地理教学中常用的三种方法

在教学中, 学生学习历史、政治可以死记硬背, 学习数理化则侧重于理解与运算, 而地理课教学却有着自己独自的特点, 得需要合适的教学方法与手段。由于地理学知识的抽象性较强, 在教学中, 我们总要找一些好的方法来帮助学生理解地理知识, 化抽象的书本知识为形象、具体、容易理解的知识。在传统的地理课教学中, 许多教师把地理课上成了自习课、自学课, 或者填鸭式、一言堂, 或者老师照本宣科, 或者让学生在书本上勾画, 课后自己背, 始终摆脱不了应试教学的束缚。这些教学方法只能使学生囫囵吞枣地死记硬背书本知识, 应付考试, 几天后就忘得一干二净, 对以后的工作不但没有任何指导作用, 甚至在工作中还会做出一些只讲经济效益, 不求环境保护, 与地理学及自然规律背道而驰。实践证明, 利用实地观察、图示、多媒体辅助是现代地理教学中常用的、切实可行的三种方法。

一、实地观察法

地理观察法是根据教学目的组织、指导学生对地理事物或现象进行观察, 以获得感性认识或巩固、验证已学知识的一种方法。在地理教学中, 许多地理事物在自然界中是广泛存在的, 让学生走出课堂, 实地观察这些地理事物, 能让学生对这些地理事物有更深刻、更全面的认识。可见, 实地观察法是地理教学中最常用的、最基本的地理观察法。如果条件允许的话, 可尽量采用起来, 又突破了难点, 降低了学习难度, 帮助学生理解知识;同时, 还激发了学生学习地理的兴趣, 培养了学生的观察能力, 提高学生主动获取地理知识的技能。

如组织学生实地观察梯田, 了解在梯田上耕作比在坡地上更有利于农业生产和水土保持, 让学生亲身体会到人类对不利自然要素的适当改造, 有利于人地的和谐发展, 对人类社会的科学发展有极大的促进作用。

二、图示法

在地理教学中, 学生由于受人、财、物、时间和空间等条件的限制, 不可能对一些抽象的书本知识都能借助实地观察来帮助理解。所以, 老师在教学时还得教会学生借助图示法来完成学生对地理知识的理解。例如, 学生对月球的运动实情无法实地观察, 在教学“月相及其变化”时, 学生理解相当困难。如果在教学时, 把日、地、月三者的位置关系图画出来, 同时, 把月球绕地球公转, 在不同位置上人们看到的月球反射太阳光部分的视觉形状的变化过程也依次画出来, 即“新月—峨眉月—上玄月—凸月—满月—凸月—下玄月—峨眉月—新月”, 并结合教师的讲解, 归纳出:上弦月及其以前的月相, 出现在上半夜, 西方天空, 月面朝西;下弦月及其以后的月相, 出现在下半夜, 东方天空, 月面朝东。这样一来, 学生不仅能够形象而生动地理解月相的形成过程, 准确地掌握住月相及其变化的规律等知识, 更有利于培养学生空间思维能力, 达到了教学目的。

三、多媒体辅助法

随着现代媒体技术的飞速发展, 尤其是运用计算机和网络技术这种能够调动各种感觉器官并用的多媒体辅助法, 也越来越多地应用到地理教学之中, 极大地弥补了实地观察法在时间和空间的局限, 也解决了图示法难以解决的难题, 成了今后地理教学中的重要方法。实验心理学家特瑞赤拉通过大量的实验证实:人获取信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 其他如嗅觉、触觉、味觉只占6%。那么多媒体在地理教学中的应用既能看得见, 又能听得到, 还能用手操作, 这对学生获取知识起到了难以比拟的作用。他还证实:人对知识的记忆持久性结果是人能记住自己阅读内容的10%, 自己听到内容的20%, 自己看到内容的30%, 自己听到和看到内容的50%, 在交流中自己说过内容的70%。这就是说, 如果既能听到又能看见, 再通过讨论, 交流, 用自己的语言表达出来, 知识保持将大大地优越于传统的教学模式。这即是说多媒体辅助法在地理课教学中巧妙地应用既利于获得知识, 又利于知识的保持。如在教学风景名山黄山时, 适时地用多媒体把黄山的云海、奇松、怪石、日出、彩虹等最富特征的雄奇瑰丽的景观展示出来, 学生像观看生动的旅游纪实片一样, 感受黄山之奇, 并且长期保持着清晰的记忆状态, 对实现地理教学的目的起到奇特的效果。

当然, 学无定式, 教无定法。在地理教学中, 方法是很多的, 只要能够激发学生学习地理的热情, 有利于学生理解书本知识, 达到教学的目的, 提高人们的地理学知识, 合理化地利用、改造和保护地理环境, 使人类地球环境得到良性循环, 造福于人类, 那一定是好方法, 都值得各位地理老师在教学中借鉴。

(作者单位:徐琼康, 重庆市垫江县第一职业中学校;赵行英,