课堂教学的小学语文论文

摘要：新课改背景下，教学理念与教学方法积极创新，情境化教学方法广泛运用，对小学语文教学产生了积极作用，在小学低年级段识字教学中运用情境教学成为必然途径，有利于提高识字效率与学生学习兴趣。本文主要论述了情境化教学在小学语文识字教学中的运用价值，结合目前小学语文识字教学现状，提出了提高情境化识字教学质量的路径，旨在高效实现教学目标。下面是小编整理的《课堂教学的小学语文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

课堂教学的小学语文论文 篇1：

翻转课堂教学在小学语文的应用

【摘要】小学阶段语文阅读教学中教师要注重创新教学的模式，激发学生对语文阅读知识学习的主动积极性，将翻转课堂模式和语文阅读教学相结合，改变学生语文阅读学习现状，促进学生主动积极探究，从而实现高质量教学目标。本文主要从理论层面就小学语文阅读教学中翻转课堂模式应用的优势以及应用的问题加以阐述，然后就翻转课堂模式应用策略详细探究，希望能为实际语文阅读教学活动顺利开展起到积极作用。

【关键词】小学语文;翻转课堂模式;应用优势

小学语文阅读课堂教学中涉及的内容丰富，教师为了能有效提升课堂教学的质量水平，这就需要在教学模式的科学化运用方面加强重视，翻转课堂模式融入到语文阅读教学中，改变了传统语文阅读教学的现状，这对提升语文阅读教学质量有着积极意义，有助于实现高质量教学目标。

一、小学语文阅读教学翻转课堂模式应用优势及问题

（一）小学语文阅读教学翻转课堂模式应用优势

小学阶段是学生学习语文知识比较重要的时期，教师在课堂教学中通过将翻转课堂模式科学应用，改变传统语文阅读教学的现状，能发挥积极优势：1.优化阅读教学流程传统语文阅读教学主要是以课堂为主，阅读教学按照固有的流程开展，比较僵化，这对激发学生语文阅读知识学习的兴趣和动力有着很大程度影响。为能从整体上提升课堂教学质量，将翻转课堂模式加以科学化应用，能改变语文阅读教学的流程，促进学生对语文阅读知识高效化学习，帮助学生理解语文阅读的内容，这对提升课堂教学的质量有着积极意义。2.有助于精练教学课件语文阅读课堂教学中将翻转课堂模式加以科学应用，能改变传统课堂教学的方式，将语文阅读教学的内容进行精练，从而能有助于语文阅读课堂教学活动顺利开展。学生在翻转课堂模式下，学习的积极性也调动了起来，通过精练的课件知识内容的学习，有助于促进学生综合学习能力提升。

（二）小学语文阅读教学翻转课堂模式应用问题

语文阅读教学质量提升需要融入创新的模式，翻转课堂模式是现代化教学模式，对提升学生阅读学习的质量有着积极促进作用。从以下几点就其应用问题进行阐述：1.应用形式化问题语文阅读教学中将翻转课堂模式加以科学化应用，能从整体上促进学生学习质量提升。如果应用的措施没有达到科学化要求，就必然会影响课堂教学的效果。从实际阅读课堂教学中翻转课堂模式应用的情况能发现，存在着形式化的问题，没有和新课改教学要求以及学生学习需求紧密结合起来，造成了阅读课堂教学质量提升的问题。2.课件制作质量问题翻转课堂模式的应用比较重要的就是对课件的科学化制作，要能从整体上提升课件制作的质量，这是翻转课堂教学模式应用效果良好呈现的基础。翻转课堂模式作为新型的教学方式，教师在实际课堂中没有真正地转变教学观念以及方式，使得翻转课堂模式应用存在着各种不适应，课件的制作质量没有满足实际语文阅读教学的需要，影响了课堂教学的效果。

