新课改的三种教学方式

第一篇：新课改的三种教学方式

零件的三种配合方式

零件的配合有哪几种?

零件的配合种类：基本尺寸相同的孔与轴装配在一起，相互结合，叫做配合。根据孔和轴实际配合要求不同，配合可分为三种：过盈配合、过渡配合和间隙配合。

一、过盈配合，是指相互配合的孔与轴，在给定公差范围内，孔的实际尺寸总是小于轴的实际尺寸，两者之间没有间隙，不能活动。通常把孔与轴的实际差额叫做过盈或紧度,用负数表示。如S一九五型柴油机连杆小头孔的内径比连杆小头衬套的外径小0.016至0.068毫米，其过盈量为负0.016至负0.068毫米，配合件的磨损极限为负0.016毫米。

二、间隙配合，是指相互配合的孔与轴，在给定公差范围内，孔的实际尺寸总是大于轴的实际尺寸，两者之间存在间隙，能够活动。通常把孔与轴的实际差额叫做间隙，用正数表示。如S一九五型柴油机连杆小头衬套内径比活塞销大0.020至0.056毫米，间隙为正0.020至正0.056毫米，配合的磨损极限为0.120毫米。

三、过渡配合，介于过盈配合和间隙配合之间，是指相互配合的孔与轴，在给定的公差范围内，可能略有过盈，也可能略有间隙，也就是说，比过盈配合松些，比间隙配合紧些。如变速箱中央传动轴端壳体比304轴承的外径大0.033毫米，也可以小0.010毫米。

第二篇：国际原油投资的三种方式

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国际原油投资的三种方式

摘要：国际原油投资有三种方式，分别为：账户原油投资方式、原油期货投资方式和原油现货投资方式，而这三种国际原油投资方式是如何进行的，请看本文详解。

国际原油投资是市场上重要的投资项目，被称为“商品之王”。随着国内原油市场的进一步开放，原油投资已经成为投资品种里的新贵，走热市场。国际原油投资有三种方式，分别为：账户原油投资方式、原油期货投资方式和原油现货投资方式，而这三种国际原油投资方式是如何进行的，请看本文详解。

原油投资方式一：原油期货

原油期货是最重要的石油期货品种，目前世界上重要的原油期货合约有4个：纽约商业交易所(NYMEX)的轻质低硫原油即“西德克萨斯中质油”WTI期货合约、高硫原油期货合约，伦敦国际石油交易所(IPE)的布伦特原油期货合约，新加坡交易所(SGX)的迪

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拜酸性原油期货合约。除了原油期货，其他石油期货品种还有取暖油、燃料油、汽油、轻柴油等。

原油投资方式二：原油现货

原油现货交易是指买卖双方出自对实物石油的需求与销售实物石油的目的，根据商定的支付方式与交货方式，采取即时或在较短的时间内进行实物石油交收的一种交易方式。在现货交易中，随着商品所有权的转移，同时完成石油实体的交换与流通。因此，原油现货交易是原油商品运行的直接表现方式。

原油现货交易在国内的起步较晚，被视为最有发展潜力的行业之一。主要交易品种多为燃料油现货，天然气现货，汽油现货，且均可实现电子盘交易以及现货交收业务。

原油投资方式三：账户原油

账户原油，是为个人客户提供的，采取只计份额、不提取实物原油的方式，以人民币或美元买卖原油份额的投资交易产品。客户可在预期原油价格将上涨时，通过先买入后卖出交易获取价差收益。

以上内容对国际原油投资方式做了简单介绍，相信很多新手投资者都对原油投资方式有了一定的认知。原油投资本身就是从认识到分析到实践、再从实践到学习反复循环、不断提高的过程，在原油投资交易中，只有首先掌握原油投资的基本知识，才能更好的进行原油投资交易，提高盈利。

第三篇：第二小节销售的三种方式

三种典型销售方式介绍: 1.交易型销售 2.咨询型销售

3.企业型销售

一、交易型销售

1、交易型销售的概念：对于客户来说，内在价值只体现在产品本身上，营销人员只能给他们增加很小或几乎没有的价值，因为客户早已经明白他们要买什么、并且明白要如何使用它们。

