农村小学识字教学

第一篇：农村小学识字教学

农村小学低年级识字教学研修总结

识字是语文基础能力之一。识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。“识字难”这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。

一、从“封闭教学”走向“开放教学”

过去的识字教学通常是“封闭的教学”，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，“封闭教学”必然走向“开放教学”，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。 1.识字教学与阅读实践

“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上(带点的字为本课生字)。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

2、识字教学与生活实际

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学“杏、李、桃、苹”字时，让学生学当“小商人”，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。

二、从“单一教学”走向“多样教学”

识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的“多”字教学来解决问题。多读、多写、多练，固然能强化识字记忆，但研究表明，让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。

(一)调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。 1.用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。 2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，一个孩子问到：“„热‟字为什么有四点底?”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以„热‟有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。 3.解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站;从：两个学生并排张开腿站;在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

(二)融合多种识字方法

培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样;说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。 识记生字的方法很多，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“怕”字时，学生用了以下几种方法： 1.加一加：“ ”+“白”。

2.换一换：把“拍”字的“扌”换成“忄”; 3.动作演示法：做一个害怕的动作。

4.望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。 5.字谜法：(1)心里很明白。

在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多角度、多方面地思考问题了!也就开始学会发散思维、求异思维!每个孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子，关键在教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上的点点“创造性思维”的火花，将创造性思维的培养渗透到教学中的每一个环节，从而拓宽其创造空间。

三、从“被动、传统学习”走向“主动、创新学习”

“一只粉笔一张嘴，老师讲来学生听”，学生早已厌倦了这种学习方式，面对这样的学习，只能被动的接受。主动的学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心地想学。创新的学习是以创新的态度来对待学习对象，在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养自己的创新精神和创新能力。在识字教学中，我常常采用讨论的方式(或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论)进行 “三互”(互动、互教、互补)学习，让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法，总结识字规律。

第二篇：农村小学低段语文趣味识字教学研究方案

一、 课题背景

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法

二、 课题界定

低段语文：小学

一、二年级的语文

趣味识字教学：指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。

三、课题价值

1.为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据

2.从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

3.通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

四、研究对象：

一1班和二1班为实验班，一2班和二2班为对比班。

五、研究内容

1.低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2.创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3.趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。

六、研究目标

1.探索小学低年级趣味化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。

2.通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。

3、形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。

七、研究方法

1.文献法：进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握有关识字教学的研究成果、研究动态，了解有关识字教学最新理论、手段和研究方法。

2.行动研究法：实验教师在学习一定理论的基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。

3、调查研究法：对有关问题的数据资料进行收集。主要针对学生对学习生字的态度、学习时间、错别字现状等问题的调查，以问卷调查.观察、谈话等形式收集相关资料和数据。

4、测验法：对教学效果的数据资料进行收集。主要在本课题实施过程中收集学生的识字巩固率、识字能力水平等。

5.实验研究法：对识字教学的教学模式、方法进行实践。

6.经验总结法：对实验的认识、体会等及时进行总结。

八、研究步骤

1.第一阶段(2011.4—2011.5)准备阶段：制定课题方案，收集与本课题实验有关的各种资料，组织实验班教师学习有关教育理论知识。

2.第二阶段(2011.6--2011.10)研究阶段：实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。

3.第三阶段(2011.11)总结阶段：整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验报告和论文。

第三篇：农村小学低年级识字教学多元化的研究

《小学低年级识字教学多元化的研究》课题结题报告

一、课题的提出

认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。不识字就谈不上学习科学文化知识。因此，识字教学不仅成为整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必要手段。美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择;内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握‚活‛的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。人教版标准实验教材的低年级语文每课大约都要认十多个生字。学生对识字有着很大的热情和新鲜感，可每次进行检查时都发现他(她)们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多学生即使能读准字音，也不一定能正确地运用。较大的识字量给教学带来了一定困难，也影响新课的教学。认写分开、多认少写、识字量大是新教材的主要特征。识字量的增加，大大提高了对教师的要求。怎样高质量的完成识字任务呢?本课题旨在将各种适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教学过程中存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果，研究识字教学的新思路、新方法。

