第一篇：在线教学论文范文
混合教学模式下在线教学的应用研究
摘 要：本文采用问卷调查与访谈相结合的方式，对混合在线教学模式的应用状况进行调查。数据结果显示，混合在线教学模式具有时间灵活、教学资源丰富、可反复观看等优点，能锻炼学生的自学能力、分析解决问题的能力。但由于学生不适应新的授课方式、教学资源不匹配、教学评价机制有待完善等方面的问题，导致学生对混合在线教学模式的总体满意度较低。文章从三个方面提出完善混合在线教学模式的建议。本研究对丰富混合教学模式的内涵具有一定的理论意义，对于指导高校在线教学具有一定的现实意义。
关键词：混合教学;在线教学;教学模式;直播
一、背景及意义
混合教学（Blending Learning）理念来源于混合式学习理论，最早由国外企业培训员工时提出，后来引起国内外学者的关注。学界尚未对混合式教学的定义达成一致意见，比较普遍的观点认为混合式教学是传统面授教学和在线教学的混合。何克抗是较早引入混合教学的概念的学者，认为混合教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分重视学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。随着混合式教学实践的逐步发展，“混合”的含义变得更加丰富，可以是在线学习与离线学习的混合，结构化学习与非结构化学习的混合，自定步调学习与协作学习的混合等多种形式[2]。李炜从教学形式混合的角度，总结了三种常见的混合教学模式：传统混合式教学（即面授形式和在线形式的混合）、混合在线教学、混合同步教学三种形式[3]。
李炜认为，混合在线教学模式是指教师使用在线技术工具为学生直播讲解精心准备的教学内容，在其他时间学生根据教师的指导自行观看视频、阅读资料、进行讨论、完成课后测试与作业等异步在线学习活动。异步在线学习为下一次的同步在线活动做准备和铺垫，同步在线学习则是对之前异步在线学习成果的运用，并且指导接下来的异步学习活动[3]。因此，根据混合教学模式的内涵及文献参考，本文定义混合在线教学模式为“异步+同步”在线教学，即教师首先通过网络平台发布视频、文献、测试等异步教学内容，使学生主动构建知识体系，然后直播进行讨论、情景模拟、重难点梳理、答疑等，在线同步与学生互动，调动学生批判思维，帮助学生完成知识体系更深层次的意义构建。从已有文献可以看出，大部分文献中所指的混合教学模式是指传统的“线上+线下”教学模式，有关混合在线教学研究较少。因此，本文采用问卷调查与访谈相结合的方式，对新冠肺炎疫情影响下高校采用混合在线教学的应用现状、问题进行分析，对丰富混合教学模式的内涵具有一定的理论意义，对于指导高校在线教学具有一定的现实意义。
二、混合在线教学模式的应用调查分析
本次调查问卷共收集有效问卷512份，调查对象包括大一至大三的高校在校生，涵盖文史类、医学类、理工类三个学科。
（一）学生对在线教学模式的偏好
在新冠肺炎疫情期间高校学生对在线教学模式的偏好调查中，89.35%的学生喜欢直播加网络自主学习的模式，5.56%的学生偏好网络自主学习，5.09%的学生偏好直播。从结果可以看出，近90%的学生更偏好混合在线教学即网络直播自主学习模式。
相对于直播或者网络自主学习，混合在线教学具有传统混合教学的优势，主要体现在以下方面：首先，混合在线教学符合学生的学习规律。直播是先教后學，而混合在线教学是先学后教，经过课前的网络自主学习，直播时学生主要是进行知识的内化吸收。构建主义思想认为，知识不是简单地传递，而是个人在自身经验的基础上对客观世界的认知和理解，会随着个体经验的变化而变化。混合在线教学模式中的网络自学阶段是学习者主动构建知识体系的阶段，在直播阶段教师应该引入讨论、情景模拟等教学活动，调动学生批判思维，帮助学生完成更深层次的意义构建。其次，混合在线教学能够实现师生更深层次的互动关系。直播与传统的面授课程相似，都是以教师为中心，不利于调动学生的积极性与主动性。网络自主学习模式中，教师与学生没有办法实时在线交流，不利于亲密感的培养，在一定程度上阻碍教师与学生之间的互动，学生很容易放弃网络学习。据统计，线上慕课的完成率不足10%。混合在线教学既能激发学生的积极性、主动性、创造性，又能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监督作用。
