高效课堂赛课制度

高效课堂赛课制度（共9篇）

篇1：高效课堂赛课制度

丁大寺小学

2012-2013学年第一学期

高效课堂赛课制度

为了贯彻落实范县教育局《“一主三元”幸福教育工程实施方案》以及高码头镇中心校有关文件精神，进一步密切教学交流，促进教师运用高效课堂五步导学模式教学水平的不断提升，深化教学改革，提高教学质量，使广大教师开阔视野，拓宽教学思路，达到教学相长的目的，特制订此赛课制度。

一、开学初制订高效课堂赛课安排表，其中包括赛课内容，应达到的目的要求及执教老师，执行时间和任教班级安排，防止前松后紧。

二、学校以一学期为一个活动周期，分层次、分类别开展各种形式的高效课堂赛课活动，每学期至少赛课两轮，每位教师每周听课不得少于2节。

三、赛课可以在不同范围内进行，学校在每周一作好赛课公告，赛课教师事先必须作好充分准备，严格按照高效课堂五步导学模式上课，听课教师事先必须作好充分准备和安排。

四、教师在赛课中学习备课、上课；在听课、评课中总结、反思、顿悟，学会分析问题，查找不足，从而不断改进和提高。

五、全体任课教师集中赛课，从教师精神、情感到各个教学环节的组织安排、学法指导、教学效果各方面都加以对比，发现带有倾向性的问题，加强教学指导的针对性。

六、采用教师评价和学生评价相结合的办法，根据真实情况公正、公平、公开地实行签名评价，本校教师既是听课者又是评委，按学科参与听课、评课。

七、赛课结果实行等级评价制，分优秀、良好、合格、不合格四个等次，折合量化分计入教师课堂教学量化，对优秀的课，学校学期末给予奖励。不合格的课第二轮赛课前进行专项补赛，直至第一轮全部合格再举行第二轮赛课，并按一定比例择优推荐参加上一级赛课活动。

八、学校将参赛老师的导学案设计、课件、教学反思、评课稿等资料统一收集，汇编成册，建立资源库，供全体老师共享。

九、评课、听课结果采用加分制，以听、评所代学科学校举行的活动为准，如有调不开的课到校长处反映。

注：本制度自二○一二年九月一日施行

篇2：高效课堂赛课制度

为了扎实开展创建人民满意学校活动，加快素质教育和新课程改革进程，现对2011－2012学上学期53中高效课堂赛课活动进行总结。

本次赛课活动领导高度重视，一线教师积极参与，目的明确，积极开展“有效教学——高效课堂”的教学改革活动，积极完善以“导学案”为载体的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。增强教科研意识，提高课堂教学效率。

本学期共有54位教师参加了赛课活动，另有8名教师因为外出学习或因年龄大按学校及上级规定没有上课。有127位教师和领导参与听评课，其中听课次数在20次以上的教师有80位，听课次数在25次以上的教师有34位，听课次数在30次以上的教师有7位。评课次数在15节以上的教师有57位。评课次数在20节以上的教师有27位。

本次赛课活动，也得到了区领导的关心，我校教师更是踊跃参加，全体教师积极听评课。参赛的54位教师及各学科组更是精心准备，展示了本人和学科组的风采。本次赛课活动主要优点：

1、充分发挥学科组教研组集体智慧，围绕本学科组本学期的课例研究主题集体备课，参赛教师及听评课教师受益匪浅；课例研究主题在课堂中体现比较明显。

2、参赛教师绝大部分能利用导学案，“先学后教、当堂训练、以学定教”。导学案应用到位，学习目标具体、明了，可操作性强。教学设计符合学校高效课堂要求，重难点把握准确，习题设置有梯度，课堂比较流畅，学生参与度比较高。课堂效果明显。

3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

4、课堂教学体现了新课程标准和新课程理念。此次54节参赛课不同程度的体现了新课程标准和教师教学行为的转变，教师的角色逐步由“教”转化为“导”，学生的角色逐步由“听”转化为“学”，课堂不再是教师一味地表演和展示自我的场所，“以学定教”、“从学生问题出发”、“自主学习”，正在成为教师教学中的自觉行动。教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。学生学习的主动性增强了，课堂氛围更加融洽活跃了；学生读书的时间多了，发言的多了，互动的多了；课堂由过去教师的“一言堂”变成了现在师生的“群言堂”，由教师的一人讲解变为师生的共同探讨，“自主学习”、“合作学习”、“当堂训练”成为了课堂教学的主旋律。把“读书权”、“思考权”、“发言权”开始还给了学生，也就是“把课堂还给了学生”，我们的课堂再也不是坐在那高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情。存在问题：

1、部分教师的课堂中小组合作学习流于形式，小组成员分工不明确，随意性、随机性强。（只有当独立阅读和思考无法解决而产生交流需要的时候，小组合作交流才有必要和意义。）