二、小学语文阅读教学翻转课堂模式应用策略

语文阅读教学中为能有效促进课堂教学质量提升，就需要将翻转课堂模式加以科学化应用，从以下几点应用方面要充分重视：

（一）翻轉课堂模式激发学生学习兴趣

小学生在学习语文阅读知识中主动积极作用发挥，是提高学习质量的重要保障，所以教师要能将兴趣作为学生学习的驱动力，发挥翻转课堂模式积极作用，从整体上提升课堂教学的质量水平。翻转课堂模式和传统的教学模式有着根本性的不同，这一现代化的教学方式在现代信息技术应用下，改变了语文阅读教学的方式，对拓展学生语文阅读内容以及改变学生阅读的态度有着积极作用。语文阅读教学中教师要运用翻转课堂模式来激发调动学生学习的兴趣和积极性，阅读教学中从句子以及词语着手，从点到面才能有助于调动学生阅读学习积极性。

（二）翻转课堂模式促进深化理解

语文阅读课堂教学中通过对翻转课堂模式科学应用，优化整个语文阅读教学的过程，让学生在实际语文阅读知识的学习过程中能有更大的发展进步。课堂是学生学习语文知识比较重要的场所，教师要利用好课堂这一阵地，帮助学生在课堂中对语文阅读知识有更多的认识了解，提高学生阅读理解能力。语文阅读教学工作开展中涉及的知识点内容比较丰富，为能调动学生对语文阅读知识学习的能力素养，就需要从教学创新思维的融入加强重视，发挥翻转课堂模式应有的作用，促进学生对语文阅读知识深入理解。

（三）合作探究发挥翻转课堂模式作用

语文阅读教学中涉及的内容比较丰富，教师在实际课堂教学中要能以学生为中心开展教学活动，调动学生学习探究的积极性，通过在课堂中促进学生合作探究，将翻转课堂模式加以科学化应用，这对提升语文阅读教学质量有着促进作用。翻转课堂教学模式的科学应用，有助于学生知识内化，通过在课中为学生预留10分钟时间对学生预习状况进行测试，针对学生的通性问题进行答疑交流，围绕阅读重难点合作探究，对学生划分小组，教师对学生合作小组的划分要保持科学，促进学生在后续的学习当中发挥主动积极作用，从整体上提升学生语文阅读的质量。

（四）课后总结中应用翻转课堂模式

为能对学生语文阅读知识学习质量提升，教师在翻转课堂模式的应用中要在不同的环节抓住应用的要点，课后总结巩固中翻转课堂模式科学应用下能有效调动学生语文阅读知识学习探究的积极性，从整体上提升学生学习的质量水平。课后巩固总结环节对翻转课堂模式的科学应用下，能帮助学生对课堂中学习的不足之处进行弥补，在翻转课堂模式应用下能将教学的过程通过视频的方式进行呈现，从而能有效调动学生对课程知识学习积极性，在反复观看视频内容下，有助于提升学生对语文阅读知识学习的质量，帮助学生深化语文阅读知识学习的印象。

三、结语

总之，语文阅读教学中涉及的知识点内容比较多，为能有效提升课堂教学的质量，教师通过将翻转课堂教学模式加以科学应用下，能为学生综合学习素养提升起到促进作用，从整体上提升语文阅读课堂教学的质量水平。阅读教学新的模式应用下，改变了学生在语文课堂中学习的状态，优化了教学的过程。

参考文献

[1]王亚亚.翻转课堂模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].科技风，2020（7）.

[2]邱聿南.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].西部素质教育，2020（3）.

[3]王阳阳.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].西部素质教育，2019（11）.

作者：王佳丽

课堂教学的小学语文论文 篇2：

情境化课堂教学在小学语文识字教学中的运用探析

摘要：新课改背景下，教学理念与教学方法积极创新，情境化教学方法广泛运用，对小学语文教学产生了积极作用，在小学低年级段识字教学中运用情境教学成为必然途径，有利于提高识字效率与学生学习兴趣。本文主要论述了情境化教学在小学语文识字教学中的运用价值，结合目前小学语文识字教学现状，提出了提高情境化识字教学质量的路径，旨在高效实现教学目标。

关键词：小学;语文;识字教学;情境化课堂

引言：识字教学是小学语文低年级段的重点教学内容，对于低年级段学生来说，他们的识字量有限，认知能力欠缺，需要教师利用合适的教学方法开展识字教学，提高学生的学习兴趣与教学效率。情境化教学方法就能很好地实现这一目标，以学生的形象思维为切入点，引领他们在具体情境主动学习，在形象、生动的情境辅助下掌握识字方法，获取学习乐趣，充分实现教学目标。

