双师在线教学

双师在线教学（共8篇）

篇1：双师在线教学

“双师教学”模式在社会工作实务课程中的运用———以《青少年社会工作》课程为例 时间：2009-7-10 8:59:41 点击：114

核心提示：“双师教学”模式在社会工作实务课程中的运用———以《青少年社会工作》课程为例...1“双师教学”模式的提出

社会工作是一门实践性极强的学科，该学科不同于其他文科类学科的一个重要特征便是注重实务操作。因此在当前各高校社会工作专业的课程设置中，社会工作实务课程几乎占据了半壁江山。社会工作实务课程的基本目标是使学生能够运用相关的理论、专业方法和技巧解决社会问题及提供社会服务。但是目前我国高校社会工作实务课程教学能够达到此目标的不多，其主要原因有三：一是社会工作专业教师知识欠缺。目前很多高校社会工作专业教师并非社工专业科班出身，大多是从其他领域转换而来，缺乏相关的实务经验，因此在教学过程中往往不能很好解释、示范实务内容，不能有效指导学生进行实务操作，需要有其他精通实务的人员协同指导。同时，社会工作许多课程属于交叉学科，涉及广泛的知识领域，对此，一个教师的研究和掌握往往会有许多的欠缺，而双师合作却可以使这种缺陷得到有效的弥补。二是教学与实践的分离。我国当前社会工作领域的相关理论知识与工作方法和技巧来源于西方，尚未实现本土化，符合中国实际的理论、方法和技巧尚未全面形成，因此，学生无法将教师所讲授的社会工作理论与实践有机结合起来，也无法联系实践对书本理论进行检验与反思，影响了知识的内化和运用能力的提高，需要理论掌握者与有本土实践经验者合作教学。三是受当前中国社会工作发展水平不高的现状所限，专业社工机构数量较少（这种情况在西部地区尤其明显），故除了课堂学习，学生在课后没有合适的平台进行实务学习与运用，于是课堂中的实务教学便显得更为重要。

有鉴于此，笔者根据自身数年的教学经验，以青少年社会工作这门课程为例，在实践中尝试开展双师教学。

2《青少年社会工作》“双师教学”模式探索所谓“双师教学”就是指在一间教室里有两个老师任教，通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式。传统意义上的“双师”皆是职业教师，但在本文中所指的“双师”则与传统有所不同，双师之一是社会工作职业教师，另一位则可是职业教师，也可是来自校外青少年工作相关机构的临时教师。两位教师联袂上课，利用临时教师的实务经验来进一步充实、丰富职业教师的课程讲述，并进一步促进学生实务的学习。下面将对青少年社会工作课程中的“双师”教学进行具体的陈述。本课程“双师”教学实践主要从三个方面开展，即：青少年心理问题，青少年校园生活问题以及家庭关系问题。

2.1青少年心理问题

青少年心理问题是青少年社会工作课程教学中的一个重点。专业教师在此首先利用一个课时的时间讲述青少年心理发展的代写论文历程与特征，让学生深刻了解青少年心理，为进行青少年心理辅导奠定基础。随后，在四个课时的时间里邀请心理学老师参与，社工专业教师和心理学教师一起开展后续的心理辅导教学。挑选数个学生为演员，扮演具有某方面心理障碍的青少年（如：自我认识障碍，情绪控制与处理），双师针对有障碍人员开展心理引导，让学生从观摩中学习技巧。同时亦可将学生分成每十人一组，双师组织开展小组活动，利用小组工作方法来协助成员进行心理调适。

2.2青少年校园生活问题

青少年校园生活问题主要体现在学习、群体相处与逃学、旷课三个方面。在此可邀请学校社工人员或各级学校班主任、辅导员，利用两个课时的时间讲授在实际工作中如何应对、处理这类事件。首先，专业教师充当穿插线，引导学生将校园生活中发生的最频繁的上述三个问题列举出来；其次，专业教师利用自身丰富的教学经验和社工专业技巧针对学习问题进行实务示范；最后，利用两个连续的课时请临时教师分别群体相处与逃学、旷课问题进行实务操作讲解，让学生从实践经验丰富的临时教师身上汲取具有强大应用性的实务知识。

2.3家庭关系问题

青少年期又被称之为“叛逆期”，处于这一阶段的青少年由于个性使然，与父母和其他家庭成员的关系往往十分紧张、微妙，亲子问题、兄弟姐妹问题、及家庭变故对青少年带来的影响等问题层出不穷。在该内容的讲授中，专业教师在讲授基本的理论与工作方法之外，选取专业青少年社工人员和成功处理家庭关系的某个青少年家庭担任临时教师。在四个课时的时间内让社工展示工作方法，让被选取的家庭成员讲述成功处理家庭关系的经验，从而通过展示与讲述来达到使学生获取大量青少年家庭关系实务操作知识的目的。

3“双师教学”模式的成果

在进行青少年社会工作课程教学的半年时间里，双师教学方式收到了较好的效果：首先，该教学模式由于打破了传统的由一个教师上课的模式，两位甚至更多位教师的出现给学生带来了新鲜感，能有效的活跃课堂气氛，调动和激发学生学习的积极性与创造性。其次，临时教师生动的实务讲授与示范能很好的提高学生的实务操作能力，让学生在实践能力提升的同时也增加了对社会工作专业的兴趣与热爱之情。并激发学生将理论与实际相结合，将所学的个案、小组、社区工作方法运用到青少年服务中去。并对本专业进行更深层次的探索。再次，在双师互动、合作的过程中，双师互相学习，不仅有利于专业教师实务经验与技巧的丰富，促进专业教师的发展，提高教学质量，也有利于从事青少年社会工作的临时教师理论知识水平和业务水平的提高，从而实现双赢，进一步推动青少年社会工作的发展。

