时候, 我们会在购买的零食、饮料的外包装上也看到许多可以认识到字;在爷爷奶奶看报纸, 或者我们在读补充读本的时候也可以识字。每个星期我会组织学生交流认识了哪些字, 与孩子一起做字卡, 贴到教室的板报上, 大家共享。刚刚开始, 只是几个孩子感兴趣, 但慢慢地发现, 孩子们的识字主动性提高了, 识字量也大大增加。利用生活中的资源, 让孩子在生活中识字, 避免了枯燥乏味。

五、关注遗忘规律及时复习

德国著名心理学家艾宾浩斯指出遗忘规律是从快到慢过渡的, 与记忆紧密相关。教师要清楚地认识到孩子的遗忘规律, 及时组织孩子复习巩固。每周, 我会把孩子课内、课外认识的字做成字卡, 打乱顺序抽读巩固。当然, 这还离不开家长的帮助。有时候就布置家长回家对孩子的识字量进行检查、反馈。我想, 等二年级的时候, 孩子们就能看没有注音的课外读物了。

六、加强写字指导强化识字

写字是巩固识字的重要手段, 在语文教学中, 我们要将识字和写字紧密结合起来, 使学生不仅能读准字音、理解字义, 掌握字形, 而且还能正确、端正、整洁地书写出来。在低年级的识字教学中, 指导书写这一环节尤其重要, 教师一定要把书写落到实处, 让学生扎扎实实写好每一个字。

识字能力的培养任重而道远。作为一名农村小学的语文老师, 要以人为本, 在教学过程中要不断通过反思、总结、提升, 去寻找更好、更适合学生的方法, 让学生学得轻松, 学得快乐, 真正提高学生的阅读能力和写作能力, 为他们更好地掌握祖国语言文字, 打下扎实的语言文字基础。

篇4：浅谈农村小学的识字教学

一、立足教材，扎实识字

教科版语文教材一、二年级的识字量达到1800个常用字，这对于刚刚入学的学生来说不是一件容易的事。因为他们既不懂汉字的造字规律，手中也没有识字工具，而且教材中出现的生字，不论字形的繁简易难，都是在阅读中出现频率较高的字。基于这种情况，教师应立足教材，切实提高课堂识字教学的效率，使学生能够认识教材中所有的认读字，完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。

1教科版教材的特点。教材在编排设计上是符合实际学情的：

（1)一、二年级的教材中所有课文（包括课后习题）中的每一个字都有注音，学生可以借助拼音自主识字。

（2）教材中的大部分字都反复出现，有利于学生巩固所学生字。

（3）教材中有许多生动有趣的识字单元，使学生有足够的时间和空间，寻找规律识字。

2．利用多种方式进行识字教学

(1)创设识字情境，激发识字兴趣。创设识字情境，便可激发学生强烈的识字欲望。虽然农村小学教学设备不够先进，但是我总是设法创造条件让学生上好每一节识字课。如在教学《家》时，我首先利用粉笔勾勒出农村小院的大致轮廓，引导学生进入情境读课文，读后再让学生介绍自己的家，使学生能够直观地了解家的含义。然后我又利用院子中的果树做“摘果子”的识字游戏，使课堂气氛更加活跃起来。

(2)抓住规律，强化记忆。教师要遵循学生的认知规律，从学生心理特点出发，帮助学生巩固识记、强化记忆。如根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，每天早上给学生10分钟时间自主复习、巩固所学生字。并且每周安排两节识字复习课，利用认字卡和“开火车”游戏使学生重温识字的愉悦。此外，在墙报上我设计了一个叫“我爱你，生字宝宝”的栏目，上面写的都是学过的生字，让学生每天早晨到校后自读一遍，然后同桌互相检查。