（二）学生对混合在线教学模式的反馈
关于混合在线教学中网络自主学习与直播的比例，48.61%的学生偏向于直播为主、网络学习为辅，36.11%的学生认为两者各占50%，选择网络自主学习为主、直播为辅的学生仅占15.28%。本问卷对网络自主学习和在线直播的学生态度的调查结果（见表1）显示，学生普遍能够接受在线教学方式，但是相比网络自主学习更偏向于直播学习，因此，教师在混合在线课堂中应该适当提高直播的比例。根据对学生的单独访谈结果，建议在线直播比例占50%—70%。
表1 学生对网络自主学习和在线直播的态度
在关于混合在线教学活动的调查中，问卷共设计两题（见表2）：您认为直播时，老师应该传授哪些知识;您对网络自主学习哪方面教学活动比较感兴趣。从调查结果可以看出，直播时学生希望教师承担引导、答疑解惑、重难点梳理、知识拓展的角色，网络自主学习方面，学生更偏好于视频、互动类，对大作业形式的教学活动不感兴趣。通过访谈得知，大作业有一定难度，需要占用学习的时间长，所以教师应该考虑学生的学习效率和时间，合理安排教学活动。
表2 混合在线教学模式下教学活动调查
（三）混合在线教学模式的优缺点
在关于混合在线教学模式有哪些优点的调查中，学生普遍认为混合在线教学模式具有时间更自由灵活、遇到不会的知识点可以反复观看、教学资源丰富、教学目标明确等优点。在混合在线教学模式能够锻炼学生哪方面能力的调查中，大部分学生认为混合在线教学锻炼了自学能力、分析解决问题能力和掌握了本课程的知识。但是，仍有16.2%的学生认为没有什么收获，通过个别访谈得知，这些学生更加偏好传统教学，暂时不适应混合课堂。
虽然混合在线教学模式具有显著的优势，但是在与学生交流过程中发现，仍然有不少学生反映混合在线教学模式存在一些问题。数据统计结果显示，混合在线教学模式存在的主要问题为：自主学习能力弱、在线学习时间难以保证，跟不上学习进度，学习任务重，线上资源与课本教材对接不上，不能融入学习讨论中。还有同学提出网络信号不稳定、直播声音小等问题。
表3 混合在线教学模式的优缺点
（四）混合在线教学模式的总体满意度
本问卷最后一题对混合在线教学模式的总体满意度进行调查。数据结果显示，非常满意和比较满意的学生占受访人数的37.22%，一般满意的占48.15%，比较不满意和非常不满意仅占4.63%。大部分学生能够接受混合在线教学模式，但是由于学生不适应新的授课方式、教学资源建设和教师教学组织方面还存在一些问题，导致总体满意度偏低，更多的学生还是偏向于线下教学。
（五）总结
三种在线授课方式相对比，混合在线模式相对于直播和网络自主学习而言更容易被学生接受，学生支持率近90%，具有绝对优势。混合在线教学模式中，学生偏向于直播为主、网络学习为辅的教学方式，因此教师可以适当提高直播比例。学生认为教师更应该承担解惑答疑的角色，网络自主学习部分更偏向于视频类、互动类的教学活动。调查结果显示，混合在线教学模式具有时间灵活、教学资源丰富、可以反复观看等优点，可以锻炼学生的自学能力、分析解决问题能力。但是，由于学生不适应、教学资源不匹配、教学评价机制有待完善等方面的问题，导致混合在线教学模式的总体满意度较低。
三、混合在线教学模式存在的问题分析
（一）学生不适应新的授课方式，导致学习效率低
根据调查可知，学生存在自主学习能力弱、在线时间难以保障（67.13%），跟不上学习进度（60.19%），学习任务重（51.39%）等问题。混合在线教学模式相对于传统课堂而言是“新事物”，无论是学习环境、学习方式、学生角色都发生了重大变化，缺乏自主学习能力的学生没有办法很好地适应此种模式。如老师在直播时无法有效监督，经常出现老师直播讲课时，学生在打瞌睡或者做其他与学习无关事情的现象。如果学习的主动性和学习时长无法保证，学习效果就会大打折扣。
（二）教师和学生的任务量在增加
