让数学课堂更加有效吧的教学论文

让数学课堂更加有效吧的教学论文（通用11篇）

篇1：让数学课堂更加有效吧的教学论文

最新让数学课堂更加有效吧的教学论文

您现在正在阅读的让数学课堂更加有效吧!文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让数学课堂更加有效吧!充分地课前调研，正确地驾驭教材

内容摘要：在新课程背景下，数学课堂教学有效性的研究和改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的鸦雀无声变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动，亦步亦趋变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分，然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，达到真正的有效，而不是表面的喧嚣与热闹?

关键词： 有效课前调研 驾驭教材

苏霍姆林斯基曾说过：如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。 有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求，通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。如何提高课堂教学的有效性呢?通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试：

一、让课堂调研成为一种习惯。

每个学生的背景不同，并且情况也在不断变化，教师仅凭经验教学很难满足学生学习的需要。而课前调研，则可以帮助教师找准教学的起点，了解学生的内心需求，成为教师提高教学效果的一个好办法。

1、课前调研，指导我们明确了教的目标，帮助确定教学重难点 。

在备课时我们先要确定教学目标，而在确定教学目标时，我们大多是参看《课标》或《教参》。这些目标称为学生的客观需要。每个学生都有自己发展的需要，称为他们的主观需要，他们的主观需要不尽相同。我们制定的教学目标要符合学生的需要，那么就非常需要我们进行课前调研，通过课前调研了解学生的需要是什么，并且可以通过课前调研确定教学的重难点，为进行教学设计提供必要的基础。

2、课前调研可以使教学内容贴近学生实际。

我们要深入到学生中，了解学生的想法，学生的生活经验和学习经验，更多地从学生的角度考虑问题，这样才能提高课堂教学的实效性。教师在教学设计的过程中比较重视预设，每一个重点环节，学生在学习的过程中会如何思考。但是我们在预设时很少能深入到学生中去，根据学生的年龄特点、心理特点、知识经验设计我们的教学活动。因此通过课前调研就补充了这方面的.内容，使教学内容更贴近学生实际。

3、课前调研，可以帮助选择教学方法，节省课堂教学时间。

了解学生的已有知识经验，这样既给教师提供了充分的思考时间，也可以保证学生资源的有效利用，并更好地服务于教学环节的设计。教师的教离不开方法的选择，不同的教学内容我们会选择不同的教学方法，为了使课堂生动、有实效，我们总会精心设计教学，精心选择好的教学方法。但是，这些教学方法是不是学生喜欢呢?能不能被他们接受呢?这样的问题是教师自己难于回答的，有效的方法就是做学生调研，哪怕只是课间的一句问话，都会让我们从孩子的口中知道他们的喜好。通过课前调研可以为我们进行教学设计提供合理的建议。同时，进行课前调研还可以节省课堂教学时间，这样教学重难点的地方就可以多放

4、课前调研，可以提高学生学习兴趣

课堂教学要以学生为主，兴趣是学生学习的内驱力，不同年龄阶段学生的兴趣点不同，需要教师用心去发现，用智慧去开发，为自己的教学设计所用。通过课前调研，我们可以了解到学生的兴趣点在哪里，并针对这些兴趣点进行教学设计，提高学生的学习兴趣。

二、深入钻研教材，正确驾驭教材。

充分地课前调研，为数学课堂的有效性奠定了坚实的基础，这是无可厚非的。但是，教材是教师教学的根本，是学生学习的最基本的材料，教师只有深入钻研教材，读懂教材编排的每个细节，才能真正地驾驭教材，为数学课堂教学的有效性助上一臂之力!具体说来，要先入教材，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于出教材，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材为我所用。

(一)、通览教材，对教材有一个大概的了解。

通览即对教材进行总体把握。教材是根据课程标准编写的，是对课程标准的具体化，因此，在总体备课时要认真学习课程标准，深入领会课程标准的实质，掌握本册教材在课程标准中的地位和作用，然后再通读教材。首先要把本册教材通读一遍，了解本册教材有几个单元，各属于哪个知识范畴，然后再了解每个单元的教学内容，确定具体教学目标是什么，另外，我们还必需了解学习本单元学生的原有基础是什么，学习本单元是以后学习哪些内容的基础，为此我们必需通读小学阶段的全套数学教材，了解各类知识的编排梯度，做到心中有数。

您现在正在阅读的让数学课堂更加有效吧!文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让数学课堂更加有效吧!在小学数学教材中，像分数小数统计图形的认识等这种螺旋编排的内容，在确定教学目标的时候一定要把握火候，尤其在起始课的教学中目标千万不能定得太深，以免加重学生的负担。

比如要教学三年级下册《小数的初步认识》这个单元，学生的知识基础是已经认识了整数和分数，那么设计教学时就可以从整数与小数在书写形式上的不同引入，从分数入手，体会分数与小数的关系，初步了解小数的意义。而小数的初步认识又是学习四年级下册《小数的意义》的基础，所以在教学时又不能挖得太深，对于计数单位的内容就不必涉及。所以，从宏观上了解教材，可有效避免教学中的盲目性和随意性。

(二)、精读教材，对教材有一个细致的了解。

精读是在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研。

1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的编写有两条线索，一条是数学知识，一条是数学思想方法。教师钻研教材，就应如苏步青教授所言：看书要看到底，书要看透，要看到书背面的东西。这背面的东西，就是数学思想方法。教师在研究教材时，不仅要研究教材上的数学内容，更深层次要研究概念和例题的本质是什么，价值是什么，从怎样的材料出发，经过怎样的过程而概括出来的，最终要形成怎样的数学，组成怎样的知识体系，渗透怎样的数学思想方法。这些问题教材不可能有完整的说明，但是这些问题都如灵魂一样支配着整个教材。教师只有把握住数学思想方法，形成良好的数学观，才能高屋建瓴，提挈整套教材进行再创造。如《简易方程》这节课，教材重点安排了用等式性质解方程的方法。有很多教师不理解，认为课本上安排这样的内容只是开阔学生思路的一种附属品，不如利用加减法的关系来计算学生掌握的更快，没有真正理解教材的目的。其实，用加减法关系求未知数与用等式性质求解方程，在数学上完全是两个领域中的算术的和代数的不同学习，两者有联系，而后者是前者的发展和提高，运用等式性质解方程具有更广泛的应用性。作为小学数学教师，我们不能只停在用算术的思想方法教代数知识的水平，为此，就要用更高的观点来进行教学，抓住问题的本质，让学生获得一个完整的数学思想，为学生的后继学习打好基础。