二、理论依据

(1)汉字结构理论依据：

①要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙，寻找汉字的科学方法，我们必须对汉字的结构特点有充分的认识，《新华字典》和《现代汉语词典》根据古籍字典整改并保留了210多个偏旁部首，这二百多个偏旁部首除去一些笔画和无意义的符号外，还有一百多个偏旁部首，有人曾按照古代哲学中天地人合的思想，根据它们的自然属性分为天文、人文、地文三大类(《汉字文化》，1999年第一期季素彩著《现代汉字部首与古代哲学思想》)，这为我们识字教学提供了非常便捷的途径，它帮助我们对各类性质的偏旁部首所表示的汉字认识更加透彻。如人文类中的‚页‛字偏旁与人的脸形很有联系，因此，‚须、颅、颊、颔、项、顾、顶、须‛都是‚页‛字旁。在‚氵‛的偏旁里，大概有四百多字，可归类为水的静态形式：清、洁、澄、洌、浊、浑、沌、污，水的动态形式：涨、流、淌、溢、漏、滤、注、泻，水的其他形式等。

②汉字的形义音兼备。从古人的‚六书说‛，我们知道中国汉字来源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字，一个汉字都具备一定的形体、读音和意义，并且大多能通过字的形提供音和义两方面的信息，了解这一点，对于深刻理解字的结构，准确地掌握汉字的字义，将是事半功倍。 (2)《语文课程标准》依据：

义务教育《语文课程标准》中指出：‚第一学段(

一、二年级)，认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，这800—1000个汉字的书写任务，如果不讲究写字方法，必然会增加学生的负担，直接影响学生识字、阅读等能力的提高。因此，教师要利用教材的优势尽可能挖掘孩子的最大潜能，让写字变得轻松愉悦，从而为识字、阅读奠定良好的基础。基于此，写字指导的策略就显得尤为重要，郭沫若先生说得好：‚总要把字写得合乎规格，比较端庄、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。‛在重视汉字书写教学时，教师一定要教给学生最科学、最易学、最有趣的方法，使学生在繁忙的各科文化知识学习中，提高对学习书法(或写字)的兴趣，并起到事半功倍的效果。 (3)儿童心理学依据：

教育心理学家洛克说：‚教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。 (4)语文学习的规律：

长期以来，尤其是农村学校，还有为数不少教师仍然实施的是‚先识字，后读书‛，造成了小学语文教学的‚塌腰‛现象，造成中年级语文学习的天然陡坡，因为识字没有载体，中年级识字‚同伴干扰‛现象严重，音、形、义不能联系，同音字互替现象比比皆是，语文学习的规律表明：

①认写结合：从儿童生理、心理发展来看，早期发展听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的，把生字放在一定的语言环境中去认识、理解和运用，在识字中发展了学生的语言和思维能力，这种识字教学是有效的。

②三步走：对低年级的学生来说：要初读课文侧重字音，再读课文侧重字义，总结课文侧重字形，要用多种方法识字形，最终养成学生主动识字的兴趣和愿望。

三、研究目标与内容：

(一)研究目标

1.通过课题研究，构建新的课堂教学操作过程与模式，转变学生的学习方式，培养学生的自主探究能力和创新能力，使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，识字量明显增加。

2.通过课题研究，探索有效的识字方法与途径并使学生掌握多种行之有效的识字方法，解决识字教学中常见的多音字、形近字混淆等问题，为学生终身学习打下坚实的基础。 3.通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学素养，使教师具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

4.通过识字多元化的课题研究，提高农村学生(1—2学段)的识字量和阅读量，提高学生的写作水平，为新课程在农村的顺利实施提供必要的条件。

(二)研究内容

在每次的听课活动中，我发现周围大多数语文教师的教学还是缺乏对学生兴趣的激发，教师缺乏的是对学生多种识字方法的渗透，对学生学习方法的指导。学生识字的方法很单一，除了书中要求写的字以外，很少认识其他字，识字量少，阅读量更少，学生在识字活动中还是采取死记硬背的方法。1997年惠农区所用‚注?提实验教材‛，识字量大而且大量的同音字让学生无法区分，学生错别字满天飞。由于低年级学生词汇量少，认知能力还达不到理解词语的程度，很多字只要音相同就搬来运用。如：应该写成因该、已经写成以经，再一次写成在一次。这些现象老师苦恼过、困惑过、迷茫过，可是没有行之有效的方法解决，只能是向学生一次次唠叨改改改，而学生呢?还是外甥打灯笼——照旧。因此，我把探究适合学生的多种识字方法和农村本地资源相结合作为选题，把采取怎样的识字方法和识字途径才能激发学生的兴趣和提高学生的识字能力作为本课题研究的主要内容。具体内容如下：