教师从前期课程资源建设到教学组织、作业批改、教学评价，工作量和工作难度都在增加，特别是录制视频环节，需要有一定的时间和技术要求，短时间无法实现。有的教师不得不使用大型慕课平台已经建设好的课程资源，容易出现慕课平台上的课程资源与课本不匹配、难易程度不符合要求、视频更新程度慢等问题，高达42.59%的学生认为线上资源与课本教材对接不上，并因此丧失了学习的兴趣。51.39%的学生反映学习任务重，一方面，混合在线教学模式既需要学生在线自主学习，也需要结合老师直播讲授，相比其他两种在线学习模式花费的时间更长;另一方面，为了保证在线学习质量，老师会设计更多的教学活动、布置较多的作业，增加了学生的学习负担。
（三）教学模式评价机制有待改善
混合在线教学模式新、教学活动丰富，但教师还未能对教学评价做出及时调整，仍沿用原有的教学评价方式，片面强调期末考核评价，对过程考核评价关注度不足，导致学生认为只要期末分数高即可，平时成绩不重要，在学习过程中出现态度散漫、上交作業不及时、讨论不积极等现象。
四、完善混合在线教学模式的建议
（一）保证教学过程结构化，提高学生自学效率
教学过程结构化是指教师对学习者在什么时间、地点该做什么并达到哪些要求的具体描述和规定[4]。在课程学习之前，教师要把直播及自学学时、在线测试、讨论、作业、教学评价方法等告诉学生，保证学生尽快熟悉教学过程，适应学习环境。教学过程结构化有助于教师根据教学目标选择适合的教学活动，避免盲目增加各种教学活动，增加学生负担。
（二）组建教学团队，打造在线金课
混合在线教学模式对教师素质的要求更高，不仅要求教师具备扎实的专业知识、良好的教学能力，还要具备相当的信息技术能力。教师在科研、教学任务繁重的情况下，仅凭一人之力完成的在线课程很难达到高质量，因此应充分利用教师之间的优势互补，组建教学团队[5]，合力共同打造在线金课。
（三）建立全过程教学评价体系
混合在线教学模式更强调学生在学习过程中的主体地位，80.56%的同学认为该模式能够增强自学能力，50.46%的学生认为能够锻炼分析解决问题的能力。教师应该设计匹配的教学评价体系，对教学各个环节进行监控和考核，把学生自学部分也纳入考核体系，全面地评价学生的学习情况。全过程教学评价体系把过程评价与结果评价相结合[6]，过程评价旨在对学生课前、课中、课后的学习情况给出评价，结果评价即某一时期内学生对知识的掌握情况进行整体考查。
参考文献：
[1] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报，2005（09）：37-48+79.
[2] 甘健侯，杨宇，赵波. 创新混合教学模式，推进高等教育在线教学改革[J]. 学术探索，2017（04）：140-144.
[3] 李炜. MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J]. 现代教育技术，2018，28（S1）：5-10.
[4] 张志祯，齐文鑫. 提高混合学习有效性的策略[J]. 中国远程教育，2007（04）：31-33+79-80.
[5] 黄小雨. 基于MOOC的混合课堂教学模式研究[D]. 石家庄：河北大学，2017.
[6] 宁强. 大学英语后续课程混合教学模式应用研究[J]. 外国语文，2018，34（02）：145-151.
（责任编辑：汪旦旦）
作者：刘沐霖 李舟
第二篇：在线教学的多维互动教学模式探讨
[摘 要]在2020年高校教学受到疫情冲击的特殊背景下，如何顺应在线教学的发展趋势有效提升课堂教学质量?本研究以湖南大学国际贸易实务课程教学采取多维互动教学模式为例，分析了在“以学生为中心”的教学理念指导下将多维互动教学引入高校在线课堂的必要性，总结了湖南大学国际贸易实务课程组的实际课程运作经验，以期为其他高校开展在线教学提供经验借鉴。
[关键词]疫情;多维互动教学模式;在线教学
2020年开年，一场突如其来的特大疫情极大地冲击了人们的生活。对于不能返回学校和教室开课的高校师生而言，为了停课不停学，教师纷纷利用各类网络直播平台开展在线教学，学生也需要克服教学资料不全、网络信号不强等具体困难坚持听课，这也是一次对学习毅力和耐力的考验。在新冠疫情随时有可能反复的情况下，在线教学将成为常态。如何在这样一种特殊的教学环境下保证和提升教学质量，将学生吸引到电脑屏幕前认真听课，是摆在很多高校教师面前不容回避的问题。