2、部分教师的课堂中自主学习环节停留在浅层次上（表现在在课本中找现成答案等），学生不能自主学习去思考。

3、个别教师语言不够简练，重复性语言多。

4、学生主体作用没有充分发挥出来，课堂上不能放手给学生，有些课堂很活泼，但学生思考沉静时间少，学生表述的时间、机会少。

5、课堂上时间分配不尽合理，显示出个别教师调控课堂的能力不足。建议：

1、明确学生是学习的主体，课堂的主人，教师是学生和课堂的导引者。把学习的权利还给学生，把思考的时间还给学生。课堂上把交流和展示作为一个重要环节。

2、“课改是学生的事，要发动学生，光动教师没用，不能就技术而技术，给马车换发动机是没用的。”各班要把学习小组建设做为高效课堂建设的关键来抓，要选拔好学习小组组长，小组成员要分工明确，职责清晰。学习小组长是学习小组的火车头、动车组，要善于利用学习领袖，把任务下放给小组组长。要让每个孩子有机会当组长，都有不同的角色体验。要敢于给学生展示，敢于直面问题，敢于及时反馈。围绕反馈来做，要做好课堂测评，当堂事当堂毕。要牢牢记住：学习是学生自己的事！自己的事就让他们自己作主。课改就是变“二传”为“一传”，就是让学生直接和知识对话，就是让学习发生在学生身上。课改就是变“配餐制”为“自助餐”，解决教学成果对教师的依赖性。

3、学习目标的制定要具体、明确，有可测性，问题的设置要有梯度，教师“主导”不等于“主演”，注意把握“指导”的时机。

4、教学形式应多样化、灵活化。课堂没有彩排，每一节都是现场直播，出场费低，收视率低，观众兴趣低。因此，我们今后的课堂教学形式应多样化、灵活化。教学不能只是教师的讲授，还应包括学生的独立自主探究，集体研究，小组讨论或先学生独立研究再相互交流，或带着问题自学等多种方式。这样有利于激发学生的学习积极性。

5、多听课、多反思。京剧大师梅兰芳说过“不看别人的戏就演不好自己的戏。”多听课、评课，既是一种积极主动的学习，又是一种比较研究，是一条快速成长的捷径。作为教师，我们不缺乏经验，缺乏的往往是反思经验的能力。

篇3：中语高效讲赛课艺术反思

反思一:豪华落尽见真淳———关于课堂教学的“原生态”

课堂教学是实实在在的科学, 需要日复一日、年复一年的积淀。教学大赛展示的课堂, 过多地侧重于“赛”的功能, 教学中难免夹杂“作秀”的成分。从整个赛程来看, 普遍重视了教师的教却忽视了学情。个别教师因教学效果达不到理想状态而急躁, 无法从容应对, 其主要因素还是忽略了课堂教学的“原生态”, 也就是课堂教学的预设与生成的关系。本次课堂大赛, 对问题几乎只有预设, 没有生成。只有处理好“生成”问题, 才会产生课堂“精彩”的瞬间, 师生才能碰撞出智慧的火花, 才是一堂最成功的课。这就要求教者要有极强的应变能力, 适时地调整预设环节, 巧妙引导学生“抬抬脚”迈过去。从“理想状态”回到“现实状态”, 返璞归真, 把握好课堂教学的分寸。需要重点讲授时, 何妨“作一强调”;需要感知文本时, 何妨“偃仰啸歌”;需要冷静思考时, 此时无声胜有声;需要分组讨论时, 银瓶乍破水浆迸。

反思二:唯有源头活水来———关于教师的文化素养

从本次赛教来看, 教师的基本素养还有待进一步提高。要给学生一碗水, 教师不仅仅要有一桶水, 更要有源头活水。面对新课改, 教师要不断学习, 努力提高自身文化素养。既要勤于积累更新知识, 更要勤于阅读各类书籍特别是关于新课改的书籍。现代教育家朱永新说:“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史, 而一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”从某种意义上说, 没有学习便没有进步, 没有阅读便没有成长。只有通过阅读和积累, 才能改善教师内在素养分子的结构。养成阅读的习惯, 就能享受到职业快乐, 成就自己的幸福人生。

反思三:此时无声胜有声———关于课堂教学的留白艺术

课堂教学是师生思维活动的组合过程, 缺少了内化的思维空间, 其外化的表达就缺乏效度和深度, 因此, 课堂上应给学生足够的独立思考的时间。新课程倡导的自主、合作、探究学习方式应该是三位一体的综合, 合作以自主为前提, 缺少了自主学习, 合作就丧失了基础。综观参赛教师的课, 大都把“讨论”作为合作学习的主要形式, 但很少有人在讨论之前给学生一定的独立思考时间, 而是一提出问题马上分组讨论, 表面上热热闹闹, 实则大多数学生依然云里雾里, 要么鹦鹉学舌不知所云, 要么干脆缄默不言、冥然独坐, 讨论成为个别思维敏捷表现欲强的学生的“专利”。其实, 从人的认知规律来看, “内化”应该是最重要的思维活动, 没有“深思熟虑”, 就很难表达, 何况凡需要讨论的问题都应该是有相当难度的。这就要求教者一定要心系学生, 讲究点“留白”艺术, 给学生独立思考的时间。我想, 只要问题设计梯度合理, 教者引导点拨得法, 适当的“静默”恰好是“最富有包孕的片刻”, 相信绝大多数学生都会“有所收获”, 这正好是展开讨论的前提, 这时候的讨论就是学生各自成果的展示和共享了。

反思四:删繁就简三秋树———关于多媒体课件的运用

随着现代化教学手段的广泛运用, 课堂的确有了充分发挥的空间, 大量的多媒体课件拓宽了教学内容, 丰富了教学手段。但任何事物都有其两面性, 过多过滥的视频容易让人产生视觉审美疲劳。有些课设计过多的幻灯片, 教者频繁地操作点击, 变成了“多媒体展示课”, 对文本的研读反而处于无足轻重的地位。那么到底该如何取舍?这就要求教者要多研究课堂教学的取舍艺术, 把握好“度”, 绝不可随便下载一个甚至组合几个课件拿来就用, 而要根据文本、学情和本节课的教学重难点进行精选和提炼, 删繁就简三秋树, 尽量做到少而精, 真正做到形式为内容服务, 教学手段为教学目的服务。

