小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻（精选10篇）

篇1：小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

l 新课导入环节融入游戏

在小学语文课堂教学中，为了能够有效地吸引学生注意力并调动其学习的热情，就需要结合教学的内容和目标，合理地设计出具有趣味性的游戏，以更好地帮助学生进入到课堂学习状态当中。

其中，在开展《人有两个宝》这一课程教学的时候，教师应当积极组织学生参与到”一枪打四鸟”的游戏当中，看谁能够打的多且打的好，这样可以更好地吸引学生学习注意力。在调动学生热情的基础上引进新课，通过儿歌的形式来阐述双手与大脑对于人的重要作用，使学生能够主动参与到教学实践环节，更深入地理解课外内容，使学生自身的思维与反映能力得到锻炼。

2增强课堂教学趣味性

众所周知，兴趣是最好的老师。因为小学生年龄比较小，而语文知识的学习又相对枯燥和乏味，所以，必须要增强学生的学习兴趣，才能够激发其学习的欲望。而小学语文教师则应当有效地强化语文教学的趣味性，使学生能够更乐于接受语文知识，全面调动起学习的主动性和积极性，把握课堂教学节奏，最终增强课堂的教学效果。

其中，在开展《乌鸦喝水》这一教学过程中，教师就可以设计一个猜谜游戏，比如说：什么动物的身黑似黑炭，腰插两把扇，要想走一步，需要扇一扇。而在教师的引导之下，与乌鸦的图片相结合，让学生浅谈对乌鸦的了解。在这种教学氛围下，学生的热情会被调动起来，主动参与到发言环节，并获取与乌鸦相关的知识。此时，教师就可以在黑板上写出《乌鸦喝水》这一题目，带领学生对文章中的乌鸦进行了解，引起学生的注意力并拓展其思维空间，在把握教学节奏的基础上强化课堂教学的效果。

3 充分利用多样化教学方式

现阶段，社会经济的发展带动了信息化的进步，而小学生在这一环境下生长，所接受的知识与内容也更加前卫。因而，小学语文教师应当对多样化的教学方法和途径进行运用，增进师生间的交流以及互动，使得教师与学生的距离缩短，最终构建更为和谐的语文教学课堂。

在先进科学技术的发展背景下，同样为学校的教育提供了便利。其中，多媒体等多种网络技术和资源具有十分明显的生动性与形象性，所以，将其应用在课堂教学当中．()可以全面刺激学生感官，以保证其学习兴致更加浓郁。

在开展《荷花》一课教学的过程中，语文教师可以通过多媒体形式向学生播放荷花图片与视频，同时，配之优雅音乐或者是咏荷的著名诗词，使学生对于荷花形成初步影响。随后，教师应对学生进行鼓励，说出个人所看到的荷花，并且使用若干词语来对荷花进行形容。在这种互动环境中，学生能够更深入地掌握课文的内容，落实审美教育的目标，对作者心情进行深入感知，通过个人丰富的想象力来感悟荷花的精神。

基于此，语文教师还应当在语言使用方面平易近人且幽默风趣，更好地同学生进行沟通和交流，尽可能规避使用批评类的语言词汇，采取说服教育的.方式对学生进行引导，进而树立更加正确的世界观与人生观，确保其全面成长。

4 问题的巧妙设计

在新课程教学改革的背景下，学生主体学习地位与教师辅助性作用逐渐突显出来。所以，语文教师应该对语文教学的特殊性质予以正确地把握，并且对课文内容中的主次关系进行联系，合理地设计出教学活动和过程，保证问题提出的巧妙性，最终对学生积极性予以全面调动。这样一来，学生也能够主动地参与问题解答环节，活跃课堂教学氛围，增强教学的质量与效率。

以《敕勒歌》教学为例，语文教师可以向学生介绍敕勒川的相关情况，并向学生提出相关问题。使学生能够积极思考，将个人的看法和见解表达出来，以更好地完成教学任务。

5 为学生创设教学情境

学生在特定情境当中更容易接受所学内容，而且主动地参与到教学实践过程中。因此，小学语文教师需要合理地创设教学情境。其中，对于《狼和小羊》教学来讲，教师应当通过讲故事的方式向学生陈述课文，并且为学生创设出森林情境，对学生进行引导并展开角色扮演，使其在故事情境当中增进学生间的交流，使其能够对课文内容进行深入地理解。

与此同时，教师还应当重视课外拓展，对学生进行引导并创建课外学习小组，使学生自主意识得以充分发挥，对学生的创造与探究能力进行全面培养。在完成《愚公移山》一课学习以后，教师可以为学生安排课外作业，可以通过多种预警来对中国的古典深化故事进行查找，使其课外生活更加丰富，增强其学习的自信心，保证课堂学习内容的深化。

综上所述，在小学语文课堂教学实践过程中，教师应当通过多种教学方式来有效地把握课堂节奏，重视学生的主体学习地位，增强学生语文学习的效率和效果。

篇2：小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

【摘要】随着新课程改革的不断深入，为了实现小学语文课程教学质量与效率的全面提升，创建全新的语文课程，就必须要对教学方法进行创新，通过多样化的教学手段，全面调动学生学习语文知识的积极性，对课堂教学节奏予以合理地把握，以保证顺利开展课堂教学活动的基础上，促进学生全面发展。