国际贸易实务是国际经济与贸易专业的核心课程，主要研究进出口合同的签订与业务流程的开展，学生需要重点掌握贸易过程中应遵守的各种法规和国际贸易惯例。这门课程也是学好国贸专业其他实践类课程如外贸英文函电、国际商法、报关与商检、国际结算、商务英语等的重要基础和前提。
国际贸易实务是一门实践性很强的应用型课程，教学内容涉及整个外贸业务流程，知识点多而且琐碎，并且存在大量的专业术语和概念，使初次接触又缺乏实践经验的学生难以准确而全面地掌握。在在线教学的特殊情况下，教师无法像在传统课堂上一样与学生进行交流和互动，如果继续在直播课堂采用传统的“满堂灌”式教学方法，将难以吸引学生的注意力，完全有可能出现教师一个人对着屏幕讲得慷慨激昂，学生在电脑另一端打瞌睡甚至玩游戏的情况，教学效果难以保证。
为了在在线教学的特殊教学环境之下更好地运用现代化教学手段开展教学活动，湖南大学国际贸易实务课程组采用多种教学手段相结合的混合式教学，特别是尝试开展多维互动教学，进行科学的教学设计，努力提高教学效率和效果。
一、多维互动教学模式与国际贸易实务教学相结合的重要意义
目前很多开设国际贸易实务课程的高校都在推行不同模式的教学改革，但是基于国际贸易实务课程本身的特点，大量的专业术语和国际贸易慣例以及实践操作环节对于初涉这一领域的学生而言距离非常遥远，缺乏感性认识。因此从总体来看，仍有很多教师继续沿用满堂灌式的传统教学法向学生传授课本知识，教师在课堂上仍然发挥着主导作用，学生处于接受知识单向传输的被动地位，学生主动寻求知识的积极性受到了抑制，不利于学生对知识体系的主动构建，也不利于学生创新能力和实践能力的提高。特别是在在线教学的特殊情况下，这种照搬课堂的教学方式枯燥、沉闷，难以激发学生的学习积极性和主动性，势必造成教学质量下降，学习效果差。另外，目前许多高校仍推行大班制授课，如笔者所教授的国际贸易实务教学班是由3个行政班的93名学生组成的，人数众多，一位授课教师难以照顾到班上每一个学生的学习需求。
多维互动教学模式是一种以学生为主体，以互动教学理论为基础，多主体、多层次、分阶段的集成性互动教学模式。该模式利用多种教学方式构建学习型课堂，鼓励学生通过多渠道主动构建知识体系，在课堂上积极发言，旨在提升学生综合素质，提高学生的学习主动性，促进师生之间、朋辈之间的良性互动，提高课堂的学习效率。多维互动教学模式与高校的国际贸易实务教学有机结合，能更好地体现国际贸易实务这门操作性强的实践课程的特征，突出学生在教学中的主体地位，使教师从原来主导作用转变为辅助和引导作用，同时拉近师生之间的距离，有利于践行从“以教师为主”的课堂向“以学生为主”的课堂的转变，提高课堂教学质量。
二、在线教学背景下多维互动教学模式在高校国际贸易实务教学中的应用
考虑到在线教学的特殊情况，班上的学生分布在五湖四海，如何组织起有效学习?如何保证教学活动取得预期效果?任课教师必须精心设计教学环节，对教学活动进行精准施策，才能精确把控教学质量。
(一)构建多元主体的多维互动生态系统
在线教学条件下有效组织教学活动，应该摒弃传统课堂只重视教师主导作用的观念，既要使教师能真正承担起学生学习活动的组织者和引导者的责任，又能使学生充分发挥其在教学活动中的主体作用，这种“师生平等”的双主体理念已经被越来越多的教师接受并采纳。
在这种教学理念的指导下，在湖南大学的国际贸易实务教学实践中，任课教师构建了一个由多元主体构成的多维互动生态系统，由任课教师、学生群体、学生个体以及任课教师为支持国际贸易实务的实践教学而特意邀请的校友等组成。其中，由于笔者所任教的课堂是由3个行政班的93位学生组成，人数众多，教师难以对学生个体一一照顾，所以学生群体在整个生态系统中起着承上启下的作用，学生群体既包括大的单位如整个行政班，由班长或学习委员组织学习活动;也有笔者为教学活动的顺利开展而专门组织的学习小组，这些学习小组由学生自由组合、自主推举组长，也可以打破行政班级的界限跨班级组队。学习小组在教学活动中起着非常重要的功能性作用，包括组织问题讨论、案例研讨、角色扮演和课堂展示等，每个学生在小组活动中都能获得公平的互动机会。由于国际贸易实务课程的实践性很强，笔者特意邀请了几位毕业多年并在外贸一线工作的校友担任客座讲师，他们成为这个多维互动生态系统的中坚力量和技术支持。