1.探索农村小学低年级识字教学的多种方法与途径，并把这些方法融入课堂教学中，找准最佳教学切入点，激发学生识字的兴趣。

2.探讨总结多种适合学生识字的方法并把这些方法运用到学习中，帮助学生记准音、认清形、提高识字能力及课堂识字效率。

3.结合本校学生实际，利用农村现有资源帮助学生识字学习，解决在识字过程中存在的问题。

四、研究对象与步骤

(一)研究对象

在我校

一、

二、三年级学生中进行，其他兄弟学校为平行实验班、成果对比班。

(二)研究步骤 时 间 任 务 成果形式 05.9-06.7 发现识字教学中存在的问题和现象 完成研究报告 06.9-07.7 积累收集多种识字方法和教学案例便于教师学习，教师尝试运用收集到的方法 教学设计、成功案例 07.9-07.12 教师将多种方法进行对比实践总结出适合学生的识字方法与途径

论文、学生识字剪报 08.2-08.3 总结提炼课题成果;准备撰写结题报告 老师、学生成果集 08.3 撰写结题报告 结题报告

五、研究方法与过程

(一)研究方法

以行动研究法、个案法、调查法、比较分析法为主，并综合运用其它研究方法。

(二)研究过程

本课题从2005年9月—2007年12月止，共分三个阶段进行： 第一阶段(准备阶段)：时间为2005年9月—2006年5月。任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：

1.教师在教学中有想激发学生识字兴趣的意识，部分教师能在教学中引入一些趣味性的识字方法，能将课内识字延伸至课外，识字不仅仅局限于教室、书本教材，延伸至街头、家庭、课外书等。大部分教师对于本课题的研究持赞成、支持的态度，认为在本校开展识字多元化的研究可行，但也认为会影响正常教学，会给教师、学生增加负担，会引起家长的不满。

2.家长认为让孩子读课本以为的书会影响学生成绩，有些家长干脆认为能把书本上的字认会已经不错了。多数家长由于农活繁忙不愿多花时间用在孩子身上，个别家长虽然能辅导孩子把作业完成，至于其它如从课外或生活中帮孩子认字教孩子认字等，他们根本不认为这也是作业，有50%的家长已认识到让孩子多看课外书对学写作文、增长见识有很大的帮助，但还要视自己的农活多少来衡量。目前只有30%以上的家长为孩子购买了课外读物，帮助学生完成作业的家长不是很多。农村家长对孩子的重视程度还很差，一方面是文化程度和自身素质低的原因，另一方面就是他们平时忙于农活，顾及不到。

3.调查学生的问卷中了解到，有95%以上的学生愿意参加实践研究，喜欢看课外书，希望老师讲课有趣味。 结合了解到的情况和本校学生少，没有平行班的现状，原打算在第一学段进行实验研究。但每个班的语文教师只能单枪匹马，会有一定的难度。因此通过座谈研讨，制定出第二学段的研究课题是：‚多元化的识字方法要与趣味化、生活化的识字方法相结合，并向各段实验教师提出明确要求： (1)教师必须作好充分的准备工作，罗列出收集到的一些识字方法，做好各种识字方法利弊的记录。

(2)把研究活动融入到教学的一切活动当中。对第二学段的学生提出办手抄报、做剪报等，低年级可以读课外故事书、练习说话，在家里帮家长读读报纸。

(3)经常性地写一些教学后记、教学反思、案例分析等，以便总结经验，不断提高自己的教学水平。

要搞好农村小学低年级识字教学的实验研究，首先要转变教育观点。在教学中要克服多年来以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心，没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力的模式化、机械化的教学，注重发挥学生的主体作用和创造作用。要转变学生的学习方式，打破课本、课堂的束缚，让学习内容回归生活世界;打破课堂上教师填鸭式的教学，学生只是机械往进灌的单一学习方法，注重学生学习智慧的启发，打破僵化的教学模式，让学生在生活中认会字。 第二阶段(深入研究实施阶段)：时间为2006年9月至2007年7月。任务是各实验教师按计划进行研究，教师在教学中先尝试运用一些识字方法，帮助学生记准音、认清形，探索不同识字方法的利弊，找准识字方法的最佳切入点，提高学生识字的兴趣，并做好案例反思。总结出多种有效的识字方法与途径以提高学生的识字能力，总结出课堂识字高效率的基本规律，整理典型的案例。