(3)在玩中学，快乐识字。在识字教学中，运用生动活泼的游戏教学形式，能使学生在“玩”的快乐中强化记忆。我在教学中经常采用学生喜欢的故事、儿歌、谜语等形式，使学生对字形产生直观认识，帮助他们快速识字、记忆生字，提高识字效果。如学习一年级上册中的“画”字时，有个孩子说了一个谜语：“一块豆腐分四瓣，放在锅里盖上盖”。全班学生都为他鼓掌。在学习一年级下册中的“休”字时，学生自编故事：农民伯伯铲地累了，靠在树下休息。这个故事是多么生活化，我们的孩子又是多么善于观察！

此外，我们还会经常用到拆字、动作演示等方法识记生字。这些方法，不光有趣味性，而且很有启发性，使学生在识字过程中，既识记了汉字，又锻炼了思维。

二、走进生活，轻松识字

学生识字的载体不仅仅是教材，生活中凡是有文字的地方，都是学生自主识字的源头活水。

1．开展课下识字活动。识字不仅是语文课的教学内容，也可以延伸到课下的各种活动中。如一年级刚开学时，许多学生不会写自己的名字，也不会读同学的名字了。见到这种情况，我就在板报中开设了签名活动，首先把自己的名字写在上面，教大家认读，又鼓励学生在上面签名。这样就激发了学生的求知欲和好胜心。他们开始主动识字、练字。第二天，他们争着在板报上写下自己的名字。这时我又及时鼓励他们认读别人的名字。结果一到下课，板报前总少不了学生的身影。他们通过这种方式认识了许多生字。

2．在家庭、社会生活中识字。我们对很多生字的认识都来源于生活，所以教师可扩大识字的范围，让学生在生活中识字。如逛商店、看电视时都会接触到很多汉字，教师可引导学生注意这些生活中的汉字，使学生多识字，并且在识字中得到乐趣，从而提高识字的主动性和积极性。

三、大量阅读，深层识字

由于校图书室中适合低年级学生阅读的读物较少，因此，我向家长提议，让学生每人手中有三本以上适合他们阅读的课外读物，并且在家长座谈会上呼吁家长支持、鼓励孩子多读书。不仅要让学生在家每天按时读书，而且在校也要多读书。为此，我们每周安排了3节读书活动课。在读书活动中，学生的识字量加大了，而且他们的朗读能力也提高了很多。我们一月举办一次朗读比赛和识字比赛，每次比赛学生都会带给我惊喜。此外，我还鼓励学生多读、多背古诗文，使他们在读诗的过程中，强化记忆学过的字，并能认识许多新字。这样，既培养了学生的语感，又训练了他们的语言表达能力。

总之，农村教师应从学生实际出发，引导学生在课堂中生动地识字，在生活中快乐地识字，从而达到新课程标准中“低年级识字提速”的教学要求。

篇5：浅谈农村中小学识字教学的探索

一、问题与分析

在课堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后不知抄写生字练习。学生学的枯燥无味，兴趣不高，当让认字的效果也不是很好。为了巩固，教师一位味追求写字的数量，布臵抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍甚至更多的数量。学生为了解脱教师的“惩治”，常常乱画一气，凑满所规定的字数上交了事。殊不知，这样一来，学生不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，学生对学习失去了兴趣，视学习为负担。

二、问题诊断

从目前识字教学中发现，低年级识字量大，学生之所以不能有效地完成识字写字任务，通过分析和观察，有以下几种原因：

1、识字量多，课堂学习目标不明确，缺乏重点。

2、教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其它内容于形式的语文训练便可以削弱、忽略，以至于片面追求识字数量的误区。

3、教师只片面强调学生自主识字二忽视教师本身的主导作用，使学生缺乏学法指导，久而久之，学生便失去了学习的兴趣。

4、许多教师的识字教学方法陈旧死板，缺少创新意识。重知识传授而忽视创新能力的培养，照本宣科，闭门教学的弊端，不顾学生的实际，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一些列程序的死记硬背，从而严重限制了学生思维的发展。