4存在的问题与反思

青少年社会工作课程双师教学模式尽管取得了良好的效果，但在实施的过程中也不可避免的出现了许多问题，在日后的实践中需要进一步关注和解决，以图使该教学模式发挥最大作用。

4.1临时教师的选取临时教师的选取必须遵循一定的原则，首先是优势互补原则。临时教师必须具备专业教师所没有的一些实践经验和实务操作能力，以求在教学过程中能弥补专业教师的某些不足。严格筛选，防止双师知识重合现象的出现。其次是从实际出发原则。在选取临时教师时必须考虑学生实际，要服从和服务于教学内容和目的。最后是临时教师的来源问题，4.2临时教师与专业教师的合作问题 双师教学中，专业教师必须与临时教师在课堂保持良好的默契，从而需要事先做好充分的准备，而现实中双方由于工作时间所限，往往缺乏足够的时间就所要讲授的知识和课堂注意事项进行沟通、协商，导致在课堂中配合度欠缺，也导致学生在某些活动环节上出现不知听从哪一方的混乱现象，这一缺陷在今后的教学实践中需加以改进。

篇2：双师在线教学

香格里拉市建塘镇纳赤塘小学 和继华

网络学习应是未来学习的一种重要模式，怎样使用互联网使教学与学习更加有效，是有识之士所共同瞩目的，而双师教学就是一种前瞻性的教学尝试，同时，双师教学在现阶段更是实现教育公平的有效探索。双师教学即是两位教师同时出现在课堂上相互配合的教学，是一种全新的教学模式。

从古到今，传统的教学方式就是一堂课只由一位教师主持，教学活动往往是教师一个人的“独角戏”，这不仅不利于学生主动意识和学产能力的增强，更不利于学生创造性思维的形成。双师教学却刚好可以弥补这些不足。通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式。双师教学能真正实现课堂教学互动的一种教学方法。它起到活跃课堂气氛，开阔知识视野，激励思想火花，培养对话精神，相互施压促进的作用。后现代课程理论认为，教学过程不是教师向学生传递已知知识的过程，而是“师生共同探索、实现认知领域的拓展”的过程。有人认为现在只要会使用遥控器，不用备课也可以轻松地驾驭课堂，把上好课看得如此简单。其实不然，有效地组织好“双师”课堂教学，让优质资源发挥最大的效率，这里有许多东西值得研究。主教者应作出更多的思考，更多的研究。现就组织好“双师”教学，谈几点自己 粗浅的感受。

一、处理好两个接轨

（一）处理好主讲老师和主教老师的接轨

1、是从教学理念和对教材的解读上接轨

主教老师只有加强自身的学习，更新理念，才能真正领悟主讲老师的教学思想。主教老师必须反复钻研光盘内容，理解主讲老师对教材的解读，体会主讲老师的设计意图，才能根据学生的实际，设计自己的教案。

2、教法的接轨

如何实现主讲老师的预设，让课堂教学更为有效，主教老师应研究主讲老师的教法，为主讲老师和学生架设桥梁，让学生能够更好地适应主讲老师的教法，跟上主讲老师的思路，积极主动地参与课堂教学活动，这样就能更好地达到主主讲老师预想的教学目标。

（二）主讲老师和学生间的接轨

主讲老师面对的是无数未知的学生，他们无法选择学生，了解学生，作为主教老师就应该注意两点。

1、加强学生的知识储备

还要有目的地训练学生的学习能力，让学生的知识储备、学习能力和主讲老师的授课内容接轨。由于我们农村孩子知识面窄，尤其在知识拓展应用与能力训练上，很难达到主讲老师预设的目标。因此，主教老师就应该在学生的预习中提前补上这一课，让学生在课堂上能轻松地参与课堂的学习，实现主讲老师的预设目标。

2、学习方法的接轨

每册书是有许多主讲老师来教学的，每位老师教学的特点各不相同，要学生能适应不同老师的教法，能积极配合主讲老师，这就需要主教老师平时加强学法的指导，提高学生自主学习的能力。如果学生掌握了多种学习的方法，具备了较好的适应不同课堂的能力，这也是提高“双师”课堂教学效率的一个重要的组成部分。

二、把握好课堂时间和容量

一篇讲读课文要2—3课时才能完成教学，老师也不顾学生实际的接受能力，就因为光盘上是一次性上完，他也不作取舍，一堂课授完全文，其效果可以预见。只是从形式上走完了教学过程，实际上是锅“夹生饭”，更无法达到主讲老师预设的效果。主教老师光追求形式，形成了遥控器的操纵者，而忽视了学生才是课堂的主人，忽视了课堂的有效性。

在“双师”教学中，主教老师应根据学生实际学习的效果，决定教学时间的长短。要留给学生充足的时间去读书、去探究、去讨论交流，让学生真正成为课堂的主人，而不是被赶的羊群，这样的课堂才能成为有效的课堂。同时，也应该从学生的接受能力出发，合理地安排教学内容。还要能够根据学生学习的具体情况，灵活地调整教学内容。光盘只是教学的辅助工具，它根据你的教学需要加以调整，要突出学生才是课堂的主人。

三、正确地处理课堂的生存

一百个读者就有一百个哈姆雷特，学生不可能都沿着主讲老师 的预设进行，出现分歧是正确的现象。主教老师不可采用强行入轨的方法，把学生硬拉到主讲老师预设中来，这种强压牛头去喝水的方法，不会产生好的教学效果的。这时就需要主教老师灵活地对光盘教学进行取舍，从学生的生存出发，重新调整教学思路。不能把光盘当作“圣经”死死地的住不放，要把光盘和教案用“活”，这样才能组织有效的教学。