一、情境化教学在小学语文识字教学中的运用价值

小学低年级段学生初步接触系统的语文知识，其中识字是小学语文知识的基础内容，学生需要掌握一定数量的汉字才能进一步学习语文知识。但是低年级段学生的认知能力不强，对汉字的认识与理解水平有限，仅仅依靠教师生硬的讲解并不能达到预期目标，必须利用贴合学生实际学习能力的方法开展教学活动。情境教学方法是一种灵活、直观的教学形式，运用情境开展小学语文识字教学，选择真实的事物、图片、音视频等素材创设出适宜的情境，利用学生的好奇心开展相应教学活动，将原本单调的语言讲解过程转化形式呈现，以生动有趣的形式调动学习兴趣，学生的参与积极性较高，也能直观理解教学内容[1]。同时在情境化识字教学中，师生展开深入互动交流，营造出活跃的课堂氛围，为学生的思维发展提供空间，使其感悟汉字之美，发现汉字学习规律，提高学习效率。

二、小学语文识字教学中存在的问题

识字教学的重要性不言而喻，保证其教学质量是必然要求，但是根据目前小学低年级段识字教学情况来看，存在一些不容忽视的问题：

（一）教学模式落后

受到传统教学理念的影响，加上一些教师对识字教学的理解不全面，部分教师仍然采取死记硬背的方式开展教学活动，面对汉字时由教师主导讲解，学生经历读、写、记等流程学习汉字，整体教学方法生硬，课堂氛围沉闷，学习过程缺乏灵活性，教师与学生经常会围绕一个汉字花费较多时间，而且这种学习方法产生的记忆并不长久，学生容易在学习新汉字时遗忘已经学过的汉字，直接影响了学习效率[2]。

（二）学生积极性不高

小学生的主动性本身较差，相应教学活动需要在教师的积极引导下有序开展。但是一些教师忽略了学生的主体性，整个教学过程完全由教师主导，学生被动配合。这个过程学生的主动性未得到激发，他们的参与积极性不高，不利于学习兴趣培养。另外还有一些学生的学习态度不端正，对教师的引导不予配合，在课堂教学中的参与度较低，影响了最终教学成效。

基于以上两个问题，值得教师重点关注。教师要充分认识到情境教学的优势，将其合理运用在小学语文识字教学实践之中，切实改善实际问题。

三、情境化教学在小学语文识字教学中的运用路径

（一）创设生活化情境，调动学生学习兴趣

语文学科涵盖的范围十分广泛，在实际生活中具有极强的实用性，因此教师可创设生活化情境，根据识字内容融入生活元素，利用学生喜闻乐见的生活事物或案例辅助汉字教学，将学生带入逼真的生活情境之中，让他们产生熟悉感与亲切感，透过具体生活元素来认识和理解汉字，满足其强烈的求知欲[3]。这种形式将抽象且陌生的汉字以学生易于理解的形式呈现，贴合他们的内在需求，既能提高学习效率，也能充分调动其学习兴趣，认识到语文知识的实用价值。例如，教学《升国旗》时，教师出示一组升国旗的图片并播放国歌，创设出学生熟悉的升国旗情境，学生的情绪已被充分调动。此时教师对照图片组织学生阅读课文，先读拼音，再看汉字，遇到难读的字多读几遍，认识五星红旗、中国、立正、敬礼、升起等词语在图片中对应内容，最后教师根据课文中的识字内容深入讲解，学生可以快速理解所学内容，这样生活化的情境既提高了学生的学习兴趣，也使其掌握了汉字的含义与书写方法。