5、有些教师教学时盲目追求形式，识字写字训练落空。不按笔顺规则书写，不重视写字习惯的培养和基本功训练，以至于学生作业马虎，字迹潦草，久而久之，“恶习”难改。

三、策略探索

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标中提出：要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。低年级学生的年龄特征给决定了他们具有天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果，也是语文教学中识字教学本身内在的要求。要想有效地完成识字写字任务，我们在教学中探讨了以下几个策略，与君共勉。

1、突出教学重点

低年级的语文教学要落实课标中提出的“识字、写字是教学的重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学实间、教学环节、教师指导、学生识字等方面予以保证，特别是在教学阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解而导致蜻蜓点水式的处理识字、写字的情况出现。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生的识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果才会事半功倍。

2、要求认识的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

教科书中要求认识的字，只要求认识---在教材中认识，换个地方也认识，没有其他的要求。有的老师还认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，力求达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。要想取得理想的认字效果，首先，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、表情、图片等情景加强汉字与事物的联系。其次，课堂上要采取多种方式重复出现该认得字，让大多数学生都认得。如分组玩字词卡片、做识字游戏等等。再次，要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。最后，要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中，再口头组词中，在生活中的各个场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3、重视学生在生活中自主识字的引导与交流。

教师在教学时，一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认报刊杂志上的字的提示。再一方面教师还应鼓励学生随时随地在生活中识字，经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。

此外，对学生的评价要跟得上。要转变观念，课内课外的字都能帮助阅读，都应计入学生的识字量；课内认识的字“丢”几个，课外认字再拣一些，这样的学生成绩都应视为优秀。针对识字量在的学生，老师应当及时鼓励或物质激励。

4、加强指导，把好写字观。

《课程标准》强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结

构”，教师在教学生写字时，首先要以身作则，教师一定要练就一手规范、美观的扳书，每次上课时在黑板上板书给学生，以达到示范并引导学生的目的；其次是加强写字指导。教师平时要注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。教师要边讲解边示范，然后让学生先描后临，发现问题及时纠正。再次，要保证写字时间。小学低处级语文课每节课都要安排写字时间，每他课三、五分钟，细水长流。还可利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练习硬笔字，力求每个字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。最后，教师还要重视写字的评改环节，在评议中加以指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。除了当堂进行作业评改，还可以组织开展写字竞赛、评展活动。

四、点拨感悟

篇6：浅谈农村中小学识字教学的探索

1.培养学生识字兴趣

要想让学生主动投入到语文课堂学习当中，降低识字教学的难度，最为基础以及关键的内容，就是要让学生对识字产生浓厚的兴趣。而激发学生识字学习兴趣的方法多种多样，但是无论选择何种方法都必须考虑到学生的身心发展特点以及学习需要，关注学生的兴趣爱好，让学生可以感受到来自教师的尊重和重视。第一，通过讲故事的方式让学生了解到识字的重要性，奠定学生识字兴趣形成的基础。小学生都喜欢情节丰富和趣味生动的故事，因此教师运用讲故事的方法可以吸引学生的注意力，并促使学生在思考故事的过程当中发现教师的教学目的。语文教师可以根据学生的理解层次创编趣味故事，用讲述故事的方式分别为学生证明识字是日常生活的必备技能可以为解决生活当中的多种问题提供帮助;但是如果不识字的话会让生活遭遇重重困难，甚至引起一系列啼笑皆非的笑话。第二，当学生在了解了识字学习的重要性后，教师还要善于运用游戏化的手段激发和增强学生的识字兴趣，学生的学习兴趣得到长久的保持。例如，在识字学习当中，教师可以组织拆字合字的游戏活动，让学生在游戏的过程当中巩固学习的识字知识，并不断扩大文字积累范围。

