谈双师教学

谈双师教学（通用8篇）

篇1：谈双师教学

谈“双师教学”在实践中的点滴感受

香格里拉市建塘镇纳赤塘小学 和继华

网络学习应是未来学习的一种重要模式，怎样使用互联网使教学与学习更加有效，是有识之士所共同瞩目的，而双师教学就是一种前瞻性的教学尝试，同时，双师教学在现阶段更是实现教育公平的有效探索。双师教学即是两位教师同时出现在课堂上相互配合的教学，是一种全新的教学模式。

从古到今，传统的教学方式就是一堂课只由一位教师主持，教学活动往往是教师一个人的“独角戏”，这不仅不利于学生主动意识和学产能力的增强，更不利于学生创造性思维的形成。双师教学却刚好可以弥补这些不足。通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式。双师教学能真正实现课堂教学互动的一种教学方法。它起到活跃课堂气氛，开阔知识视野，激励思想火花，培养对话精神，相互施压促进的作用。后现代课程理论认为，教学过程不是教师向学生传递已知知识的过程，而是“师生共同探索、实现认知领域的拓展”的过程。有人认为现在只要会使用遥控器，不用备课也可以轻松地驾驭课堂，把上好课看得如此简单。其实不然，有效地组织好“双师”课堂教学，让优质资源发挥最大的效率，这里有许多东西值得研究。主教者应作出更多的思考，更多的研究。现就组织好“双师”教学，谈几点自己 粗浅的感受。

一、处理好两个接轨

（一）处理好主讲老师和主教老师的接轨

1、是从教学理念和对教材的解读上接轨

主教老师只有加强自身的学习，更新理念，才能真正领悟主讲老师的教学思想。主教老师必须反复钻研光盘内容，理解主讲老师对教材的解读，体会主讲老师的设计意图，才能根据学生的实际，设计自己的教案。

2、教法的接轨

如何实现主讲老师的预设，让课堂教学更为有效，主教老师应研究主讲老师的教法，为主讲老师和学生架设桥梁，让学生能够更好地适应主讲老师的教法，跟上主讲老师的思路，积极主动地参与课堂教学活动，这样就能更好地达到主主讲老师预想的教学目标。

（二）主讲老师和学生间的接轨

主讲老师面对的是无数未知的学生，他们无法选择学生，了解学生，作为主教老师就应该注意两点。

1、加强学生的知识储备

还要有目的地训练学生的学习能力，让学生的知识储备、学习能力和主讲老师的授课内容接轨。由于我们农村孩子知识面窄，尤其在知识拓展应用与能力训练上，很难达到主讲老师预设的目标。因此，主教老师就应该在学生的预习中提前补上这一课，让学生在课堂上能轻松地参与课堂的学习，实现主讲老师的预设目标。

2、学习方法的接轨

每册书是有许多主讲老师来教学的，每位老师教学的特点各不相同，要学生能适应不同老师的教法，能积极配合主讲老师，这就需要主教老师平时加强学法的指导，提高学生自主学习的能力。如果学生掌握了多种学习的方法，具备了较好的适应不同课堂的能力，这也是提高“双师”课堂教学效率的一个重要的组成部分。

二、把握好课堂时间和容量

一篇讲读课文要2—3课时才能完成教学，老师也不顾学生实际的接受能力，就因为光盘上是一次性上完，他也不作取舍，一堂课授完全文，其效果可以预见。只是从形式上走完了教学过程，实际上是锅“夹生饭”，更无法达到主讲老师预设的效果。主教老师光追求形式，形成了遥控器的操纵者，而忽视了学生才是课堂的主人，忽视了课堂的有效性。

在“双师”教学中，主教老师应根据学生实际学习的效果，决定教学时间的长短。要留给学生充足的时间去读书、去探究、去讨论交流，让学生真正成为课堂的主人，而不是被赶的羊群，这样的课堂才能成为有效的课堂。同时，也应该从学生的接受能力出发，合理地安排教学内容。还要能够根据学生学习的具体情况，灵活地调整教学内容。光盘只是教学的辅助工具，它根据你的教学需要加以调整，要突出学生才是课堂的主人。

三、正确地处理课堂的生存

一百个读者就有一百个哈姆雷特，学生不可能都沿着主讲老师 的预设进行，出现分歧是正确的现象。主教老师不可采用强行入轨的方法，把学生硬拉到主讲老师预设中来，这种强压牛头去喝水的方法，不会产生好的教学效果的。这时就需要主教老师灵活地对光盘教学进行取舍，从学生的生存出发，重新调整教学思路。不能把光盘当作“圣经”死死地的住不放，要把光盘和教案用“活”，这样才能组织有效的教学。

优质教学资源能否充分发挥作用，就要取决于每位主教老师对光盘、对教材、对学生的解读。如果能“活”用光盘，就能达到事半功倍的效果，如果采用“拿来主义”，我想是无法用好优质资源的。

篇2：谈双师教学

摘要：口语教学近年来一直是外语教学的重要环节。在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。然而，现在的英语口语教学实践中却存在着许多问题： “哑巴英语”和交际效力低；教学环境低调、呆板、乏味；师生之间缺乏互动的观念根深瓜蒂固；缺乏真实的交际环境和交际意图；学生很难获得使用英语交际机会,较难产生练习英语口语的欲望。另外，在教学时，部分教师的教学方法不当或口语能力不过强，学生在学习时受母语习惯的影响等，这些都在一定程度上影响了口语交际能力的培养和提高。本文通过对初中生英语口语教学的现状及方法探究并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中应用的益处，“双主互动”教学法是提高学生英语口语水平的一种行之有效的方法。本文探讨并分析了“双主互动”教学法在中学英语口语教学中的应用。结果表明，“双主互动”教学法是一种提高学生英语口语水平的有效方法。因此，“双主互动”教学法对提高学生的英语口语水平具有显著意义。

关键词: “双主互动”教学法 英语口语教学 小组合作

1、引言

随着新一轮课堂改革的全面启动，学生的学习方式开始由以往的被动接受式学习逐步转变为探究式学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。双主互动教学模式强调主动探究、自主学习、自我解决问题。英语课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习英语口语的重要方式，“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者和合作者。“双主互动”教学改变了以往英语口语教学的乏味、枯燥，充分调动了学生学习的积极性和求知欲。

2、“双主互动”教学模式的理论依据

2．1 建构主义理论

“主导-主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论””、“动机理论””、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象，使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。双主互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论:薇尔佳· M· 里弗斯认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，我国1984年从上海市北京东路小学开始开展“ 乐能创”教育教学改革随后互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。