2、正确认识和运用主题图。

教材情境的选择总有它的局限性，我们要认真地去认识审视教材中的主题图，透过美丽的画面，去挖掘它实质性的内涵。纵观新教材提供的主题图，大致可以分为两类，一类是向我们提供可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类，其内涵是让教师引导学生在比较真实的、有趣的或比较贴近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而让学生深刻体会到数学源于生活。另一类则是提供了一些师生在教学过程中的活动或操作方式，属于活动方式类，它提示给我们的是一种做数学的教学理念，让学生在类似的操作活动中体验和感悟数学。基于以上的认识和再思考，我们在教学中就可以创造性地使用情境图，使之更贴近学生，更有生命力。如：三年级上册的认识方向，我们就可以把课本中的情境改为学生熟悉的校园环境，如在教学《两位数乘一位数的笔算乘法》这节课时，就可以创造学生比较熟悉的春游的情境，利用春游买矿泉水，春游租车等主题图来展开教学，既可以引起学生学习的兴趣，又可以让数学课堂与生活紧密结合。

3、注意知识的综合应用。

小学数学教师在长期教算术的环境中，习惯了一种细分类型，从河的此岸铺垫一块又一块石头，引导学生到达河的彼岸的教法，缺少一种用较高的观点来处理教材和驾驶教材的能力。其实，教材的每一个例题就像一个神经细胞，当神经细胞串起来时，就能发挥强大的功能。数学教材的各个例题中存在着相辅相成的关系，它们的互相融合就成了一种数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。如在学习20以内的加法时，可以和分类结合起来让学生进行练习。出示一些算式，有得数是11、14、16、18的，有两位数加、减两位数的，有连加、连减的等，让学生把算式分分类，培养学生综合运用知识的能力。

总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们教师要在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。以深入钻研教材为基础，以充分地课前调研为前提，认真地对待每一节课。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。

篇2：让数学课堂更加有效吧的教学论文

【摘要】在当前新课改“减负增效”的背景下，40分钟的课堂效益显得尤其重要，如何提高课堂效率，因此也成了每位教师需要处置的难题。《数学新课程标准》也提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。”所以在数学教学中，教师教给学生科学的预习方法，它能改变学生被动听课的局面，从而使课堂教学更加和谐、有效。

【关键词】预习科学方法 有效

托夫勒有句耐人寻味的名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。所以在新课程背景下教会学生养成良好的预习习惯不仅可以提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣，而且对于提高课堂效益也是很有帮助的。

一、深入了解学生，树立正确预习观

首先，小学生具有一些共同的特征，如不能长时间集中注意力，抽象思维能力相对较弱等等，但是个体之间存在的差异，我们不能忽视，这直接影响了他们对于教材的预习、理解、掌握能力，影响了他们的自学能力。因此，我们教师在布置预习任务之前，一定要去深入了解学生，根据了解的情况，再因人而异的布置预习任务。

其次，认真钻研教材也是布置预习任务的前提。对于数学这门学科来说，并不是所有知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可有所侧重的进行预习。这就需要我们教师要对预习的内容进行筛选，合理指导学生进行预习。

第三，新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。预习，既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体的行为。对于课堂上将要学习的内容，有时候需要预习，预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深刻起来；有时候则不需要预习，不预习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习的效率。具体到教材中的某一个知识点，要不要预习，教师就要根据学生、教材等各方面的实际情况做出决策了。这些，就是新课程理念下教师应该具有的“预习观”。

二、把握学科特点，明确预习作用

《数学新课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。可见预习的作用十分重大。

1、预习让“教数学”变为“学数学”。通过预习，学生可以复习掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，完成由旧到新，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象的知识迁移，奠定基础。也就是说，课前预习起到一个承前启后的作用，为掌握新知识做好了知识方面的准备。另外通过课前预习，学生对所学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂自己有兴趣的内容进行内化，并有了困惑和疑问，在课堂上提出问题，师生共同探讨。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自主学习已有所悟、有所知、有所得，上课时再讨论，学生便会拿着自己的理解与教师的“讲”相印证，这便会使学生经历一连串的心理感受。预习有效地启动了学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。

2、预习使“被动者”变为“主动者”。《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。很多教师开始发奋思考，精心设计教学活动，把生活中的问题带入课堂，并指导学生应用数学方法得以解决。成功的案例不少，但我总觉得教师预设的生活问题往往成人化。例如“出租车”问题，大多数学生外出时乘坐出租车一般由家长付款，学生很少自己付钱，因此这种看似生活问题实际上是成人问题，与小学生还是比较远。不妨请学生自己去搜集资料，然后合理地应 用于教学，学生在学到知识的同时，学习数学的积极性也随之提高。这当然需要老师精心设计预习题目，使学生准确地寻找到所需资料，为实施教学做好充分的准备。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。这样的预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解分析新知识，这个过程正是锻炼学生自主学习，提出问题和分析问题的能力，久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

3、预习让“零认知”变为“有所知”。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他的《教育心理学：认知观》一书的扉页写道：影响学生的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。我国古代也有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟论点。如果能把学习活动的起点建立在学生的知识经验基础上，学生就会感到亲切、自信，从而产生认知的冲动，积极地投入到学习中去，主动地建构知识。预习就是联系它们之间的一座桥梁，预习与新知有关的知识，以便提前进入思维状态，唤起已有的知识经验，帮助回忆旧知，与新知建立相关的联系，从而更好地建构新知，继而掌握新知。学生准备了一定的知识，能节省时间，继而提高课堂教学效率。预习后听课，使学生的思维从“零认知”变为“心中有数”，又能做到“有的放矢”，遇有不懂的问题，遂倾注时间思考或倾听，效果明显提高。反之，没有预习，上课时一头雾水，正像有人说的：“在迷雾中寻找出口”，可是“迷迷糊糊中”很难找到“出口”，而且身心紧张，效果不佳。

三、掌握科学方法，有效进行预习

预习一般是指上课前对新知识的自学准备，但初次接触预习的学生缺乏具体的实践和方法的指导。而数学预习又不同于语文的预习，语文课中每篇课文学习之前都有固定的预习内容，比如熟悉字词、读通课文等等。数学课根据教学内容的不同，可分为概念课、计算课、操作课等，而对于不同的学习内容应该用不同的方法来预习。因此，教师应选取有代表性的内容，在课堂上一步一步地指导学生进行预习，让每一个学生都掌握各种知识的预习方法。

1、数学概念课的预习

在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切无从谈起。然而，这个重点又恰恰是一个难点，因为数学概念是人类对现实世界的空间形 式和数量关系的简明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思维差，要掌握干巴巴的数学概念对于小学生来说并非易事，所以，加强课前预习很有必要。（1）通读内容，了解主要数学知识

让学生在通读新课内容的基础上，动手画画、圈圈知识要点、主要内容。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。

预习不是浏览课本，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识。但小学生的学习能力毕竟有限，对于有些一时难以解决的疑问要做好标注，发现问题也是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