2.运用现代教育技术

教育信息化是教育改革的必然趋势，也是小学语文教师优化识字教学策略的一个重要工具，同时运用现代教育技术组织教育教学活动是现代教师必须具备的一项技能。为了给小学生的语文识字学习增添乐趣，提高学生的识字能力，培养学生的文字思维，教师要灵活的将多样化的现代教育技术应用到实际教学当中，降低学生的学习和理解难度。在众多现代技术当中，多媒体技术是应用最为快捷，并且有助于教学情境创设的一种策略。小学语文教师可以利用多媒体为学生营造识字学习情境，让学生的识字学习更加的丰富多彩。例如，在学习有关于水果名词的文字，如苹果、水蜜桃、甜橙等时，为了提高识字教学的趣味性，降低学生文字认识和理解的难度，教师可以利用多媒体为学生展示这些水果文字的图片资料，在图片下方标注文字以及读音，让学生建立形象和文字之间的关系，帮助学生理解文字含义。另外，教师还可以利用视频、动画、音乐等方式导入识字内容，在课程的开始阶段就吸引学生的注意力，将学生带入到特定的文字学习情境当中，提高学生的.理解能力以及思考能力。

3.指导学生识字方法

要想突破小学语文识字教学难的问题，就必须要让学生掌握多样化的识字以及文字记忆的方法，让学生可以在今后的文字学习当中自觉运用自身掌握的识字方法和学习策略完成自主学习和知识巩固。这样不仅仅可以提高学生的识字学习效率，还可以降低教师的教学负担，培养学生自学能力。识字教学方法主要有以下几种：第一，发现和总结识字规律，通过想象分析以及比较的方法找到文字记忆的突破口。比方说当学生掌握了基本的偏旁部首之后，教师在指导学生学习文字的过程中就可以让学生用偏旁部首的分析方法来解剖文字，让学生通过观察文字差异和相同之处的方式总结文字学习规律。比方说，口渴的“渴”和喝水的“喝”这两个文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以让学生通过对部首的了解来掌握这两个文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么学习这样的文字就有了规律。第二，指导学生将识字和写字结合起来，这是加深学生记忆以及掌握文字结构和书写方法的重要策略。教师要让学生自觉将读和写结合起来，将各个身体组织以及大脑调动起来，提升学习效果。

4.突破识字教学难点

我国的语言文字博大精深，有很多的文字仅仅是有着非常细微的差别，这让正处在初步识字阶段的学生感到困难重重。为了帮助学生突破识字学习的难点，避免学生在识字过程当中出现混淆的问题，语文教师要注重运用对比教学策略，将大量的形近字整合起来，集中性地带领学生对这些文字进行比较分析。在学习这些形近字之前，教师可以鼓励学生将自己在语文学习当中遇到的大量形近字进行有效总结，同时还可以从不同的资料当中搜集更多的形近字，这样可以有效锻炼学生的自主学习能力，同时还可以获得更加丰富的教学资源。教师将学生积累的形近字进行整理之后，鼓励学生认真观察和区分形近字差异，找到文字区分的策略。比方说，弹、惮、蝉这是一组形近字，而它们的差别在于偏旁部首不同;目、日是形近字，而它们的差别在于笔画。另外，教师也要鼓励学生自己总结形近字区分的方法，让学生用自己的方法避免文字混淆问题的发生，加深学生对于文字的理解以及记忆。

识字教学是小学语文课堂教学的基础，而识字能力也是小学生必须具备的一项语文素质，不仅仅在当前阶段的语文学习当中有着重要作用，还是学生未来语文综合能力发展的根基。因此小学语文教师要提高对识字教学的重视，注重运用多样化的识字教学策略，提高学生对于识字学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语文识字当中感受语言的魅力，促进学生语文核心素养的形成与提升。

【参考文献】

【1】王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究【J】.现代教育科学，(12)

【2】施杨，沈月明.小学语文情境--活动识字教学模式探究【J】.长春教育学院学报，2015(8)