反思五:万紫千红才是春——关于关注每一位学生

篇4：高效课堂赛课制度

[关键词]高中政治 新高考制度 高效课堂

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160079

高中政治课程的基本任务是提高学生认识、理解并参与社会生活的能力，最终达成学生思想政治素质全面提高的目标。由此可见，高中政治课程的教学不仅仅是马克思主义基本理论的教学，还应该在课堂教学中教给学生灵活运用知识的方法，使学生举一反三，从而提高课堂效率。随着新高考制度的推进，高考的考查重点逐渐由知识转向能力，综合性更强，考查的知识面更广，增加了对现实生活的思考，对学生知识迁移能力提出了更高的要求。这就要求教师在教学中要立足教材深挖细究，精心设计课堂问题，适时联系时政热点，彰显学以致用。

一、深入挖掘教材内容

教材是学习之纲，就算在新高考制度下，高考所考查的内容仍然要从教材中生发。所以挖掘教材是落实高考新制的重要方面。对教材内容的学习，我们往往是按照教材的章节，由易到难逐步深入，然后进行课外迁移，这样比较符合学生的认知规律。但是如果每一节课都是同样的流程，学生也会产生疲劳感。对教材的挖掘，我们可以实行“逆方向”的策略。在阅读学习教材之前，先给学生布置任务，让学生在自主学习的时候要时刻关注任务，在课堂结束的时候，必须把任务解决。学生开始对任务的解决没有头绪，随着对教材内容学习的深入，逐渐找到解决问题的突破点。

如教学人教版高中政治必修一第一单元《多彩的消费》一课时，教师首先要求学生客观评价自己的消费现状，然后进入本课的学习。本课的考查重点是影响消费的因素及扩大内需的措施。学生在自主学习中能够了解到收入是消费的前提，只有合理消费、收支平衡才能维护经济的正常运转。本课设置最多的是主观题，如结合实际分析怎样才能做到合理消费。吃透教材中理论性的内容就可以理清收入和消费的关系，组织出全面准确的答案。

二、精心设计课堂提问

问题是课堂教学的重要组成部分，有时一个问题就可以串起整堂课的教学内容，是整个课堂的基点。问题的设计要遵循趣味原则，有趣的问题可以激发学生的参与热情，使学生积极主动寻求答案。课堂问题的设计要有深度，要点出本节课教材内容的实质，但是也要有连贯性和层次性，要照顾到全体学生的学力，让每个学生都能够“拾级而上”。这样学生在解决问题的时候，可以循序渐进，增强求知欲和自信心。

如教学人教版高中政治必修一第一单元第二课《多变的价格》，教师在设计问题的时候要紧紧围绕着“价格”。如问题：影响价格的因素有哪些？价格的变动对市场经济有什么影响？学生对商品的价格不陌生，即使不学习教材，也能够说出一些影响价格的因素，但是对教材中的价值规律则分析不清。本课中还有比较零碎的知识，如劳动生产率、商品使用价值、单位商品价值量、价值总量的关系等，要从价格和价值的关系进行分析。所以，“价格”问题就是本课的基点，教师教学时可由这个“点”辐射到本课所有的知识。

三、适时联系时政热点

时政材料是高中政治学习中比较重要的一部分，根据高考制度的改革，我们已经明确时事政治已成为课堂上比较鲜活的教学资源。我们课堂上学习的“大道理”可以用来解释社会上的诸多现象。如社会现象可以与我们的政治教学内容相联系，哲学道理可应用于各行各业，经济学规律更适用于各类经济问题。在教学过程中，为了提高学生理论联系实际的能力，在课堂开始的时候，我们可以利用3分钟时间进行“时事播报”环节，以培养学生解决问题的能力。

高中政治课时不多，教学任务比较紧张，但“时事播报”所带来的课堂效益却很高，正符合高效课堂的要求。学生可以提前筛选具有“利用价值”的时事，播报之后，用8分钟时间开展讨论。高学生筛选信息的能力比较强，根据教师的要求，结合教材内容，大多都能筛选出比较合适的时政材料。

如人教版高中政治必修一第三单元第八课《财政与税收》的学习，值日班长在“时事播报”中谈到了延迟退休问题。“延迟退休”是为了解决养老金财政赤字的问题，这就联系到本课将要学习的财政收支平衡的表现和财政赤字的解决办法。理论和实际相联系，既让学生及时了解了时政信息，还能指导学生学以致用。经过“时政播报”的训练，学生的思维更加活跃，更能满足新高考制度对学生能力的考查要求。

总之，高中政治课堂的高效并不是看学生记住了多少知识，而是要看是否培养了学生解决问题的能力。因此培养学生能力是实现课堂高效的有效途径。

篇5：高效课堂赛课活动实施方案

“练能式”高效课堂赛课活动实施方案

为全面推进我校教育教学改革，积极推动“练能式”高效课堂活动开展，进一步提高我校教育教学质量，决定开展教师赛课活动。结合我校实际,经学校行政会研究决定,我校教师“练能式”高效课堂赛课活动实施方案如下：

