初中生物教学过程设计的三种呈现方式

初中生物教学过程设计的三种呈现方式（精选5篇）

篇1：初中生物教学过程设计的三种呈现方式

初中生物教学过程设计的三种呈现方式

教学过程设计的三种呈现方式是:文字型,表格型和流程图.文字型是最常见的呈现方式,较为常用是它最大的特点,表格型方式与文字型呈现方式相比，表格型呈现方式最明显的特点就是清晰明了；有利于把握教学进度；能直观地看到教师和学生的活动，更好地体现师生的双边互动。而流程图比较直观,能将各点的知识逻辑很好的关联表达，但是做好一个流程图并非易事，教师对整个教学过程以及各教学环节的逻辑关系和过渡衔接等都要非常熟悉。

在中学生物教学过程中，不仅涉及到教学的基本原则、方法和技能，教学的测评，更为重要的是教学过程的设计。教学过程设计运用系统科学的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，优化教学效果。相对于传统的教学设计一般只针对一节课的内容，以教师的便利为出发点，依靠教师的实践经验和个人直觉来选择教学方法、安排教学过程，,我以文字型呈现教学过程的方式,以人教版七年级生物《生物的特征》为例简单描述。

导入新课：播放多媒体课件。提出问题：“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）。学生观察PPT，观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。

这样学生对生物非生物有直观的印象和了解，便于总结归纳生物的特征和进一步加深理解。启发提问：启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。

合作学习：学生分成小组，观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，各组以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。

巩固练习：多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。教师指导学生根据生物的特征去分析。对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。

通过上例，我们可以看到，文字型呈现方式类似于详案，具有过程详细、具体的优点，对青年教师非常有用；有的文字型教学过程还可以呈现教师的设计意图，使教学过程更加完整和科学。

篇2：初中生物教学过程设计的三种呈现方式

一、上课认真听讲

上课使我们汲取重要知识点的关键，即使是我们本身所不喜欢的课程，只要任课老师讲解重要知识点，我们都要努力的听解传授内容，只有如此才能跟的上老师的讲课步骤，即使有一部分的知识点没有及时的了解清楚，我们也可以将之做好笔记标记起来，在后续的复习中去请教老师或自己研究出来，这样才能有效的提高我们的学习水平，并未之后的学习提供基础。

二、课后学习

在课后的学习中，我们可以琢磨上一堂课的知识内容，也可以预习接下来的课程知识点，魏下一堂课的学习做最好的学习准备，发现课本之中的重点知识点，并以此思考在课堂学习时可能会重点讲解内容，在课前就将之学习理解，这样我们在上课时，就可以去重点的听解我们想知道的知识，带着任务的学习，才是最有效的学习方式，不仅可以提高我们的课堂效率，还能提高我们的学习专注力与自身的学习兴趣。

三、考试

篇3：初中英语课堂导入的三种方式

一、情境导入法

1. 创设多媒体情境导入教学。

多媒体技术的迅速发展,为教学活动提供了先进的教学技术。在英语课堂导入阶段,教师可以通过精心创设的多媒体情境,为学生提供生动、直观的场景,使学生在获得多感官的体验中,产生强烈的学习兴趣,激发学习的主动性。教师要围绕课堂教学的内容,创设接近学生生活体验的情境,以提高导入的效果。

例如,我在上“When was it invented?”一课时,为了解决“到底哪些科学发明有益,哪些有害”的问题,在课堂导入时,展示了二战时期在日本爆炸的两颗原子弹的图片。让学生了解原子弹爆炸产生的毁灭性后果,然后又介绍原子能应用给人类带来巨大的清洁能源。通过两个情境,使学生在比较中懂得了同样的科学发明,人们在不同的领域有不同的利用目的带来的巨大反差,为后面的新课教学奠定了基础。

2. 创设生活化情境导入教学。

学生在学习过程中,总是在自己生活经验的基础上理解教学的内容,然后建构自己的知识体系。因此对于生活化的、趣味性的内容会有很强的兴趣。

还是以“When was it invented?”为例,当前的初中生大多没有笔友,在教学中如果能够进行适当的创新,将谈论笔友这样的话题改为说说自己喜欢的明星,如:Do you know Lina/Mike Jordan/Kobe?How about they?然后假设这些明星是学生的笔友,导出Where is your pen pal come from?通过生活化的设计,顺利地导入笔友这一话题。

二、活动导入法

1. 在音乐活动中导入新课。

当代中学生,兴趣爱好广泛,尤其对能给人带来快乐情绪体验的音乐,总是有着很强的兴趣。在英语课堂上,教师从课堂教学的内容出发,选取合适的英语歌曲导入教学,往往能起到激发学习兴趣的作用,为学生创设轻松快乐的课堂氛围。

