小组合作模式小学数学教学论文

摘要：在传统的小学数学教学的过程中教师多采用灌输式、一言课堂的教学模式，学生的学习兴趣不高，并且自主思考和发表自己观点的机会不多，因此导致了学生进行自主学习的意识不强，严重影响了学生自主学习的积极性，因此教师在进行教学时应该积极的采用小组合作的模式进行教学，促使学生在小组中相互交流、相互合作，实现小组成员间的优势互补，提升小组间学生学习效率的有效提升。下面是小编整理的《小组合作模式小学数学教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小组合作模式小学数学教学论文 篇1：

探索小组合作模式在小学数学教学中的应用

【摘    要】在小学数学教学中应用小组合作模式有利于调动学生参与课堂的积极性，促使学生的个性更加全面平衡的发展。笔者通过在小学数学教学中的实践，对小组合作模式在小学数学教学中的应用策略进行了一定的探讨，并就小组合作模式应用在小学数学教学中的注意事项给出了自己的建议，希望对其他教师有所帮助。

【关键词】小学数学  小组合作  教学探索

随着基础教育课程改革工作的深入与推进，小组合作的学习模式成为了一个备受关注的课题。在探索小学数学教学中的合作学习模式时，我们很容易能发现一些问题。比如在分组合作时，部分学生缺乏团队意识，对于组队交流较为抗拒;小组内成员讨论时，思维发散缺少中心思想;有些学生讨论的问题过于简单，没有研究价值，这也是对课堂时间的一种浪费。这样的问题之所以出现，并非是小组合作模式的缺陷，而是因为教师对于小组合作模式的理解浮于表面，缺少一个有效率系统化的教学模式。下面我将从小组合作模式在教学实践中的不同方面，谈谈自己的思考。

一、小组合作模式在小学数学教学中的应用策略

（一）分组时学习任务的分配

在开始小组合作模式之前，教师应该明确分组学习的目的，给学生一个明确的方向和指导。以空间图形为例，小组合作学习时的任务，如果设置成“举例说出生活中的几何图形”，虽然也能够起到深化学生记忆的作用，但是在实际讨论中，却容易出现学生在讨论时七嘴八舌、问题过于简单等问题。因此，在分配分组学习任务时教师应对于问题的方向和难度有良好的把控，给出学生清晰明确又有一定讨论价值的选题。同时，教师应该对于小组成员的分工合作提出要求，帮助学生树立起合作意识和责任意识。

（二）小组成员的选择要合理化

由于学生的学习能力和理解能力的不同，教师在分组之前应该合理分配小组成员。每个小组中成员的学习能力、沟通能力、组织能力都应该尽量均衡。确保每个小组实力的平均，有利于小组合作的有效开展。同时教师也应该通过对不同学生性格的了解，在分组时规避小组成员性格上的不合而导致的冲突。

另外，要确定每个小组成员的分工，确保每個学生都参与到小组合作中来，可以设置小组组长、记录员、汇报员等不同分工，通过轮换的制度，让每个学生都可以有机会在不同的角度参与小组合作。能更好地培养学生的沟通与组织能力，防止开展小组合作时产生混乱现象。

（三）分组合作的课堂实施

在课堂实施之前，教师应该明确分组合作的目的，并且完善小组合作的计划。这样能在开展教学活动时，给学生一个更好的指导和方向。如果连教师对于分组合作的最终目的都不清楚，学生更不可能在繁琐的信息中找到重点。分组合作在课堂上的实践应该与不同年龄段学生的实际情况相结合。例如低年级学生，他们对于合作与分工的意识较弱，在分组模式下，教师应该侧重于对于学生合作意识的培养，与教学内容相结合，提高学生对于学习的兴趣。而高年级的学生，已经初步形成了分工合作意识，这时教师就可以侧重于培养学生的思维能力，通过分组合作认识到问题的不同解决方法。