篇3：双师在线教学

准确把握“双师结构”教学团队的内涵

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》首次明确提出, 高等职业院校要注重教师队伍的“双师结构”, 但没有具体说明“双师结构”的内涵及如何构建这样的团队。为此, 我们查阅了国家部委关于职业教育的相关文件规定, 研读关于高职院校“双师型”、“双师”素质、兼职教师的内涵及作用的条文, 准确把握“双师结构”的内涵, 确定了“双师结构”体现在整体结构和个体结构两个方面, 明确了“双师”素质是对教师个体而言, “双师结构”是对团队整体而言, 强调团队成员由学院“双师”素质专任教师及“双师”素质企业兼职教师科学搭配构成, 重视“双师结构”教学团队成员的年龄、性别、学缘、专长的合理配置, 真正实现成员间资源共享、优势互补, 使“双师结构”教学团队体现结构合理性、合作性、互动性、互补性、协同性、辐射性, 合理解决了“建什么”、“如何建”的问题。《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》规定, 示范性高职院校“双师”素质教师比例要达到90%, 兼职教师承担的专业课学时比例要达到50%, 则不仅为“双师结构”专兼教师1∶1的比例定下了基调, 同时也明确了专业教师的个体“双师”认定以素质为主。

“双师工作站”的创建与运行

(一) “双师工作站”的形式与职能

2011年初, 我院牵头与江苏省农业委员会、泰州市各级政府及行业主管部门、江苏高邮鸭集团、雨润集团、正大集团南通正大有限公司、常州康乐农牧有限公司等138家企业, 江苏省畜牧兽医学会养猪学分会、泰州市水禽协会等10家养殖业协会, 以及教师、学生、校友、家长、社会知名人士代表和立法机构代表等利益相关方成立了共同参与的“江苏现代畜牧业校企合作联盟”, 并成立了联盟理事会, 实行理事会管理体制。

为建设“双师结构”教学团队, 促进校企深度融合, 在联盟理事会指导下, 从企业经营与学校办学的利益结合点出发, 按照校企间“资源互换、优势互补”的原则, 由学院教师与企业技师共同组成了“双师工作站”, 包括“教师工作站”和“企业技师工作站”两种形式。即在学院内组建以企业技师为主体、学院教师参与的“企业技师工作站”, 其职能是根据行业、企业用人需求和标准制定人才培养方案;主持以行业、企业生产标准为主导的课程建设;直接从事专业课程教学;带项目到学院, 与学院教师合作为企业开发新品、革新工艺;参与教学管理, 培养青年教师等。在企业组建以学院教师为主体、企业技师参与的“教师工作站”, 其职能是合作开展顶岗实训实习学生的教学与管理, 同时为建站企业培训技术骨干和技术工人;开展生产工艺与技术革新, 解决技术难题, 提供技术服务;与驻点企业合作争取科技项目, 培养“双师”素质教师等。

(二) “双师工作站”的运行

1.合作企业的遴选。

创建“双师工作站”首先面临的就是遴选校企合作企业。合作企业的遴选主要包括三个方面。

一是企业遴选条件。入选企业应遵纪守法、经营状况良好、管理规范、信誉度高、注重科技创新和新技术的推广应用, 具备先进的生产手段、高水平的技术装备、科学的经营管理方式, 有经验丰富的企业管理专家或专业技术骨干和能工巧匠, 有保障学生工学结合的人力资源、组织资源、文化资源、物资资源和信息资源, 有稳定可持续的生产性实训项目, 能接纳一定数量学生的实习和实训, 能接受专业教师实践锻炼, 有高度的社会责任感, 热心教育事业, 在本行业中处于领先地位或强势发展的态势, 并具有代表性、先进性和创新性的合法企业。

二是企业遴选程序。先由联盟成员企业或符合条件的非成员企业向联盟理事会提出共建“双师工作站”的申请。然后由联盟理事会秘书处进行资格审查, 对于符合条件的企业再经理事会常务会议讨论、评价通过, 并由学院与企业签订合作协议, 颁发校企合作证书。最后, 根据各企业经营与学院专业办学的特点, 学院指派相应专业与合作企业就“双师工作站”基本情况、合作模式、合作时间等签订翔实、可操作的合作方案, 挂牌成立相应的“双师工作站”。

三是企业遴选机制。合作企业的遴选机制主要包括推荐机制、协议机制、考核机制和退出机制。推荐机制是指组建“双师工作站”时, 合作企业可由联盟理事会或理事会成员单位推荐, 也可由成员企业或符合条件的非成员企业主动申请加入。协议机制是指组建“双师工作站”时, 学院与合作企业必须签订校企合作协议, 相应的专业与合作企业必须签订具体合作方案, 方可挂牌成立。考核机制是指为保证“双师工作站”的健康发展, 联盟理事会定期对工作站的运行管理状态和成效进行考核评比, 并对其进行奖惩。退出机制是指校企合作的企业方在退出时, 应向联盟理事会提出申请, 经联盟理事会常务会议协商同意, 办理有关手续后退出。随着校企合作的深入, 应动态优化校企合作企业。

2.“双师”的配备。

“双师”的配备主要涉及“双师工作站”中“双师”的条件、数量、选派程序和选派机制四个方面。

一是“双师”的条件。包括进站的企业技师和学院教师。企业技师的条件是热爱教育事业、了解高职教育教学的特点和规律、具备“江苏农牧科技职业学院校外兼职教师资格”的企业技师 (包括行业、企业管理专家或专业技术骨干、能工巧匠) ;学院教师的条件是具有丰富的教学实践经验和学生管理能力、具有一定的科研成果转化和技术应用等能力的专业教师。

二是“双师”的数量。每个“双师工作站”均配备一名负责人 (站长) 和4~6名“双师”组成核心成员组, 并根据工作站的实际配备若干名“双师”。每个“教师工作站”由3~4名学院教师与1~2名企业技师担任核心成员, 每个“企业技师工作站”由3~4名企业技师与1~2名学院教师担任核心成员。