一、目标要求

1、通过此次赛课活动，全面提高任课教师的整体素质，积极推进我校的教学改革，努力构建“练能式”高效课堂，提高教育教学质量。

2、本次赛课活动以课堂效率的提升为宗旨，更加关注学生的“学”，体现学案导学的“练能式”高效课堂教学模式，提升课堂教学的效率。

二、赛课年级、科目、对象的确定

赛课年级：三至八年级

赛课科目：小学语文、数学，初中语文、数学、英语、政治、历史、生物、地理、物理，音乐、体育、美术鼓励参加

赛课对象：三至八年级科任教师

备注：上有多个科目的教师，自主选择最能展示自己水平与风采的科目参赛。

三、时间安排：2013年11月上旬。

四、方法途径及评奖办法

1、赛课要求。参赛者赛前两天要向教导处提供导学案（教师用）和学案（学生用）。本次赛课采取提前1天抽签确定赛课教师顺序（自己调课），学校进行公示，赛课教师按正常教学进度赛课，自行设计导学案和学案。评审小组要根据课堂教学评价表对赛课教师量化评分（参赛教师必须采用“练能式”高效课堂模式赛课，否则一票否决。）

2、评价办法。参赛教师采用相同的评价标准，严格按照评价标准，采由学校成立评审小组进行评分。

3、评奖办法。初中组和小学组分开设奖。根据参赛教师的得分进行评比：一等奖（1名）、二等奖（2名）、三等奖（若干名），一、二、三等奖分别获奖金人民币150 元、120元、100元，一、二、三等奖均能获相应等级荣誉证书，但与学校绩效考核无关。

4、本次赛课获一、二等奖的教师要按学校安排随时为上级领导到学校指导工作时上“练能式”高效课堂汇报课。

备注：此次比赛经费由学校公用经费列支。

五、组织领导

成立赛课领导小组和评审小组。

1、赛课领导小组：

组长：贺平

副组长：游开万甘永兰

组员：刘松李清玲彭成国王履胜包胜宇三至八年级班主任

2、评审小组

具体人员待定

六、保障措施

1、认真组织，加强领导。学校专门成立教师赛课活动领导小组，加强对赛课活动的指导。

2、建章立制，保证落实。针对教师赛课活动，学校拟以教师发展性评价为导向，制定有关评价办法，做到公开、公平、公正，确保赛课活动方案得以顺利实施。

总之，本学期我们将认真落实“练能式”高效课堂活动，向课堂教学要效率，全面提高我校的教学质量。

大竹县张家乡中心小学

篇6：古莲小学举行高效课堂赛课活动

2013年9月9日至10月11日，古莲小学通过精心筹备组织，成功举行了第一届校级“高效课堂教学”赛课活动。9月1日由全体教师抽签，确定赛课顺序。每天利用下午第三节课后进行，本次活动由教导主任张永红主持，校长温雅梅对本次活动大力支持，并参与了整个赛课活动的全过程。其他教师也积极投入到活动中来，听课、评课活动精彩纷呈。

本次赛课活动既是对我校全体教师实施“高效课堂”教学技艺的一次大比武，又是培养青年教师实现学科教学专业引领的一个大舞台。全体教师一致认为，无论是听课教师，还是参赛教师，都收获颇丰。在这次的赛课中，我们看到了教师们能纯熟地在课堂上运用高效课堂教学模式，并且还取到了很好的效果，例如吴苗老师参赛的语文课《北陂杏花》、黄文英老师参赛的数学课《购物》、邢晶教师参赛的美术课《百变团花》等课堂教学，都让我们看到了高效课堂的精彩。经过全体教师按评分细则公正评判、客观量分，最终邢晶、吴苗老师分别获得美术课、语文课第一名。

总之，此次活动对我校打造高效课堂意义重大而深远。我们既看到了自身的优势，也找出了存在的不足。通过此次赛课，促进了教师教学理念的转变，提高了课堂教学水平。

古莲小学

通讯员：张永红

篇7：小学教师赛课制度

一、赛课对象科目:

年龄：必须参赛对象40岁以下其他人员采取自愿。科目：主科为主，其他科目不限。

二、赛课形式：

1、分学科

2、时间统一：每期两次，每次为两周，参赛人员的顺序由教导处统一安排。评课由教研组长组织。

三、具体内措施

1、参赛内容统一：各年级随学科进度

2、提倡上多媒体课，也可以在班级进行。鼓励老师使用课件，听完课后，尽量做到及时评课。评课时上课老师先说课：这一节课的设计思路、成功之处、有待改进的地方。然后是同年段听课教师肯定优点，指出不足

3、教案一式二十份在赛课前一天上交到教研组长处。

4、每轮赛讲都必须有针对性，由主要突破的存在问题。第一轮结束后，教师每年段学科按3；1评选出校级优质课教师。第二轮赛讲要在第一轮的基础上针对存在问题要在课堂上有一定的突破性。赛将结束后也按学科参赛人数3:1再次评选出校级优质课教师。两轮赛讲都结束后各学科根据两次赛课情再次评出第一名作为推荐上报中心校和县级的优质课教师的候选人，各科县级优质课教师必须逐级上报，不经学校推荐取得的证件学校不予承认。第三轮是校级优质课教师作展示课、观摩课。

5、对参赛教师每人次嘉奖2分，对评选出的优质课教师按校级、镇级、县级、市级分别再嘉奖1分、2分、3分、5分。此项分数作为加权分不打折，记入个人的年终量化考核总成绩。

篇8：高效课堂赛课制度

随着当代社会中农村人口向城镇集中趋势的不可逆发展以及如今家长对教育重视程度的加深。越来越多的农村孩子纷纷涌入了城镇小学的怀抱。可大部分城镇的基础教育并不发达与之俱来的便是大班上课已经成为了在当今小学教育中的一种普遍现象。然而如何在这种大班教学中不顾此失彼建立一个师生彼此间互动的高效课堂便是一个值得所有教育从事者共同思考的问题了