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篇3：小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

一、高中语文教学中存在的问题

(一)学习态度

职业高中的学生在学习态度上相比普通高中的学生显得较为弱势,学习动机普遍偏弱。职业高中的办学理念是培养专业应用型人才,因而在学生的思想观念中更加注重专业知识的学习,对专业课程重视程度更高。而学生对于语文、数学、英语等基础性学科则表现出不太端正的学习态度,即对此类学科持无用论的态度,因而导致学生在语文课堂中的学习效率较低。

(二)课堂效率

职业高中生在接受新事物方面表现出较强的能力,但是在新事物接受之后的巩固阶段呈现较差的稳定性,对知识的掌握不够牢固。同时,职高学生富有挑战性和冒险性,对学校规定和课堂纪律的约束性表现较差,做事易情绪化,看待事物较为偏激。在外部事物的刺激和吸引下更容易产生逃课和不听课等行为倾向,最终导致课堂效率低下,语文知识无法较好地得以掌握。

(三)教学方面

很多语文教师缺乏教学经验或沿用传统的教学模式,在教学中只注重知识的传授,对课堂节奏的把握无法从学生的实际需要出发,故导致语文教学过程中教学任务无法取得最佳效果,教学目标与教学实际产生脱节现象。学生无法适应和跟上老师的教学节奏,导致学生的语文学习效率较低,在知识掌握上达不到预期目标。而在课后也没有及时与老师做到较好的沟通交流,在语文学习中逐渐丧失信心,甚至出现“破罐子破摔”的放弃学习的行为。

二、如何构建高中语文高效课堂

(一)充分的课前准备

首先,课程设计和准备都应建立在新课改要求和教材基础之上,教师应当充分把握新课改和课程要求的目标与任务,进而在此基础上进行课程设计。在进行课堂备课时要定准目标,明确这节课教授的内容范围和讲解方式及深度,以便在课堂上按照课程设计把握好课堂时间和节奏。例如,在教学文言文《赤壁赋》时,教师首先要明确该节课要讲解多少内容,重点是什么,单个词语和句子的翻译如何进行等,只有将课前准备做好了,才能更好地把握课堂节奏。

(二)合适的课堂引导

在进行课程新授时如何进行生动有效的课程引入关系到学生阶段性学习的效率,教师可以通过情境导入法、故事导入法和时事导入法等结合课外知识进行课内知识的引入,如在《氓》这一课就可以通过对现实爱情和婚姻的感悟引入春秋时期这一被抛弃的女子的感情生活,从而引发学生的学习兴趣。另外,在课堂中教师应多进行提问,而非一味讲解,通过提问的方式调动学生的关注度,从而有效提升学生的学习效率。当然,在进行提问时也要运用一定的提问技巧,紧紧围绕授课内容进行层次性提问,用语简练规范,同时提问环节要以服务课堂为基础,不应占用过多时间而打乱课堂节奏,阻碍教学进程。

(三)倡导学生自主、合作学习

新课改要求将课堂归还学生,倡导课堂中学生的主体地位,因此教师应当充分调动学生学习的自主性,倡导学生自主性思考和学习。首先,教师应当帮助学生明确自主学习的目标与方向,另外要充分激发学生自主学习的欲望与兴趣,提供给学生自主思考和学习的合适情境。此外,教师还要积极培养学生的合作学习意识,很多学生在学习上比较吃力或者存在偏方向的问题,这时候合作学习就可以充分发挥作用,充分提高学生的学习效率。通过培养学生自主学习和合作学习的意识,提升学生的综合学习能力,从而大大提升语文课堂的教学效率。

(四)构建轻松高效的课堂氛围

积极构建一种轻松高效的课堂氛围,可以让学生以一个轻松、愉快的心态投入学习中。古语云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,当学生以饱满的热情和兴趣投入学习之中时,那么课堂效率无疑也会达到较高的水平。但是,要给学生营造轻松的课堂氛围,首先要将枯燥的语文课程进行材料引入或者解读方式的转化,也可开展丰富多彩的教学活动,如定期开展读书交流活动、作文比赛、辩论比赛,等等。

(五)创设和谐平等的师生关系

创设一种和谐平等的师生关系是构建高效课堂的重要因素,在师生之间营造一种平等、民主的教学关系,可以充分激发学生的学习积极性。同时,民主平等的课堂氛围还可以激发学生自主学习与参与教学的动力,更是从学生因素出发提升课堂效率的有效措施。教师只有摆正自己的位置,以和谐平等去定义师生关系,方能最大限度地提升课堂效率。

篇4：如何把握语文课堂的教学节奏

关键词：语文课堂；教学节奏

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-272-01

课堂教学是一种活动，作为语文教师要想上好一堂课，教师就应精心设计课堂结构，巧妙安排教学内容，合理安排时间，灵活运用教学语言，使课堂教学有张有弛、有展有收、有疾有徐、有疏有密，像一首和谐的乐曲，具有一种节奏美。古人云：“文武之道，一张一弛”。中国国画布局历来提倡“疏可走马，密不透风”。课堂节奏控制艺术是语文教师综合素养的标志。节奏艺术炉火纯青的教师，课堂设计精巧，节奏把握张弛有道。他们擅长依据文本特点和学生的情绪来调整自己的语言，使生活语言和教学语言能区别开来，不仅能够演好本色角色，而且能够扮演与自己性格反差较大的各种角色。本文结合教学实践谈谈如何把握语文课堂的教学节奏。