三是“双师”的选派程序。每个“双师工作站”的负责人 (站长) 由本人提交申请, 经工作站相对应专业所在的二级院 (系) 推荐, 由联盟理事会秘书处审定, 对于符合条件的负责人 (站长) 再经常务理事会讨论通过, 最后由联盟理事会秘书处颁发聘书。“教师工作站”负责人 (站长) 原则上为学院专业教师, “企业技师工作站”负责人 (站长) 原则上为企业技师。每个“双师工作站”的核心成员由该工作站对应的二级院 (系) 与合作企业共同研讨决定, 报联盟理事会秘书处备案, 由各“双师工作站”颁发聘书。每个“双师工作站”的“双师”采取自由申报的方式, 由“双师工作站”自行决定聘用, 可定期或不定期参与工作站的相应工作。

四是“双师”的选派机制。“双师”的选派机制主要包括激励机制、协议机制和考核机制。激励机制是指学院各二级院 (系) 与企业要全力支持和鼓励教师及企业技师进站, 适当减少其在本单位的相关工作, 使其有更多的精力和时间参与工作站的教学与科研, “双师工作站”人员和接受锻炼教师的待遇按照学院人事分配制度改革方案实施。协议机制是指每个“双师工作站”的负责人 (站长) 要与联盟理事会秘书处签订责任书, 其核心成员和进站锻炼的“双师”要与“双师工作站”签订责任书, 同时, 每年要签订年度计划任务书。考核机制是指联盟理事会秘书处定期对各“双师工作站”的站长进行考核评比, 各二级院 (系) 与企业对进站“双师”进行考核评比, 并对其进行奖惩。

3.“双师工作站”的管理。

在联盟理事会的指导和监管下, 校企共同完善“双师工作站”的组织机构和人员组成, 配备站长和核心“双师”, 形成校企共同管理、站长负责制的管理体制;共同制定“双师工作站”运行管理方法和“教师工作站”、“企业技师工作站”运行管理细则等制度, 形成以“双师”进站申请、绩效考核、奖惩补贴为主要内容的动力机制、协议机制、沟通与反馈机制、监管机制、风险管理机制和保障机制等运行管理机制 (如图1所示) , 确保“双师工作站”的良好运行。

“双师工作站”建设成效

首先, 构建了“双师”培养体系, 丰富了师资培养理论。学院依托“双师工作站”创新师资培养途径, 构建了高职“共建专业、共建课程、合作育人、合作研发、联合兴农”的“双师结构”师资培养体系 (如图2所示) 。进站的学院教师和企业技师通过共同开展专业建设、课程改革、教育教学、科技研发、社会服务, 安排学院教师进驻企业锻炼等, 利用企业的优质实践资源, 提高了教师的实践教学水平, 提升了学院专业教师的“双师”素质。同时, 组织企业技师参与专业教学, 培养其教学能力, 优化了专业教师队伍的“双师结构”, 提升了兼职教师的教育教学能力。此外, “双师”合作充分利用校企间的优质资源, 共同制定岗位职业标准、人才培养方案, 开发基于工作过程的优质核心课程, 制定课程标准, 研究更新教学内容、改进教学方法, 编写工作过程导向教材, 丰富了教学内容。

其次, 促进了校企深度融合, 增强了企业核心竞争力。在创新校企合作办学体制机制的背景下, 从企业经营与学校办学的利益结合点出发, 按照校企间“资源互换、优势互补”的原则, 学院通过联盟理事会推荐具有代表性、先进性和创新性的合法企业, 经企业申请, 联盟理事会讨论通过, 遴选出江苏高邮鸭集团等合作企业, 校企签订合作协议, 共同投入375万元, 与对应的专业在学院内共建了以企业技师为主体、学院教师参与的4个“企业技师工作站”, 在企业内共建了以学院教师为主体、企业技师参与的4个“教师工作站”和8个“双师工作站”。通过创建“双师工作站”, 利用学院人才优势, 促进学院教师与企业技师共同研究科研项目56项, 攻克企业实际技术难题115个, 开展企业员工培训86 829人次, 开展技术咨询服务1 326次, 校企合作获中华农业科技进步二等奖1项、省科技进步二、三等奖各1项、省农业科技推广二等奖1项、市科技进步一等奖4项、发明专利13项, 明显提高了企业经济效益, 提升了企业产品科技含量和企业竞争力, 提高了企业员工的职业素质及服务社会能力, 并将学校文化融入企业文化, 培植了学习型企业, 推动了企业持续发展, 增强了企业与学院合作的吸引力, 有效地促进了校企间的深度融合。

再次, 健全了师资培养制度, 拓宽了师生培养途径。在项目实施过程中, 学院以师资培养制度改革为重点, 不断完善并实践了师资队伍建设新举措。学院修订完善了专业带头人、骨干教师、青年教师培养等管理方法和“双师”素质教师认定方法、绩效考核方法、兼职教师管理方法、教师系列职称认定方法和优秀兼职教师评定方法等师资培养制度。在教师教育教学实施过程中, 大胆探索实践了“一课双师”制、学生“双导师”制等改革, 营造了企业技师与学院教师相互学习、交流、研究、合作的良好环境。两年来, 学院共选派91名教师、117名技师进驻工作站, 253名专业教师进站锻炼, 共培养校内外双专业带头人35名、骨干教师303名、具备正高职称教师12人、具备副高职称教师30人、全国农业职教名师2人、省教学名师和省突出贡献中青年专家各1人。新增兼职教师267名, 认定20名兼职教授、44名兼职副教授, 建成包括658名兼职教师的资源库, 29名进站技师荣获省农委“优秀兼职教师”称号, 各获得了6 000元奖励。同时, 依托“双师工作站”, 安排学生实习、实训任务, 承担学生顶岗实习、实训的教学与管理, 组织技能鉴定, 考核学生的实习、实训成绩, 培养学生的职业道德和职业技能, 指导和推荐学生就业, 缩短学生适应工作岗位时间, 培养了大批高素质技术技能型农牧人才。