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”这是苏格拉底在两千多年前为我们现如今的教育问题给出的答案。而在大班额课堂教学中，教师作为课堂教学活动的组织者、领导者，在教学中起着指挥作用。教师能否对自己的教学行为进行良好的调控，直接关系到课堂教学活动的成败。所以点燃学生火焰的第一步便是教师自己

1.课堂教学的自我掌握。如果将大班额的教学过程比作交响乐演奏，那么教师一定便是在其中充当了指挥家的角色。交响乐的流畅与否必然与指挥家的出色掌控脱不了干系。那么要如何才能在课堂教学中演奏华彩乐章呢？教师必须充分备好每一堂课，精心设计每一个环节，耐心引导每一位学生。只有将学生的兴趣调动起来让学生喜欢课堂全身心的投入教学课堂上才有学生的积极参与。而教师的个人素养在其中则显得更为重要。采用更为科学合理的教育理念，使用更简洁有效的教学方法，设计丰富多彩的课堂环节。用更为饱满的热情与更为激昂的语调来吸引学生从而使学生更容易的参与课堂教学并从中获取知识。使课堂充满趣味性与实效性。

2·設计与研究课堂提问。在当代教育中我们应该从传统的私塾教育中走出来将课堂留给学生，让学生成为课堂的主角。然而走进教室的学生们其实都不是一张白纸彼此间个体基础以及理解能力的差异会使课堂教学的进行难以深入到每个孩子。而研究和设计好课堂提问便是解决这一疑难杂症的灵丹妙药。在常态课堂中往往会充斥着各种无效，无用以及假问题。这种问题在浪费课堂时间的同时还极大的影响了学生的学习热情。使高效课堂的建立变成纸上谈兵。因此教师若想建立高效课堂就必须注重对课堂问题的设计与研究。所提的问题也应该是有启发性的，有一定难度的。遵循一个循序渐进的原则使课堂教学充满生机活力。

3.开发学生自主与合作学习的能力。福兮祸之所倚，祸兮福之所伏。大班额在稀释了教师资源的同时又带来了更多同学资源。教师应该有效利用这一优势采取分组合作的方式使小组中互补合作，小组间对抗互助。使学生互相监督减少教师所消耗的精力与时间更好的投入到教学中去。而学生间的良性竞争更会像条沙丁鱼般提高课堂教学的热情与效率。

构建高效课堂是每一个老师的追求，而在大班额教学在当今社会中必将长期存在的现状下。便就需要我们小学教师进一步探索，寻找对策与措施，实现大班额下小学数学教学的高效课堂，全面推进小学数学新课程改革，全面推进素质教育。

篇9：高效课堂制度

1、每个学科“一单”的设计、分发、检查、管理由该班该科老师全权负责，学校把“两单”的抽查、统查结果纳入教师绩效考核之列。

2、学生训练拓展单“课后拓展”部分的批阅，按县颁教学常规对“正式作业”的要求，进行检查和评比。要做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，坚持全批全改、精批精改。

3、学校教务处对“一单”完成及整理情况每周至少两次抽查，每月至少一次统查。抽查做到一查一公布，教学统查根据“两单”的数量、训练拓展单的批阅次数、批阅质量、学生的整理情况评出“甲等作业”，等同于“甲等教案”在绩效考核中予以加分。对“一单”存在问题、学生整理混乱的教师，依据绩效考核办法予以通报和扣分。

4、各学科教师要加强对本学科“一单”的检查和管理，开展优秀“一单”评比活动，激励要求学生按时完成，分类有序整理，强化教学效果，提高学科成绩。

“高效课堂”研讨、交流制度

1、同课头任课教师在高效课堂开展中要积极交流研讨，共同设计一单，研讨课堂教学的实施、存在问题的解决等。

2、各教研组每两周应开展一次高效课堂的研讨活动，由下组领导和教研组长负责召集进行，交流研讨高效课堂开展中的得失。

3、学校每月组织一次高效课堂研讨活动，由教务处负责组织，各教研组汇报组内研讨情况，并商议后续行动策略。

4、每期学校分别在期中、期末组织一次高效课堂实施情况反馈问卷调查，了解实施情况。

5、各班要建立小组长、学科长定期培训制度，每周一班会课后以班为单位分别召开小组长、学科长会，了解班内高效课堂的开展情况，商议解决问题，对小组长、学科长提出要求。

电子备课打印格式要求：

1、标(课)题(4号黑体)(居中)