2．2 英语口语“双主互动”教学的的涵义现状及分析。

“双主互动”教学法以“学生为中心”，在课堂教学中师生能够互动，既有助于学生英语综合素质的培养，也可以为学生创造一个轻松活跃的学习氛围。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“ 放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同时发生作用的教学行为。这是把教育教学活动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说 的，包含听说两个方面，口语分主动口语和被动口语。主动口语指的是“ 说”，被动口语指的是“ 听” 本文的口语教学指的是对说的能力的培养。口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有十分重要地位。英语口语教学缺乏真实的语言环境，在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触英语非常有限。而传统的英语教学采用语法翻译法，是利用汉语来教外语，把翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。教师必须具有足够的经验，良好的应变能力才能胜任。互动教学还要求教师必须具备具有或接近以英语为本族语的人所持有的语言水平。

3、“双主互动”教学在英语口语教学中的应用 3．1 “双主互动”教学模式的操作程序

在“双主互动”教学模式中“教师”是一个具有坚实基础的教学组织者和指导者，意义建构的帮助者、促进者，其任务目标是创设问题情境、参与活动、总结升华、组织检测与评价等。一切教学活动都是建立在教师的设计的基础上，说明教师在幕后必须要进行成功的教学设计，才能在课堂中有目标地向学生提供丰富的资源，让学生去探究学习，充分体现教师在英语口语学习中的组织与指导能力。“学生”是各个教学环节的聚集点，其任务目标为：发现问题、独立思考、小组合作探究、发言辩论、达成共识，意义建构、应用反思、主动发展，充分体现学生的主体地位。

3．2 英语口语教学在“双主互动”教学模式中的实际运用 3．2．1 创设情境，自主学习

俗话说，“兴趣是最好的老师”，“良好的开端是成功的一半”。一节课是否能成功，导入显得尤为重要，良好的导入可以启迪学生思维，激发学生说的兴趣，调动学生学习的积极性，学生也能在情趣中妙趣横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲望，进入最佳的学习状态。因此，教师应重视每一堂课导入的“情境创设”的有效性，以达到引人入胜，激发思维的境界。创设情境的方式方法是多种多样，教师应根据学生的年龄特征、知识基础、已有经验、能力水平的实际以及学生认知规律等因素，结合教学内容，创设各种情境。英语是一门语言，需要锻炼学生“说”的能力，但是因为英语在中国没有说英语的环境，因此必需提高学生练习口语的能力。比如在七年级英语“Do you want to go to a movie?” 的教学中，教师可以利用一个有趣的英文版的电影片段提高学生说的欲望，让 学生先看，引导学生做好“说”的准备。让学生置于一幕使学生喜爱的电影、图画情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生心中的疑问和猜想，从而产生强烈的探究欲望，增强问题意识，让学生提出关于这个电影等的问题，教师进行指导，明确学习目标，从而激发学生在教学情境中的兴趣，使学生能自主地投入学习。

3．2．2 互动学习，合作交流

英语口语教学过程是学生主动说的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流与合作的过程。在教学中，学生想说、能说、会说是英语口语学习的主体，教师主要任务是引导学生在练习、思考和探索中“说英语”，鼓励学生大胆地说出自己想说的，让学生主动去说一些自己喜欢的话题和内容，让学生跳出一味模仿的框框。只有这样，才能让学生真正尝试到自己发现问题、解决问题的乐趣，才能激起学生“说”的欲望，才能真正实现让学生主动参与到教学活动之中的目的。为使学生能在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，加深每位学生对所学知识的理解，逐步提高学生的自主学习能力，也是学生之间相互评价和自我评价学习的方法，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流的前提是做好小组调配与分工：小组内各种学生都要有，如不敢说的、不会说的、表达能力强的、组织能力强的等；小组内分工要明确，谁操作、谁指导、谁汇报，都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之间的“小合作”，不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息，便于引导辩论，总结升华，让英语口语课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口语教学活动时，可以让学生小组合作轮流介绍自己的家庭成员，而教师坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索，小组合作学习后，让优中等生评价，最后教师进行必要的总结和概括。让学生灵活有目的参与用英语介绍自己的家庭成员的学习中。这样，不仅有效地激发学生的“说”兴趣，还让学生感受到语言的魅力，增强了学生的组织和思维能力，体现了学生的主人翁精神，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。

3．2．3延展学习

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在延展学习阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在英语口语上得到不同的发展，充分发挥学生的思维和整合能力，通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。如：在学习了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，让学生根据自己喜欢的活动，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主编写关于询问“你会做、能做什么的表达，让学生在小组合作学习讨论的基础上，在小组合作中互相对话，并在小组中讨论学习，并让学生进行作品展示，在全班进行交流。教师最后可以进行总结、学生总结、师生互动总结等。最后在进行课堂小结时，学生同样可以进行小组合作讨论，小组交流，全班交流总结。

4、研究结论

“双主互动”教学模式在英语口语教学中的教学，教师要特别注重对话练习的精心设计和是否提供具有生动性、丰富性的情境资源，改变了知识的呈现方式，创设了练习“说”的良好教学情境，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，变“要我说”为“我要说”。因而有效地提高了学习效果。同时，该模式中互动合作学习的层次鲜明，教师、学生与学生之间可以相互交流，有利于学生主体性的发挥，使学生策略性地学习，有利于全体学生全面参与口语教学活动，大面积提高教学质量，减轻学生的负担。“双主互动”教学模式在英语口语教学中的应用还有利于培养学生的自主能力、创新意识和实践能力。教师精心创设英语口语教学环境和氛围的同时，为学生提供自主探索的学习资源，能充分调动学生学习英语口语的积极性、主动性，并通过小组中的互相启发，互相帮助，合作学习，提高和发展学生思维能力。“双主互动”教学模式在英语口语教学中应用为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由大胆的表达自己想说的内容，使学生学习语言的潜能得到最大限度的发展。总之，口语互动教学蕴含着巨大的生命力，只有有利于激发学生兴趣、调动其积极性，才能使学生做到想说、能说、会说。这样才是我们应该选择和应该追求的互动，才能使师生的活力在教学中得到有效发挥。口语互动教学的普及运用，必将为我国口语教学带来新机和活力，能够进一步推动我国的外语教育改革。

参考文献

1.[5] 何克抗著：《建构主义——革新传统教学的理论基础》； 2.爱德加.富尔 《 学会生存》，教育科学出版社，1996年.敖跃 “ 交际活动中的pair work及其在教学中的实践”，《 中小学外语教学》，2 0 0 1 年第1 0期

4.韩光 “ 学生自主学习与课堂互动教学”.《 教育探索》，2 0 0 3年第 I 期

5.陈伟达 “ 互动教学的策略”。(教育导刊》，2 0 0 1 年第1 1 期 6.程俊“ 对学生主体参与教学的思考”，《 教育探索》，2 0 0 3 年第2期 7.彭小虎 “ 互动主义原理与学生素质之养成”，《 教育理论与实践》，1 9 99 年第9 期

8.彭陈云 “ 如何培养中学生说英语的能力”，《 中学外语教与学》，2 0 0 2年第3期

9.王胜任 “ 语言习得理论在口语教学中的运用”，《 山东外语教学》，2 0 10.周亚红“深化教学改革 探索互动式教学”，《 江苏公安专科学校学报》，1 9 9 9 年第4期