（2）细读内容，理解主要数学知识

这是概念预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。

① 列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的现实世界中抽象出来的，我们一定可以从身边找到这些概念的原型。让学生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助学生形象理解概念。例如对“钝角”的理解，课本上只有一句话：“比直角大的角是钝角。”学生就可以在生活中找到许多钝角。这个是把抽象的概念具体化的过程实际上是学生理解概念的过程。

② 动手实践来感受概念。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。例如《长方体和正方体的认识》的预习中，我指导学生在身边找一些长方体和正方体的物体，像火柴盒、魔方、药盒、数学课本等，并让学生动手去数一数、摸一摸这些物体的面，使他们有一个感性的体会，以便于进行进一步的区别。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还可以很自然的理解和掌握了数学知识。

③ 巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。如预习《长方体和正方体的认识》时，可以指导学生将正方体的特点与长方体的特点进行对比。再如预习《除法的认识》时，可以指导学生将除法与乘法进行对比。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于学生理解知识的外延和内涵；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于学生形成知识网络。

2、数学计算课的预习

数学是姓数的，数的计算自然成了数学课中的重头戏。虽说计算课中所需要掌握的知识不像概念课那样抽象，但要想知其所以然也并不是那么简单的。所以要鼓励学生进行课前预习，对计算方法有个初步的了解，使课堂上有更多的时间去探究其所以然。

（1）看懂例题

老师应该相信学生不是一张白纸，他们是有一定的学习经验的，对于新知识的学习应该建立在他们已有经验的基础之上。无论是新教材还是老教材，在计算课的编排上都会以例题的形式出示计算方法，为学生提供了预习的平台。学生通过预习已经可以在很大程度上掌握这些方法了，到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在预习中还没有解决的问题，可以把知识学得更深、更广。

（2）尝试练习

新教材往往会在计算课中创设一个情境，以其中的一种情况作为例题，而剩余的几种情况则为学生提供了尝试练习的机会。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。

3、数学操作课的预习

新课程的实施，要求学生对数学知识的学习，不仅要知其然，而且要知其所以然。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然，其中免不了要亲自动手做一做、试一试，这就使得新课程背景下的数学课中多了动手操作这个内容。那 么，对于这样的数学知识，我们在课前应该怎样指导学生预习呢？

因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。如在教学《测量》时，学生通过看书就会很自觉地准备好尺子。再如，有些操作活动需要学生在课外进行，如教学《统计》一课时，要学生统计家里一个月的费用支出情况，这时，我们就可以将它作为预习的内容，让他们在课前完成。

篇3：让数学课堂更加有效吧的教学论文

一、要抓住提问的契机, 提升提问的时效性

孔子曰:不愤不悱, 不启不发。意思是:当学生处于“心求通而未得, 口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候, 此时, 学生注意力集中, 思维活跃, 对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机, 既需要教师敏于捕捉、准于把握, 也需要教师巧于引发、善于创设。

我们在备课时, 大都对课堂的提问作了精心设计, 甚至连让那个同学回答、学生回答中可能出现的问题也有所准备, 但课堂教学是个师生双方交互式的动态过程, 因而在问答过程中出现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象, 这就要求在实际的教学过程中根据需要灵活设计出一些提问, 以调整和改善教学活动。在教学“年、月、日”时, 一上课我就提出这样一个问题:“王叔叔今年30多岁了, 可过的生日和他八岁的儿子一样多, 你说他现在有几岁呢?”全班同学一下子就议论开了, 在学生急于想知道王叔叔为什么还没有过第八个生日的原因时, 我向学生出示课题:“年、月、日”, 并说:“今天我们学会这些知识后你就会明白了。”学生很快就对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。可见, 若能在恰当的时机和火候提问, 能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。

二、精心酝酿提问内容, 注重提问的关键性

学生的思维发生阻碍的地方, 往往是教学重难点所在之处。我们首先要找出教材的关键问题, 也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问, 重点就会突破, 在教材的难点处提问, 难点就会突破。例如在圆面积计算教学中, 圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点, 理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中, 通过拼割法将圆转化为近似长方形后, 我做了如下的设计:请大家仔细观察, 由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢?弄清两个图形的内在联系, 也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间, 能促使学生抓住本质, 寻找共同点。学生可以说的内容很多, 学习好的学生可以有条理地罗列两个图形的联系, 中等生可能说的稍欠条理, 而学困生也能说出一点或两点来。总之, 人人有言可发, 都有表现自我的机会。

三、尊重学生差异, 合理安排提问对象

有问必有答, 我们提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中我们要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异, 对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际, 合理选择答问对象, 安排答问顺序。在教学中, 我们不要先提名再提问, 或按一定次序轮流发问, 比如按座位号或按点名册上的学号, 这样会使其他学生产生“事不关己, 高高挂起”的心理;不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答, 这样会使其他学生产生消极情绪;也不要总叫“差生”回答, 这样会花去很多时间, 也会使教学节奏松弛。我们提问要面向全体, 一般情况我们可以先叫中等学生回答, 并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听, 等中等生答的八九不离十或答的差不多了, 可以让好的学生补充回答, 也可以试着叫“差生”, 让他们逐步提高。我们应设计好不同层次的问题, 把提问的机会要平均分配给每一个学生, 这样才能调动全体学生的学习积极性。

四、注重课堂提问的巧妙性

当学生的情感被激发起来时, 我们要善于激疑促思, 或于“无疑”处设疑, 或在内容深处、关键处、结合部设疑, 使课堂教学时有波澜。如, 我上的“三角形面积的计算”, 这节课时间过半时, 学生基本上掌握了三角形面积计算公式, 并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时, 我抛出了一道“奇特”的题目:计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈, 学生个个跃跃欲试, 抢着回答。结果, 几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12 (平方米) 。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时, 我诙谐地说:“你们都上当啦!”一语出口, 犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石, 学生情绪为之亢奋。这时我才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘, 从而收到了良好的教学效果。

篇4：让数学课堂更加平实、有效

一、数学课堂的存在问题

在这几年的听课调研中，发现数学课堂存在的主要问题有：

1教学目标与教学出现偏离。在平时教学中体现较为突出。教师对所教学内容的知识与技能要达到的目标不明确，对知识的重点、难点把握不准，教学的随意性较大；有些教师的教学设计没有关注知识的由浅入深、循序渐进，导致部分学生感到所学知识太难而提不起兴趣，久而久之造成学生间的差异越来越大。有的课堂只关注知识的传授，而忽略了情感、态度和价值观的培养。

2课堂教学活动的形式化。有的课堂，数学内容被牵强附会地套上了故事情境，浪费了宝贵的时间；有的课堂，合作学习有形式却无实质，教师出示问题马上布置学生“四人小组讨论”，学生没有经过思考就应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏深层的交流和思维碰撞；有的课堂，学生游戏活动一个接一个，表面上热闹非凡，学生兴奋不已，课堂“有声有色”，但实际上，让学生兴奋的不是探究知识，而是游戏活动的本身。这样的课堂教学实际效率不高。“数学味”淡薄，缺少对数学知识的思考、内化，更没有对学习内容的巩固练习。