2、交易型销售的特点：该产品专业度较低，销售决定时间较短

如：牙膏、普通日用品等

“为什么我们要在既耗费我们的时间又不能给我们提供回报的事情上花钱呢?如果他们的工资和佣金从价格上扣除的话，那就更好了。”——沃尔玛公司发言人

购买该产品的客户在产品方面专业度较高

如：学电脑的人购买电脑

3、交易型销售方式和银行业务的结合点

办理柜面业务的客户基本需求：快速、简单、准确

配合这种需求可以销售的产品：

◇各种类型的存款

◇简单的银保产品

◇国债

◇基金销售

◇功能申请

◇公共事业收费

关键取决于产品的复杂程度、业务压力和客户的时间。较复杂的产品可以引导给理财中心客户经理以实现销售。

二、咨询型销售

1、咨询型销售的概念

对于此类客户，价值并非产品本身所固有，而在于怎样使用产品。使用功能和方法对客户至关重要。

2、咨询型销售的特点

该产品专业度较高，销售人员必须具备相应的专业知识，销售决定时间较长,因为金额大，所以客户也会更加慎重。如：法律、装修、医生、汽车等,只有销售人员具有专业知识，才能对客户进行交流。客户会与销售人员有更多的互动。

客户对销售的参与度加深，对于销售人员的体验、信赖感对销售的结果很重要

在咨询型销售过程中，聆听与建立对客户需求的理解的能力是最重要的销售技能，远比说服的技能重要的多。

3、咨询型销售方式和银行业务的结合点综合理财需求、复杂产品销售

理财中心的客户基本需求：专业、一对一的、量身订做的

配合这种需求可以销售的产品组合：

◇较为复杂的银保产品

◇银证通

◇国债

◇卡式业务

◇外汇买卖

◇基金销售

◇贷款办理

三、企业型销售

1、企业型销售的概念客户不光简单地需要产品或者供应商的产品或建议，同时还要能够充分地运用它们的核心能力，改造他们的公司和公司战略，尽量利用它们双方的战略价值关系。企业型销售要双方建立一种战略型合作伙伴。在长久的合作中，建立一种战略优势，最终形成一个联盟。

2、企业型销售的特点

(1)该产品(服务)的专业度很高，销售人员必须具备相应的专业知识

如：企业管理咨询

(2)客户对于销售人员之间形成一个团队，它们之间有非常深度的合作关系。共同考虑双方的发展大计，所以说客户和销售人员之间确认形成深度的合作关系。比如我们举例。

如：企业战略合作等

3、企业型销售方式和银行业务的结合点与其他各类金融机构形成专业优势联合。最终与与保险公司、基金公司等形成战略联盟。各自发挥其所长。为客户提供专业的、统一的理财服务。

这是企业型销售最重要和银行业务可以考虑的一个结合点。上面我们介绍了三种不同的销售方式，但总体来说会发现。企业不同销售方式的选择关键在于客户需求的不同，根据客户不同的需求准备不同的方式。关键要有一个准确的判断。就是我们现在的客户需要什么，客户真实的需求是什么，他更适合通过哪一种销售方式来最终实现这个销售结果。所以说，需求是最重要。不同销售方式的选择，关键在于客户的需求不同，然而需求到底如何定义呢?应该说这三种方式，从销售的角度而言，我们认为,一个客观的需要,意味着客户存在着这样一个客观的需要，需要这样的一个产品去满足他对生活、对工作的一些要求。与此同时，在这个客观需要的背后，任何的一个购买都是包含了一个情感内容在里面的，所以我们也说，需求，他是一种愿望，含有个人情感的渴求,比如说，一个人，他可能需要一只牙膏，可是他购买什么品牌的牙膏，就取决于他个人的情感和偏好度。所以说需求中间包含了两层的含义，一个方面是非常理性的，他是一个客观需要，而另外一方面他又是非常感性的，包含了每一个人的情感，所以说要做销售的工作，不简简单单是介绍产品，更重要的是，我们也要去满足客户的情感需求。

小结

任何想要生存的销售人员别无它途，除非他创造价值的方法能够紧密地反映客户的需求和对价值的感觉，否则任何努力均将化为乌有。所以我们做这总结，在目前这个商品社会里，任何一个想要成功的销售人员，包括你我，别无选择，除非我们创造价值的方法，能够紧密的反映客户的需求，和客户对于价值的感觉，否则我们任何的销售努力都是徒劳的。

三、咨询型销售方式工作流程及各环节基本要领，下面我们将来详细的跟各位介绍咨询型销售的方式流程和各个环节的一些基本要点，关于交易型的销售方式，相信在日常的培训中间，包括我们平常的消费体验中已经感受很深了，所以我们今天的重点是向各位介绍咨询型销售方式，首先做为咨询型销售方式这一部分，我们将他分为三部分，首先是前言，第二个环节，因为在咨询型销售的过程中间，其实我们会按照一个客户购买产品的心理体验将自已的销售方式划分流程和步骤，同时，我们会对各个环节进行一个要点的详细分析，最后，我们会是一个小结。

几个月前，家乐福在北京中关村建立了全亚洲最大的一个分店。家乐福和沃尔玛一样都是全球知名的零售厂家。这些知名零售商以价格便宜著称，其中沃尔玛更是打出了“天天平价”的口号。请你根据这些零售厂商所销售的产品的特点以及消费者购买的习惯，分析一下这些厂家更适合于哪一种销售方式?