篇3：浅谈双自教学中如何教会学生复习

首先,要让学生认识到复习的重要性,自觉地投入复习

复习是消化、巩固、深化已学知识的手段,是弥补知识上的缺陷、提高自己认知能力、发展逻辑思维能力和运用知识解决实际问题的能力的过程。学生在老师的指导下做好复习工作,更能达到“温故知新”的效果。例如,在第一次生物小测时,我没有给学生指导。让他们自己复习。结果我统计了一下,在65个测试的学生中,90分以上的有7人。80~89分的有21人。70~79分以上的有16人,60~69分以上的有14人,不及格的有5人。在第二次生物小测时,我给学生做了必要的指导,其结果我很满意,90分以上的学生就有24人,80~89分以上的有17人,70~79分以上的有20人,60~69分以上的有4人,不及格的无。从这次尝试中学生认识到复习的重要性,学完新的知识以后能够及时的复习。

其次,教给学生复习方法,让学生学会复习。

复习时根据学生的实际情况和复习内容的特点,一般是“串联为主,讲评为辅”。即:质疑探讨——组织练习——讲评总结三个阶段。

(一)讨论串联中,可采用“三点两法”。即拟重点,释疑点,补缺漏。在质疑探讨中,要实行比较法和直观形象教学法。

A.比较法,主要用于易混淆的知识,在复习知识的过程中,应当充分的运用比较法,使学生在复习的过程中把各章的知识点联系起来,通过复习,把比较法应用在解题当中。例如:我在讲动物学时,当我讲完无脊椎动物,我上了一节复习课,在复习的过程中,我指导大家应用列表复习法来进行复习,可以直观形象的了解到各种动物之间的区别,如下表:

那么在复习昆虫多样性时我也采用表格来处理如:

B.直观形象教学法:就是把知识同学生的想象联系起来,以此达到掌握知识的目的。在这一阶段,教师还要善于激疑、引疑、设疑,同时引导学生解疑。例如在讲到蜘蛛时就引出疑问,蜘蛛是怎样捕食的,是不是所有的蜘蛛都能结网捕食,有没有不能结网就能捕食的蜘蛛。这样一层一层的联系起来,使学生在复习的过程中,能够深化已学过的知识,达到温故而知新的目的。

(二)组织练习阶段,要合理运用形式多样的复习方法和多种感官参与复习,达到“心神合一”。让学生自己当医生,对生物医院中的病人进行诊治。还可以利用多感官参与练习,如:听听、想想、议议、讲讲、做做,使复习活动生动、有趣、丰富,以达到巩固知识,融会贯通的最佳效果。

篇4：谈双师教学

关键词：信息技术；双PE教学模式；高效课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0033-03

信息技术课程课时少、周期长，如何达到课堂的教学目的。经过笔者长期对教学模式的研究与实践，构建了双PE教学模式，即“练习（ Practice ）—展评（ Evaluation ）—再练（ Practice ）—共评（ Evaluation ）”的课堂教学模式，打造自主高效的信息技术课堂。

一、自主高效课堂的内涵

课堂的高效必须以学生的学评价教师的教，能让学生学进来并且学会的老师才是好老师，能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。因此自主高效课堂必须达到以下要求：

（1）学生能够主动学习。

（2）学生学习的心情轻松、舒畅。

（3）每一个学生在每一个时间段皆有事可做。

（4）在每一节课中都能达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。

（5）课堂符合三个“量”：信息量、思维量、训练量。

（6）学生达到三“动”：形动、心动、神动。

（7）课堂能够满足教学与学生的需要。

二、双PE教学模式打造自主高效课堂的理论依据

1.课程新理念

教学改革是课程改革的核心。教学由原来的“教师教、学生听”变为“引导学生自主、合作、探索”的学习过程。教学的过程强调学生主动探索。教学的核心理念是：以学生为中心，学生是课堂的主人，一切为了学生的发展。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。

2.课堂新理念

教无定法，新课程的课堂教学也拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以向教师的教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱凭经验和感觉、在实践中从头摸索进行教学的现状，搭起了一座理论与实践之间的桥梁，有利于教师及时把握教学过程中的本质和规律。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

4.人本主义理论

人本主义理论认为：教师应该充分地尊重、了解与理解学生，达到开发学生的潜能，激发其认知于情感的相互作用，让学生在主动实践中学习成长。

三、双PE教学模式的实施策略与实例

为了打造自主高效课堂，进一步推进素质教育、落实课程方案，我校推出双PE教学模式，它是“练习（ Practice ）—展评（ Evaluation ）—再练（ Practice ）—共评（ Evaluation ）”四步四整体的简称。每一堂信息技术课堂教学都分为四步，且每一步是一个小的整体。这一教学模式是让学生合作学习、自主探究，以制作电脑作品或者解决现实问题为任务驱动，引导学生自我发现、自我校正、自我提升，体验学习成功的快乐，培养学生自主学习能力和知识应用迁移能力。下面以浙摄版小学信息技术四年级上册第10课《画龙点睛写标题》为例：

1.初步探究 尝试任务

此环节一般可分为以下六个步骤：

（1）教学导入

这是课堂教学的第一个步骤。教学导入的类型有：技巧、载体、教学效果。技巧有：开门见山式、温故知新式、启发思维式等；载体有：音乐渲染式、情境表演式、语言描述式；教学效果有：激活思维式、调动情感式、引发趣味式。

在此课中用的是情境表演式，课始教师用课件演示杭州西湖景色的图片，课件最后展示一句“西湖美景三月天”用艺术字与普通字的比较，让学生感知艺术字与普通字的区别。

此种导入方式营造了良好的学习氛围，让学生身心轻松、舒畅，而且诱发了学生的学习兴趣。

（2）出示三维目标：①知识与技能：让学生掌握在Word文档中插入艺术字并能简单设置艺术字的方法，培养学生自我探究、主动学习、自我创新的能力；②过程与方法：任务驱动法，给学生们创造了自主探索、合作学习的机会，提高学生学习的效率；③情感、态度与价值观：让学生自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操。

三维目标的出示让学生明白本节课所要达到的目标，知晓本堂课是否达标的标准。

（3）明确任务：教师把电子任务表发给每位学生。

本课中，第一份电子任务表内容如下：

任务一：请学生们以自己的名字为例，来尝试操作。

问题1：夏天，在一节体育课后，大家都坐在教室里，真是热啊，同学们想分开一点怎么办啊？

问题2：冬天，同学们坐在教室里，虽然窗户关上了，可是还是好冷啊，同学们想挨的紧一点，怎么办啊？

问题3：一同学早上起床，头晕脑胀，看什么东西都是东倒西歪的，你们能帮他把歪的文字给调整过来吗？

这个步骤让学生明白自己要做什么。

（4）指导学习方法

学习方法主要有：小组合作学习、自主学习、探究学习等。

本堂课采用自主探究学习与小组合作学习相结合的方式。告诉学生在操作过程中遇到困难要多思考，主动去自学课本，在课本中寻找答案，或者向同学请教，主动地与同学进行讨论交流，开展合作学习。