由于我校地处农村，学生少，教育资源不特别广泛，但是我们因时制宜、因地制宜、因人制宜，所以在研究过程中，采取以下几种形式：

1.加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑

将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了，起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时、费力会影响教学进度，影响考试成绩。因此在四月份课题组进行了一次研讨课，课题负责人常晓琴老师在二年级进行识字研讨课。课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学‚闷‛字时，学生说：把心关在门里面，呼吸不到新鲜的空气，当然很闷了。在学‚哭‛字时，一个学生说：哭的时候张大嘴巴下面就是大，上面两个小‘口’是流泪的眼睛，下面的一点就是眼泪，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。在教‚事‛字时，教师先让学生回忆学过的‚串‛字，一根草绳，穿两个铜板，再和‚事‛字联想到一块，一个人‚事‛很多，为了一次办完这些事，就得把这些事串起来一起办，学生由串想到事，笔画较多的‚事‛很容易记住了。教学中教师只是把学生识字的方法和教师提供的识字方法加以总结归类，并指导学生哪种类型的字可用这种方法记忆。本来是两课时的识字任务仅用了一节课就完成，并没有老师实验之前的怕费时的后顾之忧发生。五月份课题组成员王月芳老师又在本班一年级上了一节研讨课，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了，这节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。家用电器学生都不陌生甚至有些学生还会认识一些家电的 ‚姓名‛，鉴于此教师用图画卡片为学生建构了一些家电的新的意义。如: 电冰箱——是一个大箱子里面装上水插上点后就被冻成冰了，学生从浅意识明白了冰箱的简单含义，进而会认‚冰箱‛两个字，电视——是一个插上电以后就可以让人看见人、事、物、花草等各种东西的物体，学生知道了电视的‚视‛右面是个‚见‛字，左边好像一个人的‚礻‛字旁。这种方法很快就被学生接受并举一反三，电灯的‚灯‛右面是个‚丁‛好像一座小房子，‚左边的火‛好比亮光，屋子有了亮光就是‚灯‛。十月份在实验教师中举办了一次‚新颖与死板的识字方法之对比‛调查研讨，通过实践对比，实验教师们一致认为还是识字多元化更能调动学生识字的积极性，学生更有创造力，识字效率更高一些。在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法不但不影响正常的语文教学，反而让老师教的轻松学生学得更轻松。

2.将课内识字向课外延伸

伟大的教育家陶行知先生的‚六大解放‛——创造的儿童教育思想与21世纪的新课程新理念的目标不谋而合：即培养创造世界、创造未来的儿童。‚教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。‛

要把儿童的创造力解放出来，我们要求教师必须改变过去那种让学生反复抄写，一个生字写四遍甚至六遍，大量练习的做法。将学生最终从识字的低效，无趣中解放出来。那么怎样把多种识字方法灌输给学生，既能让学生在今后的识字过程中学会识字，提高学生识字的能力，又能激发学生的兴趣让学生学得轻松有趣，逐渐扩大识字量和阅读量呢?好在实践是检验的最好方法，课题组教师将这些方法和本地农村实际情况相结合灵活变通。

(1)在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本方法技能的教学。如一位教师在教学 ‚蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪‛这些字词时，笔者引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语‚脸、胳膊、四肢等‛都带有‚月‛字旁，表示树木的词语‚柳树、桃树、杨树等‛，举一反三学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。这种方法有效的培养了低年级学生的观察能力和概括能力。

(2)教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。充分发挥学生的主动性和主体性，如：加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法，通过教给学生‚加一加‛、‚换一换‛、‚比一比‛、‚猜一猜‛、‚减一减‛等方法，学生认识了很多书本中还没出现的生字。如形声字‚丁‛字加偏旁后有‚顶、订、盯、钉、叮等‛，学生已经会认‚顶‛，顶是形声字加偏旁，读音相近，正好教师又教给了学生利用形声字记忆汉字的方法，学生想到了订、盯、钉、叮这几个字可能也读丁的音。通过培养学生的观察能力，使其养成细心观察周围事物的习惯。

(3)反复实践建构初步的识字教学模式。

(一)课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。学习新课前，告诉学生课文中所有的字都是大家的好朋友。要认识新的朋友，第一步是干什么?先知道它的名字(音)，第二步干什么?认清它的摸样(形)，第三步干什么?知道它的特征及用途(义)。课前，要求学生把生字在书中划出来，然后读一读，读准它的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能和谁交朋友。久而久之，学生便能养成预习生字的良好习惯。