（四）做好合作后的总结与反思

在每一次分组合作结束后，教师可以通过评选优秀小组的方式鼓励学生，提高学生的集体荣誉感。在回归原始课堂之前，可以分两个方面对于分组教学进行总结。首先是小组内部的总结，让学生自己回顾在小组合作中出现的问题，思考问题出现的原因和解决方法，在下一次的小组合作中就能规避这样的错误。其次是教师总结，教师应通过对于学生合作过程的观察提出意见，同时对于探讨的问题给出指导。

二、小组合作模式应用在小学数学教学中的注意事项

（一）讨论问题的难度要设置适当

在合作学习的模式中，问题的难度设置不宜过于简单和发散，通过有一定难度的问题，能更好地锻炼学生的自我思考的能力。小组合作模式中提出的问题，不能只是书本上提出的问题，而应该是教师本身在深入钻研教材后，将教材中较为重要和有难度的问题提炼而来。要想让小组的合作学习更有效果，提出的问题就应该从学生的角度出发，要有足够的趣味性去吸引学生的探索兴趣。可以通过增加问题的趣味性和矛盾性的方式，来使学生达到更好的学习效果。

（二）合作学习应与课堂教学内容相结合

合作学习并非在课堂中无时无刻都要出现，不能遇到什么问题都要合作学习，有的教师在看到别人创新小组模式之后，就想方设法地去把各种教学方法添加到自己的课堂里，但是却忽略了与本身教学内容的呼应，反而弄巧成拙。在学生不理解教学内容、不明白课程重点的时候，合作学习反而会对教学产生负面影响。小组合作的模式是一种课堂教学的辅助方式，在教学中起到的是寓教于乐的作用。但小组学习的目的重点在于“教”而非“娱乐”。因此小组的合作学习要与课堂的内容结合起来，在课堂知识的基础上，去培养学生的能力。

三、小组合作中各类关系的调控

（一）处理好小组成员和师生之间的关系

一个和谐、融洽的讨论环境是小组合作的基础。对于学生而言，处理各类人际关系的能力较弱，因此教师在合作学习中就更应该注意学生讨论的动向，在学生遇到争执时即使发现并且合理引导。传统的教学模式是由教师一个人主导，但是在新的教学模式里，从单方面知识的传播变成了双方的沟通。也意味着大部分问题可以由学生自身独立的解决，但是教师决不能当一个甩手掌柜，布置了小组合作的任务就袖手旁观，做一个看客。而是要去做一个指导者，提出对学生合作的意见。这样教师可以有更多的时间研究教学问题，学生也会因为轻松的课堂环境而倍感轻松，从而实现教学模式的高效率。

（二）处理好小组学习与独立学习的关系

学生如果长期依赖于小组讨论，会导致个人解决问题的能力下降。因为在小组合作的模式里，学生遇到了问题可以随时寻找同学的帮助，这无疑是一把双刃剑，虽说帮助学生解决了问题却又有可能导致学生日后在遇到问题时习惯性地寻求他人的帮助。因此在小组合作学习之前，教师应当督促学生完成自己的学习任务，培养学生独立学习的能力。只有通过学生学习能力的提升，才能让小组合作学习得到更好的效果。

总之，小组合作的学习模式对于学生学习和能力的培养有益无害。在这种新的教学模式实践中出现的问题，并不是这种模式的缺陷，而是教师对于该模式的理解不够深入。因此教师应该积极总结与反思，不断改进教学方式和方法，将小组合作的方式真正融入课堂教学中。同时教师也应该清楚，小组合作并非万能钥匙，良好的教学模式应该在我们的不断探索中去建立和完善。

作者：邬中会

小组合作模式小学数学教学论文 篇2：

小组合作模式在小学数学教学中的有效研究

摘要：在传统的小学数学教学的过程中教师多采用灌输式、一言课堂的教学模式，学生的学习兴趣不高，并且自主思考和发表自己观点的机会不多，因此导致了学生进行自主学习的意识不强，严重影响了学生自主学习的积极性，因此教师在进行教学时应该积极的采用小组合作的模式进行教学，促使学生在小组中相互交流、相互合作，实现小组成员间的优势互补，提升小组间学生学习效率的有效提升。本文以小学数学的教学为例，采用多种教学措施进行教学，效果显著，旨在为其他教师提供参考。