这一步骤让学生明白遇到了困难如何去做。自主探究学习突出了学生的主体地位，培养学生敢于面对挑战和勇于克服困难的意志和信心。学生在合作学习的过程中领悟学习的方法与技巧，学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，也能让学生学会选择与判断什么是最有效最正确的观念和做法。两种学习方法都能让学生体会成功的喜悦，增强学生的学习积极性。

（5）尝试操作

学生根据任务表去尝试操作，完成任务。

此环节学生明确了课堂任务，知晓了学习方法，那么教师大胆放手让学生去尝试，学生会积极地去完成任务。教师同时在教室巡视，通过巡视，既可确保学生人人专心学习，又可发现学生在尝试中存在的最大的共性问题，为后面的检测做准备。学生在操作过程中，必然会遇到问题，这些一个个小问题促使学生主动探究学习或者合作学习。如果此时学生迫不及待向教师请教，教师应该不急于解答，而是引导学生相互交流、讨论，是否能够共同解决问题。在此过程中教师可以让有能力的学生继续尝试研究“艺术字”工具栏上的其它按钮，例如艺术字字库按钮、艺术字形状按钮、艺术字竖排文字等按钮，去探索他们究竟有哪些功能。在这一步骤上，教师可适时指导。

2.经验交流 互动导学

这个环节分为三步：学生交流、教师引导、学生归纳。

（1）学生交流：学生经过前面的自学，必然有所收获。教师要选取后进生，利用电子教室为大家展示自己的作品，并演示在Word中插入艺术字的操作步骤以及解决3个问题的方法，要求边演示过程边说明操作步骤。后进生演示讲解时必然会出现这样或者那样的问题，即是学生问题的展示，此时可以让学生讲清为什么错。学生之间可以相互帮助，相互交流经验，找到错误的原因，如何去改正。

（2）教师引导：教师可针对学生在学习中暴露出来的问题或者认知缺陷，生成新的课堂问题。让学生们再尝试去解决，最后教师补充、更正。此处的“导”并不全是教师讲，而是在教师指导下的“学生互学”的一个教学过程，是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。

（3）学生归纳：学生根据自学所学与教师所讲总结在Word中插入艺术字的方法，以及设置艺术字格式的方法。

这个环节一是能最大限度地暴露学生在自学过程存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。学生的合作学习与展示交流，培养了学生学会倾听的能力，学会相互接纳、赞美、分享。经验交流利于学生的学生方式转变，能激发学生主动参与学习，促进学生积极主动地完成任务。

3.自主运用 强化练习

在这一环节中主要让学生运用所学的知识在实践中加以运用。要求学生像考试一样独立完成，学生之间也不能进行讨论。

通过第二个环节的学习，学生基本上已经掌握了本课的全部知识点。此环节教师抛出任务二：（1）热烈庆祝共产党建党九十周年——让学生打开“练习”材料中的“建党九十周年”文件，运用所学的知识来为这个文件添加艺术字标题；（2）玉树，加油——让学生打开“练习”材料中的“4.14玉树”文件，运用所学的知识来为这个文件添加艺术字标题；（3）拓展作业——浙江省举办第八届全国残奥会，请大家以“生命阳光，情满浙江”为主题，创办一份电子报刊，看一看，谁设计的刊头和板块标题更新颖、更别致。要求独立完成。

此环节让学生在实际情景中对所学知识与技能进行运用，加强掌握。一是可以检测学生是否达到了课堂要求，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力，三是通过联系活动培养了学生的审美能力和爱国主义情操。

4.师生共评 反思提升

此环节让已经完成作品的学生大胆走出自己的座位去看看其他学生的作品，互相欣赏，讨论、思考，在教师的引导下正确评价其他同学的作品。然后师生共同反思本节课，进行课堂小结，提升自我。

在第三个环节的任务中，有些同学做的很好，他们的艺术字标题有“庆祝中国共产党建党九十周年，致敬！”（字体颜色为红色）、“祝福玉树，玉树加油”（字体颜色为黑色）等，并在教师的引导下做出正确的评价。

反思于教师，要注意倾听学生对作品以及这节课的评价，采撷学生思维的“火花”，实现教学相长。在课堂教学中，常有这种情况出现。反思于学生，一要学会正确评价其他人的作品，吸收他人作品的优点，互相学习，二可通过再现课堂基本知识体系，完成所学知识的个性改造，将课堂教学中出现的问题以及解决方法变成信息，贮存起来，提高自身的信息素养。

在此环节中，教师给学生留出一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、实践等方法去讨论，对自己的学习进行思考，对其他同学的作品进行合理评价，充分发挥学生的主观能动性，真正培养学生的自主学习和反思能力。

四、实践体会

1.以生为本

学生是课堂的主人，他们在自主探究、同伴合作、师生互动下当堂完成学习任务，养成自主学习的好习惯，提高学习能力，增强学习兴趣。作为学生，也很有成就感，学生彼此之间学习好方法，共享好点子。

2.灵活运用

双PE教学模式的几个步骤是相互联系，相互渗透的，不能截然分开。课型不同，教学操作也会有所不同，在时间的分配上要视实际情况调整。

3.要求更高

教师对教材的理解程度要深，驾驭课堂的能力要高，每节课课前准备工作要充分，发挥自身最大的潜能，真正地把高效课堂应用于每一节课。

总之，信息技术双PE教学模式充分体现“以学生为中心”的理念，能够很好激发学生主动学习的兴趣，提高了课堂要求，减少了课堂密度，提高了课堂效益。这种教学模式来自于课堂实践，如果信息技术老师能够巧用这种教学模式，加强基本功的练习，坚持科学引领，创设良好的课堂氛围，加强师生互动，既抓学生知识能力的提高，又抓情感、态度、价值观的培养，必然会打造出自主高效的信息技术课堂。

参考文献：

[1]戴仁俊.信息技术环境下有效教学的实施[J].中国教育信息化，2009，（18）.

[2]刘平.信息技术教学中教学体验式学习的实施策略[J].中小学信息技术教育，2008，（7-8）.