(二)课上，教给识字方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。 1.突出重点，避免平均用力。一篇课文中的生字，有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要用彩笔标出，引起学生注意。例如：《司马光》中的‚候‛字，教师书写的时候就把候字中间的‚|‛用醒目的红笔标出来，引起学生的有意注意。 2.比较联系，避免孤立识字。在比较中识字，在联系中区别。如学习‚目‛字，可以与日字相比较;讲‚请‛字时，要和‚清、请、晴、睛‛这一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思，避免混淆.3.理序分类，避免按部就班。教师在教学中，并不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样，学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。 4.开展趣味识字，避免枯燥记忆。汉字的特点是音、形、义结合紧密。在课堂教学过程中，要特别注意联系实际，进行趣味识字。如学习‚目‛字，可让学生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有两道横。‚雨‛中的‚一‛表示天，再看‚П‛，它多么象房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上‚吧嗒吧嗒‛往下滴。 5.拆字合字，在动动想想中识字。 教学时，先把这些字按‚部件‛构造分成两部分或三部分，制成卡片(等学生了解这种做法后，再让学生自己制)，让学生拼拼，看看谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么?这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。

6、朗读中识字。 第一步，初读课文时，找出生字词及其所在的句子中的读音。 第三步，在课文要结束之前，必须再次进行巩固复习。

(三)课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，为教师设计出《纠错登记簿》，教师及时记录反馈。格式如下: 写错的字 改正 出错原因 出错人数统计

3.在日常教学中实践、探讨、总结识字方法。

搞课题研究是为了解决教学实际问题，是培养学生的综合能力，今天的研究是为了明天的教学少走弯路，教学研究是个漫长的过程，总结一点是一点。一些年轻教师通过上网获取方法然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪稍大的教师根据自己多年的教学经验总结出方法。总结到了一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。活动方式有

(一)猜谜语。例如：什么圆圆象火球?(日)什么弯弯象小船?(月)什么清清哗哗流?(水)，编得好的同学可获得‚谜语大王‛的称号。

(二)摘果子. 教师在黑板上画上一棵大树(可长期使用)，用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。胜利的一组奖励多玩十分钟。

(三)添笔画游戏. 给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。 例如：‚日‛加一笔可以变成几个字?(日、旦、白、旧、等)。(四)拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸;在路上，看标语、读店牌。老师在布臵作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。平时让学生人手一本‚小记者本‛，每天把在电视中，或书报中看到的生字词记录下来，养成积累字词的好习惯 4.把开展课题研究与语文教研工作融为一体

作为本课题的负责人，在学校我又担任语文教研组长，因此，搞课题研究更直接，更有效。每学期一开学，我组织大家召开座谈会，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒已见。一年多来，我们以开展讲座，举办展览，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，我们集中探讨，共商对策。 第三阶段(全面总结和提炼阶段)：时间为2007年9月--2008年3月。进一步归纳和提升几年来的研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写研究报告，做好课题结题准备。

六、研究成果

1.教师的教育观念转变了

在两年的研究中，通过无数次学习交流、观摩、研讨，反反复复的实践，引导教师在教学中以学生的发展为前提，充分理解学生，充分信任学生，牢固树立教改意识，时刻关注学生的需要，关注学生的状态，与学生多沟通、交流，教师在教学中多能从学生和本地实际出发，有效地开发创造出适合学生学习的识字方法，提倡师生之间的互动和交流让语文教学焕发出生命的活力。各位实验教师也不再认为农村无法搞课题，无法进行课改。在成功与失败中，教师的传统观念与新理念不断碰撞，新理念得到内化逐渐成为教师行动的指南。

2.教师的综合素质提升了

‚教无定法‛，对于语文教学来说，更没有现成的、固定的模式，教师在实验过程中，不断更新自己的知识结构，设计最佳教学方案实施教学，主动反思教学行为，不断地总结经验，综合素质得到明显提高，尤其是在教学中能将识字生活化、趣味化。在惠农区举办的语文优质课竞赛中有一名教师获三等奖。两篇拼音识字教学论文分获国家三等奖，自治区一等奖。有一名教师被确立为市级骨干教师培养对象。 3.家长对孩子的教育辅导意识增强了