3课堂上对学生关注程度不高。有的教师更多关注的是“怎样教”，而忽视了学生“怎样学”；有的没有关注学生参与学习的程度、态度和思维的深度，课堂上始终牵着学生走；有的课堂还表现在只有教师与优生间的一问一答，聪明的学生尽显风采。而一部分学生像在被遗忘的角落，因未能在学习中获得成功的体验而产生厌学情绪。久而久之，学生间的差距逐步拉大。

4公开课与日常课堂差异大。有些公开课、比赛课被称为“三无课堂”，即无课本、无板书、无笔练，而且花费大量的人力物力制作了精美的多媒体课件，丰富多彩的教具、道具让人目不暇接。平时教学中，教师不可能有这样的人力物力来精心设计教学环节、制作课件、教具，因此，在随机听的推门课中，质量不容乐观，只有粉笔加黑板，与公开课的豪华隆重相比让人倍感落差。

5教学研究指导不均衡。从教研室到学校，对课堂教学的指导偏重于青年教师的研究课、竞赛课，对中、老年教师的数学课堂教学指导不够，对边远、薄弱学校的指导更加不足，因此学校间、教师间的教学水平差异大。

二、提高课堂实效的策略

在40分钟的课堂里，只有提高教学的实效性，才能提高教学质量。那什么是课堂的实效性呢?有关专家指出：“课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。它包括：教学目标和内容符合学生的实际，符合学生的认知规律；充分有效地利用教学资源；设计教学环节进行了有效的自主、探究、合作学习：通过有效的评价，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信；关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。”在日常教学中，只要肯花心思，我们的课堂能做到平实、有效而不失趣味性。

1教师深层领悟教材，了解学生，精心组织教学素材。

这一点听起来是“老调”了，但很有必要常谈。在不少竞赛课或公开课上，学生竟然可以不带课本，似乎教材没什么用，学生连看书质疑的环节也被省略。虽然不主张照本宣科，但也反对舍弃教材。作为课程的开发者，教师应驾驭教材，创造性地使用教材，对教材进行合理的取舍、加工和整合创造。教师要深层领悟教材，不仅是任教的本册教材，应该通读一至六年级的教材、课标，了解数学知识的整体脉络，再钻研当册教材，教学时才能胸有成竹。要了解学生已有的知识基础、生活经验，根据认知规律和心理特征设计教学，有利于找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。

2情境创设要“短、实、趣”。

创设隋境是为了让学生在生动具体的情境中学习数学，但绝不是课堂的“装饰”，更不能让它占据太多宝贵的课堂时间，应具有“短、实、趣”的特点。在一次赛课中，有两位教师同上一个内容是第三册数学广角“猜一猜”，课例1：用多媒体创设情境：在欢快的圣诞乐中，一位圣诞老人坐着雪橇在树林里游玩，音乐画面两分钟后停止。教师从讲台下拿出两间小房子，讲圣诞老人为什么给聪明的孩子发礼物的故事，然后让同学们猜，圣诞老人藏在哪间房子里，给同学们准备了什么礼物等谈话情境又用了五分。接着又变成多拉A梦的故事情境引入新课例题，练习设计是老鼠偷粮的情境，都是先以1至2分钟的故事情境引入，再让学生“猜一猜”。一节课下来，讲台上堆满了道具，黑板贴满上卡通图，故事情境导致练习的时间成本较大，学生活动多于思考，始终没动过书本、动过笔。课例2这样引入：“老师有可能姓陈，也可能姓李，猜一猜老师姓什么?”同学们很踊跃地猜姓陈或姓李，在同学的争论中，教师给出提示“我不姓陈”，同学马上猜出老师姓李，老师再问“为什么”，同学纷纷举手发言，教师肯定同学的想法，并引入课题，打开书本，整个过程仅用3分钟，简洁、紧扣主题，具有思考性和趣味性。教学中教师没有采用多媒体，只用了两幅简笔画、几本学生的课本，几朵小花就组织学生在“猜一猜”的活动中完成了教学任务，留有充足的时间进行书本练习和拓展练习。整节课教学环节紧凑，教具简朴、练习容量大，既有实效性也不失趣味性，即使在农村学校也能推广。因此像一些要耗费时间成本又可要可不要的情境宁可不要。

3教学活动设计要关注全体。

为了激发学生的学习兴趣，教师要设计形式多样的练习帮助学生巩固新知。在很多课堂上，教师设计了许多像“摘果子”“送小动物回家”“找朋友”等游戏，但通常只有几名同学有幸选中能参加，其余大部分同学只能当观众而感到不公平。其实只要教师对游戏形式做一些改变，能尽量提高活动的参与度。如“送小动物回家”，给动物的房子写上号数，教师问“小猴的家是几号房子?”由全班同学伸手指表示，这样既能人人参与，而且教师对同学的选择是否准确一目了然。如果学习口算或乘法口诀，还可以用简单易操作的拍手对口令，师生或生生一起拍手对口令，使全体同学在愉快的气氛中进行练习。又如“千米的认识”，不少同学对大的长度单位感到很抽象，教师上课前在操场上标出100米长的路段，上课时把同学们带到操场上，让同学用平常的步子边走边数走5个来回，教师负责看时间，回到教室后汇报自己走1千米大约走了多少步，用多少时间。整个活动只用十来分钟，却让同学亲身体会、感受到千米的长度，收到很好的教学效果。

4抓好巩固练习，促进数学知识内化。

注重课堂教学的实效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给于重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中有意识地将训练贯穿到数学活动的每一环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。

5教师要建立自己的教学资源库。

篇5：如何让课堂设问更加有效

课堂设问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师能善于设问。那么，如何有效地进行设问呢?我认为应做到以下方面:

一、在平等和谐的氛围中设问。设问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在设问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。另外，设问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。

二、设计的问题要富有思考性，要新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣，有利于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无意注意转化为有意注意。

三、课堂设问要积极评价。设问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。设问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个设问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

四、在教学内容的重点处设问，引发深思。在设计问题时，教师不仅要考虑如何激发学生的思维兴趣，更应考虑如何步步引导学生把思维指向问题的关键和重点，指导学生架设一座从未知到知的桥梁。在重点处设问，一方面可引起学生的注意，另一方面，可以使学生对问题理解得更深刻。

总之，在课堂教学中只要精心设计恰当适时的问题,引导学生发现和提出问题，启发学生解决问题，就会使学生的思维能力得以发展，就能真正达到思维训练的目的，就会出现高质量的课堂教学效果。