[3]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

篇5：浅谈双钢琴演奏的艺术特点

一、演奏者默契配合的重要性

双钢琴演奏属于室内乐形式的一种。演奏的双方既要考虑音乐曲调的整体和谐度,又要表现出乐曲中不同的音乐形象,突出个人对作品的理解和处理方式。所以说,双钢琴的演奏是一种协作关系,是共性与个性的统一。例如,在演奏中国近现代双钢琴作品《春逝》时,作品一开始由第二钢琴演奏的主题旋律声部引入,音乐形象轻盈优美。演奏者演奏时应突出主题旋律所要表达的语气和音乐内涵,随着声部及和声的不断变化,第一钢琴开始取而代之演奏主旋律声部,此时的第二钢琴无论从声音结构还是音响色彩上都不能超越旋律声部,否则主旋律会变得不明晰,丧失旋律主线的穿透性。由此可以看出,当一方演奏主要旋律声部时,作为伴奏声部的另一方如何起到烘托作用,将主句与答句完美表现出来的同时,还能彼此融合、互为依托,这一点在双钢琴演奏中的作用是尤为重要的。这种能力不是每一对演奏者一开始就能配合默契的,要通过长时间的训练与磨合,了解彼此的演奏特点以及技术状态的情况下逐渐培养而成的。

二、演奏者之间要有一致的节奏感

在双钢琴演奏中,良好的节奏感是演奏双方能够默契配合和完整演奏的重要标志。每一位演奏者的节奏感是不可能完全一致的,要想做到相互之间有统一的节奏感,不仅要熟悉对方的演奏习惯,也要了解对方的艺术表现力。例如,有些双钢琴作品会在乐曲最后的结尾处以渐慢或渐弱的形式来烘托作品的音乐形象,以此来表现乐曲所要表达的意境。那么,在这种氛围下如何使演奏的一方感应到对方的信息,又如何使该信息变成自觉的动作,这就需要演奏双方培养敏锐的听觉和默契的内心感应来统一节奏。

演奏双钢琴作品《春逝》时,乐曲的第二部分运用了小块板的速度,其中一个乐段集中使用了加花装饰的变奏手法,将主题旋律隐藏在其中。而这段加花装饰使用了大量的16分音符快速跑动音型,要将这类音型弹奏的既均匀饱满又颗粒清晰就必须进行以小节为单位,以乐句为组的由慢到快的训练,否则当其中一方的演奏出现了漏音或不均匀的情况,就会对作品的整体感产生较大的影响。《春逝》是一首开始部分曲调优美、意境深远,中段热烈活跃、情绪激昂的音乐作品,在这种音乐情绪对比较明显的作品中,快速跑动型乐句对音质感的要求就更加严苛。在钢琴演奏中能够颗粒清楚并且长时间保持均匀弹奏是非常不容易的,这需要演奏者对节奏控制具有高度的稳定性。特别是双钢作品的演奏中,双方下键的力度和速度,旋律强弱变化的推进,甚至是句子之间的换气与停顿,都需要稳定的节奏感来控制。当然,整个弹奏过程必须用耳朵仔细聆听,辨别问题所在。《春逝》在最后的结束段落音乐形象重新回归宁静,在第二钢琴奏出的主题旋律的烘托下,第一钢琴以更加流畅、开阔、宏大的气势,将音乐情绪推向了更高点。这时节奏的律动在乐曲的终止部分和自由节奏的伸缩上都有重要的体现,练习中应协调彼此的气息起伏来控制节奏,通过对方的动作变化来感应彼此之间的节奏律动。

三、合作演奏中的音乐表现力

当解决好合作关系或技术问题之后,我们更关注所演奏的曲目的音乐风格。双钢琴演奏本身具有较大的趣味性,由于自身音乐形象的丰富性,使得表现出的钢琴音色与音质随着音乐的发展也变化无穷。双钢琴作品的音乐层次比一般的钢琴曲要丰富得多,它在演奏时可以表现出多个层次之间的不同变化,因此要求演奏者对曲目的创作背景、结构、乐曲风格有全面的认识和了解。演奏双方在演奏一部作品时需要使用不同的音色和演奏方法才可能通过两架钢琴的合作恰如其分地表现音乐。这时我们不难看出,演奏者的个人特点和演奏方式对一部作品的再创作是何等的重要。演奏双方在一开始的合作中对作品的理解可能会有很多的不同点,容易产生分歧,这时合作的双方要多从对方的角度分析音乐作品的表现力,在演奏风格上尽量统一。另外,两位演奏者在各自的演奏特点上也应尽量取长补短,比如其中一人的技术以细腻精致见长,那么另一人的演奏在音乐语言上就需要更多的肯定与气势来衬托音乐形象以此弥补同伴的不足,反之同样适用。

总之,双钢琴演奏是一种需要演奏双方具有高默契配合度的表演形式。进行双钢琴演奏时,由于双钢琴本身所具有的音色与音质如交响乐一般的效果,因而给听众带来了极大的听觉享受。当前,我国的双钢琴艺术还处于探索和开发阶段,随着越来越多的人开始关注双钢琴演奏,它终将发展成为一门更加系统地、科学地、完整地音乐体系。今后对双钢琴合作演奏的研究也将会越来越深入,进而也使得双钢琴的合作表现艺术得到更大程度的提高,并拥有越来越多的优秀作品。双钢琴在未来将会更加繁荣发展,我们应抓住发展的大好时机,推动这一艺术形式向更加专业化的方向发展。

摘要：双钢琴演奏是一门趣味性很强的艺术形式,它有别于其他钢琴演奏门类,由于自身音乐形象的丰富性,使得所表现出来的音乐内容更加的丰满生动。我国的双钢琴艺术虽起步较晚,但近些年随着越来越多的人开始关注双钢琴演奏,对于它的研究也将会越来越深入。双钢琴演奏这种艺术形式对于培养演奏者的演奏能力和合作协调能力是十分必要的,那么,演奏者之间如何互相配合来完美的演绎作品,成为本篇文章重点阐述的内容。

关键词：双钢琴,配合,节奏感,表现力

参考文献

[1]苏斌,蒋立平.双钢琴演奏技术研究[J].黄钟,2000,04.

[2]何冰.中国双钢琴音乐研究[D].华中师范大学,2009.

[3]邓青.双钢琴合作与表现艺术[D].湖南师范大学,2010.

篇6：浅谈双核技术

关键词:双核技术 CPU 超线程技术

中图分类号:TP32/38文献标识码:A文章编号:1006-8937(2009)03-0104-01

本文研究的某公司的各部门使用的计算机中的中央处理器芯片—CPU一直以来都是单核的。随着技术的进步和计算应用的需求加大,双核处理器应运而生。近期,配发我公司的部分计算机也配置了双核处理器。那么,什么是双核处理器呢?双核处理器背后的概念蕴涵着什么意义呢?下面我就简单介绍一下双核技术。

1 什么是双核技术

双核就是二个核心,核心(Die)又称为内核,是CPU最重要的组成部分。CPU中心那块隆起的芯片就是核心,是由单晶硅以一定的生产工艺制造出来的,CPU所有的计算、接受/存储命令、处理数据都由核心执行。各种CPU核心都具有固定的逻辑结构,一级缓存、二级缓存、执行单元、指令级单元和总线接口等逻辑单元都会有科学的布局。