孩子的教育是学校、老师、家长三结合促成的教育。为了让家长了解当前的教育改革形势，了解‚多认少写、提前读写‛的识字新理念，我们利用农闲召开了家长座谈会，请家长听课、观看成果展，家长的教育观念和教育行为有了明显的转变，好些家长把目光更多的投向了自己的孩子，主动给孩子购书，帮孩子制作卡片，对孩子不认识的字也能采用一些生活化的方法引导识字了，而且部分家长与学校配合默契，主动到校询问孩子的学习和生活情况，向学校老师请教教育方法，为下一代教育奠定了良好的基础。 4.学生的识字能力提高了，识字效率提高了

经过一年来的探索和实践，在识字教学中，我们凭借灵活多样的教学方法，激发学生识字的兴趣。在教‚会写‛的生字时，具体指导字的基本笔画，笔顺规则，边指导，边示范，严格要求，严格训练，渗透一些识字知识和方法，对不同学生提出不同要求。在教‚会认‛的汉字时，运用多媒体等多种手段，采用认卡片，看图片，做游戏，猜谜语，念儿歌等多种渠道，让学生与生字‚多次见面‛，为生字创设多个不同语境，帮助学生在不同语境中去认记生字，让学生乐认乐记，想认想记，会认会记。课后及时复习巩固，较好地完成识字任务。绝大部分学生能独立识字，掌握一定的识字方法、技能，独立地阅读课外读物，能写简短的日记，能看图写话。 5.总结出了一些具有时效性的识字方法

(1)趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 ①游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如‚猜字谜‛、‚找朋友‛、‚摘果子‛、‚风车转‛……使课堂成为学生学习的乐园。 ②谜语识字法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，可以将生字编成谜语，帮助学生在猜谜语中识字。如‚两人在土堆上——坐‛，‚一口咬掉牛尾巴——告‛，‚又到村里——树。 ③编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨‚峰、锋、蜂‛，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。 ④儿歌识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 ‚青‛，青字加偏旁的生字很多有‚清、请、情、精、睛、 晴等‛，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆。再通过练习：今天天气( )朗，我们来到小河边。小河里的水真( )啊 !小丽说：‚吃些食物我们才有( )神去游泳，小红跑到草丛里捉青蛙，我连忙说：‚老师说过我们不能做残害小动物的事( )。这样，学生不仅记住了‚青‛这个字，还渗透学习了‚睛、情、精、晴‛等，妙趣横生。既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。 ⑤形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位先生教‚纸‛字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：‚现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。‛随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。

这个例子其实就是在学生头脑中树立形象加深学生记忆的有力证明。形象记忆的方法就是给学生一个感性的记忆，学生有了感性的认识后会在大脑中留下鲜活的印象。例如色彩形象，用不同颜色对学生建构生字的形象。课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。在教学汉字‚睬、踩‛时，将两个字的偏旁‚目、足‛用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字‚睬、踩‛的记忆。如‚休‛字，用图画为学生建构形象。一个人累了，他靠在树上休息。左边是人，右边是木。所以‚人‛和‚木‛合起来是‚休息‛的‚休‛字。 ⑥表演动作识字法

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：‚看‚字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习‚伸‛字，人伸出手臂，右面的‚申‛相当人的身体，中间的‚︳‛相当人的手臂，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。 (2)在情境中识字 情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

例如，在教学《笋芽儿》一课，此时正是春天，万物复苏，草木生长，风吹柳树嫩叶长，小草探头芽儿绿，美丽的大自然一直是学生的乐园。我设计了这样的情景：同学们，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天随即拿出画好的春景图(图的内容是根据课文的主要内容画的)。在学生读文后初步识字。教师拿出识字卡片：笋芽儿、呼唤、轰隆隆、顶不动、石头挤到一边……

当学生认完这些词语后,把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位臵，学生在贴图的过程中，在熟悉的大自然画面中，既巩固了识字又感悟了词语意思。这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。 (3)在生活中识字 语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字?动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的?在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的?鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。 (4)利用多媒体课件帮助识字

在教学中，充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件，让学生感受一个个充满神秘色彩的文字。如‚口、耳、目、日、月、火‛这一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，用逐渐演变的动画形式出现，富有动感，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字。

七、问题讨论与建议

(一)师资培养有待进一步加强

1.教师的教育观念。由于长期受只教课本思想的禁锢，教学评价制度和主管单位的影响，部分教师还停留在大量的、重复的机械练习中，不能放开手脚搞研究。 2.教师的知识结构有待进一步完善，开展多元化的识字方法研究只埋头课本研究好比闭门造车。‚多元化‛既强调多也强调适合学生，教师要有丰富的知识储备，较强的实践总结能力和教育机智能力，因此，要求教师不断‚充电‛，提高自己综合素质。

