小学数学有效课堂教学策略探究

新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程, 学生是课堂活动的主体, 是开放性的、具有创造性的。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动, 使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么, 在数学课堂教学中, 如何提高课堂教学的有效性?

一、有效课堂教学源自于创设情境、激发学生的学习兴趣

根据小学生的心理特征, 在课堂教学中, 创设有趣的教学情境, 比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等, 从而激发学生的学习兴趣。比如, 在教学苏教版二年级上册《认识乘法》时, 上课一开始, 我按照教学预设出示小动物情境图让学生观察 (图中有两种动物, 小白兔有三组, 每组有两只在一起玩;鸡有四组, 每组有三只在一起吃东西) , 再向学生提问:根据图上的信息, 你能提出一个数学问题吗?你打算怎样解决?一个学生提出:小白兔一共有多少只?算式是:2+2+2=6 (只) 。我赞许地看了他一眼, 点点头让他坐下。这时还有学生举手, 我让另一个学生接着说。鸡一共有多少只?算式是:3+3+3+3=12 (只) 。我再问:你是怎样想的?学生想了想说:4个3相加得12, 我看到图上每堆有3只鸡, 那么4堆就是把4个3加起来得12。呵!他把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。我接着问:那有没有不同的方法?话音刚落, 就有学生举起了手。又一个学生说:小白兔一共有多少只?我写的算式是2×3=6 (只) 。几个学生附和着说:嘿!我也是2×3=6 (只) 。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。这时, 我就告诉学生:几个几相加还可以用乘法算。又有学生举手说:鸡一共有多少只?我写的算式是3×4=12 (只) 。学生一下子来了兴趣, 有的问:“这道算式是什么意思?”有的问:“3、4、12分别表示什么?”有的问:“‘×’是什么号?怎么写, 怎么读?”还有的问:“3×4=12这道算式怎么读?”

二、有效课堂教学源自于合作学习, 使每个学生都得到发展

在教学《1000以内数的认识 (一) 》时, 我先让学生说出自己喜欢的数后, 一一写下。这些数有些乱, 怎样把这些数整理整理?先小组讨论, 再全班交流。学生纷纷说:一位数为一类, 两位数为一类, 三位数为一类……;或者整十数为一类, 不整十数为一类, 整百数为一类, 不整百数为一类……;单数为一类, 双数为一类……虽然孩子的分类有些笼统, 有些幼稚, 没有多少实用价值。对于学生来说, 每一种分类方法都是他们自己的发现, 甚至是创造。如果老师不放手, 不让学生去讨论、去合作学习, 就不可能得出如此丰富的分类结果。

我肯定了他们的分类, 接着问:谁知道40、56和100是由什么数组成的?是整十数还是不整十数?学生纷纷说:“40是由4个十组成的, 还可以说是由40个一组成的, 是整十数。56是由5个十和6个一组成的, 是不整十数。100是由十个十组成的, 是整百数。”问:“300是由什么数组成的?谁来回答这个问题?”生一说:“300是由300个一组成的。”生二说:“300是由30个十组成的。”生三说:“300是由3个一百组成的。”真不简单。我说:一百一百地数, 3个一百是三百。那么8个一百是多少?一个学生举手说是八百。又问:“一千是几个百组成的?”同桌数一数、说一说:“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10个一百是一千。”我再让学生小组讨论:300、800是整百数吗?一千又是整百数吗?一千是几位数?通过小组讨论、合作学习, 使每个学生都有机会参与这个学习的过程, 从而获得不同的收获, 并使每个学生得到了不同程度的发展。

三、有效课堂教学源自于师生角色转换, 把课堂的阵地还给学生

从课堂教学实际需要出发, 我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、时间和空间。当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时, 学生就会陶醉于自己的思维活动中, 课堂教学就会丰满、充分、有效。比如, 在教学《1000以内数的认识 (二) 》时, 我出示了一组数:450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔细观察, 你有什么发现?生1:我发现前面3个数最后一位数都是0。生2:我发现后面3个数中间的一位数都是0。生3:我发现它们都是比100大的数。生4:我发现它们都是三位数。我又问:谁会在计数器上拨出450, 并读这个数出来?生:在计数器百位上拨4颗珠, 在十位上拨5颗珠, 在个位上不拨珠, 读作四百五十。真了不起。我问:你们都能把这组数在计数器上拨出来吗?试试看, 从拨珠中你们又发现了什么?生1:我发现有的数是几百几十, 有的数是几百几十几, 有的数是几百零几。生2:我发现百位上是几, 就读几百;十位上是几, 就读几十;个位上是几, 就读几。生3:他说的只是中间3个数的读法, 我发现前面3个数后面的0都不用读出来。生4:我发现后面3个数中间的零都要读出来。现在你们知道这组数各是由什么数组成的吗?我把这个“大问题”抛给学生, 给学生留有充分的思考余地, 让他们知道这些数是由几个百、几个十、几个几组成。这样1000以内数的认识也逐渐深入, 他们不仅发现了读法的规律, 而且能发现这些数组成的规律。对小学生而言, 这些发现虽在情理之中, 却又在老师的意料之外。几个数在学生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂, 引领着他们认识其它新的数, 学生为自己是新知识的发现者而充满了成就感。

传统课堂教师是主体, 新课标课堂学生是主体, 学生是课堂鲜活的生命力。因此, 我们的课堂教学要创设情境, 激发学生的学习兴趣;引导学生合作学习, 使每个学生都得到发展;还应该在课堂上给学生留有充分的思考问题的余地、时间和空间, 这是学生学习数学的新起点, 也是数学有效课堂教学策略的关键所在。