1、动静交替，疏密间隔。动与静是教学活动的外部表现。“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。比如，学生积极参与、踊跃发言和激烈地讨论等。“静”是指课堂教学活动的一种相对安静的状态。再如，学生静心听课和深入思考等。一节课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺少学生独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识。但若一节课自始至终静寂，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果必定不够明显。因此，当学生大脑渐趋疲惫时，教师应及时变换教学方式，动静适宜，寓教于乐，避免使学

生对学习产生厌倦的情绪。疏与密是针对教学活动信息的密度而言的。“疏”指间隔大、频率低、速度慢，给人以徐缓和轻松的感觉；“密”是指间隔小、频率高、速度快，给人以急促、紧张的感觉。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳：疏而不密，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。为适应学生的认知特点，使其在课堂上更好地接受信息，教师应注意课堂教学信息输入的疏密相间。为了在课堂有限的时间内最大限度地给学生创造听、说的机会，激发学生的学习兴趣和提高其智力活动的质量，学生需要大容量、高密度的信息输入。因此，教师在教学中坚持给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料，并加快课堂操练的速度和加大操练量。与此同时，在教学中还注意遵循量力性原则，针对教学的重点、难点和疑点，结合学生的认知规律，适当放慢进度，减小密度，让学生有深思熟虑的时间。

2、讲究教学方式的间隔变换、有机组合。教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如学习《孔乙己》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握，的导读提示。第二步运用练习式。一是填表对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义；一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。第三步运用讨论式，思考讨论造成孔乙己悲

剧的社会根源，把握小说的主题。这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。教学板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。这里的关键是把握板书的时机。实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。教学板书与教学语言的配合严密精巧，妙趣横生。这样可以有效地控制，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。还要讲究板书出现的频率和书写速度。频率过大或书写太慢，都会直接影响整个教学的节奏。

3、保持快慢适中的教学速度。在教学过程中，教师要注意随时观察学生的情绪反应，以及时调节课堂节奏，提高教学效果，当学生对教师讲解的内容兴趣不大、热情不高时，就要加快速度，增加难度；当发现学生神情迷惘、气氛沉闷时，就要适当放慢节奏，降低难度。当学生精神疲乏、注意分散时，就要及时调整教学节奏，变换教学形式，吸引学生注意。教师要对各部分教学内容和各教学环节的时间分配做到有效控制和灵活调节，要紧紧围绕课堂教学的重点和难点来安排教学内容，分配教学时间，对重点内容和需要学生记笔记的地方，要放慢速度，详细讲解。对一般交代的内容，则要简明扼要地讲。导入课和教学环节之间的过度，宜快不宜慢，不要花费太多时间。需要注意的是，有些教师已习惯于过去那种呆板的教学程式和缓慢的教学节奏，课堂教学囿于耗时多、收效差的怪圈而不能突破。为改变这一现状，我们要训练学生从小适应在快节奏的环境中学习与思考，课堂教学要适当加快节奏。适度紧张的节奏能使学生保持高度的兴奋性，使注意力、思维力和求知欲保持旺盛状态，能有效地提高课堂教学效果，有助于培养学生成为适应现代社会需要的建设人才。课堂教学节奏控制是一门学之不尽的艺术，掌握好它，课堂教学将异彩纷呈，学生求知的火花将绚丽夺目。

篇5：小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

那么,一节小学英语课需要什么样的节奏呢?所谓节奏,是将不整齐、不规则的动作或声音在单位时间里达到相对规则的秩序,它是课堂教学这种艺术劳动不可缺少的要素之一。从上面列举的两种现状来看:由于未能对教学节奏加以科学的调控,往往影响了教学进度和教学质量,也引起教学氛围的波动。教学的优化标准常用教学效果与时间消耗之比来判定。节奏过快,学生的感官难以获得充分的感知,思维难以展开,感觉不到“秩序”;节奏过慢,容易使学生产生焦虑情绪,导致注意力分散。

一节小学英语课的组织管理,实际上是一个动态的过程。在课堂教学活动中,能有效调控管理教学节奏是教师一种十分重要的能力,它是以适当的节奏和平稳的过渡来实施开展。笔者根据平时的教学经验,将从以下几个方面来谈谈如何有效把握小学英语课堂教学节奏。

一、善于调动调节学生情绪

现代教育越来越注重培养学生良好的心理品质,并且认为情绪发展与心理健康有密切的联系。在课堂教学活动中,如果出现消极情绪,就会阻碍学生听课的实效。相反,情绪愉快的学生,在课堂中往往表现出信心十足,并具有良好的适应能力。

教师的亲和力是调动学生情绪的基础和关键,才能做到课堂节奏的和谐。教师善于发挥教师自身的魅力,用自己的情绪来影响学生的情绪,巧妙运用各种管理技巧,调动调节学生情感,在课堂的各个教学环节中有效地引导学生,把控好课堂的教学节奏。例如当发现学生注意力分散时,教师应转化一下教学节奏,放松一下,围绕教学内容添加一些趣味性的东西,重新拉回学生的注意力;当发现多数学生已听懂教学内容,表现出注意力分散时应加快节奏,增加教学内容的密度。