关键词：小组合作模式;小学数学;教学策略

在进行小学数学的教学时，教师采用小组合作的模式进行教学，促使学生在小组建立明确学习的目标，并且能对于学习中出现的问题相互讨论，相互监督，为教师布置的任务而共同努力，从而实现小组中的成员共同进步。

一、小组合组教学模式的意义

在传统的小学数学教学的过程中，教师作为课堂的主体，学生处于被动接受的状态，学生自主学习意识不强，并且对于学习的目标不明确，因此教师在进行教学时应该积极的改变这种教学模式，采用小组合作的模式进行教学，让学生在小组中进行任务的分工，并且为了教师设置的任务而共同努力，有利于培养学生的团队合作意识，促使小组中的学生共同进步。同时学生在小组中对于不理解问题，可以及时向他人请教或为了一个问题积极的进行思考与探讨，学生的自主学习的能力得到了有效的提升，并且实现了教学效果的有效提升。

二、小组合作教学模式实施策略

（一）合理的进行分组，提升课堂学习的效率

教师在进行小学数学教学的过程中，会保证课堂教学的质量，首先对学生进行深入的了解，才能更好地掌握学生的学习基础，了解学生的个性特点，来进行有效的分组，让学生来进行问题的探讨，然后教学的过程中根据课堂教学的内容来为学生布置相应的任务，让学生根据自己的特长来进行相关内容的学习探究与解决，学生能为教师布置的任务积极的进行努力，学生的自主学习能力得到了有效的提升，并且促进了小组中学生的交流与合作，并且能高效的完成教学的目标。例如：教师在进行“克与千克”一课的教学时，教师可以将班级中的学生四人分为一组进行游戏的完成，小组中的学生有动手能力相对较好的学生，阅读能力相对较好的学生，还有两名自主学习能力相对较差的学生。教师引导小组中的四位学生做个小游戏。先请两位学生站在讲台上（一胖一瘦），在找两名学生上来分别背一背。教师向学生提问：背了之后你们各自有什么感受？（比较重、比较轻）。同时教师为学生出示一些生活用品：1袋饼干110克，1桶洗衣液5千克，5个苹果，让小组中的学生找出：包装袋上的重量，并让学生记录，并以来让学生认识重量单位：克和千克。借助小组合作的方式，让学生在小組中进行教学内容的学习，学生有了良好的学习动力，并培养了学生估量物品质量的能力，引导学生善于观察生活，教学效果显著提升。

（二）创设问题的情景，培养学生合作探究的精神

在进行小组合作教学的过程中，教师应该根据学生的学习特点和学习能力，进行了有效的分工，促使小组中的成员优势互补，实现小组中成员共同进步。教师在进行教学的活动时，应该创设一定的问题，利用问题的情景来吸引学生的注意力，促使学生在进行问题探究的过程中能深入的理解与掌握教学的内容，从而实现学生学习效率的有效提升。例如：在进行“认识人民币”一课的教学时，教师可以为学生展示超市购物的情境，并对学生说出：你们想要这些文具吗？学生给予肯定的回答，接着对学生说出：你们想要文具应该怎样办？进而引出需要花钱来买，并激发学生认识人民币的欲望，教师向学生提问：面值100、50、20、10、5、2、1元的人民币一个相同之处，并让学生说出是什么？引导学生积极的思考，接着教师对学生说出人民币的单位，同时向学生提问：那你能说说看5角、2角、1角、5分、2分、1分的单位是什么？引导学生在小组中讨论，进而掌握不同面值的人民币的单位。在进行的单位换算的过程中，教师为帮助学生巩固教学的内容，引导学生以小组的形式进行“购物”，并让学生掌握不同面值人民币的换算方式。教师采用小组的方式引导学生借助教师创设的问题进行知识的理解，学生的学习积极性被充分的调动，并且能体会到数学学习与生活的联系，有效的提升了学生自主学习的能力，教学效果显著提升。