分析

首先答案是交易型销售方式。因为这些厂家的销售产品大多为日常用品，专业度较低，销售决定时间较短，符合交易型销售方式的特点。而且正如沃尔玛的发言人所说得那样：“不需要在既耗费时间又不能提供回报的事情上花钱。如果把这些钱从价格上扣除的话，那就更好了”。

第四篇：提起民事再审程序的三种方式

民事再审程序提起的三种方式

民事诉讼法规定了三种提起再审程序的方式，主要根据提起主体的不同进行划分。包括法院提起再审、检察院抗诉再审、当事人申请再审三种方式。以下是华律网小编收集到的具体介绍，希望对您有帮助

1. 法院提起再审

根据民事诉讼法第一百七十七条规定，人民法院是提起案件再审的主体，同时还规定了不同审级的人民法院提起再审，提起和决定再审的具体程序又有所不同。地方各级人民法院的院长发现本院已经发生法律效力的判决、裁定，确有错误进行再审，即应裁定中止原判决、裁定的执行，并另行组成合议庭进行再审。最高人民法院对地方各级人民法院，有权提审或者指令下级人民法院再审。上级人民法院对下级人民法院已经发生法律效力的判决、裁定，发现确有错误的，也有权提审或者指令下级人民法院再审。

2. 检察院抗诉再审

我国民事诉讼法第一百八十五条对人民检察院抗诉的具体条件和途径作了具体规定，即“最高人民检察院对各级人民法院已经发生法律效力的判决、裁定，上级人民检察院对下级人民法院已经发生法律效力的判决、裁定，发现有下列情形之一的，应当按照再审程序提出抗诉：(一)原判决、裁定认定事实的主要证据不足的;(二)原判决、裁定适用法律确有错误的;(三)人民法院违反法定程序，可能影响案件正确判决、裁定的;(四)审判人员在审理该案件时有贪污、受贿，徇私舞弊，枉法裁判行为的。地方各级人民检察院对同级人民法院已经发生法律效力的 判决、裁定，发现有前款规定情形之一的，应当提请上级人民检察院按再审程序提出抗诉。”

3. 当事人申请再审

1)当事人申请再审，是指当事人对人民法院已经发生法律效力的判决、裁定和调解书，认为有错误，向原审人民法院或者上一级人民法院提出申请，请求再审的诉讼行为。当事人申请再审，是当事人的一项重要诉讼权利，申请再审的目的，是为了通过再审程序，改变原判决、裁定或者调解书的错误，并作出有利于自己的新的裁决。

2)申请再审不是一提出申请，就必然引起再审程序的发生，对案件实施再审，而是只有在人民法院经审查认为符合申请再审条件的，才能引起再审程序的发生。同时，当事人申请再审不但可以向原审的上级人民法院提出，还可以向原审人民法院提出。当事人申请再审，应当在判决、裁定发生法律效力后二年内提出。

3)由于申请再审是涉及当事人的民事权利义务的承担，所以，法律规定一般应由当事人本人提出。

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第五篇：处理教师、学生、教材关系的三种方式

课堂教学三要素：教师、学生、教学内容，教学内容一般体现为教材，教材是教学的主要依据。教师教学过程中如何对待教材，如何对待学生，是教学生，还是教教材，这是有明显区别的。如何处理教师、学生、教材三者之间的关系，存在着三种方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。这是一个有趣而且值得讨论的问题。

所谓教教材，就是教师把教材当作唯一且不可改动的教学内容，在课堂教学过程中，教材里有什么，教师就教什么，教材里怎么说的教师就怎么教，严格遵守教材，亦步亦趋，不越雷池一步。但教材不是《圣经》，一个美国人写了一本书，书名就是《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》，洋洋洒洒，几十万字，我不敢说这书所讲的都是对的，但至少可以断定教材也是有问题的。人民教育出版社的政治教材曾说道：“纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币的职能。”仅隔几页又说：“美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职能。”前后自相矛盾，这样一个明显的错误居然用了比较长的时间才纠正过来。由此可见盲目地迷信教材也是错误的。其实教教材的最大问题不在这里，而在于教师目中无人，只有教材，没有学生，只要把教材讲完，教学工作就算完成，至于学生的基础怎样，哪种学习方式最佳，学生最终学到了什么，学的效果如何不闻不问，这种教学不是基于学生的教学，不是为了学生的教学。