二、合理分配各环节教学时间

从一节课的整体上看,各个教学环节所占用的时间必须分配得合理,环节之间的过渡要自然、和谐。教师要注意运用自己的教育机制,及时化解可能影响课堂节奏的各种不协调的因素,使教学基本上沿着预先设计好的轨道前进。

“未有意趣,必不乐学”。英语作为一种语言,它很讲究语言环境,只有在一定的情境中才有意义,才会形象生动。鉴于此,在英语学习的起始年段,英语教师就应十分注重语言信息的输入与输出,在课堂教学中必须结合“教学活动化,活动交际化”的原则,为学生创造一个学习外语的大环境,让学生陶醉于英语语言环境中,轻松地感受英语、自然而然地运用英语,在潜移默化中使语言水到渠成。一节新授课的教学可以利用图片实物、情境动画等形式激发学生的学习兴趣,组织开展学生的新授部分的听说训练,当教师在完成某部分的教学向下一部分过渡时,可以以前一部分的内容为基础,设计情景比较真实的游戏,使学生在游戏的过程中自觉地重复句型,从而达到巩固熟练的效果。

从人的生理特点上看,大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳波谷。它在课堂教学中出现的时间随着学生年龄的变化而不同。为此,教学有必要根据这种兴奋中的运动曲线确定教学活动的节奏起伏,采取合适有效的方法,帮助学生度过这一疲劳波谷区。越过疲劳波谷区,以饱满的精神再次继续参加学习活动。

三、有效运用教师的教学语言

教师的教学语言的运用,同样也存在着节奏感,它同时也影响着课堂教学的节奏。教师在课堂中所使用的口头语言既不能作频繁的更正,也不能作无规律的停顿,更不能语病丛生。语言运用的节奏与音乐的节奏类同,也是一个与拍子相关的问题。音乐中有重拍轻拍,语言中也有重读和轻读,这是对于一个句子来说的现象。另一个影响课堂教学节奏的问题则是语速问题,教师需要使用语言真实化的同时,按照教学各环节的需要处理好语速问题。例如,为引起学生注意的停顿,引导学生探索思维的“语言空白”,适时适量的“沉默”,都属于此范畴。

注意教学语言使用中的一些具体环节。导入新课时,教师语言要有真实性和交际性,从学生感兴趣的话题入手,简短新颖,引发学生的话语,在学生表达的过程中,教师可以抓住机会,适时补充学生想表达又不会表达的单词或短语,重复学生的意思,给出新单词、新短语,这时的语言输入应该最有效果。课堂提问要科学,提出有“信息沟”的问题,否则就没有交际意义;为不同层次的学生设计问题,让所有学生都有机会表达自己,要抓住学生回答的机会进行追问,促进学生的课堂参与,开发课堂的生成资源。

篇6：如何把握初中语文课堂的教学节奏

【关键词】初中语文 教学节奏 初中生

对于初中语文课堂而言，它不仅仅是一种教学活动，更是一门艺术，而节奏又是艺术的灵魂，因此，课堂教学节奏便是语文课堂的灵魂。在初中语文课堂中，如果老师善于根据学生的特征和心理进行教学，善于调节语文课堂节奏，便能够和学生一起演绎出语文的华美乐章，呈现语文课堂的独特魅力，使初中语文课堂教学效果显著。因此，作为初中语文老师，要有效的运用每节课的40分钟，准确做到迅速而有效的传递信息，且能够让学生喜欢学习，保持学习的热情。以下是根据自身多年的教学经验，总结出的有效调节课堂节奏的方式。

一、 把握好初中语文课堂教学节奏的意义

课堂教学节奏是教学过程中的重要组成部分之一，而老师的课堂教学过程也是一个动态变化的过程，语文课堂中老师知识的传递和学习能力的培养，老师与学生之间的有效交流和情感的传递等，都会潜移默化的发生着变化。所以教学节奏也要随之变化。我们能够发现老师展现出的教学节奏如果非常紧凑，那么教学的环节便是环环相扣的，学生的学习积极性会提高，课堂参与度也会随之提高。由此可见，科学合理的教学节奏对教学的效果有很大的推进作用，学生的表现也会非常活跃，进而提高了学生学习的效率。同时，如果老师能够科学的掌握教学节奏，也会使老师的教学变得轻松而有效。