2、正文(小4号宋体)项目加粗(首行缩进2个字符)，一课的课时之间需空两行，一课结束需要留有教学反思的地方。备下一课时需要换页备课。

3、页面设臵：页边距：上2厘米；下2厘米；左2厘米；右2厘米，固定行距20磅,页码插在右下角，页面纵向排列。

4、纸张：16K（B5）纸，正反面打印。5.教学反思必须手写。

6．集体备课和个人自备相结合，备课应符合“个人自备---集体交流---组长点评---个性修改---教后反思---互助复备”的流程，体现个人教学特色。

“高效课堂”督查、评比制度

1、各科任教师在课前、课中、课后要严格检查学生的“三单”完成情况，对经常不完成的，要加强教育。

2、各班主任要坚持每天至少抽查2-3名同学的“三单”完成情况。

3、各高效课堂实验领导小组成员要经常深入包抓班级，督查实验的开展，每周应不少于1次。

4、教务处每月组织高效课堂实施情况统查一次，主要检查实验教师的一案三单，并详细记载检查情况，将检查结果纳入期末绩效考核。

5、各实验教师要及时总结实验情况，每期撰写一篇有关实验的论文交教务处，学校将综合评选出优秀论文在绩效考核中予以加分。

6、每期期末学校进行高效课堂总结评比，分别评选出优秀实验教师、优秀实验班、优秀学科长、小组长，分别给予奖励。

“高效课堂”集体备课制度

为了发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂时效。特制定以下制度：

一、集体备课由教务处负责领导和管理，下组领导和教研组长负责督促、指导，备课组长具体实施。

二、集体备课采用集中研讨和分散实施结合的活动方式。

1、备课组长在开学初制定教学计划的同时，根据各任课教师特长分配备课任务，并提出备课要求。

2、任课教师根据所分任务，依据课程标准，认真钻研教材，搜集资料，撰写备课提纲。备课提纲要求有单元教学目标、知识点、能力要求、重点、难点、疑点、课时划分及课型、主要教学方法、配套资料、教学用具或仪器、练习设计，作业检查与反馈、教学注意事项等内容。学案形式逐渐向无纸化过渡，现在必须有纸质学案，教师个人要建自己的文件夹，三单要求打印，并写上班级和姓名。

3、主备教师于集体备课前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲。活动时，主备教师要详细讲述自己的见解。主讲结束后，全组教师要各抒己见，主讲教师做好记录，把大家的意见融于备课之中，坚决杜绝抄袭教案的现象发生。对在集体备课活动中消极懈怠、不能发表意见、提出建议者，视为自动退出备课组。备课检查时，要结合活动记录，对不吸纳组员建议或抄袭参考教案的，一律视为不合格教案。

4、主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给备课组长审阅。备课组长每周要将备课提纲及简要记录及时交教务处存档，学校将根据说课次数及质量，纳入绩效考核，对不能及时上交或不合格的组将点名批评，两次以上者，扣除本组教师每人0.2分。凡在县教研室备课抽查中两人有重大问题，或期中期末考试平均分数相差5分以上的，相应时段全组教师的备课都将按乙等计算。

5、各位教师在集体备课后，要结合各班学情，课时教案应发挥教师的主观能动性，创造性地认真复备，对原备教案进行增删调整，重在备出科学的教法、学法，不能集体包而代之，全组同一教案。学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。对原教案的修改符号要统一，复备时一律用红笔。备课组长要严格把关，对于书写潦草、教案过简、格式错误等不符合要求的教学设计要当即退回，限时重备。

三、各教师要按照规定的时间、地点，进行集体备课，不迟到早退或缺席。集体备课，每周一次，每次不少于两课时。备课组成员若因事不能参加集体备课，则必须事先履行请假手续，否则，按缺课两节计算入绩效考核。如果备课组不能发挥群体作用，仍旧单打独斗，或者不按要求办的，整个组教师教案不能评为甲等教案。

四、教务处负责对备课组的备课活动进行检查考核。检查采取巡视、旁听、材料（包括考勤记载、发言记录、集体备课教案等）抽查、交查等方式进行，结果作为先进备课组评比的重要内容。

“高效课堂”电子备课要求及管理办法

电子备课作为一种新的教学手段，是一种行之有效的备课方法。为促进教师教育教学观念的更新，交流教学经验，规范电子备课，实现资源共享，不断提高教育教学质量，现制定教师电子备课要求与管理办法。

一、备课要求

1、电子备课以备课组为单位，学期初由备课组长负责分配本学期的课时，确定主备人，责任到人。组内教师共同参与备课，同时体现教师个人特色。

2、各单元每课主备教师都必须认真学习深入钻研相关学科的《课程标准》、教师用书，了解课程的基本理念，明确课程要求，结合实际打印好详细的电子教案，做到提前一周完成，经组内共享讨论、研究形成共案存放在各备课组计算机上，然后组内教师再根据本班的学生情况和自己对教材的理解进行二次备课，加入本人的教学思路，形成个人教案。