在这个多元主体的多维互动生态系统中，所有的教学活动都围绕学生的需求展开，使学生在教学活动中的主体地位得以凸显。
(二)搭建多层次的多维互动网络
湖南大学国际贸易实务课程的慕课资源已于2017年在中国大学慕课网(爱课程网)正式上线运行。为了在疫情的特殊环境下提升教学质量，湖南大学国际贸易实务教学团队采用的是线上慕课(SPOC)+翻转课堂在线直播+钉钉群答疑相结合的教学模式。
为了督促学生学习，提升学生参与慕课学习的效果，笔者在直播课开课前会搜集学生在慕课学习过程中遇到的问题并答疑。最初笔者采取的是一对一答疑的方式，要求行政班的学习委员负责搜集学生的提问，每个学生至少向老师提出一个问题，具有共性的问题由教师在直播翻转课堂时间集中答疑，其他个别性问题则由教师在钉钉中一一回复学生。但由于笔者所在的教学班人数众多，这种模式需要消耗教师大量的时间一一回复，而且其中有些学生因为基础不是很好，或者只是为了应付教师布置的任务，提出的问题非常简单，实际上完全可以通过看教材、看PPT、看慕课视频等方式自己解决，所以效率比较低。
为了提高效率，也为了加强学生相互之间的交流，笔者改进了这一方式，不再以班级为单位收集问题，而是充分发挥学生学习小组的作用，要求每个学习小组自己建一个小的学习群，每个学生在学完一章的慕课内容后，首先是在自己的学习小组群里就不懂的地方提出问题，由各组组长负责，组员们一起集思广益，查阅文献，共同作答，把问题搞懂。最后由各组组长将每个组员的提问、小组通过讨论后形成的问题答案、特别是经过讨论仍然解决不了的问题汇总成文件在规定的时间内提交给任课教师，在小组群里的交流情况也需要截屏发给教师。针对每个小组汇总提出的问题，教师需要检查学生自己认为已解决的问题回答是否正确，根据小组讨论的截屏判断每个学生参与讨论的情况和学习态度，特别是对讨论后仍然没有解决的问题，由教师在直播翻转课堂上做出统一解答。
在这种方式试行两周后，笔者做了一个小调查，看学生觉得用这种学习小组的方式效果是否要更好一些?从收到的反馈情况来看，学生都认为这种方式更好，效率更高，能促进学生之间的交流。有的学生认为，由于每个同学学习的时候关注点会有差别，其他同学的提问可能正好是自己之前没有注意到的问题，或者是其他人提出来以后才发现自己其实也不是很明白，所以这种方式能查漏补缺，促进同学们相互学习，相互启发。学生会主动去查阅资料，在帮助同学解答问题的过程中能主动思考，一些相对简单的问题通过讨论和思考就能自己解决，提高了其分析和解决问题的能力，也提高了学习效率，如果还不懂的问题就会注意去听老师在直播课堂中的解答，效果会更好。还有一些学生认为，由于小组成员相互之间都比较熟悉，有问题的时候可以随时发问，提出问题和讨论问题的时候更能畅所欲言，比之前单独面对教师提问的时候压力要小，学生也能思考一些更深层次的问题。
从教师的角度来说，这样做主要是减少了回答过于简单的问题的无效时间，提高了工作效率。而且，教师会在课后公示学生提出的问题和教师的答案，勾选出高质量的、有讨论价值的问题，通过对比分析，让学生懂得应该怎样才能提出好问题。只要教师能给予学生充分的信任和学习主导权，学生的潜能就一定能被激发，提出高质量的问题。教学相长，这对教师的教学工作也能起到很好的促进作用。
由此，通过这种朋辈互助的学习小组方式，笔者在由教师、学生、学习小组、特邀讲师构成的多主体教学生态系统内部搭建了一个多层次的多维互动网络，开展包括教师与学生、特邀讲师与学生之间的纵向互动，小组组长与学生、学生与学生、小组与小组之间的横向互动的多维互动，并通过不同类型的教学活动使两者有机融合，实现信息交流纵横交错的网状式立体结构。其中，学生与学生的互动是以学习小组为单位，包括学生个体与小组团体的组内互动、小组团体与小组团体之间的互动;小组组长在教学活动中承担着组织、协调、汇报等职责，教师的指令需要他们去传达和执行，这对小组组长的综合素质要求比较高，也有利于锻炼和提高他们的组织领导能力、管理能力和口才等。教师与小组组长之间的互动是保证教学活动得以顺利推进的关键。整个多维互动网络的顺利运转都是为了确保学生在教学活动中的主体地位，以充分调动学生的学习积极性。
(三)开展多样性的多维互动教学活动