二、 把握好初中语文课堂教学节奏的方式

1.老师要做好课堂教学节奏的主导地位

老师是课堂教学节奏的调节者，因此，初中语文老师需要从思想和行为两方面同时着手，掌控好课堂教学的节奏。在初中语文课堂教学中，老师的教学理念、语言、风格、时间等都是影响课堂教学节奏的因素。比如，优秀的初中语文老师会运用科学的教学理念，懂得从学生的角度出发想问题，在课堂中不会自说自话，而是会随时关注学生的听课状态，当感受到学生学习困难时，会及时把课堂节奏放慢一些。当感受学生自注意力不集中时，会及时采取适当的教学活动，尽量把节奏放慢一些或者更换教学形式，让学生逐渐融入到课堂学习中。另外，以学生为课堂主体的老师往往会从学生的学情出发，注重培养学生的学习能力、思维节奏变化以及注意力的集中情况。上课时，老师要重视师生之间的有效交流，使学生与老师之间的思想情感得到沟通、交流和碰撞，久而久之，课堂节奏便会变得丰富多彩，也使学生的学习压力降低，使教学效率和学生学习的效率可以不断得到提升。同时，在初中语文课堂中，老师要注重自己的语言表达形式，要结合当节课所讲的课文内容采取抑扬顿挫、快慢结合、高低和谐等各种语言形式，使学生能够被课堂教学节奏所引导，进而更好的学习。

2.课堂节奏要和课文相结合，要以课文为依据

初中语文课堂教学多半以课文解读为中心。课本是语文教学的依据，课本也因为课文内容和抒发情感的不同而产生差距，便形成了课文内涵的节奏差距，课文的节奏差异也是教学节奏调节的重要根据。比如在学习七年级下册的《艰难的国运与雄健的国民》时，课文中的内容多样，感情丰富，课文中的情节节奏，课文的开始、高潮、结局等都呈现出不同情节的起伏，每个情节中也都要有不同的教学节奏的掌控。对于文中1923年，便是作者所处的那个时代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。对于这些讲述之时，老师便要慷慨激昂，运用较快的教学节奏，让学生感受到对敌人的痛恨；再如课文中最后一段：“我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族的精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”这段话便用扬子江、黄河精神高度概括中华民族的英雄气概和战斗风貌，号召民众以雄健精神，用顽强斗争创造未来。老师需要用抑扬顿挫的口气进行描述，让初中生感受到作者的真实感情，使学生能够真临其境的看到这些情景，通过情景交融的过程中，感受到老师教学节奏的变化和课文情感的变化。使初中语文教学课堂真正的做到课堂节奏和课文相结合。

【结 语】

综上所述，初中语文老师课堂教学要把握好教学节奏，设置出好的教学情境，逐渐激发学生的语文情感，从而真实的从课堂教学中找到适合自己的学习方式，使自身的语文综合素养得到发展。

【参考文献】

【1】魏善春.课堂教学节奏艺术中美的意蕴及其价值【J】.教育探索， 2011（10）

篇7：小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

一、合理安排教学的难易节奏

课堂教学要注意掌控各教学步骤中时间的长短、转换的快慢和难易的搭配,这样才能合理调控教学节奏。 在授课过程中,教师要根 据具体的 教学目的 和教学设 想,对非重点部分做到言简意赅,“轻轻扣击”作“写意” 式或勾勒式的讲解;而对重点和难点部分,则要净讲细析,“重锤敲打”,作“工笔”式的分析。使其在课堂教学呈现时有变化:或先易后 难,或时轻时 重,做到间隔 有致,形成节奏。这样,可以使学生的心理感受处 于一种舒缓———紧张———舒缓的状态,既避免了因长时间的面对疑难而过分紧张,造成疲劳,又避免了因内容情绪松弛而分散注意力,使得课堂教学效果更好。例如,在讲解《背影》的时候,以“背影”为主线,了解叙事散文的文章结构和语言风格,是本文的重点;而理解“探”、“爬”、 “攀”、“缩”、“倾”等关键字在动作描写和情感表达上的精妙之处,对学生来 说则是难 点。为了突出 重点和难 点,教师就应该在这两个部分“浓墨重彩”,而在其他部分“轻描淡写”,使教学张弛有度,难点鲜明,重点突出, 难易得当。

二、精确把握课堂的情感节奏

课堂是有情的,教师可以通过语言用自己的情感激发学生的情感,用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火,才能创造出情感相容,氛围浓郁的教学境 界。如果教师的感情 强烈、情绪激动,则语言表 述节奏较 快;反之,如果教师的感情比较平静、温和,那么语言表述的节奏也相对缓慢。一堂课,教师的感情既不能慷慨激昂到底,也不能像和尚念经那样让平淡占满课堂。课堂教学要让学生动情,教师必须自己先动情。所以课堂节奏还应该从教师的情感、情绪的变化上体现出来。讲课时根据课文规定的感情变化层次(激昂、愉快、悲哀等)使课堂气氛呈现出高低起伏、浓淡张弛的情感节奏。这样课堂教学才有波 澜,才能引起 学生丰富 的联想和 感情共鸣,提高单位时间的学习效果。例如,《背影》这篇课文 通篇都传达出父子之间的浓浓深情,而这种感情在“买橘子”的环节表现得最为外显和浓烈。在授课过程中, 讲到这一环节的时候,教师的情绪也自然而然达到了顶峰,表现出无限的感慨和感动,由此也引发了学生对于课文内容的联想和共鸣,使课堂氛围与文章意境融为一体。

三、有效控制授课的语言节奏

教师在授课过程中,要有效控制语言节奏。

首先,要做到快慢有 间。语速快,能使学生 听着产生亢奋的心理和紧迫感,一般来说,表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的课文内容,就可以用这类快节奏的语言来进行讲述。例如,在讲《雷雨》的时候,读到“鲁侍萍”的念白“哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔……”这一段的时候,教师语言急 促,情绪激愤,这就很好地传达了人物的情感,调动了课堂气氛。