篇6：如何让高中物理实验教学更加有效

摘 要：高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。尽管如此，但是在物理实验教学中仍然存在着低效或无效的现象。针对这一现象，笔者对当前物理实验教学进行了认真的调查与分析，并在实验教学中作了实践与探索。

关键词：高中物理；实验教学；现状分析；实践探索

一、物理实验教学的现状

在平时的课堂教学中，我们发现物理实验教学中存在的问题主要与教师的实验功能意识不强、实验教学中缺少有效的教学策略、实验资源的开发能力不够有关。具体表现在以下方面：

1.实验只重视现象与结论，忽视了学生的主体参与和体验，学生处于被动状态，探究的兴趣得不到充分发挥。

2.演示实验平铺直叙，缺乏认知冲突，实验前缺少问题情景的创设，难以激发学生的兴趣。

3.实验数据的处理和实验结论的得出出现教师霸权主义，教师缺乏科学精神。

4.对实验装置“照方抓药”，缺乏改进和创新。

5.实验资源开发单一性，忽略了社会生活资源在实验教学中的作用。

二、对物理实验教学的有效方法

1.重视从“重教”向“重学”转变

过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。试想一下，课堂的时间都被你教师占用了，学生练习、体验的时间就没有了。毕竟学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后化多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生对白天课堂的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难，这也为他们完不成作业或抄袭作业提供了机会和理由。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有一定的练习时间，注意学和教在教学过程中的最佳结合。

2.重视实验的差异性与冲突性

差异性实验的开发与应用已经成为许多国家科学演示教学的研究课题。如美国哥伦比亚密苏里大学教育学院就有一项“差异性实验”研究计划，作为一种科学教学的探究手段，收到了很好的教学效果。差异性实验是指那些呈现的现象和结果往往是意想不到的、与一般人的“常识”有很大差异的实验。具有趣味性和强烈的认知冲突。

3.重视实验过程中的突发事件

有的老师不喜欢实验，不是怕实验准备麻烦，而是怕实验过程出现意外，影响教学过程，实际上有些实验即使出现意外，它也是课堂中重要的教学资源，尤其是对学生的思维的严密性和科学精神的培养具有重要的意义。

例如，在探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系时，变压器的副线圈先选了200匝，并接入一个大灯泡（220V，40W），（原线圈输入电压为23V），副线圈选200匝时灯泡亮度很低，灯丝仅仅发红，而换用800匝后，就能正常发光，为了再次说明这一情况，随手拿了一只小灯泡接入电路，输入电压为4.2V，副线圈选200匝时小灯泡发光，然后副线圈选800匝，结果小灯泡不亮，对这一现象，一下子学生都陷入深思，是操作错误还是书本上错了，同时，我又紧接着做了不接入灯泡时电压情况，结果副线圈上的电压随着匝数增加电压是升高的，接下去与学生一起作深入的分析，原来线圈是有较大电阻的，与灯泡组成闭合回路后，副线圈相当电源部分，线圈的电阻相当于电源的内电阻，当接小灯泡时，小灯泡电阻较小，当线圈的匝数增加时，相当于电源的内电阻增加，小灯泡分得的电压反而减少（当然还有漏磁等其它原因），同时还要跟学生说明以后碰到的线圈往往当作理想线圈（忽略电阻）。

可见，实验过程中出现突发时件并非都是坏事，只要教师利用好这些发生在学生眼皮下的活生生的问题，引导学生分析，鼓励学生参与解决，最后在全班同学合作中作深入分析，最终解决问题。

实验中出现实验数据不准、实验现象偏差，甚至实验失败。这些都是难免的，因为实验本来就在现实的环境中进行，有许多影响实验的不确定因素难以控制。关键是我们老师如何面对实验的误差与失败。在许多的物理实验课堂中，出现了与“课堂要求”不符时，有些老师往往回避或用自身的权威刚性地把课堂进程按既定的方案进行，而将学生的感受放在一边。这种课堂教学看起来像是完整的、高效的，但实际上却丧失了许多有极高价值的课堂生成的资源，同时也不利于学生科学精神和科学态度的培养。

4.重视学生对所学内容及时归纳、总结

在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比家长教小孩儿经常收拾房子进行内务整理一样，物品有序摆放，存取自然方便，使人赏心悦目。我在物理教学中从以下几个方面进行了有意探讨：①每上一节课的内容，下课前不是自己单方面进行小结，而是指导学生总结归纳。具体操作是分阶段培养，第一阶段是高一新生大约在前两个月的物理教学中是我进行课堂小结，学生补充完整；第二阶段大约从《牛顿运动定律》开始，每一节课结束时找一个学生进行课堂总结，我来进行补充完善，其他同学模仿总结；第三阶段大约是从《机械能》教学开始，每上一节课结束时要求同学们自己归纳知识点，相互交流补充完整。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。这项工作分两步走，高一的前两章《力》和《直线运动》是我指导学生总结归纳、画出知识结构图，学生点评；后来每上完一章要求学生自己总结画出知识结构图交我点评和补充。将优秀作品张贴出来进行表扬，并号召同学们向画的好的同学学习。在注重章节小结归纳的同时，还注重滚雪球似地对所学的物理知识进行归纳总结，高中物理学习结束时要能拿出一张物理知识结构简图，简图中要能有机地补充完美的“枝叶”。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。

参考文献：

[1] 朱铁成 《 物理课程与教学研究》 浙江大学出版社 2008年

[2]杨九俊、吴永军，《学习方式的变革》，江苏教育出版社，2006

[3]施良方、崔允郭，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社，2003年

篇7：《让人生更加灿烂》课堂教学设计

1.引导学生用积极的情感，健康的心态来注视充满创造魅力的生命世界。

2.帮助学生认识人类是富有创造性，富有智慧的生命，引导学生探索人生的意义，初步确定积极的人生态度，找出自己存在的价值与定位。

3.珍惜生命的分分秒秒，让学生懂得实现人生的意义，必须从日常的点滴做起不断超越自我，将来回报社会，造福更多的生命。

二、知识与能

1.了解充满创造魅力的人类生命世界，认识人们对人生理解的多样性。

2.懂得人生的价值必须通过劳动创造才能实现，明白今天珍惜生命时光，勤奋学生，也是人生追求中的一种劳动创造。

篇8：让数学课堂更加有效吧的教学论文

一、课堂教学目标有效

俗话说:“教学目标是课堂教学活动的灵魂。”教学目标定位准确, 才能保证课堂教学的活动等其他方面更加有针对性。所以, 在课堂教学之前, 教师首先认真研究课程标准, 并结合学生的实际, 准确制订课堂教学目标, 这里的教学目标包括英语词汇、句型等基本知识目标, 同时还明确能力目标, 即通过本节课学习综合能力能提高到什么程度。只有确定课堂教学目标, 才能精心设计教学环节, 让我们的课堂教学更加有针对性。但教学实践中, 很多教师往往没有制订教学目标, 或者目标定位不够准确, 这样势必造成教学活动具有随意性, 教学质量大打折扣。比如:针对“四会”词汇教学, 必须对照目标要求, 准确把握由该词汇产生的词组、句型以及句子等, 并运用这些句子进行交流, 体会它的含义。这就是我们课堂教学必须达到的知识技能目标和综合能力目标。