4、教师课后要及时撰写教学反思，原则上手写，写在教案末尾。要言之有物，及时记录。

5、电子备课可采用叙述式或表格式，每篇教案应包括教学目标（包括课时目标）、教学重难点、教学媒体、教学

过程设计（过程设计应体现课件如何使用，可插入课件画面；教法和学法指导等）、练习设计、板书设计、作业设计、教学反思，能体现课改精神。

二、管理办法

1、各备课组每学期开学初制定详细的备课分工计划，经备课组长审核后上报教务处。

2、教学设计（包括课件等教学资源）至少提前一周存放各备课组计算机上，以便相关教师浏览参考，充分修改。

3、非本人主备教案若无二次备课记录或完全抄袭网络教案则视作无教案，并与教学工作考核挂钩。二次备课必须在课前完成，备课内容应与原教案构成一个整体。

4、教师必须带电子教案打印稿进教室授课，不准无教案进教室，不得备教分离。

5、电子教案的检查工作由教务处组织实施，信息组负责技术支持。发现上传备课不及时或不规范，将视为不备课。

“高效课堂”分层布置作业制度

为了提高作业的针对性，促使每个学生认真学习，巩固知识，特制定如下制度。

1、各班级与课任老师协商，将本班学生分成A、B、C三层，习题要精选，课外作业分层布臵，尤其让尖子生要吃好，要设臵必须做题和选做题，学校将进行抽查。

2、作业量各科要基本均衡，课外作业量总体在1.5小时以内，内容多样。

3、各科作业设臵标准及要求：（1）语文

①大小作文兼周各一次，全批全改。

②语文基础知识巩固作业和预习作业每节课都要布臵，并批阅。

（2）数学、物理、化学

①作业内容主要以问答题、计算题、应用题、实验报告，作图为主。

②家庭作业内容：每天布臵巩固性作业，要求分层次设臵。合作学习小组每天相互检查，教师要抽查并统一订正。

③作业量

数学每周5次，理化每周3次

家庭作业：数学每天控制在30分钟以内，理化每天控制在20分钟以内。（3）英语

一周批改5次，作业一般是句型转换，英汉互译，句型变换，书写表达等，以主观性试题为主，家庭作业每天控制在20分钟以内。

（4）政治、历史、地理、生物

一周批改2次，尽量布臵填空题、综合分析题，学生作答，培养学生分析问题的能力，全收全批，这些学科一般不能在黑板上大量抄题。

“高效课堂”学生课堂规则

为保证学校教学工作的正常进行，保持良好的教学秩序，树立优良的学风，提高学生学习成绩，特制定本规则。

1、准备——上课前，准备好本节课使用的课本、笔记本、作业本、工具书和学习用具等，调整好精神状态，做好上课准备。不迟到、不早退、不旷课。

2、进教室——上课铃响后学生应立即有序地进入教室就座，静候老师上课。

3、问好——上课时，由文体委员喊“起立”，全体同学必须快、静、齐地起立，向老师行注目礼并向老师问好，待教师走到讲台答礼后方能坐下。

4、迟到——上课迟到的同学，应恭敬的在教室外轻声的喊“报告”，经教师允许后方可进入教室。上课时未经教师批准，不得随意离开教室。

5、衣着——上课服饰要整洁，不得戴帽子，不得穿短裤、拖鞋，不准穿背心、露背装、超短裙上课，不得佩戴首饰，不得将手机带进教室，不在教室吃零食。

6、预习——课前要认真进行预习，熟读文本，独立完成导读单。课前预习阅读文本运用阅读“六字诀”进行阅读。（读书方法：读画写记练思。读——查着工具读，划——划重点读，写——写感受读，记——记着内容读，练——练着习题读，思——带着问题读。）

7、发言——学生回答教师的提问时，必须举手，经教师许可后起立发言。在教师允许后方可坐下。发言时要声音洪亮，用普通话。咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语调一致。

8、听课——上课时精力集中，用心致志听课，让思维始终紧跟老师的教学过程，抓住教师课堂教学的基本内容、板书要点、重要方法，有针对性、有选择地做简要的课堂笔记，当记笔记与听课发生冲突时，要保证先听好课，切勿因记笔记影响思维和听课。不得交谈、插话、做小动作、看无关的书刊，不得在课堂上睡觉。

9、展示——只要个人有见解，就要勇于展示自我，大胆、大方、大声，不怕出错，就怕不说。讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。采用展示学习“六字诀”（展、思、论、评、演、记），做课堂学习主人，自己负责自己学习成就。

10、合作——人人参与，明确分工，各执其事，不能漫无目的，乱成一片。要倾听别人发言，养成尊重别人的习惯。

11、下课——下课铃响教师说“下课”后，文体委员喊“起立”，全体同学起立向教师致敬，待教师离开教室后，,学生方能有秩序地离开教室，课后值日生要擦黑板。

12、违纪——课堂上出现下列情况之一者，视为违纪并予以批评教育：

（1）交头接耳，做小动作；(2)不讲礼貌，顶撞老师；（3）抄袭作业或不做不交作业；(4)随便换位，移动桌凳；（5）大闹起哄，大声喧哗；（6）随便插话，打断老师讲课；（7）听讲走神，打盹睡觉；（8）未经允许，擅离教室。

13、评定——课堂学习气氛、课堂秩序及学习效果应作为评定纪律的主要依据，任课教师应根据统一标准每节课给授课班级做出记录，每月评定一次分数，作为纪律评比的一个组成部分。

高效课堂课堂中

教师职责

一、以“先学后导 生进师退”，的宗旨引导学生尝试、适应、喜欢FFS教学模式。

二、给学生一张笑脸，让他们轻松学习。

三、坚持检查“三单”并签字。

四、指导学生进行结构化预习及预习作业，并签字。

五、在学术助理处了解前一天学生学习中的疑惑，即学生生成的问题，为学生解答做准备。

六、在学科长处了解各组员前一天的预习情况：如课堂发言、展示交流、“三单”的完成……。

七、教师检查“组务日志”。

八、教师检查“小组成员学习状况评价表”。

九、坚持每天与一名学生谈话、聊天，从而获得学生的信任与喜欢，以便有效课堂教学的实施与推进。

十、每天听取至少一名学生的意见或建议，合理的则积极采纳。

十一、坚持每天与一名学科老师沟通、交流，了解、掌握信息。

“高效课堂”课堂

学科长职责

一、做好表率，严于律己。

二、努力为组员创设轻松、愉悦的学习氛围。

三、要有服务意识。

四、要大度、乐于助人，五、及时不折不扣的检查组员的预习及“三单”的完成。并做好记录。

六、对作业未完成或完成不好的要能视其情况做出适当的决定，如补做或。

七、严格按照“读书六字诀”要求组员，扎实朗读课文预习文本内容。

八、随时检查或抽查学生对文本的了解程度。对预习扎实的予以盖章：阅读评价章。

九、在生成课后对组员情况好的在阅读评价章上签字、评价。

十、课后做到随时抽查，对记忆情况好的在“3715”回归评价章上签字。

十一、做好组员间的协调工作。

十二、做好组员的帮扶工作。

十三、关注小组内的学困生，不歧视学困生。

十四、配合学术助理组织朗诵。

十五、帮助组员修改习作，并能写鼓励性评语。

十六、有序的组织组员进行目标性早读。

十七、锻炼提高组员展示、讲解问题的能力。

十八、帮助组员填写当天愿景目标。

十九、协调组员间的关系。

二十、要细心，随时关注组员，力争将问题消灭在萌芽状态。

语文课结构化预习的几个环节

一、何谓“结构化预习”？

1、“结构化预习”指针对预习有计划、有程序的进行课前学习的一个过程。

2、结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。“读”指阅读文本，结合“六字诀”阅读法（读、划、写、记、练、思）扎实朗读文本，深刻感知文本内容。小学不少于15-18遍，中学不少于15遍，高中不少于6遍。“导”指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习。“作”指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业。“问”则指在“问题导读评价单”的引导下结合自己的预习由学生生成有难度的问题并填写《问题评价单》。