其次,要做到断续得 当。一堂课,教师有意 地设置一些插曲,暂停原先的教学步骤和思路,也可以收到意想不到的效果。例如,在讲《我与地坛》这篇课文时,教师带领学生朗读课文,当读到“自从那个下午我无意中进了这园子……”时,教师留出了5秒左右的暂停时间, 目的在于激发学生的好奇心理,也给他们预留了一定的想象空间,引发学生对于课文的兴趣和联想,达到活跃课堂气氛、引发学生思考、提高教学效率的目 的。由此可见,在教学中适当地断续,给学生留出一块回味的余地,教学效果会更好。总之,语言是教师授课的 最重要的载体,控制语言节奏对于控制整个教学节奏有着重大意义。

总而言之,语文课堂教学的节奏,体现在教 师对教学内容难易的安排、教学情感的控制、教学语言的把握等多种因素的调节上。经验丰富的语文教师,都非常善于把握教学过程的节奏,从而做到难易适当,情感适度, 语言优美,使整个过程既紧张活泼,忙而有序,又跌宕起伏,错落有致,给人以美的享受,能够满足新课标对于语文教学的要求,实现对学生的知识教育、素质教育和人文关怀。

摘要：自然界寒来暑往,昼夜交替、潮涨潮落、花开花谢……无一不在节奏中进行。教学是一门艺术,也讲究节奏。尤其是语文课堂教学更讲究节奏,这样既能给课堂注入新鲜活力,又能调动学生学习的积极性。语文学科,是教学中最能体现教学节奏的学科。因此,教师要善于运用节奏规律来组织课堂教学,那么,语文教师在教学过程中怎样才能较好地调控好教学节奏?从三个方面对这一问题进行阐述。

篇8：如何把握初中语文课堂教学的节奏

一、以学生为基点调控课堂教学节奏

控制课堂教学节奏对推动教学进程是非常重要的。教学节奏的调控应当以学生为基点，教师在教学过程中应当密切观察学生的反应，要留意学生对教学要点的领会是否存在障碍。新课程标准非常重视学生在教学中的主体地位，这也是很有道理的。传统的教学大部分时间都是教师讲学生听，教师对学生的反馈并不是太关注，也不太注重对教学节奏的调控。这种脱离学生的教学方法显然是不科学、不合理的，教师在教学过程中要跟着学生的思维走，对学生做出适当的引导，还要以学生为基点调控课堂教学节奏。这样的教学过程才能够让学生对教学内容有更好的理解与吸收，课堂教学效率才会提高。

《小石潭记》（柳宗元）是一篇非常有意思的文章，然而，作为一篇古文，学生学习起来是有一定难度的。在实际教学过程中，我会以学生为基点调控课堂教学节奏。要想让学生对文章有透彻的掌握，教师首先要让学生完全弄懂课文的含义，这也是教学中难度较大的地方。在具体的课文讲解过程中，我会随时观察学生的反应，并且不断与他们交流。当学生心存疑惑或者遇到无法理解的地方时，我会放慢教学节奏，对重点及难点词汇展开更细致的剖析，等学生理清了文章的思路，并且对文章的大意有了充分的了解后，我再引导学生对文章所要表达的情感进行进一步的探析。如这篇文章的景物描写中传达出作者孤凄悲凉的心境，全文寂寞清幽、郁郁落落，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只有寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。同时，教师在引导学生理解文章的情感时，也要以学生为基点通过调整教学节奏让他们逐渐走进作者的内心世界。

二、以文本为依据调控课堂教学节奏

教材不仅是课堂教学的支点，也是调控课堂节奏的依据。不同的教材需要采取不同的教学方法，不同类型的教材的教学节奏也不一样。在实际教学过程中，教师应当采取靈活的教学方法，在教学节奏的调控上也要更有针对性，只有这样才能让实际教学取得更好的成效。

《曹刿论战》（《左传》）是一篇很经典的文章。在教学这篇文章时，教师除了要让学生从字面上理解这篇古文的大意外，更重要的是要让学生领会文章所传达的思想，让学生领略到古人的智慧。在这篇文章的教学中，教师很有必要根据教学内容来调控教学节奏。这篇文章的前半部分是对整个故事以及当时的背景的介绍，教师对这部分内容的节奏掌控可以稍微紧凑一些。而文章后半部分，尤其是曹刿的那段论述不仅是教学的重点也是难点所在，在教这部分内容时教师应当放慢节奏，细致地为学生展开分析：这段话虽然只有简单的数十字，然而，千百年来却被后人视为经典，这其中彰显了古人的智慧。根据文本调控教学节奏不仅能让教学重点更为突出，也能够深化学生对文章的理解与掌握。

三、以教师为主导调控课堂教学节奏

教师是教学活动的主导，只有在教师的有效引导下，学生才能更快地融入教学情境，对知识才能更好地吸收。在调整教学节奏的过程中教师的主导地位也需要得以体现，只有这样才能够让教学节奏更为紧凑，才能让课堂教学效率更高。

如《送你一束转基因花》是一篇富有趣味的科技类课文。文章以学生能接受的语言方式简单阐述了转基因技术，也介绍了其在植物培育中的应用。在实际教学过程中，我会有意识地把握好教学节奏，对于简单的、不太重要的部分我会让学生快速浏览；对于重点内容我会放慢节奏，让学生对相关内容展开思考。教师对教学节奏的有效控制不仅能够让课堂教学更有针对性，也能够促进学生们对教学内容更好地吸收。

篇9：小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

为此, 笔者首先选择了北师大版、现代小学数学版、江苏版进行多位数 (比万大的数) 读写的教材编排进行比较, 情况如下.