所谓教学生，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则，这就是基于学生的教学。美国教师肖恩曾说，“在我的课堂上，我不教英语，我教学生”。孩子先于内容。我认同这样一种教学方式，凡是学生已经懂的，教师只要检查就可以了;凡是学生不懂但学生自己看教材可以搞懂的，教师就让学生看教材，并让学生概括、提炼，在学生概括不到位、提炼不到位的时候，教师帮助他们概括提炼到位;凡是学生不懂、看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的，教师就组织学生展开讨论与交流，所谓合作式学习，一定是在个体学习没有办法解决问题的时候才展开合作学习;凡是学生个体学习没有解决、合作学习还是不能解决问题的时候，就该教师讲授了，教师的讲解必须言简意赅、清晰明了，便于学生理解接受，如果教师的讲解能够做到生动有趣，那效果更佳;凡是教师讲了学生仍然不懂，那就必须通过实践才能让学生理解，教师就要进行活动设计与示范，带领学生开展实践活动。正如著名数学家波利亚所言：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”作为教师要树立正确的学生观、教学观，以学生为主体，基于学生的实际进行教学。

不同的教材观，不同的学生观，对教师、学生、教材三者之间的关系就会有不同的处理方式。第一种方式：教师带着教材走向学生，这就是所谓传统的教学方式，老师备好课，把教材、教案带进教室，照本宣科地向学生讲述教材内容，不排除有些老师经验丰富，理解解读教材的能力很强，驾驭课堂的能力也很强，这样教学的效率自然也很高，对付中考、高考没有什么问题，但这样教学的最大弊端就在于学生始终处于被动状态，教师始终处于强势的主导地位，教师牵着学生鼻子走，学生不能有丝毫自己的主张，被动地跟着教师走。第二种方式：教师带着学生走向教材，学生是学习的主体，教师像是导游，教师引导学生走向教材，去领略教材、理解教材知识内容，教师不会强势掌控学生，而是基于学生循循善诱，依据学生顺势而为。第三种方式：学生带着教材走向教师，这是最理想的方式，也是最难以实现的方式，学生完全成为学习的主体，主动学习，发现问题，分析问题，解决问题，问题自主解决不了，则向教师请教，我以为这是最佳的学习方式，但并不是所有学生都能达到这样的学习境界。 案例：“只有一个地球”课例比较 课例之一：

(学习文章第一段后) 师：你们觉得地球美吗? 生齐：美。

师：你们能美美地读一下这一段吗? 生齐：能。 师：谁来读?

生踊跃举手，师指名读。

师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢? 一生读。

师：你读得真有感情。 ……

课例之二：特级教师支玉恒老师的教学情景 师：你读了这篇课文后，会有什么滋味? 生：甜甜的滋味。

师：哪里让你感受到甜甜的滋味? 生：文章第一段。

师：你能把它甜甜地读出来吗?生读。

师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很 轻很轻呢?

生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好 像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。

师：你的感悟真深啊!谁还能读出自己所理解到的 甜甜的滋味? ……

先看第一个课例，这个教学片断教师设计的问题简单平白，老师问题的答案就包含在问话本身，学生无需思考便可直接回答，老师始终是牵着学生走，学生处于被动状态，这就是典型的老师带着教材走向学生。第二个课例，支玉恒老师教学伊始提出一个开放性的问题：“你读了这篇课文后，会有什么滋味?”总领教学，带着学生走进教材。学生自发述说自己的感受，支老师不是牵着学生走，而是顺着学生走，既然学生说“甜甜的滋味”，那么就让学生说说“哪里甜甜”，就让学生“甜甜地读出”，顺势而走，让学生自己走进课文的理解中。当学生诵读的时候，教师不是处于休息状态，而是追踪学生的行动，努力发现，积极提炼有价值的东西，支老师发现学生诵读的时候有一个地方处理特殊，马上追问：“你为什么在‘薄薄的水蓝色纱衣’读得很轻很轻呢?”教师的追问促进学生深入地思考，并让学生以主体的身份阐述自己的理解，自己的主张，把学生完全置身于感悟者的主体位置。学生发表自己对课文的理解感悟，感悟颇深，学生也因此很有成就感。

教师在教学过程中应该起的作用：于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。所谓于无向处指向，就是在学生没有方向的时候，教师应该给学生指明学习的方向，无论大小;所谓于无法处教法，就是在学生没有办法解决问题的时候，教师应该教给学生方法，指导学生解决问题;所谓于无疑处生疑，就是在学生好像没有疑问的时候，教师应该提出更有价值的问题，学生有时因为他的知识结构和人生阅历无法提出有价值的问题，但并不是真的没有问题;所谓于无力处给力，就是在学生遇到困难没有力量解决问题的时候，教师应该给他相关资源、给他搭一个台阶、给他提供一个工具，帮助学生解决问题。