为了提升在线教学条件下开展线上直播教学的教学效果，需要多增加教师与学生的互动交流，湖南大学国际贸易实务课程组通过设计丰富多彩的线上线下教学活动，多渠道实现师生之间和生生之间的多维互动。
1.利用中国大学慕课网(爱课程网)平台的讨论区交流功能设计贴近现实的讨论题、案例分析题，引导学生关注疫情对我国外贸和世界经济的影响和冲击，开动脑筋寻找破解困境之道，学会运用所学的国际贸易惯例和实务规则分析和解决实际问题，提升学生的思辨能力。教师直接参与讨论，结合国家相关政策和国际形势适时进行引导，培养学生“位卑未敢忘忧国”的情怀。学生还可以通过慕课平台接触社会学习者，了解他们的观点，拓宽其视野和思路。
2.通过学习小组组内的生生互动、学习小组之间的互动、教师与小组组长之间的互动等，建立师生双向备课协作渠道，打破传统课堂学生在学习内容上没有自主權，完全由教师统一安排的常规方式。学生通过组内讨论、组组互动的多维互动方式，由小组组长汇总向教师提出学生通过慕课学习仍未解决的问题。学生在讨论过程中，对于自己感兴趣的内容，可通过上网查询资料等方式搜索相关信息，丰富自己的知识面。教师能根据学生的提问掌握学生的学习难点和痛点，也弥补了教师在安排教学内容时考虑不周之处，从而合理规划和调整直播课堂教学内容，也使学生能更好地掌握学习重点与难点，实现师生双向协作备课。教师通过钉钉群使学生个体能直接与教师交流，提出更有个性化的问题和表达诉求，更好地照顾不同层次的学生的个性差异和需求差异，真正实现从教师中心向学生中心的转变。
3.将在外贸一线工作、具有丰富外贸实践经验的热心校友作为特邀讲师加入钉钉教学群，请校友结合自己的创业和外贸实践经验开展直播讲座和钉钉群互动，建立在疫情之下的特殊实践方式和创新的多维互动交流渠道，这对于初学国际贸易实务的学生而言具有特别重要的意义，也是他们在疫情的特殊环境下接触社会和实践的创新方式。在特邀讲师的引导下，学生“脑洞大开”。特邀讲师可以凭借其丰富的实践经验帮助学生拓宽视野，也能协助教师解决一些课本上无法找到答案的技术性问题，对教师而言也是一个学习提高的过程。
4.将案例教学进行到底，让线上翻转课堂成为学生展示的舞台。案例教学是国际贸易实务最常用的传统教学方法，教师除了在直播授课过程中需要借助大量的案例帮助学生理解相关知识点外，还要组织学生在学习小组内开展案例研讨、角色扮演和直播课堂案例展示等教学活动。教师和特邀讲师可以现场对学生的案例分析进行点评，加深学生对相关原理的理解，提升分析和解决实际问题的能力。
5.设计多元的考试环节，包括线上慕课单元测试、线上直播课堂的课前小测以及一个章节结束之后的在线课堂测验，每次的题量不多，能随时检测学生的学习效果，突出教学重点，更好地督促和帮助学生掌握知识点，实现知识内化。
三、结语
这场百年一遇的特大疫情极大地改变了我们的生活，也对我们的很多传统观念造成了冲击。疫情之后在线教学可能在中国甚至全球迎来爆发式的增长，对回归学校教室上课后的传统课堂教学方式也将产生重要影响。这需要教师和学生尽快适应这种新型教学方式。
线上直播教学仍需要继续，如何拓宽和增加师生、生生之间的多维互动，仍然值得我们反思和改进。比如学习小组组长是否应该调整?是否可以让学生轮流担任小组组长，进一步激发他们的学习主动性和创造性，培养其责任感?或者让学生竞争上岗?这些在线教学方式今后在线下的课堂教学活动中是否能继续延续下去?这些问题都需要我们不断去探索和解决。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄桑榆.小学语文多维互动教学模式研究[D].湖南师范大学，2015.
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[3] 肖黎，周镕基. 《国际贸易实务》课程教学质量提高措施研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2019(7)：74-76.
[4] 刘红雨. “互联网+”新形态下国际贸易实务课程的教学方式探析[J].科技经济导刊，2019(27)：93-94.
[5] 罗伟等. 高校混合式课堂教学实践探索[J]. 科技产业月刊，2019(6)：57-60.