一、三种版本的对照

通过以上三个版本教材编排的呈现, 我们知道:

1. 北师大版对《多位数读写》这一内容的编写“跳跃性”最大.先学习含三级 (个级、万级、亿级) 的多位数顺序表, 然后将含三级的多位数读与写安排在一起教学;

2. 江苏版对这一学习内容是分为两个环节, 即先学习含个级、万级的数位顺序表及其读写, 再学习含亿级的数位顺序表及读写;

3. 现代小学数学版则表现为折中一些.先学习含三级 (个级、万级、亿级) 的多位数顺序表, 再学习含三级的多位数读法, 最后学习含三级的多位数写法.

笔者所在的学校就是选用北师大版教材的, 那学生具体学习情况如何呢?

二、使用北师大版教材的实际状况与分析

笔者亲自参与了四年级的教学活动, 严格按照教材编写的特点进行课堂教学, 结果学生错误比较多, 有些练习题的错误率高达90%.现呈现几道典型错误题:

1. 关于读数出错的分析

从典型错误题一、题二中我们发现, 学生对多位数的读法掌握并不如意, 如果数位比较多再加上数中间有0, 学生读起来就更难了.题一的错误是学生连起码的“分级再读”的学习策略也没有具备.题二虽然“亿级”读正确了, 但在读“万级”时仍然发生了错误, 其实质是没有掌握“读万级的数先按照个级的数读, 读好后加个‘万’字”.

2. 关于写数出错的分析

写数实际上是读数的逆向思考的题目, 如果学生读数掌握的好, 写数也就容易了, 反之亦然.题三中的错误是学生将万级的“三千零五”写作“305”;而题四错误发生在万级与个级, 明显地将写数表达为是读数的最简单的“直译”了.

通过以上分析可以知道:

(1) 学生在读数或写数时, 不能自觉地应用数位表来解题;

(2) 学生发生错误主要集中于“万级”.

通过以上教学情况的反馈, 我们并不是否定北师大版教材的编写, 相反我们是希望通过事实的呈现, 进一步促进教师的教学思考;另外, 我想说如果在学生基础比较好的情况下使用北师大版教材, 学生对多位数读写的学习会更主动、更全面.

那么, 通过以上教材编写的对比与使用北师大版教材教学后实际情况的描述, 我们应该有哪些新的思考呢?

三、新的思考

1. 合理安排节奏, 突破学习难点

前面我们已经得出:如果在学生基础比较好的情况下使用北师大版教材, 学生对多位数读写的学习会更主动、更全面.但如果学生基础一般, 或者是比较弱的班级, 此时采用“跳跃性”大的教学安排则不利于学生掌握知识.

通过四道典型错误题的分析, 我们知道学生学习的难点都集中于含有“万级”的数的读与写上.事实上, 只要学生掌握含有两级的数的读写, 再让学生掌握含有三级的数的读与写就游刃有余了.

因此, 我们认为将多位数读写这一学习内容安排两个学习段落比较好, 即先安排学习含有万级、个级的数位顺序表及相应读写;然后安排学习含有亿级、万级、个级的数位顺序表及相应读写, 这符合学生的认知规律, 有助于学习难点的突破.

2. 丰富学习体验, 切实理解概念

大家知道, 多位数读写这一单元的核心概念是“数位顺序表”, 数位顺序表是否内化为学生的“自动化”知识, 直接影响到学生读数与写数的正确性.如下例:

多位数的读法实际就可以从数位表中“抽取”出读法, 以题五为例:

事实上, 写法也是同样的道理, 可以借助数位表将要写的“数”从表中“对”出来.由此可见, 我们必须加强数位顺序表的教学, 在学生充分理解数位顺序表所蕴含的意义的同时, 还需要内化数位表, 在头脑里形成一张“活”的顺序表, 为读数、写数打下扎实的基础.

3. 把握解题策略, 形成学习能力

授人以鱼, 不如授人以渔.作为教师在加强学习体验的时候, 千万不要忘记及时组织学生对所学习的知识进行归纳与总结, 形成学习方法, 掌握学习策略, 提高学生解题的自觉性与能动性.

比如在教学多位数读数的时候, 教师在让学生学习三、四个数的读法后, 教师就可以及时组织学生对刚才的读数进行总结, 形成解题的程序性知识和策略性知识, 即:

(1) 读数先分节, 从低位起每4个数一节.

(2) 读数从高位读起.

(3) 读万级时先按个级的数读, 读好后加个“万”字.

(4) 读亿级时先按个级的数读, 读好后加个“亿”字.

(5) 每节末尾的零不读;每节中间的零要读;每节前面的零也要读.