篇7：浅探农村小学语文识字教学

河池市金城江区拔贡镇中心小学 覃照起

中国是一个具有五千多年悠久历史的文明古国，文化缔造源远流长。对世界人类的文明发展和进步曾做出过举世公认的、不可磨灭的伟大贡献。然而，自从鸦片战争开始，种种错综复杂的原因使我国的教育发展滞后于西方国家，使得这魅力无穷的‘方块字’无法熠熠生辉。这对于我们这样一个发展中的国家而言，振兴自己的民族及发扬自己民族的语言，对祖国下一代进行祖国语言文字的教学是势在必行，要对小学生进行系统的“识字、写字、记字”教学，是新时期小学语文教师迫在眉睫的首要重任，更是对中华民族的伟大复兴梦起着深远的意义。

文字离不开语言。语言包括口头语言、肢体语言，随之而来的自然还有书面语言。识字是小学生获取书面语言的必经之路。所以说识字教学是小学低年级语文教学的重中之重内容，也是教学的难点，是提高学生语文能力的主要途径。识字本身是枯燥的，对于认识枯燥的事物，人们的心理总是比较消极和被动。如果让低年级小学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚小学生思维的发展。因此，我们必须运用实物演示、口头语言和肢体语言的引导诱导等多种方式方法去引导学生进行识字，充分调动小学生识字的兴趣，不断激发小学生体验识字的乐趣，这样才能不断培养学生的识字能力，从而达到积累文字完成书面语言的目的。

在传统的整个小学语文识字、写字、记字教学中，大多数教师的教学都是以书本为中心，教师为中心，死记硬背为手段。因此，就是出现了在教学中最为头疼的是：学生记不牢，不是错字就是别字，或者这个字不是多横就是少撇，不是多点就是少点等现象时常出现在学生的作业上，令教师一筹莫展。其实知识是属于人的认知范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的，无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。希望是掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。那么，作为新时期的小学语文教师在整个小学阶段又如何引领自己的学生对祖国语言文字的‘识写记’呢?首先应从汉字的字理教学开始。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心。那么，小学低级怎样进行字理识字呢?

具体实施方法如下：

第一、造字方法教学法

教师在教学中如果遇到能用造字方法教学时，就采用以下造字方法教学，让学生在看图画、电视录像、幻灯、及实物等等，来刺激低年级小学生的认知感官，激发低年级学生的识字学习兴趣，集中学生的注意力，把无意识识记变为有意识识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，达到记得快，记得牢的效果。比如教学中能运用到的：

1.象形字教学法：就是用描摹实物形状的文字。如太阳形状‘■’的变化演变为现代的‘日’字;如大山形状‘■’的变化演变为现代的‘山’字。

2.会意字教学法：字的整体意义由部分的意义合成的。如‘公’字，‘信’字‘背私为公’。‘公’字由‘八’字和‘厶(私)’字合成，‘八’表示违背的意思，跟‘自私’相反叫‘公’。‘人言为信’，‘信’字由‘人’字和‘言’字合成，表示人说的话有信用。

3.指事教学法：是字由象征性的符号构成。如‘上’字古写作‘二’;‘下’字古写作‘―’，文字演变后由‘二’字变为‘上’;由‘―’字变为‘下’字。

4.形声字教学法：是由‘形’和‘声’两部分合成，形旁和全字的意义有关，声旁和全字的读音有关。如：‘氵(水)’和声旁的‘可’合成‘河’字。‘月’和声旁的‘旦’合成‘胆’字。

第二、字形结构教学法

同样教师在教学中如果遇到能用字形结构教学法教学时，就采用以下字形结构教学法教学，让学生在观看图形、多媒体字形展示、及实物等等，来刺激低年级小学生的认知感官，激发低年级学生的识字学习兴趣，集中学生的注意力，把无意识识记变为有意识识记，把枯燥无味的识记变为形象的`识记，达到记得快，记得牢的效果。