二、课堂活动设计有效

新课程理念下的课堂教学突出学生的主体地位, 必须通过形式多样的课堂教学活动让学生积极参与, 在参与过程中获取知识, 提高能力。所以, 课堂教学活动的设计必须结合教学目标, 将教学内容寓于活动中, 提高活动的有效性, 这样掌握知识, 提升能力也水到渠成。但教学实践中, 往往很多教师都非常重视课堂活动的设计, 针对不同的词汇和句型等, 设计多样化的教学活动。但认真研究活动设计的内容, 有的针对性不强, 没有凸显所要学习的知识, 或者在活动中, 学生体会与感悟不深。提高活动设计有效性, 首先让活动有意义、有价值、需贴近学生的生活, 并将所学知识寓于活动过程中, 让学生体会深刻, 感悟更深。同时, 活动设计需要突出学生的主体, 通过学生多样化的学习方法获取知识, 提高综合能力, 真正做到让学生在活中学, 在学中用。

三、课堂教学模式有效

根据教学内容采取怎样的教学模式, 对学习结果产生重大影响。比如:在平时的教学中, 很多教师常用任务型教学模式, 提高学习任务的有效性。任务型学习的目的“Learning by doing”, 使学生在学习活动中发展语言能力, 思维能力以及交流与合作能力, 从而提高综合语言运用能力。当然, 根据教学内容也可以采用不同的课堂教学模式, 比如口语课堂教学采用口语互动、对话互练模式。

四、课堂评价有效

面对农村初中英语学科的学习, 从客观上说具有一定的难度, 一方面学生的学习基础薄弱, 同时英语学习氛围不浓。这样势必造成英语学习难度增大, 课堂学习效果不够明显, 甚至部分学生放弃英语学习。所以, 激发学生的学习兴趣, 通过有效课堂评价, 建立学习自信, 提高学习热情, 这是课堂教学的目标之一。这要求教师必须结合新课程理念下评价观, 通过评价的多元性和多样性, 全面评价学生的发展与进步, 突出形成性评价。并且针对不同学习基础与学习能力的同学, 应该从不同角度评价, 评价时给予及时引导与纠正。比如英语学习能力欠缺的同学, 提问问题侧重于基础题, 当完成较为简单任务时候, 应给予积极鼓励, 帮他们建立自信。对于优等生评价, 在肯定他们的同时明确指出努力的方向, 帮助他们反思自己的不足, 以便更好地发展自我。在过程性评价时, 可以采用打☆的方法, 例如:在有关“问路”听力训练时, 如果听完第一遍录音后, 正确完成任务的, 评为A, 以★★★表示;听完第二遍录音后, 能画出路径的可以评为B, 以★★表示;第三遍录音放完后, 在老师和同学地帮助下完成任务, 评为优, 以☆表示。这样评价, 不仅让学生了解自己, 发现自身不足, 同时合理运用评价机制鼓励学生, 找准努力的方向。

五、课堂作业训练有效

为了及时巩固所学知识, 找出学习过程中存在的问题, 课堂设计一定量的作业显得重要。对于作业的设计, 教师可以从以下几方面考虑:题型多样, 可以是词汇默写、形式变化的填空、语句翻译、简单文章的写作等, 也可以是听、说、读、背等方面的作业训练。如在学完What are you going to do for sports day?一课后, 可以这样设计作业:将运动会上设计的与运动项目有关的单词默写出来;设计一份表格为我班将参加的运动会报名;根据我班在学校运动会上的表现情况, 写一篇采访记录。通过这样开放性的作业设计, 不仅让学生掌握必备的词汇, 学会正确使用词组、句型等, 提高学生综合能力。

总之, 课堂教学有效性的核心是教师, 教师要善于改革课堂教学方法, 创新教学模式, 提高教师个人的科研水平, 关注课堂教学每个细节, 从不同角度, 多管齐下, 让我们的英语课堂教学更加有效。

摘要：初中英语课堂教学的有效性不仅体现于课堂教学活动设计, 还包括教学目标、课堂评价、作业设计等多个方面。作为教师, 应该从课堂教学的每个细节入手, 关注影响课堂教学效果的每个因素, 对其积极开展研究, 多管齐下, 让我们的英语课堂教学更加有效。

关键词：初中英语,课堂教学,有效性

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000 (5) :35-40.

篇9：让小学数学课堂提问更加有效

一、数学问题的意识

新课标中曾提出这样一个观念——“人人学有价值的数学”，读书有用论说到，人读书的目的是为了充实自己，让知识来丰富自己的内心，读书是有用的。因此，教师务必将教室抽象出来，让学生到现实生活中去，让数学知识与生活实践充分的联系在一起，吸收与生活实践密切相关的数学资料，才更新学习的小学数学教材。将教材中枯燥乏味的事例以及理论替换成充满活力，学生真正感兴趣的话题。这样才能让学生在学习生活中发现数学与自己无时无刻不在一起，从而进一步提升学生对小学数学的学习热情。

例如：教师在讲解加减法的时候，教师可以抛弃旧有的死记硬背的教学方法，取而代之的是利用身边的事物，如：笔、本子等事物来讲解加减法，帮助学生理解知识点。再如：教师平时可以多带学生走出教室，深入到大自然与生活中，体会数学学习的意义，如家长买菜、付钱、算账等日常生活。

二、数学质疑能力

学习的起点是思考，思考的来源是质疑。质疑对于学生而言是最能调动其积极性的，同时，能帮助学生真正意义上的成为学习的主人。质疑，同时也是最能反映学生的学习状况的，它直接的暴露了学生在进行学习的过程中所存在问题，以便教师能及时为学生解释疑惑，确保学生的学习效果。在日常的教育教学过程中，如果学生没有疑惑，教师应当教会学生如何提出质疑，如果学生有疑惑，教师应当教导学生如何解决疑惑。那么具体，应当如何培养学生的质疑能力呢？

1、营造氛围

针对教师而言，营造良好的师生关系，让师生间成为无话不谈的朋友，从而缩小学生与教师间的距离，从而形成一种民主、平等的师生关系，这是营造良好氛围的首要条件。因为，有的同学由于其性格较为内向、自卑，不敢提出自己的问题，以至于学生不愿问、不愿提，这样只会降低学生的学习效果。同时，也有些同学由于自身智力问题，无法正确正视自己的问题、察觉不到自己的问题。此时需要教师能善于洞察学生的内心，揣测学生的内在想法，继而进行有效的鼓励以及引导，并留给学生足够的独立思考的空间，最后组织学生进行自我思考的展示。这样，一定程度上能激活整个课堂，让课堂气氛活跃起来，将不明白的问题彻底解决，从而达到教学目标，也培养了学生敏而好学，勤学好问的好习惯。