最后, 促进了专业课程建设, 提升了师资综合素质。学院依托“双师工作站”, 大力加强专业建设和课程改革, 积极探索产学研融合新途径, 提升了师资综合素质。在实践中, 通过“双师”共同修订52个专业人才培养方案, 开发46门优质核心课程, 制定课程标准, 研究更新教学内容, 改进教学方法, 编写54部校企合作特色教材, 建成2个国家重点专业、2个省品牌特色专业、4个省重点专业群建设点, 编写2本省精品教材;共同组织安排学生实习、实训任务, 承担24 744人次学生顶岗实习、实训的教学与管理和技能鉴定的组织与实施, 探讨了培养学生的职业道德和职业技能, 指导和推荐学生就业等“双师建专、双师改课、双师育人、双师促研、双师兴农”的途径, 提高了学院专业教师“双师”素质和兼职教师的教育教学能力。2012年底, 学院教师的“双师”素质比例达到94.99%, 兼职教师担任专业课教学课时比例达50.48%。建成省优秀教学团队1个、省科技创新团队2个、院级优秀教学团队15个、院级科技创新团队5个, 学院因此被评为“江苏省师资队伍先进高校”。

参考文献

[1]盛阳荣.基于典型案例的高职院校“双师”结构教学团队建设思考[J].中国高教研究, 2009 (6) .

[2]杨理连.“双师”结构教学团队的内涵界定及对策研究[J].教育与职业, 2008 (26) .

篇4：我区探索实施“双师教学”模式

此次活动是对此前我区启动实施的“双师教学”模式培训改革试点的深化。2015年11月，自治区教育厅在全区正式启动“双师教学”模式培训改革试点工作，从“区培计划”经费中划拨150万元作为该项目的启动经费。2016年，我区还计划从教育信息技术推广经费中安排300万元、从“区培计划”中安排200万元用于实施该试点项目。

“双师教学”模式由国家基础教育资源共建共享联盟、中国人民大学附属中学、友成基金会三方共同发起、主办，是一种由城市优秀教师通过互联网技术对农村教师进行长期“陪伴式”培训的创新模式。该模式的实施借助远程授课网络平台，主课堂和第二课堂分别设在城市学校和乡村学校，由城市中小学优秀一线教师担任主课教师，以远程直播（或录播）的形式为农村学校提供优质教学资源，让农村学生在“城市+乡村”双师模式下进行课堂学习。

“双师教学”可实现“名师天天教（培训）、乡村学生天天学、乡村教师天天培训”，名师的传帮带作用贯穿整个学年和整个教学过程，可有效提升乡村教师的专业技能。

据介绍，实施“双师教学”模式培训改革试点，是解决我区基础教育改革发展和中小学教师队伍建设问题的重要举措。我区计划用5年时间，到2020年，开发出覆盖试点地区小学、初中所有主干学科的优质课程资源库，开通自治区级优质课程资源网络共享平台，以点带面，组建一支覆盖自治区、高校、县（市）三级的试点指导专家团队，努力实现试点地区全部农村义务教育薄弱学校基本开足开齐国家规定课程，试点地区农村义务教育教师专业发展水平、教育教学素质和能力明显提升，初步构建富有广西特色的农村教师培训新模式。

该项目由广西师范大学、广西师范学院组建试点项目支持团队，并分别制定学校承担项目的整体实施方案、学科项目实施方案、学科工作流程等。目前，这两所院校已初步完成试点培训所需示范性课例的录制及课例视频资源标准起草工作，并初步确定了试点项目学校及录课教师名单。

（责编 蒙秀溪）

篇5：“双师教学”模式探索与思考

鹤岗市第二十六中学业务培训

内容“双师教学”模式的探索与思考

（二）主持人：马雪滨 地点：会议室 时间：2017.10.16

一、背景意义

传统的课堂教学中，师生之间的教学活动往往是教师一个人的“独角戏”，填鸭式、满堂灌、一言堂，往往不能调动学生课堂学习的兴趣，师生之间的教学活动背离了交流互动的原则。这不仅不利于学生的主动意识和学习能力的增强，更不利于学生的创新精神和实践能力的培养。随着新课改的实施，我校改变了原有传统的教学模式，在教师与学生互动方面，仍有缺陷。为了适应新课改的需要，一方面，教师必须拥有扎实的知识和技能，具备广博的知识背景。这就需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力丰富学生的视野。另一方面，教师之间的合作成为必需。同学科教师之间，每位教师都有自己独特的思考，独特的授课方式，因此，在一堂课中需要教师之间的互补和合作，需要以协同的方式进行，将学科知识完美的呈现给学生，让学生在课堂上收获更多的知识。另外，我校班额人数少，利用多媒体两位教师同进一堂课，对学生将会有更进一步的交流与互动。在这种情况下，我校探索尝试一种新型的教学模式-------“双师教学”，即由同一学科的两个教师，一个是我校的老师，一个是多媒体网络老师来共同完成某一学科的授课活动。

二、双师教学构想

1、“双师教学”模式将是一种极具互动性的教学模式，它可以有效地促进师生双方互相交流、沟通和补充，构建起了一种互动的师生关系。它不仅可以调动学生课堂学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，还可以实现教师乐教和学生乐学的和谐统一。对学生而言，“双师教学”是学生主体性的凸显、个性的表现和创造性的解放，实现了“学习中感受，感受中学习”的目的，体现了学生学习的主体性地位；对教师而言，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个在新问题、新情况不断出现的情况下引导学生共同学习、共同提高的过程，是教师在“工作中学习，学习中工作”的具体体现。

2、“双师教学”模式将实现教学形式的多样化，更能焕发学生的学习激情和学习兴趣。我们知道，激情和兴趣是最好的老师，没有激情和兴趣的课堂，是一潭死水，教者声嘶力竭，学者昏昏欲睡，实在是无效果可言。“双师教学”教学模式下，两位教师可以实现角色之间的迅速转换，根据教材内容即兴的情景表演与对话，以及随后师生之间的反串，把教师与学生融为一个整体，真正实现课堂教学的互动，赋课堂以活力、激情和兴趣。