1.独体字结构教学法：如‘水(■)字，它是形如流水样的象形字，让学生明了易识易记。

2.上下结构教学法：如‘示’字，只要让学生记好“上二下小是‘示’字;‘思’字，只要让学生记好“上田下心是‘思’字;‘呈’字，只要学生记好“上口下王是‘呈’字。

3.上下结构教学法：如‘冀’字，只要让学生记住“上北中田下共是‘冀’字;‘翼’字，只要让学生记住“上羽中田下共是‘翼’字了。

4.左右结构教学法：如‘群’字，我们让学生记住‘君和羊’便是‘群’;‘身和弓’便是‘躬’。

5.左中右结构教学法：如‘粥’字，给我们孩子记住“左弓中米右弓便是‘粥’字”。如‘树’字，让我们的学生记住“左木中又右寸便是‘树’字。

6.半包围结构教学法：如‘闻’字，让我们学生记住‘门包耳’是‘闻’字;‘问’字，让我们学生记住‘门包口’是‘闻’字。

7.全包围结构教学法：如‘圆’字，只要我们让学生记住了“口全包员是‘圆’字”;如‘圃’字，只要我们让学生记住了“口全包甫(fǔ)是‘圃’字”。

8.品字形结构教学法：如‘磊’字，让学生记住‘上一大石，下二小石’便是‘磊’字;如‘晶’字，‘上一大日，下二小日’便是‘晶’字。

9.繁字难字教学法：如‘赢’字，让学生记住“亡下口，口下‘月贝凡’就是‘赢’字了;再如‘噩’字，让学生记住“大‘王’架‘四口’便是‘噩’字了。

所以，综上之教法，我个人认为以上的13种识字记字的方法不仅能把识字记字有效地掌握，而且也让学生掌握了字的造字方法和字的间架结构。总而言之，只要我们教师善于用心和有心地去想方设法引导我们学生的识字、写字、记字，那么，我们小学阶段的识字、写字、记字教学就会迎刃而解了。我们的孩子对自己祖国的语言文字就更有乐趣和学味了，而且更有信心了!

采用这些生动形象、趣味无穷的教学的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的标志，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识字，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。因此，我们要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义，因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。

篇8：小学语文识字教学的探索

一、设计识字游戏, 激发学生的识字兴趣

常言道:“高兴学来的东西是不会忘的。”因此, 提高小学语文识字教学效果最为有效的途径就是培养小学生的识字兴趣, 让他们体味识字教学的乐趣。对小学生而言, 他们最感兴趣的无非是各类各样的游戏活动, 因此, 在小学语文的识字教学中要注重创设游戏情境, 让学生在游戏中识字, 在游戏中培养识字的兴趣, 从而提高识字教学效率。

(一) 采用拼字游戏进行识字教学

在识字教学之前, 教师可准备大量汉字或汉字卡片, 并将学生进行分组, 让学生运用教师提供的汉字或汉字卡片, 开展拼字比赛, 并要求学生一边拼字一边读字音, 并能够组词, 从而使学生在拼字比赛的过程中识字。例如, “十”与“口”可以拼成“田”“古”“叶”“甲”“由”“申”等字, 在这一游戏教学的过程中, 不仅激发了学生的竞争合作意识, 同时还让学生学到了更多的字, 可谓一举两得。

(二) 在编字谜与猜字谜的游戏中识字

在识字教学过程中, 教师既可以鼓励学生发挥想象力与创造力, 编造各种字谜让其他同学猜, 同时也可以结合汉字的自身特点, 将一些汉字编成字谜让学生猜。这一过程不仅可以激发学生的识字兴趣, 同时还可以激发学生的创造力与想象力, 锻炼他们的思维能力。例如, 在教学过程中就有学生编制了各式各样的字谜:十月十日打一字 (朝) ;一人一张口, 口下长只手 (拿) ;千分之一百分之一 (伯) 等。同时, 学生对于各类猜字谜游戏也表现出非常高的积极性。如, 对于教师在课堂上提出的多种多样的字谜存心不善, 有口难言 (恶) ;日月同行 (明) 等, 学生多会积极跃地思考这些谜底。由此看来编字谜游戏与猜字谜游戏, 是提学生识字兴趣的有效方法之一。