（二）创设问题化情境，引领学生主动思考

识字教学过程应以学生主动学习为主，教师发挥全面引导作用，如此才能实现高效教学目标，促使学生掌握扎实的汉字知识，提高识字教学效率。因此，教师可创设问题化情境，根据具体的识字内容设计相应问题，在合适的切入点提出问题，由学生自主思考与分析，通过问题来了解汉字的含义与具体应用，把握不同汉字之间的关系，自主发现其中的规律，形成深刻的学习记忆。在问题情境创设时必须注意问题的引导性与关联性，促使学生去发现、去探索，激发潜在思维，掌握更多汉字知识。例如，教学《春夏秋冬》时，教师先提出问题：同学们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？学生交流讨论后给出答案。然后利用多媒体出示教材中的四季图，要求学生将风、雨、霜、雪四种景观与春夏秋冬四个季节分别对应起来，借助拼音自由朗读词语春风、夏雨、秋霜、冬雪。最后针对霜和雪两个汉字提出问题：你们生活中见到过霜、雪这两种自然现象吗？学生回答后教师作出总结，深入讲解有关霜与雪的小知识以及部首“雨字头”，引领学生发现雨字头的汉字大都是一种天气现象，在问题情境中促使学生对这几个汉字形成明确认知，且锻炼了举一反三的能力。

（三）创设游戏化情境，鼓励学生快乐学习

游戏的形式灵活多变，对学生有着强烈的吸引力，将游戏与教学内容相结合是很多教师采取的一种有效方法，符合小学低年级段学生的学习特征，因此可创设游戏化情境，利用游戏过程完成识字教学任务，学生可以在游戏中认识新汉字，理解其含义，这种形式取得的效果尤为明显[4]。教师可设计“拼字游戏”、“你画我猜”、“联想游戏”“猜字谜”等不同形式的游戏情境，根据整体教学安排选择合适的游戏形式，帮助学生记忆汉字，在愉快的氛围中达到学习目的，实现快乐学习目标。例如，教学《古对今》时，教师组织学生开展“相反动作对对碰”的游戏：教师说举起右手，学生举起左手。教师与学生做相反的动作，这个游戏学生的参与积极性较高。此时可转换游戏形式，开展“相反词语对对碰”活动：教师说左，学生对右;教師说大，学生对小;还有天对地、古对今……这组游戏紧紧围绕“几对意思相反或相对的词”进行，让学生在趣味游戏中逐渐接近学习目标，发展语言能力的同时提升了识字能力。

结束语

综上所述，在小学语文识字教学中运用情境教学方法十分必要，教师要创新教学理念与方法，积极创设适宜情境，体现学生的主体性，打破他们对汉字的固有认知，利用情境内容调动学生学习兴趣，使其树立正确的学习态度，加深学习记忆，从而提高教学效率，实现识字教学目标。

参考文献：

[1]俞桂珍.小学语文情境化课堂中的识字教学方法分析[J].赤子，2019（28）：241.

[2]廖莎莎.分析在小学语文情境课堂中识字教学的方法[J].中外交流，2019，26（15）：391.

[3]邱晓翠.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].魅力中国，2020（5）：380-381.

[4]徐更喜.小学语文情境化课堂识字教学方法的策略研究[J].文渊（中学版），2019（12）：222-223.

作者：欧芳

课堂教学的小学语文论文 篇3：

小学语文课堂教学的创新的实践探究

摘要：在新课程改革不断推进的背景下，国家越来越重视培养学生的能力。在小学语文课堂教学中，朗读是教学内容的组成部分之一。学生有了一定的朗读能力，就能更好地把握文中的情感，从而更好地理解文章的含义。所以，本文主要探索朗读教学的意义，以及培养学生朗读能力需要采取的教学措施。

关键词：小学语文;朗读能力;教学方式

我们都知道，听说读写练是学生学习知识的主要方式，在日常教学的过程中，很多教师认识到读和写的重要性，在课堂上不断地去让学生读课文和听写生字，但是这种方式下，许多教师忽略了培养学生的朗读情感，导致学生形成一种机械化的学习。因为学生朗读的过程是一个语言的表达和吸收，反复地进行朗读，可以更好地让学生把握文章的思想情感，从而在一定程度上间接地提高学生的逻辑思维能力。

一、培养学生朗读能力的必要性

1.1利于提高学生的语言表达能力

在小学教学的过程中，教学目标中提到学生要有对文字的掌握和应用能力。要想提高学生对文字的理解和应用，就需要不断地通过阅读和朗读。阅读主要是让学生能够通过自己的话语把文章的内容表达出来，而朗读主要是指在读课文的过程中能有自己的情感，比如语气激昂等。在这种方式下，学生既可以扩大自己的知识储备量，又能够把文字变成语言应用到平时的交流中。