（三）采用小组合作，提升学生的动手实践能力

教师在进行课堂教学的过程中，应该立足于教材的内容，从教材出发，设计符合学生需要的学习目标。作为小学数学教师应该利用手中的教材，并发挥教材的作用，来全面的开发教学的资源。教师应该将教学的内容与生活实际联系在一起，来通过这样的方式来巩固学生课堂的学习，让学生对于具体的内容能高效的理解与掌握，从而实现了学生学习效率的有效提升。例如：教师在进行“圆柱表面积”一课的教学时，教师向学生提问：我想给一个圆柱形的木桶画上颜色，那需要多少油漆？教师：那想要解决这个问题，我们首先要解决圆柱的表面积。教师：那如果要求出这个圆柱的表面积，你们有什么困难吗？那你们有什么办法吗？教师引导小组中的学生将圆柱形的纸筒剪开，并让学生观察并记录把圆柱侧面积剪开后，变成了怎样的图形。学生讨论后，教师进行总结：圆柱的侧面展开图是一个长方形，长方形的长相当于底面圆的周长，宽相当于圆柱的高。所以用底面周长×高就可以表示侧面积了。教师小组合作的形式进行教学，并且能在动手实践的过程中来感知事物之间的联系与相互转化的关系，实现了理想的教学效果。

综上所述，在进行小学数学的过程中教师应该积极的运用小组合作的模式进行教学，促使学生在小组中相互合作与交流，学生能在小组中充分的展示出自己的学习能力，并且实现小组成员的优势互补，实现了小组成员的共同努力与交流，实现了学生学习效率的有效提升，从而实现了理想的教学效果。

参考文献：

[1]陈喜梅，马千里.构建高效课堂提高小学数学教学效率[J].宁夏教育，2019（1）：40-41.

[2]黄玲芳.小学数学教学中如何实现高效课堂构建[J].西部素质教育，2018，4（16）：254.

作者：黄敏霞

小组合作模式小学数学教学论文 篇3：

小组合作模式下小学数学教学探讨

◆摘  要：数学学科重视对学生思维逻辑和数学素养的培养，小学是学生对于数学的起步和初长阶段，教师应重视小学学生在学习数学的过程中是否有兴趣，引导学生对数学有良好的学科印象。小组合作模式可以加强学生的课堂参与度，增加学生的学习兴趣，在小组合作中每个学生都有独立思考的机会，此教学模式可以锻炼学生思维能力，让学生灵活运用课堂知识。本文结合案例探讨了小学数学小组合作模式的教学方法。

◆关键词：小组合作;小学数学;探讨教学;数学学习

在小学教学中，团体合作学习教学被认为是一种新颖有效的教学方法。越来越多的教师研究并将小组合作教学模式应用于课堂，学生在小组合作模式的课堂下有更多交流问题、表述自我观点的机会，在數学学科上效果尤佳。学生在小组内互帮互助，彼此取长补短，学生互相促进学习动力与兴趣，改善了数学在部分小学学生心中复杂枯燥的印象。教师优化组内成员结构，关注小组集中问题，更易了解什么是学生学习数学难以理解的知识。

一、运用合作模式，交流探讨并行

在小学数学教学中，传统的教学模式已无法与时俱进。新课程教纲明确指出教师应采用新颖的授课方式，带领学生学会如何与他人合作和沟通，学会独立思考，减轻学生对老师的依赖心理。学生合作学习可以帮助他们养成乐于助人的良好习惯，提高学生的责任感，增强与学生他人交流的能力。学生在轻松的教室氛围中也更易开展数学学习生活，对于数学的公式和定义不再是死记硬背，反馈练习时不再只会套公式等死板的解题方法。在小组合作的寓教于乐的课堂中，教师为学生讲解系统知识并提出思考问题，让学生们发表自己的想法见解，散发其数学思维，培养数学核心素养。