从双核技术本身来看,到底什么是双内核?毫无疑问双内核应该具备两个物理上的运算内核,而这两个内核的设计应用方式却大有文章可作。据现有的资料显示,AMD Opteron 处理器从一开始设计时就考虑到了添加第二个内核,两个CPU内核使用相同的系统请求接口SRI、HyperTransport技术和内存控制器,兼容90纳米单内核处理器所使用的940引脚接口。而英特尔的双核心却仅仅是使用两个完整的CPU封装在一起,连接到同一个前端总线上。可以说,AMD的解决方案是真正的“双核”,而英特尔的解决方案则是“双芯”。可以设想,这样的两个核心必然会产生总线争抢,影响性能。不仅如此,还对于未来更多核心的集成埋下了隐患,因为会加剧处理器争用前端总线带宽,成为提升系统性能的瓶颈,而这是由架构决定的。因此可以说,AMD的技术架构为实现双核和多核奠定了坚实的基础。AMD直连架构(也就是通过超传输技术让CPU内核直接跟外部I/O相连,不通过前端总线)和集成内存控制器技术,使得每个内核都自己的高速缓存可资遣用,都有自己的专用车道直通I/O,没有资源争抢的问题,实现双核和多核更容易。而Intel是多个核心共享二级缓存、共同使用前端总线的,当内核增多,核心的处理能力增强时,就像现在北京郊区开发的大型社区一样,多个社区利用同一条城市快速路,肯定要遇到堵车的问题。

双核在运行单任务和不支持双核的软件时,无法体现双核的威力,只有在执行多任务和支双核的软件(如最新的WinRAR6.0)的时候,才能显示出“一个顶俩”的效果,因为双核的买点并不是处理速度,而是工作量,在速度方面和单核CPU没多大区别,就好像是一个人做一件事要一分钟,如果同时做两件事就要两分钟,但如果有另一人帮你一起做,那么两件事一分钟就做完了,如果软件支持双核,那么就会出现“两人同做一件事只要半分钟”的情况,所以,随着双核软件的越来越多,双核的行情还是很被看好的。

2 双核技术的主要优势及问题

优点主要是双核技术的引入是提高处理器性能的行之有效的方法。由于生产技术的限制,传统通过提升工作频率来提升处理器性能的作法目前面临严重的阻碍,高频 CPU的耗电量和发热量越来越大,已经给整机散热带来十分严峻的考验。双核技术可以很好的避免这一点。增加一个内核,处理器每个时钟周期内可执行的单元数将增加一倍。引入双核架构也将可以全面增加处理器的功能,这是一个十分重要的影响因素。双处理器架构的引入和微软下一代Longhorn(Vista)操作系统将在很大程度上促进虚拟技术的发展。

问题是目前双核都是简单地将两个物理内核"叠加"在一起,这必然带来晶体管数量的大幅度增加,带来的直接后果就是由泄漏电流引起的功耗大幅度增加,就算是采用了节能技术其发热量也居高不下,从而导致双核心处理器相对于单核心处理器而言频率提升更加困难。而且由于目前的制造工艺的限制,双核心处理器的良品率要比单核心处理器的低,这必然会带来成本的居高不下。

3 双核CPU与双CPU、超线程技术的区别

3.1 三者的工作原理和概念

3.1.1超线程(HT)

超线程(Hyperthreading Technology)技术就是通过采用特殊的硬件指令,可以把两个逻辑内核模拟成两个物理芯片,在单处理器中实现线程级的并行计算,同时在相应的软硬件的支持下大幅度的提高运行效能,从而实现在单处理器上模拟双处理器的效能。其实,从实质上说,超线程是一种可以将CPU内部暂时闲置处理资源充分“调动”起来的技术。

3.1.2 双核心

所谓双核心处理器,简单地说就是在一块CPU基板上集成两个处理器核心,并通过并行总线将各处理器核心连接起来。双核心并不是一个新概念,而只是CMP(Chip Multi Processors ,单芯片多处理器) 中最基本、最简单、最容易实现的一种类型。

3.1.3 双CPU

前面所说的双核心是在一个处理器里拥有两个处理器核心,核心是两个,但是其他硬件还都是两个核心在共同拥有,而双CPU则是真正意义上的双核心,不光是处理器核心是两个,其他例如缓存等硬件配置也都是双份的。

3.2 三者运行性能比较

CPU运行性能最为关键的就是运行速度,那么究竟这三者在运行速度方面表现如何呢?我们依然通过比喻的方法来区分。

假设CPU是一个运输卡车,货物就是我们要计算的信息,CPU运算就类似于卡车运输货物。同一时间运送的货物越多,说明CPU运算能力越强。

单CPU系统——相当于一辆卡车在一条车道上跑。由于车少,所以运输能力有限。以往CPU生产厂商都是在不断的提高卡车的载重即主频来提高他的运输能力。

双CPU系统——相当于两辆卡车在两条相交的车道上跑。每辆车大部分都在自己的路上跑,但偶尔会相遇、停车避让。由于车多路宽,所以双CPU运输能力最强。

上面就是我对双核技术的简单介绍,显而易见,双核在处理多任务和大数据量运算时有很大优势,但其技术还不成熟且价格较高,不做多任务处理的用户可不急于购买双核计算机。

参考文献:

[1] 祁金华,龙芯.等待成熟[N].网络世界,2006,(24).

篇7：浅谈双电源自动切换开关的应用

山西广播电视无线管理中心下设二十一个台(站),主要任务是传输和发射中央电视台和山西省广播电台的多套电视和广播节目任务,在维护工作中,必须坚持“高质量、不间断、既经济、又安全”的维护工作总方针,而在具体的维护工作中电源是关键,现在每个台(站)都是两路电源,在低压侧仍然采用手动操作的双向隔离开关进行倒闸操作,每次停电都得人工切换,稍有不慎就会造成停播,为了保证信号的安全播出,我认为电源须采用高可靠性的双电源切换开关,以确保两路供电电源不间断地正常供电。下面浅谈一下双电源自动切换开关的应用:

1 双电源自动切换开关概述

双电源自动切换开关是一种能在两路电源之间进行可靠切换双电源的装置,不会出现误操作而引起事故的智能化双电源自动切换开关,就是为了满足高可靠性要求。目前投入使用的专用智能化设备,具有自投自复、自投不自复和电网发电机三种切换功能,对两路供电电源的三相电压有效值及相位进行实时检测,当任一相发生过压、欠压、缺相,能自动从异常电源切换到正常电源,这是一种性能完善、安全可靠、操作方便、智能化程度高、使用范围广泛的双电源控制系统的设备。

双电源自动切换开关的紧急供电系统,可实现当一路电源发生故障时,可以自动完成常用与备用电源间切换,而无需人工操作,以保证重要用户供电的可靠性。

2 双电源自动切换开关特点

双电源自动切换开关是由两台三极或四极的塑壳断路器及其附件(辅助、报警触头)、机械联锁传动机构、智能控制器等组成。分为整体式与分体式两种结构。整体式是控制器和执行机构同装在一个底座上;分体式是控制器装在柜体面板上,执行机构装在底座上,由用户安装在柜体内,控制器与执行机构用约2 m长的电缆连接。其特点是:

(1)两台断路器之间具有可靠的机构联锁装置和电气联锁保护,彻底杜绝了两台断路器同时合闸的可能性;

(2)智能化控制器采用以MOTOROLA单片机为控制核心,硬件简洁,功能强大,扩展方便,可靠性高;