1.2有利于提高教学效率

朗读教学是要求每位学生都能够参与到活动中，从而更好地去激发学生的兴趣。教师通过在课堂上举办一些比赛，让学生以竞争的方式进行朗读，能够调动起课堂的氛围，使得多数学生都主动地参与到活动中，从而有利于提高教学质量。此外，教学效率的提高是所有老师都不断追求的教学目标，教师通过教学方式的创新，让学生对语文产生兴趣，使得学生把语文应用到日常交流中，从而不到提高学生的语言能力。

二、提高学生朗读能力采取的措施

2.1利用教学情境，创造朗读氛围

在小学语文教学的过程中，教师可以通过播放音乐，或者播放视频、图片等方式，为学生创造朗读的场景，使得学生逐渐融入到文章当中。例如，在学习古诗时，本篇课文的教学内容是让学生能够感受中华传统文化，并有感情的朗读背诵这篇古诗。在教学的过程中，教师可以通过ppt给学生展示图片，让学生回答图片中的内容，比如天空等，进而引出课题。之后，教师给学生有感情地进行朗读，让学生纠正不认识字的读音。教师要给学生一定的时间，熟悉这篇古诗。最后给学生播放一个朗读的音频，让学生进行欣赏，间接地去影响学生的朗读方式。之后，教师播放合适的音乐，让学生跟着音乐进行朗读。等到本节课上完之后，教师提出问题：“同学们，当你一边听着音乐，一边朗读时，你的感受是什么”？学生的回答大都是一边听着音乐一边朗读诗，心里有不一样的感觉，读诗有了新的体会。教师通过学生回答，可以不断地去修改教案，更好的去提高自身的专业水平。

2.2开展多种多样的朗读活动

在科技的不断发展，学生很容易沉溺于电子产品中，对其他事物失去兴趣。再加上教师使用传统的教学方式，容易让学生逐渐失去对语文的积极性。我们都知道理论与实践相结合的道理，所以当学生对朗读有了一定的理解之后，教师可以通过举行朗读比赛，锻炼学生的朗读能力，从而帮助学生不断地去进步。

例如，在学习课文时，在上课之前，教师可以让学生闭着眼睛去听老师的朗读，通过这种方式让学生不断地去想象画面，从而加深对文章的印象。其次，教师要给学生10分钟的时间去朗读课文，对于不认识的生字，教师要反复带领学生朗读。之后，教师说：“同学们，关于这篇文章还有哪些不认识的字词”，大部分学生回答没有。教师说：“同学们，接下来我们要进行一个比赛，五六个人为一组，然后每个人读一段或者两段，最后看哪组学员读得最好，进行小红花奖励。给你们20分钟的准备时间”。在学生准备的过程中，教师要在旁边进行观察，当学生遇到问题时，老师要及时地进行帮助。除此之外，如果课堂时间比较充足，教师还可以通过和学生一起排练剧本的方式，让学生进行表演，这种方式既可以让学生体会到每种动物的特点，又可以锻炼学生的语言表达能力，让学生更好地去理解本篇文章。

2.3科学地对学生进行指导

在小学语文课堂上，教师有时候会叫学生朗读一段课文，但是很多教师都忽略了评价，比如情感和停顿方面的问题，只认真听学生字词的读音，不利于培养学生的朗读能力。因此，当学生读完文章之后，教师要进行鼓励或者提出错误的地方，帮助学生进行改正。其次，当学校组织一系列的朗读比赛时，只是单纯地给学生进行排名，比如一等奖，二等奖等，而对于其他同学的朗读方面出现的问题没有进行指导，导致朗读活动局限于形式。所以，教师可以在每位学生朗读时，进行简单的标注，比如有字词读音的错误或者情感没有表达出来等，比赛完之后告诉给学生，让学生知道自己的不足。

结束语

综上所述，教师要想提高学生的朗读能力，首先要认识到朗读教学的作用。在教学的过程中，改变单一的教学方式，利用多种多样的教学方法开展不同的活动，调动起学生的热情，从而进一步提高學生的朗读水平。

参考文献

[1]宋琼海，韩斌.构建新课标下的小学语文高效课堂策略摭探[J].成才之路，2021（25）：82-83.

[2]盛卉.立足学生核心素养 构建高效语文课堂[J].小学生（中旬刊），2021（09）：122.

作者：周相强