[责任编辑：刘凤华]
作者：莫莎
第三篇：基于在线教学平台的大学英语语法教学实践
【摘要】提高高校线上课堂的教学质量成了所有老师关注并思考的问题，本文以大学英语语法课程为例，结合“雨课堂”“腾讯课堂”两款软件以及QQ群，从课前、课上、课后三个阶段讨论如何达到应有的教学效果，并且让学生们真正享受本门课程的学习过程。
【关键词】线上教学;英语语法;雨课堂;腾讯课堂
【作者简介】李婷，江西应用科技學院。
一、课前预习与准备
1. 课前预习的必要性。首先，大学老师的角色定位是“引路人”，以英语语法课程为例，一周2节课，按一学期上课16周计算，总共才32个课时，可见课堂时间是非常有限的，而今年开始的线上教学可能会因为网络或软件功能操作问题而减慢教学进度，况且，这门课本身就包括大量语法要点，因而老师要完成学期教学任务就会在一堂课中讲大量内容。一些同学会抱怨大学老师讲课太快，内容不够详尽，这其实是对大学的教学方式认识不足所致。简而言之，大学课堂学的是“知识的精要”，真正的功夫是下在课堂之外，学生要做自己学习的监督者。因此，为了帮助学生更好地吸收课堂内容，教师就需要引导他们进行适当的课前预习。其次，大学英语语法课程是专门为大学一年级学生设置的，目的就是帮助他们巩固在中学时期就已经学过的语法知识，进而扩宽语言学习的新思路，增强对语法的理解。高考后的暑假狂欢，紧接着是努力适应大学学习生活，这批学生早已忘记之前学过的语法了，因此，及时做好课前预习有助于他们回忆起相关语法点，跟上课堂节奏。
2. “雨课堂”简介。“雨课堂”是清华大学和清华旗下在线教育品牌“学堂在线”共同推出的智慧教学工具，致力于将前沿的教育理念与互联网技术巧妙融合，为教与学带来全新气象，全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。电脑端下载“雨课堂”后，主要表现为powerpoint插件形式，可协助制作ppt;“雨课堂”微信公众号页面设计简洁，包含“我的”“早起时刻”和“更多”三栏，可从“我的”当中查找自己所教课程信息。
3. 利用“雨课堂”发布课前预习材料。高校教师可以进入“雨课堂”微信公众号，找到对应的课程及教学班级，以课件(可添加语音)的形式发布预习材料。发布的时候，教师可以设置预习任务的截止时间，规定学生在具体某个时间点前完成任务。当然，发布材料后教师可以在“雨课堂”实时监督学生的完成情况，包括以下三类学生名单：已完成所有材料的预习、已查看但没完成所有材料的预习以及未查看预习任务。同时，学生在预习过程中可以点击相应不懂的ppt页面或者提出反馈，教师可以在课前就掌握学生的预习情况并做好相应的课上准备。举个例子，在语法课第一堂课前，任课教师发布了一个主题为“语法的重要性”的全英文视频，这段视频是需要在课堂上大家一起观看并试着理解的，考虑到课堂时间有限以及全英文视频在理解上本身具有一定难度，便要求学生课前自由观看，多看几遍试着了解大意。在后台监测学生预习情况的时候，教师发现有位同学留言“有双语就更好了”。短短几个字就能看出，这位同学在观看视频的过程中明显感觉到了吃力，相信很多同学都是这个感受。而换作是线下教学，这句话是绝对不会从学生那儿听到的，所以“雨课堂”这个匿名反馈功能很好。当然，针对学生的这个感受，任课教师需要加以重视，在课堂上做到尽量放慢视频讲解速度，讲解细致清楚，多向学生提问，了解他们的实际掌握情况。
二、课上教学与互动
1. “腾讯课堂”简介。腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，打造老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。腾讯课堂凭借QQ客户端的优势，实现在线即时互动教学;并利用QQ积累多年的音视频能力，提供流畅、高音质的课程直播效果;同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供白板、提问等能力。
2. 利用“腾讯课堂”进行在线教学。在线教学过程中，“腾讯课堂”可实现以下功能：与全体学生共享屏幕、ppt演示、播放视频、摄像头，可根据实际需要进行选择。进入“腾讯课堂”后，一点击“上课”，屏幕左下角就开始计时，并显示网速实时监控情况。课上光教师一人讲解是不够的，得加强和学生的互动，才能保证教学效果。教学中可通过“腾讯课堂”进行以下互动：
a.讨论区：讲解过程中不时向学生提问，对于简单的问题，学生可在屏幕右下方讨论区进行文字留言，教师端可实时监测大部分同学的答题情况。
学生一旦有不懂的地方，也可在讨论区留言，所以要求教师在讲课过程中时刻关注讨论区，及时回答学生问题。如若有个别同学提出有关非谓语动词等基本概念，考虑到课上时间有限，可课后与其私聊解决。