二、语文教学中如何开展结构化预习

把握好“ 紧、细、实、循序渐进”的原则。

1、先教给学生“读书六字决”：读、划、写、记、练、思。“读”指读着文本，即教科书。“划”指划着重点读，“写”指写着感想读。“记”指记着难点读。“练”指练着习题读。“思”指思着问题读。

2、正确、有效的使用“阅读评价章”，该章上主要有“阅读遍数及评价”、“自我评价”、“小组评价”、“学科长评价”、“教师评价”五项内容，其作用是通过各层人员监督来指导学生预习。由个别学生的被迫学习，到逐渐养成习惯。

结构化预习中各个环节的实施策略 〃读：走进文本策略

（一）教师抓住晨诵时间，先让每位学生开口读，逐步锻炼胆量，教师及时进行鼓励性评价，有时，善意的谎言也是促进孩子们进步的良药。（学术助理组织、并有序安排保证每个孩子都有朗读机会）

（二）教师组织学生听朗读磁带，仿效名家的朗读，过

程中教师做以点拨。

（三）教师范读课文，包括各个体裁的：记叙文、小说、诗歌、散文、说明文、演讲词等。

（四）第二个阶段：让学生讲故事、笑话，不宜长，只要求学生能流利、有趣味的讲述即可。锻炼学生的口语表达能力。

（五）就自己近期学习的、喜欢的课文，能复述文本内容，锻炼学生的概括能力。

（六）有感情的朗读课文，教师从语速、语调、感情等方面进行指导。

（七）指导学生朗诵。教师从语速、语调、感情、表情、停顿等方面进行指导。

(八)要多召开主题班会，老师多与孩子交流、谈心，缓解孩子们的压力，同时，教师做好示范：面带微笑，迎接每天！

〃导 完成导读评价单

（一）教师提前至少两天下发“三单”，利用每天的预习课时间，指导学生预习。

（二）学科长根据自己组员的情况，或集体辅导、或单独讨论，（三）对小组内达成共识的难点问题，求助于其他学科长或学术助理。

（四）对组员的完成情况，学科长及时在“导读评价单”上做公正评价：对完成不好的，及时给予指导、帮助。

〃作 指完成课后作业 即《预习笔记》《预习作业》

（一）学科长引导组员结合预习完成课后习题。

（二）对有难度的题目以学生生成的问题的形式，整理在《问题导读评价单》上“我的问题”的相应位臵。

（三）学科长可根据时间，检查组员的预习情况，如 听写词语、检查背诵等。

（四）采用随机提问的形式，了解组员的结构化预习情况，并在“阅读评价章”上学科长一并签字。

〃问 指导组员完成《问题评价单》 整体策略：

A 借助工具书 B 借助辅导用书 C 自主学习。D 同伴互助。

二、教师的结构化备课策略：

（一）教师必须结合“全景式评价表”，设计适合各层次学生的学习需求的题目。

（二）教师设计的“三单”必须符合本校、本班学生的实际，过于简单达不到学习文本、挖掘文本的目的，过于复杂、深刻则会流于形式，将问题最终留给老师！

（三）“三单”必须提前2-3天下发，保证学生有足够的时间进行预习。

（四）结合“五定”要求（即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望，）利用早读、预习课指导学生预习。

（五）随机检查学生的预习，如让学生讲述课文梗概、听写词语、简介作者等等。

（六）教师必须养成习惯，坚持每天检查学生的学习，督促、帮助学生逐步养成自觉学习、喜欢学习的良好习惯。

结构化预习既是帮助学生有效学习的一种方法，也是养成学生学习习惯的一种好办法。刚开始，无论是教师还是各位小领导，必须以身作则，不折不扣的做好检查、督促工作，不能有丝毫懈怠谦逊，帮助各位学生由开始的被动学习到主动、自觉学习的转化，这肯定需要一个过程、需要一段时间，同样，我们的工作也不是一朝一夕的事情，一步一步走出的路才值得回味。相信，成功永远青睐有准备的人！

语文课“三单”的

设计与开发

一、应坚持的五大原则

（一）师生共备原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强地“三单”。

（二）坚持实事求是的原则。我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该认真考虑一下我们的工作对象，看能否80%左右的学生能独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。

（三）尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。

（四）学习与研究原则。这一点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。

（五）效益与质量原则。不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质量”还是唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长 的过程，这将影响到一个人的一生，但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题，都将影响学生的发展与进步。因此，让每一节课有效是我们教师的责任与使命，不容忽视。

二、应建构的五大理念

情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活，才能培养学生逐步成长为一个社会人。

三、应注意的几个问题

（一）“问题导读——评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读

评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。

（二）“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适

应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

（三）问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！

（四）“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如：“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易地父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。

（五）“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。

（六）“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。

（七）“三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。