(二)学校和老师要予以支持和鼓励

课题研究就是谁负责课题就是谁个人的事，与其他老师和领导无关，往往是课题负责人单打独斗跳独角舞，一些教师对课题研究没有兴趣，只对分数‚感冒‛，认为研究课题耽误时间，不研究课题也能提高成绩。因此，对实验老师只能采用被动方法促使参与。

(三)社会对教育的关注不够

农村相对城市来说文化氛围较淡，农民的文化素养较低，教育孩子辅导孩子的意识很淡。认为能混个初中毕业就回来种田，能考上高中就上考不上出去赶紧挣钱。总之，在农村学校搞课题研究，期望家长辅助课题顺利完成的确很难。

主要参考文献

①《汉字文化》1999年第一期季素彩著《现代汉字部首与古代哲学思想》。

②《文字学》中汉字的结构(下)‚三书说‛与‚新六书‛理论。

③《语文课程标准》。

④《小学儿童教育心理学》。

⑤《小学语文教学》。 ⑥《建构主义学说》

第四篇：谈小学低年级识字教学谈小学低年级识字教学

小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢?在这方面，我进行了一定的探索。 汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么?学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法(形声字识字)、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。 一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。 二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。 。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法(形声字识字)。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢?”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。 六是熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”„„还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

小学低年级识字教学策略

识字写字是阅读写作的基础,是低年级语文教学的重点,但是目前普遍存在“高耗低效”的现象。针对识字教学现状,通过对小学低年级识字教学中存在问题的探讨,笔者认为我们应该把握下面四个转变。

一、注重科学有序,从机械走向灵活

1、要遵循汉字的特点和汉字结构规律进行序化教学。教学时要遵循汉字三个要素之间的本质联系,实行序列化识字,使学生全面掌握汉字的形、音、义。可先让学生记住字形,再记住读音,识记字形、掌握读音基础上引导学生理解字义,把汉字的音、形、义三者有机统一起来,使学生看准一个字形便想到字的音,进而想到这个字的义。

2、要遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学。根据学生对汉字感知—理解—运用的认知过程进行序列化教学,教学时,一是要由具体到概括进行教学。象形字可借助图画,如“月”就借一幅新月图引导学生认识字形。二是“四会”分步走,即按照会认读、会理解、会书写、会应用的顺序。

二、增强情感体验,由被动走向主动

1、以“尊重”为基础,营造互动的学习氛围。教师要尊重每一个学生,尊重学生的意见,同时要注意培养学生既尊重自己,更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛,热情鼓励,积极引导学生发言,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖,教师要抓住时机,加强师生的情感交流。

2、保护学生的好奇心,形成宽松的学习环境。教师要把自己看作是普通一员置身于学生中,使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围,为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐。

三、增添识字情趣,从严肃走向活泼

1、根据汉字的特点来识字,培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵,音、形、义三者结合,汉字的特点非常明显。在识字教学中引导学生借助汉字特点来识字。(1)象形法:汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。这种教法教师适时引导,学生逐步掌握,久而久之,形成识字能力。(2)点睛法:这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同时用语言帮助学生记忆:“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔。”这样使学生先入为主,形象感知。 (3)比较法:在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的独体字,我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如:“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。 (4)部首的变化识字法。老师可以把学过的字进行分类,让学生通过 “加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。

2、在游戏与活动中识字,培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。例如猜字谜、摘桃子、找朋友等。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。

四、坚持开放性,由课堂走向生活

1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如“词语接龙”、“互猜字谜”等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。另外,我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手,动脑,收集,整理,编排,还是一个创造的过程,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。①识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源。②让学生互认姓名,快速有效地识字。除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。③在教室内开辟“识字天地”,将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在“识字天地”里,不仅使学生认识了大量的字,更是引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人。

3、寓识字于社会环境中。教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。学期初,让学生准备一个本子,取名“采蜜集”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。并举行各种主题的识字交流活动,提供学生展示识字成果的机会,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律,积极主动地去识字。同时,他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。