3、“双师教学”模式可以弥补教师之间学科认识、思考、授课方式的不足。由于新教材取材广泛，学科之间渗透强，一位教师的认识总是有局限性的，这就需要更多的老师产生思想的碰撞，这样的情况在“双师教学”模式下将会得到妥善的解决。

篇6：双师在线教学

这周我们学习了等式的基本性质、解一元一次方程的步骤（合并同类项、移项、去括号、去分母），由于人大附中进行期中考试，这几节课没有上传相应的材料，我是根据自己学生的特点，选择相应的材料进行整编学案，学生对于解方程掌握还算熟练，就是个别生在细节问题上还出现问题，如去括号时容易变号和漏乘出问题，去分母时也容易给常数项漏乘。在讲新课的同时，我们也对前边有理数计算和整式计算布置作业进行复习，经过这段时间的学习，学生自己也觉得计算有所提高，原来觉得难以处理的问题现在也会迎刃而解，突然发现学习也是一个反复的过程，当学生反复接触这些问题，慢慢就会熟练掌握。所以我觉得对于学生的学习也要学会“等待”，不要操之过急，拔苗助长！

在经历了两个月的双师教学，我觉得收益最大的可能就是我们老师了，可能学生的学习还会跟不上，但是在我观看了人大附中老师的视频教学，发现老师每节课都会给学生进行提高练习的讲解，这些思维的训练在平时就一点一滴的渗透进去，对于以后难题和中考大题的处理奠定了良好的基础，我反思我自己，为什么我们的学生中考优秀率难以提高，很大的原因就是自己在平时教学中对于思维训练渗透不够，光靠中考复习突击是很难提高的；而且自己的水平也有限，对于平时每节课应该提高到什么程度把握不好，在看了人大附中老师的讲课后，是自己在提高学生思维方面受益匪浅！

温茗：我很赞同您的观点，学习是一个长期的过程，想在短时间内就取得明显的成效是不可能的，也许“等待”的过程是很多老师和学生必经的阶段。但是您的方法很好，让学生在学习新知识的同时也常常见见旧的知识，这样反复练习，之前总犯错的题或想不明白的地方也许再回头去看就豁然开朗了。而且学数学确实是锻炼思维的过程，这种思维训练每天渗透一点，日积月累一定会见成效的。

您的学生计算能力有所提高，我们听了都很高兴，也把这点跟其他老师共享。

二、河北滦平长山峪中学 本周教学内容为第三章，学习内容为：用字母表示数、代数式。要求学生理解代数式的意义、列代数式，通过探索规律列代数式。教学中，对人大附中的练习题进行了选做。

本周学校组织七、八年级教师去滦平三中进行了听课活动，主要学习该校课改小组合作学习的运用，通过学习，回校后本班也尝试运用了小组合作学习的方式，对课上小组的积极发言进行当堂评价，这种方式，更调动了学生学习的积极性，再把人大附中两位教师那种讲课方法:对教材的拓展知识的挖掘运用上，相信学生在今后会有进步。

温茗：小组式学习方法一直是我们鼓励的，这样更能调动学习的积极性，从被动的学习到主动的探知，也能增强学生和学生之间的感情，发挥好学生的模范带头作用。

期待您在这方面能够摸索出更适合学生的方法，期待小组式学习早日见成效。

三、内蒙呼市土左二中

1.本周复习了有理数一章，特别进行计算题训练。

2.开始针对学生普遍计算能力差的特点，要求学生每人必须备专门的演算本，错题本，从改变习惯开始。

3.下周三四五学校期中考试，不能同步上课。

温茗：积累错题是个好习惯，记得我上学的时候也有这样一个本子，并且每天都翻一遍。刚开始过程有点慢，因为需要整理和记忆，后来翻的就很快了，错题也少了。希望通过这个小小习惯的养成，对提高学生计算能力能有效果。

四、河北赞皇德裕学校

周一的时候，我组织学生一块复习了人大附中老师出的第一章和第二章复习试卷。这周评估督导到我校检查工作，学校的事物太多，为了迎检，周二上午的数学课被耽误了。周三上午我领着同学们复习了第二章，晚上考试。结果很不理想，周四和周五讲评第二章的试卷。晚上又带领学生们看了一遍刘老师的试卷讲评课，今天考试，效果还是不理想，但是和批第二章的试卷感觉不同了。虽然学生们的总成绩没有明显的提高，但是他们对于所学的知识已经处于掌握的不熟练，做题有点头绪，但是还是因为一个小细节导致出错。今天考试也有一个3分和7分的，但是他们本身就属于什么都不会的学生，也是意料之中的事。我利用第四节课和中午的时间已经把试卷批阅了，今天下午放学让学生带回去改正，便于周一讲评。

温茗：每次您的反馈中，都能看出您的辛苦和用心。学生的成绩见效慢，我们都很着急，但至少跟自己比有进步，就说明辛苦没有白费。

建议您多跟其他数学老师探讨，毕竟很多问题都是共同的，让德裕学习也能形成人大附中那样集体备课、集体教研的机制，发挥集体的智慧，希望能有所帮助。

五、内蒙呼市和林二中

本周一、二、三主要以讲模拟卷上的难题为主，第一因为做难题学生不能独立完成；第二在解决难题的过程中，不仅复习了旧知识，同时能充分调动学生的思维积极性，学生的潜力才能被挖掘出来，能力才可能逐步提高；第三要培养学生知难而进的精神，和迎头赶上的决心。周四期中考试，周五汇操比赛。

温茗：试卷讲评与复习是比考试更重要的事，考试只能反映出学生对所学知识的掌握程度，讲评才能解决问题、查漏补缺。另外给学生加油打气也是很重要的，通过这段时间的学习，学生一定也看到了自己与人大附中学生的差距，因此还要让他们不要气馁，这次正是让学生们迎头追赶的机会，希望他们期中考试能取得好成绩。