2. 通过趣味性的比赛活动导入新课。

爱玩好动是初中生的性格特点,也是年轻人的天性,在教学中,教师通过创设趣味性的比赛活动,让学生挑战适当的难度,在亦玩亦学中获得快乐的体验,提高学习的兴趣。

例如,我在上“there be”这一句型的复数结构时,创设了比赛形式,比一比哪位学生能使用学过的“there is”这一单数结构造句,看谁造的句子有新意,通过大家投票的方式选出优胜者,优胜者能获得一定的奖品。通过这样的活动,学生不仅复习了旧知,而且为学习新知做好了知识和情绪的准备,使课堂马上活跃起来了。然后,我再适时地引出新知“there be”这一复数结构,课堂教学的效果就被大大提高了。

三、设疑导入法

1. 创设悬疑式问题,启发思维。

问题是开启思维的钥匙,在课堂导入环节,教师通过创设悬疑式的问题,能充分调动学生的想象力和创造力,激发他们探究的热情。在英语课堂中,教师可以通过出示问题情境的方式导入教学,使学生的思维跟上教学的节奏,激发求知的欲望。

例如,在教学there be+方位介词句子时,我出示了一幅乡村地图,并问到:What can you find on the map?some building,road,farm etc.Is there a hospital beside the building?No,there isn’t.通过这样的出示问题与问题解决,引入新知的学习。

2. 设置任务型问题,启发思维。

新目标英语“Go for it!”提倡任务型教学方式,使学生通过完成相应任务的方式学习英语,在任务完成中体验学习的乐趣。我在上Will people have robots?这一课内容时,设置了以下问题,Many years later,everybody will have robot.“同学们,你们希望拥有一个机器人吗?”“希望!”学生回答得异口同声。于是,我给学生布置任务,“请把你希望拥有的机器人的形状、用途在纸上画出来,然后介绍它的功能,在同学们之间交换一下自己的作品。”在交流中要求学生注意语言表达时的句型、时态等,在这样的活动中,学生的积极性很高,取得了很好的教学效果。

总之,根据教学内容的不同,教学导入的方式是多样的,教师要按照学生的特点、教学的目标,创新课堂导入的方式,充分激发学生的参与热情,提高他们学习的主动性,为提高课堂教学的效率创造条件。

参考文献

篇4：初中英语课堂导入的三种方式

[关键词]初中英语 课堂导入 方式

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210037

课堂导入是整个教学活动的有机组成部分，也是一节课成功的关键环节。在初中英语教学中，教师要创新教学方式，在课堂导入上下工夫，围绕课堂教学的内容创设多样化的情境，激发学生兴趣，引起学生思考，调动学生的学习主动性，为提高课堂教学的效率打下基础。

一、情境导入法

1.创设多媒体情境导入教学。多媒体技术的迅速发展，为教学活动提供了先进的教学技术。在英语课堂导入阶段，教师可以通过精心创设的多媒体情境，为学生提供生动、直观的场景，使学生在获得多感官的体验中，产生强烈的学习兴趣，激发学习的主动性。教师要围绕课堂教学的内容，创设接近学生生活体验的情境，以提高导入的效果。

例如，我在上“When was it invented？”一课时，为了解决“到底哪些科学发明有益，哪些有害”的问题，在课堂导入时，展示了二战时期在日本爆炸的两颗原子弹的图片。让学生了解原子弹爆炸产生的毁灭性后果，然后又介绍原子能应用给人类带来巨大的清洁能源。通过两个情境，使学生在比较中懂得了同样的科学发明，人们在不同的领域有不同的利用目的带来的巨大反差，为后面的新课教学奠定了基础。

2.创设生活化情境导入教学。学生在学习过程中，总是在自己生活经验的基础上理解教学的内容，然后建构自己的知识体系。因此对于生活化的、趣味性的内容会有很强的兴趣。

还是以“When was it invented？”为例，当前的初中生大多没有笔友，在教学中如果能够进行适当的创新，将谈论笔友这样的话题改为说说自己喜欢的明星，如：Do you know Lina/Mike Jordan/Kobe？ How about they？ 然后假设这些明星是学生的笔友，导出Where is your pen pal come from？通过生活化的设计，顺利地导入笔友这一话题。

二、活动导入法

1.在音乐活动中导入新课。当代中学生，兴趣爱好广泛，尤其对能给人带来快乐情绪体验的音乐，总是有着很强的兴趣。在英语课堂上，教师从课堂教学的内容出发，选取合适的英语歌曲导入教学，往往能起到激发学习兴趣的作用，为学生创设轻松快乐的课堂氛围。

2.通过趣味性的比赛活动导入新课。爱玩好动是初中生的性格特点，也是年轻人的天性，在教学中，教师通过创设趣味性的比赛活动，让学生挑战适当的难度，在亦玩亦学中获得快乐的体验，提高学习的兴趣。

例如，我在上“there be”这一句型的复数结构时，创设了比赛形式，比一比哪位学生能使用学过的“there is”这一单数结构造句，看谁造的句子有新意，通过大家投票的方式选出优胜者，优胜者能获得一定的奖品。通过这样的活动，学生不仅复习了旧知，而且为学习新知做好了知识和情绪的准备，使课堂马上活跃起来了。然后，我再适时地引出新知“there be”这一复数结构，课堂教学的效果就被大大提高了。