(3)具有短路、过载保护功能,过压、欠压、缺相自动切换功能与智能报警功能;

(4)自动切换参数可在外部自由设定;

(5)具有操作电机智能保护功能;

(6)装置带有消防控制电路,当消防控制中心给一控制信号进入智能控制器,两台断路器都进入分闸状态;

(7)留有计算机联网接口,以备实现遥控、遥调、遥信、遥测等四遥功能。

3 双电源自动切换开关的工作模式

双电源自动切换开关有两种工作模式:自动工作模式和手动工作模式。

(1)自动工作模式:双电源自动切换开关在自动模式下控制功能可分为自投自复(R)、自投不自复(S)和电网一发电机(R)三种。前两种适用于电网-电网的供电系统,后一种适用于电网-发电机系统。

(2)手动工作模式:手动工作模式有常用电源、备用电源断电再扣三种工作方式。手动工作模式下系统将有自动切换功能。

常用电源方式:强制断开备用电源,接通常用电源。

备用电源方式:强制断开常用电源,接通备用电源。

断电再扣方式:即可将两路电源全部断开,也可使因故障脱扣的断路器再合闸。

4 智能控制器的模式

(1)自投自复式的智能控制器(R型)

智能控制器对常用与备用电源进行监测,并进行自动切换。当两路电源都正常时由常用电源供电。常用电源发生异常(任一相电压过压、欠压、缺相)时,经设定的延时t1后,系统断开常用电源。后再经设定的延时时间t2后备用电源自动合上。当常用电源恢复正常后,则自动延时切断备用电源,返回到常用电源供电。在常用电源正常供电情况下,当备用电源出现异常时,控制器面板上备用电源的发光二极管将根据故障类型对应的指示,并有报警触头将信号送出,进行提示。自投自复智能控制器的功能表如表1:

(2)自投不自复式的智能控制器(S型)

智能控制器对常用电源与备用电源进行监测,并进行自动切换。当常用电源出现异常时,自动延时切换到备用电源工作。当常用电源恢复正常时系统并不切换供电电源,直至备用电源异常,再自动切换至常用电源工作。自投不自复智能控制器的功能表如表2:

5 常用的双电源自动切换开关

目前已大量使用双电源自动切换开关,对防止误操作、提高供电可靠性起到了一定作用。常用的双电源自动切换开关有以下几类:

(1)RWQ4系列双电源自动切换开关

双电源自动切换开关由开关体和功换控制器两大部分组成。采用电磁驱动,切换控制器的工作电源,采用主、备用电源的交流220 V电源,无需另外的控制电源。

工作模式:自动工作模式和手动工作模式。

(a)自动工作模式:自投自复(R)和自投不自复(S)两种。如果是自投自复方式,无论备用电源的情况如何,开关自动切换到主电源。如果是自投不自复方式,则当主电源故障时,自动切换备用电源;在没有人为干预的条件下,即使主电源恢复正常,开关也不会自动切换到主电源,在自动工作模式中,切换动作的暂存器有延时为80 ms以内。控制器的延时0~30 s。

(b)手动工作模式:一旦启用手动工作模式,开关将无自动切换能力。用户必须通过控制器上的手动按钮完成电源切换。切换动作无人为延时。

(2)JXQ5系列自动转换开关

JXQ5系列自动转换开关由一个整体塑壳式隔离开关、一个执行机构及一个控制器组成。适用于两路电源供电系统中。根据预定条件,实现将一个负载或几个负载在两路电源之间自动转换;同时也适用于紧急供电系统,在转换电源期间中断向负载供电。

实践表明,在供配电系统中,特别在双电源用户中,使用双电源自动切换开关,是提高供电可靠性、确保系统安全的有效措施。

6 双电源自动切换开关正常使用的工作条件

(1)周围空气温度为-25℃~+40℃,且24小时的平均值不超过+35℃。

(2)大气条件:空气清洁、相对湿度+40℃时不超过50%。

(3)安装地点海拔高度一般不超过2 000米。

(4)安装在无剧烈震动和冲击,不足以使电器元件受到不应有的腐蚀场所。

(5)安装地点不受阳光直接辐射,无雨雪侵袭。

参考文献

[1]季慧玉.上海电器科学研究所.国家标准《低压开关设备和控制设备》第六部分:多功能电器第一篇:自动转换开关电器[S].北京:中国标准出版社,2007.

篇8：浅谈双炉膛水煤浆锅炉的应用

关键词：双炉膛；水煤浆锅炉；应用

中图分类号：TK229.6 文献标识码：A 文章编号：1000－8136（2011）27－0058－02

1 前言

受国家环保政策的约束，燃油、燃气锅炉得到广泛应用。但是，我国石油资源相对短缺，以煤代油是国家的一项基本能源政策，水煤浆是煤炭深加工产品——洁净煤的一种，其发展与应用得到了国家能源政策的扶持和国家领导人的关心。水煤浆是一种新型清洁能源，是用65%的煤、35%的水和添加剂经过一定工艺制作而成，具有高效、节能、低污染、低运行成本、储存安全等突出优点，可以像油一样泵送雾化、贮存和稳定燃烧，其热值相当于燃料油的一半，可代替燃料油用于锅炉、电站、工业炉和窑炉，用于代替煤炭燃用，符合循环经济、低碳经济、清洁生产的发展方向。在此，本文就双炉膛水煤浆锅炉的应用展开阐述，以供参考。

2 双炉膛水煤浆锅炉的相关概述

2.1 双炉膛水煤浆锅炉的燃烧装置

将水煤浆锅炉的炉膛分为两个，采用双炉膛结构，形成两个燃烧室，分为主燃烧室和副燃烧室，两燃烧室呈“7”字形布置（见图1），主燃烧室要大于副燃烧室，锅炉燃烧过程中主燃烧室的负荷占锅炉总负荷的65%～75%，副燃烧室为锅炉总负荷的25%～35%。副燃烧室出口设置在主燃烧室前侧。主燃烧室内布置一定数量的水冷壁；副燃烧室为绝热结构，为绝热燃烧室；副燃烧室容积小，点火容易，升温快，向外传热小，水煤浆燃烧量变化时，室内温度和截面热负荷变化不大，所以当水煤浆锅炉在低于50%负荷下运行时，副燃烧室内的水煤浆仍

能稳定着火燃烧。在主燃烧室和副燃烧室上分别配上对应的主燃烧器和副燃烧器。

图1 双炉膛水煤浆锅炉的燃烧装置

2.2 燃烧工艺

水煤浆燃烧与重油燃烧相类似，水煤浆从储罐用泵卸至炉前搅拌器，经搅拌、过滤后用螺杆泵送至燃烧器。与此同时，在浆枪喷头内混入雾化介质——压缩空气，将水煤浆喷入炉膛形成雾炬，并经一定方式引燃。燃烧器通过一次配风和二次配风，提供煤浆燃烧所需的氧气，同时在炉膛内产生所需的气流场，使火焰形成较好的充满度和悬浮燃烧状态。浆滴在炉膛内与新鲜空气交混，受到高温烟气的对流及辐射作用，经历了加热、水分蒸发、挥发并析出、焦碳燃烧及燃烬等并存重叠的燃烧过程。