b.举手区：为了防止个别同学“潜水”，课上可时不时点同学语音回答问题。这就需要教师在屏幕下方栏点击“举手”，开启学生语音发言功能，学生一旦点击“举手”，教师便可在右上方点击“上台”，允许相应的学生开启语音对话。更重要的是，全体线上同学都可以很清楚地听到教师与发言学生之间的对话内容，并参与评论区讨论，这样就大大增加了学生的参与度，让他们明白，不只是进入课堂就可以了，还得像线下课堂中一样认真听讲、回答老师的问题。例如，英语语法课上，老师请同学A翻译一下正在展示的英文例句，待同学A回答完毕，老师还可请同学B“上台”对同学A的回答做出客观评价，之后还可请其他在线同学进行理性思考，得出结论。
c.答题卡：课上可以加强全体学生的参与度，要求学生当堂完成屏幕上展示的课堂练习，可点击屏幕下方栏中“答题卡”，教师便可设置该题的选项数量以及答题时间。时间一到，便可看到学生的答题情况，即选择每个选项的人数，这时教师可根据该题错误率的高低判断学生对该题知识点的掌握情况，及时调整教学进度与方法。
d.白板书写：教师可实现在线板书操作，直接在正在展示的ppt上勾画，还可插入文本框、横线、虚线、箭头、三角形等。例如，英语语法课上需要分析句子的语法成分，就需要对ppt上的例句进行划分结构并标注成分，这时就特别需要白板书写功能。
3. 利用“雨课堂”发布课上练习。课上发布练习的目的有两个：一是进行实时考勤，检查是否所有学生还在线上;二是检测学生对于相关知识点的掌握情况。之前介绍过的“雨课堂”就可实现这两个目的。教师通过电脑端将制作好的课堂练习(包括正确答案)上传到试卷库中，课上即时发布。发布时可设置考试时长与截止时间，一到截止时间，学生端提交通道自动关闭，这样可保证学生提交在时间上的公平性。同时，学生一提交练习，“雨课堂”便会根据之前设置好的答案自动批改评分，这样也省去了教师批改作业的时间。截止时间一到，教师便可查看学生的得分情况，“雨课堂”会根据分数由高到低排序，还会生成未参与答题的学生名单。
4. 利用QQ群发布课上阅读资料。虽然“腾讯课堂”可以实现屏幕共享，但如果教师准备了课上英文阅读材料，恰巧是一份两页纸的word文档，学生的英文阅读速度不尽相同，教师端也不好进行页面滑屏操作，就需要发给全体学生在规定的时间内自由观看，这时候，QQ群就是一个不错的选择。教师可直接将阅读文件发到群里，学生进行下载查阅。
三、课后作业与回顾
1. 课后作业的布置。课后作业的布置与课上练习的发布操作一样，都是通过“雨课堂”来完成，一到作业提交的截止时间，教师就可线上检查学生完成作业的情况，未按时提交的学生一目了然。如果布置的是选择题，那么每小题的实际得分情况、平均分也会相应地统计出来，这时，教师可根据学生的答题情况决定下堂课上哪道题要重点讲评，哪道题不必讲;如果布置的是主观题，教师可登录网页版“雨课堂”查看每题的答题情况，并进行线上手动批改打分。一旦教师批改完毕，学生端便可查看自己的得分情况。
2. 课后回顾。线上教学是存在其弊端的，会存在一些不可抗力，譬如学生听课过程中网络不好或家里突然停电等原因，抑或是学生课上一时分神或者有的语法知识点没听明白，这些原因会导致线上教学质量下降。因此，这时候就急需同学们课后巩固已学知识，把该学习的知识点都掌握起来。之前介绍过的“腾讯课堂”就能很好地解决这个问题。首先在开始上课前，就需要勾选“生成回放”按键，在课程结束后找到该堂课的课程记录，就可查看、分享、下载回放视频了。当然，“腾讯课堂”也在不断做出改进，从之前生成回放需要12小时，到现在只需要等待1分钟就能查看回放了。这样，学生就能在最快的时间里查看刚刚上过的课程内容，课上语音、白板操作等都能记录下来，就算学生不小心错过了某一堂课，也能毫无压力地自学。
四、结语
如今随着互联网技术的进步以及现实社会对线上课程的需求，如何有效利用在线教学软件及平台来提高高校教学质量，是教师在线上教学过程中亟需考虑的问题。在很多同学眼里，英语语法课程身是枯燥无味的，而如若我们充分利用在线教学软件及平台使得课程具有丰富性，加强师生之间的互动性，使学生真正参与其中，积极跟着老师上课的思路走，就有助于解决线上教学的弊端。相信，随着网络平台的日益多样化及功能操作人性化，老师和同学们都会渐渐接受并喜爱上这种新型教学方式。
参考文献：
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[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2002.
[3]寮菲，何文忠.外研社英语语法大全[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.
[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
作者：李婷