六、赞皇二中

本周的教学活动以自主展开为主，周二播放了一元一次方程的第二课时等式的性质，其余时间以复习课为主，系统的复习第一二章的知识点，强调容易出错和需要记忆的方面，在此基础上有学生课下自主完成了人大附中的两套复习题，在之后的课上对这两套复习题进行了讲评。

可能是一直以来这种上课模式的原因，在自主学习的过程中，学生的积极性也不是很高。

在之前讲整式中整体代入的思想时，很多学生都不能接受，我在另外一个班讲解时采用了新的方法，就是先用一个很复杂的例题来讲解这道题，学生在新授知识时注意力还是比较集中的，接受范围也还可以，然后再放到简单问题中来总结这种思想，记忆和接受度都会不错。

温茗：自主学习一直是我们倡导的学习模式，赞皇教育局推行的小组学习等方法都很好，希望也能够运用到我们双师的课堂中来。

课堂上除了新课有选择性的看视频外，练习和复习的内容都可以调动学生的积极性，甚至可以让学生轮流到讲台上来讲，讲的好的有鼓励，让学生也当小老师，不知道这样是否能改掉被动的学习状态。

您在所有双师的教师中，是年级最小的老师，年轻人思维更活跃、方法更多，再加上教两个班级，方法的调整都能很快见到效果，希望您能更快的找到更好的方法，让试点班级的成绩有更大的进步。

七、内蒙呼市清水河二中

上周五（11月8号）举行初一（上）数学期中模拟考试，均参加人数26人，分54.15分。90分以上1人，80-89分1人，70-79分8人，60-69分5人，50-59分5人，50分以下6人。

“双师”以来，取得了很大的成绩，感谢“双师”双师所有老师、工作人员。我校本周五、六期中考试，我和我的学生有信心考出好成绩！

下一步要让50-59分的同学再提高，争取及格。80、90分的再多一些。温茗：您的班级在所有试点学校中成绩是比较好的，这与您的辛苦与努力是分不开的。下一阶段我们也将重点探索如何提高学生成绩的问题，希望您在这方面多贡献好的经验、多想想办法。预祝您的学生考试取得好成绩！

八、内蒙呼市土默特左旗台阁牧镇中心学校

上周人大附中由于期中考试没有上新课，所以我们这里一周主要是进行了复习和预习。

1、复习。正好趁人大附中期中考试不录课的机会把学生平时作业中存在的问题与学生在学习过程中的难点又给学生梳理了一下。

2、预习。为了学生这周能轻松地跟上直播课堂，引导学生对解一元一次方程的去括号、去分母进行了预习。

3、我们学校本周进行期中考试，具体时间为周四、周五，我们准备用人大附中的期中考试试卷。

温茗：复习工作是上次远程研讨会中刘老师强调的，让学生把学过的内容掌握好，这样才能打好基础、提高成绩，因此老师根据学生的情况，暂停进度组织复习是十分必要的。

本周人大附中已经继续讲解一元一次方程的，不知提前预习后学生上课效果怎样。

篇7：imkid北美双师课堂特色教学

幼儿课程教学特点

1.基于丰富活动进行的多感官学习，通过全彩课件的教学内容，帮助孩子在重点领域的学习中，培养社交能力、肢体技能及认知能力。2.2.各级别均采用探究式学习导论，采用主题式教学，通过英语学习各科知识，还原真实生活对话场景，通过歌曲、韵文、游戏、贴画、故事等，让孩子在英语学习中，体味和接纳国际文化，培养孩子语言学习兴趣，及国际化思维能力。

3.进行简单的日常英语用语，通过听、说、玩、唱，创设有趣的英语活动环境，让幼儿初步掌握语言的正确发音，感受文字符号，培养幼儿听说兴趣，使幼儿理解和运用简单的礼貌用语，培养文明礼貌的行为习惯。在听说训练的基础上，无意识记单词，培养幼儿阅读的兴趣。

小学课程教学特点

1.适用于7-12岁年龄阶段学员，同步于英美小学课程，对应英美学校面试，直通海外中学。培养孩子从一个概念的具体变化中，抓住事物实质性的内容。同时，孩子的语言能力持续发展，听、说、读、写能力增强，拥有一定的自主阅读能力。

2.采用探究式学习导论，采用主题式教学，通过英语学习各科知识。孩子的英语学习逐步进入理论学习的阶段，逐步加强学习的兴趣，丰富自身知识含量。

篇8：双师在线教学

一、“双师型”教学团队建设的影响因素

自2000年以后, 我国的高职院校如同雨后春笋般涌现, 因专业分布广泛, 所以多数属于综合性高职, 师资队伍的建设任务较重。随着国家骨干院校的立项创建, 部分高职就“双师型”教师队伍建设而言, 与国内领先的职院相比存在一定的距离。综合分析其影响因素, 我认为有以下几个方面。

1. 理论建构层面。

教学团队的理论起源于日本, 是对传统科层管理理论的一次巨大挑战。西方学者有数种不同的解释, 即一些才能互补并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的少数人员的集合;由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体或是一支支专业的教师队伍等。可见, 教学团队的划分, 不仅仅是专业内部, 而且可以根据不同的任务与目标, 随即进行跨专业组合, 形成一个充满战斗力的集体。以专业组建团队, 容易造成学缘结构的单一, 在一定程度上削弱了团队在人才培养、学术研究、社会服务方面的竞争力。仅仅以专业、课程组建团队, 在一定程度上影响了个人才能的有效发挥。团队在结构上, 应该是金字塔形, 这样才能保证团队的和谐与高效。