例如：教师在日常的教育教学中，教师应当给予学生足够的自我思考的空间，并且做出相应的引导，如：在讲解百分数时，教师可以让学生围绕“A=3，B=4“来探讨存在几种百分数情况。有的学生思考不完全，不能全部想到，此时，教师可以让学生间进行讨论，并且鼓励学生提出其他问题，最后请一位同学来陈述自己的讨论结果。

2、质疑的情景

学生质疑能力的好坏与学生自身知识积累以及能力积累有着极其重要的关系，当然也与教师的教学铺垫有关。教师在进行小学数学教学时应当根据学生的年龄以及心理成熟程度作为标准来设定各类问题情境，让学生身处于积极提问的学习环境中，从而激发学生的求知欲望，提高学生提出质疑的质量。例如：在讲解单位1时，很多同学不能准确理解其意思，那么教师可以做这样一个实验，让学生拿出一根细绳，根据教师指示来进行对折，最后相邻两位学生可以得出什么结论。继而，教师问学生是否存在什么问题？此时，大多数学生都会针对最后细绳的长短提出质疑，明明都是同样的步骤，为什么细绳的长短会不一样呢？接下来，教师便可以引入对单位1的介绍。这种让学生自己发现问题、提出问题、解决问题的教学方法，不仅能让学生打开心扉，提出质疑，而且能让学生从成功中体会到快乐。

3、足够的思考时间

真正要培养学生的质疑能力的首要起点是教师要给予学生足够的时间进行思考，教师不仅要给学生教授知识，而且要给学生足够的时间提出质疑，以检测学生的学习效果的好坏。

例如：在进行课堂教学的时候，教师应当给学生充分的自由安排时间，让学生提出质疑，让学生间进行讨论，从而提出问题，以此来改进教育教学的方式方法。

三、挖掘有价值的数学

小学数学教材中所涉及的问题通常是经过简化的问题，而教师为了让学生更好地理解并学习数学的思维方法，教师务必善于挖掘和发现身边存在的具有趣味性的问题。例如：教师在讲解年月日这个问题时，教师可以以应用题的形式来启发学生思考，如：小明的妈妈回老家了，小明十分想念他的妈妈，因此他一天一天的计算着他妈妈回来的日子，三周后，小明的妈妈回来了，问，小明一共数了多少天？这样的问题既实际又耐人寻味。

综上所述，质疑是一个人综合能力的体现，教师在教学过程中应当注重学生质疑能力的培养，为学生营造提出质疑的学习环境，挖掘生活中有趣的数学问题。从而更好的提升小学数学提问的有效性。

篇10：学会放手,让初中数学更加有效

一、提出目标引导, 放手让学生去自学

在传统初中数学教学过程中, 教师更多关注的是“我该怎么教”, 而对学生“如何学”却较为忽视, 因为在教师看来, 学生只是接受知识的容器, 如果放手让学生去做, 学生将无法学到知识。其实不然, 按照构建主义的理论, 学生在学习过程中需要凭借自己的经验、知识等对新知识进行解构, 然后再主动构建的过程。要让学生获得知识的构建, 那就需要让学生主动经历知识的过程。提倡自学, 就是要让学生通过自主学习而获得初步构建, 然后教师再实施引导。

在学生自主学习过程中教师提出目标的主要目的是让学生知道要通过自主学习而了解什么、知道什么, 给予学生方向引导。

如在“1比0小的数”第二课时的自主学习过程中, 目标为:

1. 复习正负数的概念;

2. 知道什么是整数、分数、有理数;

3. 能举例说明什么是整数、分数、有理数;

4. 小组合作对有理数进行分类。

在此具体目标引导下学生进入自主学习过程, 教师再以课前预习题来进行检测反馈, 从而让学生主动地构建知识。在自主学习过程中, 教师要注重引导学生根据自己的学习情况提出问题, 也要注重引导学生学会在组内分享自己的收获, 这样才能更好地让学生对新知有深入的了解, 为课堂合作探究奠定基础。

二、注重情境创设, 激发学生学习兴趣

“单刀直入”的导入是传统数学教学中教师较为常用的方式, 一些教师认为, 创设情境占用了课堂时间, 同时, 如果情境太过新奇, 容易让学生分神, 无法让学生在新旧知识间构架起过渡的桥梁。众所周知, 学生的学习兴趣直接影响着学生的学习效率, 要提高初中数学课堂教学效率, 那就需要让学生能积极主动的参与到课堂中, 和教师形成互动, 和同伴相互交流, 在主动思考和分析中获得知识的构建。因此, 在初中数学教学实践中, 教师就需结合具体的教学内容而创设相应的情境, 以情境来激发学生兴趣, 以问题来启发学生思维, 让学生更快地进入学习状态。

创设情境并不是单纯地借助多媒体、话题等来刺激学生的感官, 而是要结合教学内容借助多种手段让学生对学习内容产生兴趣, 再以问题来启发学生的思维, 从而推动探究活动的展开。如在“轴对称与轴对称图形”的教学中, 教师先引导学生动手剪纸 (如剪一个简单的鸽子) 并引导学生观察剪出图形的特点引出对称图形, 接着以多媒体来引导学生观察如建筑、剪纸、国旗、脸谱等对称图形激发学生兴趣, 提出问题“将一个对称图形对折后看看有什么发现”引导学生操作并交流。这样, 学生并不是在教师的教授中获得认识对称图形, 而是在探究中理解对称图形的概念, 兴趣更浓, 参与度更高, 学习效率也更好。

三、提出合作任务, 鼓励学生合作探究

在数学课堂教学中放手让学生去做、去探究, 就是要发挥好教师的主导作用充分给予学生引导, 突出学生的主体性, 让学生进行合作探究。在初中数学教学实践中, 学生通过自学有了初步感知, 在情境中进入新知探究过程, 在这个过程中教师可将学生分为不同的小组, 然后再向小组学生明确具体的合作任务, 学生则在小组内通过合作完成任务。在组织学生进行合作探究的过程中教师需要注意, 因学生的知识基础、经验、学生方法、学生能力等多种因素所限, 讨论中自然会遇到诸多问题, 此时教师就需采用讲授的方式来对学生进行引导。在引导学生进行探究中, 教师要注重结合教学内容而提出层次性的问题进行引导。

如在用方程解决问题第三课时的教学中, 教师先引导学生复习用一元一次方程解应用题的步骤, 然后幻灯出示案例并提出问题:

1. 题目中涉及哪些量?它们有着怎样的数量关系?