一只雄鸡在昂首高唱

五十年前的今天

在天安门城楼上

一个声音如春雷般炸响

刹那间

巨浪咆哮，天地呼应

四海翻腾，五洲震荡

风骨遒劲的中华民族啊

终于跨越一道沉重的门坎

巨人般挺起不

屈的脊梁

五千年厚重的中国历史啊

从此增添一道亮丽的风景

神话般揭开崭新的篇章

用勤劳的双手播种

用智慧的头脑畅想

用滚烫的汗滴浇灌

用诚挚的期待盼望

十二亿中国人富民强国的激情

如火山迸发的岩浆

终于

偏僻的角落长出了繁华的都门

贫瘠的土地结满了收获的希望

五十个深深的脚印

踏出了高速公路和立交桥

十五圈厚实的年轮

布满了卫星电视和信息网

五十年漫长的等待

迎来了小康村和百强乡

中国，不再守着清贫与自足

她用敏锐明亮的眼光眺望

以挑战者的形象出现

以征服者的英姿登场

用奥运会上的金牌

体现一个民族的强盛

用发射场上的火箭

再现巨龙腾飞的形象

用香港澳门的回归

证明综合国力的强大

用崛起的跨世纪宣言

迎来整个世界羡慕的目光

让我们用坚定的信念

迎接新世纪

中华民族的灿烂和辉煌

14至28周岁的青年在“五„ 南京高招政策“四大调整„ 重庆大学2008年普通本科„ 广东省“高分优先投档线„ 川农大08年可加10分投档 大学生入学军训心得体会 高一军训总结 给教官的一封信

幽默笑话

笑话一：小时候我妈把我交给姐姐带，姐姐要和同学打乒乓球不想带我玩，她把我拉到一边，从煤堆里捡了几粒煤块，语重心长地说，你把这些洗干净就可以来和我们玩了然后我很认真的洗了一个下午的煤球...

笑话二：甲：你最想为祖国做什么?乙：移民，不给祖国添乱!甲：你认为爱国的最好方式是什么?乙：移民，去给万恶的帝国主义添乱!...

笑话

三、那时哥还小，邻居家一个哥哥比我大很多。我当时只会做1加1等于2，而他会做1万加1万等于两万。他居然可以做到那么大的数字，我很佩服。他还说，等他上了大学就可以知道1亿加1亿是多少了...

笑话

四、有一天上课，老师问小丽：祖国是什么?小丽说：老师，祖国是我的母亲，老师说：回答的很好。接着老师又问小明：小明，祖国是什么啊?小明说：老师，祖国是小丽的母亲。...

笑话

五、朋友一儿子，5岁，那天不好好学习，被朋友修理了，他儿子自言自语地说：这世上有几种笨鸟，一种是先飞，一种是不飞，还有一种是下个蛋，把希望寄托在下一代。 然后他儿子的头上就多了一个包。...

笑话

六、老师正在讲课，看到两个学生枕着书睡觉。其中一个是成绩优秀的学生，一个是差生。教师把那个差生拉起来骂道：你这个不思上进的家伙，一看书就睡觉，你看人家连睡觉也在看书。...

笑话

七、刘老师的长发和胡须留了十年了，一直没舍得剪掉，这天他终于下定决心换了一下形象，想试试看同学们还能不能认出他。他假装找人来到班里，问：这班里的刘老师在不?班长看到后，飞速地跑到校长室...

笑话

八、上课时有一二货同学在睡觉，老师立即走过去叫醒他问：你为什么不听课?

他答：因为我听不懂!

老师：你为什么听不懂!

他答：因为我没有听!

老师：你为什么不听课„„

笑话

九、书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，还是我„„

笑话

十、在我心中，老师最凶，晚上补课到九十点钟;回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松;老妈走了，老爸最凶，天天把我骂得一窍不通;父母不在，老子最凶，拳打脚踢，发泄一通!

话十

一、李白乘舟将欲行，忽听扑通跳水声，一个猛子扎下去，捞起一看是汪伦。

第五篇：谈小学语文识字教学

根据新课标“多认少写，认写分开”的精神，人教版实验教材一年级上册要求认400个字，写100个字;一年级下册要求认550个字，写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：

1 激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

2 轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟(从)。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖(金)。井里一只大青蛙(因)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘苹果”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

3 主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现?”“你是怎么记住这些字的?”“你还有更好的办法记吗?”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。

4 开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。 利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。

5 注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。 建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识;对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。我们相信：只要有我们实验教师的不懈努力;有家长、学生的积极参与，我们的识字教学一定会取得成功!