3 双炉膛水煤浆锅炉的优点

3.1 免油点火、运行经济

双炉膛水煤浆锅炉采用室燃和层燃相结合的燃烧方式，在炉膛结构、燃烧方式上进行创新，采用主炉和副炉双炉膛结构。冷炉点火只需用20 kg左右的木材即可完成水煤浆点火过程，并迅速达到稳燃；而在超压间歇停炉5 h之内，不需用油点火，而直接喷烧水煤浆，2～3 min就可稳定燃烧，特别适合锅炉运行停启炉较频繁的行业。相对于普通的水煤浆锅炉而言，这种免油点火的方式，不仅简化了锅炉运行的操作步骤，还降低了运行成本。

3.2 负荷调节范围大，燃烧效率高

双炉膛水煤浆锅炉设计有主、副两个燃烧室，各配置一台主、副燃烧器，主燃烧器负荷调节比例为3∶1；副燃烧器调节比例为3∶1。当低负荷（0.6～1.5 t/h）时启用副燃烧室，由于副燃烧室的容积较小，火力集中，可保持水煤浆稳燃和充分燃烧；当负荷较大时主、副燃烧室同时燃烧，保证锅炉高负荷或满负荷运行。因此，锅炉负荷调节灵活，范围为10%～100%，方便用户在各种负荷状态下使用。这一特点，在国内水煤浆锅炉行业中是唯一的。

3.3 燃料适应范围广，能够燃用经济型水煤浆

锅炉在炉膛内部设置活动炉排，燃烧室合理布水冷壁管，保证炉膛有足够集中的热辐射。水煤浆通过浆枪喷入炉膛，一部分雾化较细的浆粒悬浮在空中燃烧，一部分雾化较粗的浆粒团散落在炉膛底部的炉排上以层燃方式继续燃烧，并通过炉排底部给风，使其充分燃烬。通过这些技术措施，此种炉型可燃油、气、柴等，且低挥发分的贫瘦煤水煤浆、混配煤浆也能够很好燃用，燃料适用范围广，锅炉运行经济。

3.4 独特的防结焦设计

由于炉膛容积足够大，并且合理布置水冷壁管，炉底全部采用活动炉排，通过底部配风冷却炉底的灰渣，有利于防止因炉膛温度过高造成的致密性结渣（难清理，这是导致燃水煤浆炉因结渣停炉的主要原因之一），加上多炉门设计，能够很方便地观察和进行在线清灰除渣处理，保证水煤浆锅炉的连续稳定运行。

3.5 无鼓风机设计

此种炉型无鼓风机设计（目前只应用于20 t/h以下的水煤浆锅炉），炉膛采用的是变频调速技术，能够大幅度地节电（就10 t/h的水煤浆锅炉大约一年可节省电费4～6万元），降低运行费用。且由于无鼓风机，只须调节调浆量、引风量就可实现燃烧，调节较为简便。

4 双炉膛水煤浆锅炉的实际应用

2010年4月，广西南宁—东盟经济开发区易能水煤浆集中供热站开始使用双炉膛结构的水煤浆锅炉，燃烧时可以不用油点火、不装鼓风机，其重型炉壁厚度50 cm，保温和气密性良好，燃烬率达到98%以上，节能优势相当明显。据分析，以每小时产生蒸汽500 t算，通过传统工艺烧煤与燃烧水煤浆相比，水煤浆每年可减少粉尘4 900 t，可减少硫化物6 500 t，减少二氧化碳2 900 t，环保效果良好。

目前，水煤浆已进入大规模工业化应用阶段，其改变了煤的传统燃烧方式，燃烬率达98%以上。水煤浆原料煤为洗选精煤，从燃料源头减少了灰份、硫份等杂质，同时取消了传统燃煤锅炉的储煤场。燃料用槽车将水煤浆运送到供热站储浆罐，运输、储存均密闭，对外无泄漏和无粉尘污染。

5 水煤浆锅炉注意事项

（1）水煤浆锅炉必须有蓄热室，为保证在燃烧过程中，蓄热室既能尽快蓄热升温，又不会结焦，一般可在蓄热室两侧墙增加冷却风管，并有风门调节，以根据蓄热室两侧墙温度来调节风量，从而避免结焦，同时，该风还可起到扰流助燃作用，改善锅炉燃烧工况，效果明显。

（2）控制一次风和水煤浆的混合，应尽可能在水分蒸发阶段基本结束之时将一次风和水煤浆混合。

（3）在燃烧的过程中，二次风量宜分级加入，即可将二次风分作底部风、上部风、中间风、侧边风等有选择地送入炉内。

（4）水煤浆燃烧系统的应用涉及到水煤浆来源、厂区储存、水煤浆燃烧负荷设计、燃烧器及辅机参数的选择等逐个环节，需要认真分析、设计，应对补充燃烧水煤浆原有的排烟设备等进行核算。

（5）水煤浆应定期搅拌，搅拌的周期和时间需与供浆单位确认。在系统设计时要考虑管道内水煤浆的流动，采用循环回路，避免管道内沉积堵塞。

（6）水煤浆燃烧器的设计要求较高，在选择燃烧器时要充分考虑它的使用寿命、燃烧效果和燃烬等因素。

（7）设备应定期清洗和切换运行，包括卸浆泵、过滤器、供浆泵及其相应的连接管道。

（8）管道阀门（包括仪表阀）全部采用球阀，增大流通面积。

（9）对水煤浆的出厂价格、运输价格和增加的发电量等因素应做出合理的经济技术分析。对设备稳定运行要求较高的电厂，水煤浆质量的选择至关重要。

6 结束语

综上所述，双炉膛水煤浆锅炉因具有免油点火、负荷调节范围大、燃烧效率高、燃料适应范围广、独特的防结焦设计及无鼓风机设计等优点，在实际经济运行、企业投资成本和环保政策因素等方面都具有很高的综合性价比。当前，随着我国能源政策的进一步调整，以及环保要求的逐渐提高，水煤浆工业锅炉的应用将越来越广泛，开发、使用水煤浆工业锅炉将具有广阔的前景。

参考文献

1 李毅、杨公训、高松.水煤浆锅炉的发展及现状［J］.热能动力工程，2007（6）

2 成预林、季云金、徐永前.水煤浆锅炉应用与系统设计［J］.工业锅炉，2008（6）

3 吴凤海.水煤浆锅炉设备使用注意事项几点思考［J］.中小企业管理与科技，2010（16）

On the Coal－water Slurry Boiler’s Application for Double－furnace

He Xinwen

Abstract: This article first discusses the combustion device and combustion process of coal－water slurry boiler for double furnace, and discusses their benefits, then describes the coal－water slurry boiler for double furnace’s practical application, and finally analyzes the precautions of coal－water slurry boiler for reference.