2. 能不能用线形示意图的形式把上面的这些量简明的表示出来?

3. 题目中的相等关系是什么?

4. 根据上面的分析写出解答过程;

5. 还有其它办法解决这个问题吗?

学生在问题引导下合作交流, 教师进行指导, 结合学生讨论情况进行总结。

四、关注个体差异, 分层练习促进提高

放手让学生去做、去探究就是要发挥学生的主体性, 让学生真正成为学习的主人, 通过教师的引导而在自主学习和合作学习中获得知识的构建。在初中数学教学实践中, 为让学生得到更好的提高, 在组织学生进行课堂教学探究后, 教师要注重结合学生的实际而将学生分为不同的层次, 然后根据层次学生的特点而布置相应的课后练习。

在分层练习中首先要注重采用“优差互补”的方式来引导学生相互合作, 如一个小组中有的学生成绩稍好, 有的学生成绩稍差, 教师布置了层次作业后, 要引导成绩较好的学生指导学生稍差的学生完成作业。这样做的好处在于优生能在帮助后进生中获得进步, 而后进生则可在接受别人帮助中获得更多知识构建。其次, 要注重引导学生在完成书面练习的同时进行实践探究。如二元一次方程组学习后对生活中的话费、超市打折等问题进行探究;轴对称图形学习后展开设计比赛活动;概率学习后对购买彩票、抽奖等进行分析等。

篇11：让数学课堂更加有效吧的教学论文

关键词:调整心态 苦练内功 扎实有效

中图分类号:G64文献标识码:Ａ文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0188-01

随着课改的不断深入,追求教学的有效性越来越受到普遍关注。何谓有效课堂？通俗地讲,是指通过教学活动,使学生在学业上有收获,有提高,有进步。现实教学中,教师教得辛苦、学生学得痛苦的现象普遍存在,如何改变这一现象,切实提高教学的有效性？我认为关键还是在教师,教师只有心态积极、功底深厚、经验丰富、技巧娴熟,才能不断优化自己的教学,让数学教学更加扎实有效。

1 要使教学有效,教师心态必须积极

目前的数学教师的教学大致有以下三种状态。

第一种状态,拖沓懒散、得过且过型教师。这种类型的教师在数学知识上虽然没有问题,但是他们只求在混日子中安逸的工作,他们想的是能否晚来早走、能否少上几节课、工作时间能否干点私活,至于学生在数学学习上的效果从来不去想。对于这种教师消极的心态是制约他们教学有效的瓶颈。

第二种状态,勤恳、踏实,默默无闻型教师。这种类型的教师能够认认真真完成自己的本职工作,但是他们在教学的过程中不讲方法、不求创新,课堂教学枯燥、乏味缺少灵气,他们只求完成自己的教学任务,至于教学是否圆满有效却很少思考,这使他们一直工作在教学的平庸中。

第三种状态,积极求索、精益求精型教师。这种类型的教师不满足于现状,他们努力探求着教育的有效之路、高效之路,他们把教育的创新看作人生最大的乐趣和最大的满足,并且,享受着探索路上的种种欢乐和痛苦。

如果你愿意做第三类教师,让自己的教学行为变得扎实有效,那么从此刻起你不妨这样积极地做教育。

(1)心态积极、因材施教,把数学教学做出灵气来。我曾经任九年级一个教学班的数学课,该班学生成绩分化严重。优秀生要求题目选的难一点、宽一点以更好的面对中考;中差等生要求起点低一点、步子小一点以防对数学的学习失去信心。面对这一情况我曾经尝试了分层次教学,把教学中的习题设置出梯度来,比如把一道大的代数应用题或几何题分解成几个小问题让不同层次的学生去完成,让每一位学生都有收获。这一做法有力的增强了学生的学习兴趣,努力做到了“优等生吃得好、中等生吃得饱、差等生跟着跑”,收到了显著地效果。

(2)心态积极、创新施教,把数学教学做出思想来。我曾经任八年级两个教学班的数学课,结果发现,一个班学得快乐而扎实,一个班学得热闹却浮躁,后来思考原因在哪里呢？原来前一个班,班风比较沉稳,而我的教风比较活泼,于是学生被激活了,学得开心有效。另一个班的班风比较活跃,缺少对纪律的必要尊重,于是热闹成了浮躁,由此我想到了教师应该是善变的,教师要想“以不变应万变”,不仅不可能,而且会使自己陷入机械重复的困境,陷入没有灵气的平庸里,只有克服了这种“以不变应万变”的思想才能使教学更有效。

(3)心态积极、扎实施教,把数学教学做出实效来。在减轻学生课业负担思想的影响下,许多教师都在努力探寻“精练、高效”的教学模式,但“精练”并不等同于不练和少练,所以数学练习必不可少。我们虽然放弃了“题海战术”,但是“题湖战术”仍有必要,只不过要求教师在选习题上要做足文章。另外数学教师在课堂上传授了新知识就需要了解知识的掌握情况、就会有作业和相应的教学质量检测,这就要求教师对作业和试卷认真批阅、准确分析、及时反馈,千万不能拖沓懒散,错过最佳的改正失误的机会。

2 要使教学有效,教师必须苦练内功

从实践操作层面来讲,要想使自己的教学更加有效,我认为当前教师需要苦练的内功主要体现在以下三个方面。

2.1 教材的解读能力

一个数学教师,在备课的时候应该自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练价值的角度、去审视教材。比如教师在备课时要思考有没有比教材更好的情境创设和课题引入的方法;在阅读例题的解决方法时要思考有没有其它的解题思路、能否做到一题多解;教师根据自己所掌握的习题要思考有无与例题相近的题目,能否在传授新知识时对例题进行变式等。

2.2 课堂组织管理能力

课堂的组织管理需要教师要走进学生的心灵世界。比如有的学生上课可能不专心听讲;有的学生上课可能搞小动作;有的学生上课可能打瞌睡等。遇到这种情况不一定非要当场言辞激烈、怒发冲冠、一棍子打死,我们可以在制止以后的课下与学生用另外一种方式进行交流。因为给学生以尊重,才能让学生感受到自尊的存在,学生才会获得向上的动力源泉。

2.3 试卷编制能力

毋庸讳言,在素质教育旗帜下的学校依然存在着比较严重的应试教育,在很长一段时间里,我们无法回避升学,回避考试。在这一背景下,我们就应该具备编制试卷的能力,没有意义的试题、重复的试题不给学生做,从而让学生省出精力去做更有益的事,只有这样教师的教学才会更有效。

总之,有效课堂是一种理念,更是一种价值的追求,作为教师,如果你不睁大眼睛,不以积极的心态去关注和学习新的知识和技能,如果你没有强烈的责任感,你就不能打造出高效的課堂,你就会被教育所淘汰。