三、设疑导入法

1.创设悬疑式问题，启发思维。问题是开启思维的钥匙，在课堂导入环节，教师通过创设悬疑式的问题，能充分调动学生的想象力和创造力，激发他们探究的热情。在英语课堂中，教师可以通过出示问题情境的方式导入教学，使学生的思维跟上教学的节奏，激发求知的欲望。

例如，在教学there be+方位介词句子时，我出示了一幅乡村地图，并问到：What can you find on the map？ some building， road， farm etc. Is there a hospital beside the building？ No， there isnt.通过这样的出示问题与问题解決，引入新知的学习。

2.设置任务型问题，启发思维。新目标英语“Go for it！”提倡任务型教学方式，使学生通过完成相应任务的方式学习英语，在任务完成中体验学习的乐趣。我在上Will people have robots？这一课内容时，设置了以下问题，Many years later， everybody will have robot.“同学们，你们希望拥有一个机器人吗？”“希望！”学生回答得异口同声。于是，我给学生布置任务，“请把你希望拥有的机器人的形状、用途在纸上画出来，然后介绍它的功能，在同学们之间交换一下自己的作品。”在交流中要求学生注意语言表达时的句型、时态等，在这样的活动中，学生的积极性很高，取得了很好的教学效果。

总之，根据教学内容的不同，教学导入的方式是多样的，教师要按照学生的特点、教学的目标，创新课堂导入的方式，充分激发学生的参与热情，提高他们学习的主动性，为提高课堂教学的效率创造条件。

[ 参 考 文 献 ]

王明新.例谈初中英语的有效导入策略[J].内蒙古教育，2015（11）.

篇5：音乐课程教学评价的三种常用方式

此次培训从我们一线教师的实际需要出发，针对一线教师的困惑和教学工作中的实际需要，有的放矢的对教师进行培训，通过两天的学习，我最深刻的感受可以用四个字来概括，就是收获颇丰。下面谈一谈我最音乐课堂教学评价的三种常用方式的理解：

根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要有：形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。各种形式的评价都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进学生的发展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。

一、形成性评价与终结性评价相结合

布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。

音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应予以充分关注，教学评价应在教学过程中经常进行。

形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏、音乐编创等方式进行。中小学音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生经常性的形成性评价加以记载，尽可能对所有学生（至少是大部分学生）实施日常的形成性评价。

终结性评价是对学生某一阶段的音乐学习进行总结、回顾和考核，一般在每学期或学年末进行。《标准》对此提出了“采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等考察方式”的具体指导，以利于教师在此环节中的实际操作。

教师在音乐教学中，应全面分析和透彻了解形成性评价和终结性评价两种方式的长处与不足，对学生音乐学习的评价应把平时过程性的评价和某一阶段的终结性评价相互结合起来，取长补短、相辅相成。

二、定性述评与定量测评相结合

在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。无论采用哪种方法，都要注意科学性。

定性述评是一种描述性的质的评价。主要适用于学生在音乐学习中情感态度与价值观、过程与方法，以及知识与技能维度，难以具体量化的一些内容。如对音乐的兴趣爱好、情感反应，对实践活动的参与及与他人的合作交流，音乐的听赏感知，集体合作完成的演唱演奏及编创活动等，可以用较为准确的评述性文字进行定性评价。

定量测评是对不同教学领域内容标准中的水平要求进行的量化评价。如对音乐表现要素认知和掌握程度，对音乐体裁形式、风格流派的分辨，聆听音乐主题说出曲名，背唱歌曲及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等，皆可作定量测评。

定性述评的优点是显而易见的，如对学生的音乐学习评价，对音乐教学活动中学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为精练、形象的文字加以简要描述。但是定性述评的缺点是工作量大，实际操作起来比较困难。在学生班级人数不太多的情况下应该可以实行。定量评价具有比较标准、便于实施等优点，如根据需要和可能，进行学生音乐能力测验或音乐学习水平测量，以获得学生音乐学习的等级或分值。如对于音乐课堂评价，同样可以采用定量的方法，采用课堂评价方案，按照分项的权重进行分值的计算，以获得各个评价项目的数据，并评出相应的等级或分值。

采用描述性的定性评语进行述评与采用考核性的能力判定进行测评这两种方式各有其优点和局限性，为了使评价的各项原则能够更好得以实现，使评价更加科学、真实、准确并便于实际操作，应尽可能地将这两种方法相互结合起来，使其利弊互补。

三、自评、互评及他评相结合

学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价试。学习既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱(奏)得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱(奏)，客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营养和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

学生基于自身学习过程中的自评，师生之间或学生之间不同场合、不同实践活动中的互评，以及教师、家长、社会对学生音乐能力和音乐才华的他评，这些都是音乐课程评价的重要组成部分。可通过多种渠道获取改善音乐课程评价的信息，指导学生对音乐的学习加以调整和改善，提高学习质量。但评价活动要注意讲求实效，尽量简化评价过程和方法，评价不宜过多、过滥，防止流于形式。