除上述的游戏之外, 教师还可设计多种识字游戏, 如编故与顺口溜游戏、汉字找朋友游戏、火眼金睛辨形声字游戏等。据学生喜欢做游戏的心理特征, 变单纯教授的识字教学为游戏字教学, 让学生好学、乐学, 培养了学生的识字兴趣, 从而提了识字教学效率。

二、结合汉字自身规律, 引导学生识字

汉字有其自身的规律与特点, 在小学语文识字教学中, 师要结合汉字的规律及特点, 将其灵活地运用在教学过程中。例如, 课文中存在许多字形与字音相似、字义却全然不同的汉字, 或有些字由同一偏旁构成, 在汉字构成上有一定的规律性, 教师在识字教学过程中, 要引导学生运用归纳学习的方法进行识字, 让学生进行探索性学习, 寻找汉字构成的奥秘, 去归纳他们形成的共同规律, 并将这些字加以比较和区别, 做到举一反三。例如, 月亮去掉单耳旁 (脚) 、口旁加苗是猫叫 (喵) 或者“三人成众、三口成品、三木成森”等, 使学生积极探索会意字的结构规律, 然后对同类字进行自主学习。在象形字的教学过程中, 教师可借助各种教学资源, 加深学生对这些字的形象感知, 从而掌握象形字的识字规律。例如, 在学习“耳、山、休、鱼、伞”等汉字时, 教师可将这类字与图形、实物结合起来进行教学, 让学生在形与字的比较中, 优化识字教学效果。

三、利用多媒体课件进行识字教学

多媒体技术在课程教学中的广泛应用, 不仅能够提高学生识字的数量, 而且还能够将识字与写作阅读结合起来进行教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的语文能力。因此, 教师要认识到多媒体技术在识字教学中的重要性, 并对其进行合理地利用。例如, 制作集字形、字音与色彩等于一体的多媒体课件, 让学生在观察色彩鲜明的文字的同时, 完成识字任务。又如, 可先在多媒体课件中呈现一组象形文字, 将图形→象形字→现代汉字→简化字这一抽象的过程, 以动画形式呈现出来, 在富有动感的画面中, 充分调动学生的好奇心与积极性, 从而达到优化识字教学效果的目标。

四、鼓励学生在课外生活实践中识字

汉字遍布于生活的各个角落, 在小学语文的识字教学中, 要将课堂识字教学内容与课外的生活实践有机结合起来, 让学生学会在生活中寻找汉字, 进行识字练习, 从而开展多样化的识字教学活动。例如, 在识字教学中开展各种识字实践主题活动 (如“我爱我家”“花的世界”等) , 引导学生围绕主题在生活中开动脑筋去收集资料, 并引导学生根据收集的资料进行交流。如在设计“逛家电商场”时, 让学生在课后由父母带领去逛家电商场, 让学生了解各种家电的名称, 要求父母指导学生针对各种家电名称进行识字练习。这不仅让学生在生活实践活动中, 认识了更多的汉字, 同时也给学生提供了可以交流讨论的话题, 使学生的思维得到了发展。

参考文献

[1].李繁荣.小学低年级语文识字教学探析[J].文科爱好者 (教育教学版) , 2010, (06) :117-117.

[2].陈春南.小学一年级语文识字教学探索[J].中国科教创新导刊, 2010, (09) :99-99.

[3].周俊梅.小学识字教学的探索[J].大观周刊, 2012, (10) :170-170.

[4].钟小英.小学低年级语文识字教学的探索[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2013, (05) :117.