再如在学习写多位数的时候, 教师就应该特别提出以下几点:

(1) 读懂题目, 要一节一节有间隔的读出来.比如读“一百亿零五十万零七百”就可以读成“一百亿/零五十万/零七百”, 且加框的字要读重一点, 以此帮助学生理解题意 (2) 写数从高位写起, 一级一级往下写.

(3) 最高级上说“几”就在那级上写“几”, 那么它后面的每个级上都会有四位数.

(4) 哪位上没有“数”, 就在那位补“0”占位.

四、总结

篇10：小学语文课堂节奏的合理把握与教学方法探寻

关键词：小学英语；全面性；多样性；把握时机

一、小学英语课堂游戏教学的合理把握

游戏教学是指在教学过程中引入生动有趣的游戏活动，以学生乐于接受的形式创设语言交际情境，达到学中玩、玩中学的教学目的。在小学英语课堂中，教师在运用游戏教学时应当合理把握以下要点：

（一）把握游戏设计的全面性

教师要面向全体学生设计游戏，调动全体学生参与游戏的积极性，给予每个学生学习锻炼的机会。教师应始终明确游戏活动是英语课堂的教学手段，必须根据英语教学内容确定游戏内容，抓住课堂教学的重点，使学生通过游戏能够掌握基础内容，获取新知识，从而提高课堂教学质量。

（二）把握游戏开展的目的性

在英语课堂教学中，游戏要与教学目标、内容、重点密切相关，促使游戏活动的目的与英语教学目标相一致。如，在教学关于颜色的单词时，教师可以设计“幸运转盘”教具，在转盘上均匀分布七种颜色，教师随机转出某一种颜色，通过提问“What color is it？Can you guess？”调动全体学生回答问题的积极性。对于回答正确的学生，教师可以给予小红花或小红旗作为奖励。

（三）把握游戏过程的启发性

在英语课堂的游戏教学中，教师应组织带有趣味性、创造性、挑战性的游戏，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生通过主动思考学习知识、巩固知识。如，教师可以画出几个抽象的图形，并提问“Whats this in English？”让学生发挥想象力猜猜这几个图形的象征物。对于圆形，学生猜成了橘子、球、苹果等；对于方形，学生猜成了照片、地图、书等。通过游戏教学，进一步让学生巩固了已学的英语单词。

（四）把握游戏方法的多样性

教师要适当安排形式多样的教学游戏，让学生在愉悦的氛围中积极主动地学习语言知识，并將知识灵活运用，避免因重复组织同一游戏而使学生产生厌烦心理。如，在教学新单词时，教师可以组织学生玩“成语接龙”“传口令”等游戏活动；在学习重点句型时，教师可以组织“小狗熊找家”“小猫钓鱼”等游戏活动。通过采用多样化的游戏方法，使学生始终保持学习的积极性。

二、小学英语课堂游戏教学的教学方法

（一）根据教材编排游戏

教师要深入研究小学英语教学内容，将原本枯燥的语言知识转变为学生喜爱的游戏活动，确保游戏活动符合教材要求、设计精巧，能够为学生创设语言交际环境。教师应当充分考虑小学生的年龄特征和学习规律，根据小学生喜爱唱歌、跳舞、表演、模仿的特点，编排带有启发性、趣味性、多样性的游戏，重点强调学生的语音基础学习，便于学生在游戏中掌握教材中的语言知识。

（二）找准游戏时机

教师在运用游戏教学法时应当找到安排游戏的最佳时机，避免因游戏过多过杂而影响学生的学习效果。具体做法如下：首先，在课堂导入环节，教师可以引入集体游戏，吸引全体学生的注意力，将学生快速带入语言学习环境中。其次，在课堂教学过程中，若需要学习新单词、新句型，教师可以组织多样化的游戏活动，将教学内容融入游戏中，帮助学生理解和记忆新的语言知识。最后，在课后阶段，教师可以安排有趣的游戏帮助学生复习已学的知识，加深对知识的记忆。

（三）创设游戏情境

在游戏教学法中，教师要善于创设游戏情境，引导学生正确理解教学内容，能够在情境中进行英语交流，使学生保持积极的学习状态。具体的游戏情境创设方法如下：（1）实物情境。教师可以采用学生熟悉的实物模型创设情境，使教学内容形象化、生动化。（2）多媒体情境。教师可以充分利用多媒体教学资源设计游戏，吸引学生的注意力。（3）交流情境。教师可以组织一些以语言交流为主的游戏，采取一问一答等形式让学生掌握单词、语句。（4）竞赛情境。教师可以设计一些竞赛类游戏，激发学生的好胜心，使学生在相互鼓励、相互学习的游戏氛围中掌握语言知识。

总而言之，将游戏教学引入小学英语课堂中，能够为学生创设生动有趣的学习情境，在激发学生学习动机、培养学生语言学习兴趣、提高学生学习效果方面起着至关重要的作用。为此，英语教师要合理把握游戏教学，确保游戏教学的全面性、目的性、启发性和多样性，并找准游戏教学的最佳时机，提高英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014（10）：102-104.

[2]鲍艳辉.小学英语游戏教学的研究[J].语文学刊（外语教育教学），2015（2）：85-86.

[3]张银花.课堂游戏在小学英语教学中的应用[J].新课程导学，2012（9）：65-67.