2. 管理制度层面。

首先, 人才引进及其培训制度有待完善。在引进人才时凭个人简历、十几分钟的试讲或几分钟的谈话很难判定其水平和素养的高低。尽管教师培训形式较多, 因没有送入专门的职教师资培训基地, 多数培训没有达到“新手”到“熟手”的预期培训效果。其次, “双师型”的资格认证制度不健全。虽然教育部有关于“双师型”教师资格认证的总方向, 但校情不一, 对“双师型”的理解和认知态度都没有统一的标准。再次, 对教学团体的“要发展、能发展、发展好”人力资源管理模式建构较晚。往往过多关注的是团队带头人[2], 因对团队的子项目缺乏重新的审视与认可, 在一定程度上影响了团队其他成员的参与团队建设项目的积极性。

3. 个人文化层面。

教师的态度都离不开三个基本的价值体系, 即正义、能力和自由。在“双师型”教学团队建设中, 由于时间和管理制度的限制, 教师的个人自由度和待遇的公平性受到了一定的限制。个别教师关注个人价值的自我实现, 由于个性的原因, 个别教师在一定程度上习惯于按部就班, 缺乏应有的挑战与自我拓展;有的教师却因个性张扬, 缺乏融入团队同化与顺应的心理准备;个别高职院校对教师职业生涯规划发展处于自然适应状态[3], 导致个别年轻教师职业生涯管理的观念与意识不清晰, 从而影响了“双师型”教学团队的和谐建设。

二、“双师型”教学团队建设的实施保障

所谓教学团队, 是指由少数技能互补, 愿意为共同的远景目标、某个具体的教学目标或工作方法而分工合作相互承担责任的个体所组成的正式群体[4]。针对各地高职院校的实际, 有的放矢地开展以下几个方面的工作。

1. 项目化的团队运作模式。

根据人才培养的模式和改革的需求, 针对不同的项目或任务, 组建课程、产学合作、基地建设、班级管理等建设团队, 将每一项任务进行工作系统化的任务分解, 分析完成项目或任务必要的知识与技能, 根据所需要的知识与技能要求, 选择人员, 组建相应的团队。一方面, 可以用人之长, 另一方面可以弥补高职教师“松散组织”的不足, 保障团队的学缘、年龄、知识与素质结构的合理性, 优势互补, 使其有能力完成规定的项目任务。

2. 专业建设实施双带头人制。

团队带头人必须具备较强的领导能力、组织能力和协调能力;具备高超的学术研究水平、教学责任和教学能力。立足各高职实际, 遵循职业教育规律, 专业建设可以实行“双带头人”制, 即在专业建设基地选择技术高、有一定资历的技师、项目经理或厂长担任专业的带头人, 以弥补校内专业带头人在实践上的不足。企业人员的参与, 有助于加强团队的和谐文化建设, 因工作风格、文化素养、知识结构、能力、思维方式的不同, 有助于彼此实现公平、宽容、平等、信任, 形成合作开放的组织环境, 促进教学至上的价值理念的贯彻实现。

3. 工学结合, 提高“双师”素质。

在教学团队建设的过程中, 我们要充分利用企业资源, 鼓励教师下到企业进行岗位锻炼, 利用学生顶岗实习, 选派优秀教师下到合作企业进行脱产实践或是对教师的教学时间进行必要的调整, 即集中授课和岗位轮训相结合, 为教师专业实践创造有利的条件。鼓励与支持教师参与行业或企业的资质认证, 申请评定第二个专业技术资格, 通过考核, 教师取得行业或企业的认证资格。引导教师自主学习, 有一定实习成效的教师 (如有实习、锻炼总结与心得) 给予加分, 鼓励教师走出校门, 走向生产第一线[5]。政府、社会、企业与院校四方结合参与教师的绩效考评等, 促使教师真正达到双师素质。

4. 尊重差异, 促教师专业化成长。

团队建设的目标是促进每一个成员的共同进步、共同

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成长与共同发展, 这也是团队共同的愿景。在团队建设过程中, 应该了解教师的特殊需要, 即个性化需求, 在满足教师的特殊需要之间实现多元化的选择权, 从个体需要的满足程度上实现平等性。由于差异性, 为教师提供多种参与机会, 体现着平等参与的价值理念。由于机会的平等, 而给予教师更多的个别化选择需求, 即实现更多的差异性。团队带头人要努力营造良好的创新氛围, 自主选择、精诚团结、相互支持;团队成员要分析自我, 分析环境, 找准职业发展方向[6], 为个人的职业生涯发展奠定良好基础。

高职院校的生命力最终依赖于高职教师的学习能力[7]。务实、高效, 打造结构合理、理论与技能兼备、专业化的教学团队, 将是高职院校提高竞争力的必由之路。也只有如此, 才能培养出全面发展、各方面能力强、服务社会经济发展所需要的高素质技能型人才。

摘要：“双师型”教学团队建设是提高高职教育人才培养质量的关键。分析“双师型”教学团队建设的影响因素, 立足高职发展实际, 创设良好的学习环境, 强化教师工学结合的学习意识, 实施专业建设双带头人制, 创新社会、企业与院校结合的考评机制等, 将是高职院校“双师型”教学团队建设的有力保障。

关键词：高职院校,“双师型”教师,教学团队,人力资源管理

参考文献

[1]常兴华.工学结合模式下高职教师素质提高途径的探索[J].西安建筑科技大学学报 (社会科学版) , 2010, (2) :93.

[2]金南冬.把握关键, 建设高职院校团队[J].中国职业技术教育, 2008, (34) :66.

[3]任静.科学规划教师职业生涯, 促进高职教师成长与发展[J].河北软件职业技术学院学报, 2010, (6) :8.

[4]李蜀湘.项目课程模式下高职教学团队的构建[J].湖南工业职业技术学院学报, 2009, (3) :115.

[5]杨军.高职教师评价体系构建探讨[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2010, (14) :195.

[6]任静.科学规划教师职业生涯, 促进高职教师成长与发展[J].河北软件职业技术学院学报, 2010, (6) :12.