例如在学习四年级上册的《平行四边形和梯形》一节时，教师不应生硬地给学生灌输课本知识，采用让学生反复记忆定义等枯燥方法。而应懂得运用图形变幻的魅力，在小组合作模式下，教师先为学生讲授本节的系统知识，让学生了解平行四边形和梯形的定义、区别和特征。然后让学生根据对知识的理解画出平行四边形和梯形。画完后小组内互相交换，看哪个学生的理解有偏差，由正确的学生向犯错的学生讲解，这样对学习中不懂的问题反映更加直观，而且学生也对错误的印象更加深刻。

二、把握学生心理，突出数学趣味

在小学学习生活中，教师们不难发现许多学生提起“数学”二字便垂头丧气，对数学这门学科的学习信心不足。一旦学生对数学产生了排斥心理并固有地认为数学是难懂、难以掌握的，在往后的学习生活中就会愈发困难，积攒的问题越来越多，从而导致学生产生厌学等不良情绪。为了改变这些学生对学习数学的消极看法，教师应改良教学方式方法，让数学课堂不再乏味，以焕新的课堂来展现数学的奥妙和趣味，引领学生走出学习困难区。学生在小组合作模式中更有集体学习的感觉，增加了学生学习的动力。

例如在学习五年级上册《观察物体》一节时，教师可以在上课前一天提前以小组形式布置任务，让学生们寻找家中的几何形物体并带到课堂上来。如此一来，在授课还未正式开始时，学生们就已经在一定程度上参与了课堂。在准备物品的过程中，学生会对未学的课堂内容产生好奇心理，从而带着一种期待与积极的心态来迎接本课的学习。在课堂上，教师把本节知识与学生们准备的物品联系起来，在教授知识完毕后组织学生亲自观察物体，及时应用刚学到的知识，加深学生对知识的理解和记忆。

三、教师针对答疑，师生共同进步

小组合作模式并不意味着课堂完全在学生的任意讨论和交流下进行，教师的管理是否妥当在此教学模式能否发挥积极作用中起到了至关重要的作用。教师应合理安排组内成员构成和小组互动时间，严格规范课堂纪律，不让小组合作模式导致学生课堂聊天和分心。教师在小组交流时间应及时关注每一个组的进度和出现的问题，对组内学习能力较弱的学生要及时点播，并告知学生有组内解决不了的问题要及时提问。让学生们感受到教师对他们的监督和帮助，教师始终是各个小组的一员，拉进教师与学生之间的关系。

例如在学习六年级下册《比例的意义和基本性质》一节时，学生初接触“比例”的相关知识，对于比例的基本定义可能理解不够透彻，产生不知如何与以往的数学运算相结合等疑问。教师在带领学生学完课本内容后，让学生以小组模式做课后习题进行知识的巩固与反馈。在此过程中，教师应留心学生的做题方法和其是否真正掌握知识点，如比例改成分数形式后的运算，观察学生是否明白分数形式等号两边的分子和分母分别交叉相乘所得的积的关系。学生所做的习题应从易到难，锻炼学生用解比例方法解决应用题的能力。

四、结束语

综上所述，小组合作模式对于小学数学教学的确可起到激发学习动力与兴趣、加强课堂交流等积极影响。课堂不再是教师单独讲述、学生被动接收知识的局面，课堂是教师和每一位学生共同成长的舞台。教师应始终发挥正确引导学生学习之作用，在小组合作模式下不断培养学生的数学思维与能力。

参考文献

[1]马社社.参与式教学法在小学数学教学中的应用[J].天津教育，2020（05）：105-106.

[2]杨琳.基于深度学习的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2020，6（16）：189-190.

[3]祖飞拉·巴扎尔别克.关于提高《小学数学教学论》课程教学效率初探[J].科教导刊：电子版，2020（36）：192-193.

[4]郑复宏.小学数学教学中“学展点练”教学模式的应用[J].基础教育论坛，2021（07）：11-12.

作者：陈泳娣