教育心理学案例分析-学习动机

教育心理学案例分析-学习动机（精选8篇）

篇1：教育心理学案例分析-学习动机

优等生的学习动机也需要关注

案例：刘月是一个争强好胜的学生。她在学习上很努力，每次老师宣布成绩后他都希望自己的成绩比其他同学好。她常常和其他同学比，总想超过他们。如果哪次别人比她考得好，她心里就会不舒服。当她比别人考得好时，她就会非常兴奋。李刚和刘月不同，他的学习成绩也不错，但是他对课程中的内容更感兴趣，希望自己能够真正掌握老师所讲授的知识。课下他会主动找老师问问题，也会自己找一些书籍来阅读。尤其是对于数学，他经常找一些深奥的题目去做，在解决的过程中体验到一种成就感。

班主任李老师鼓励学生之间相互竞争，要求每个同学都要树立一个竞争对手或学习的榜样，并努力赶超别人。的确，同学之间的竞争对学习成绩的提高有促进作用。这个班的学生之间你追我赶，尤其是一些学习成绩不错的学生，对成绩就看得十分重要，每次考试后都唯恐自己输给了别人。但是，李老师也发现一些好学生为了取得高分开始对分数斤斤计较，有时候买了有价值的参考资料藏起来不想让别人知道，考试前也总担心自己失败。

分析与对策：1.刘月同学的学习动机主要是为了证明自己有能力，她采取的目标是表现趋向目标。这种目标的确能够激发学生的学习动机。一些学生为了在学业上取得超出别人的优异成绩，会在学习中投入更多的努力，采用一些积极的认知策略。尤其是在国内的教育情境中，同学之间的竞争在一定程度上能对学生的学习起到积极的促进作用。但是这种目标也有一些负面的影响。如有的同学过分突出自我，高分称为他们自我炫耀的资本。有时为了获得好分数，尽量避免出错，他们可能会选择容易的任务，在学习中采用一些表面的学习策略等。对此，教师需要加以合理引导，引导学生重视知识的掌握和学习能力的提高。

2.李刚同学的成就目标主要是学习目标。目前学者一致认为，学习目标对于学生的学习有积极的促进作用，对于表现趋向目标，则有不同的观点。有的学者认为虽然表现趋向目标也有积极的一面，但其负面作用更为明显，因此，不应鼓励学生采用这种目标取向。另一种观点认为，表现趋向目标有积极的意义，不应予以否定，而且，两种目标并非对立的，可以同时并存。看待学生的目标，需要在具体情境中结合具体对象来分析。

3.教师需要创造各种条件，引导学生采用学习目标，关注学习内容和学习活动本身，重视知识的掌握和能力的提高，同时不能对采用表现趋向目标的学生进行简单否定。对于单纯表现目标取向的学生，即过于重视能力的展示和获得他人的认同的学生，需引导他们采用学习目标的取向，将获得知识、提高能力作为自己的努力目标。

篇2：教育心理学案例分析-学习动机

育）

信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析（初中版）【课程简介】

本课程重点讲解了影响学生学习动机与学习兴趣的主要因素，以及如何激发学生的学习动机和学习兴趣。主要内容包括：

1.学生喜欢什么样的信息技术课；

2.学生为什么喜欢这样的信息技术课；

3.学生学习动机分析；

4.学生学习兴趣分析。

【学习要求】1.了解影响学习动机的主要因素；

2.知道需求学习理论及马斯洛需要理论；

3.能够根据需求学习理论去指导自己的教学实践。

专题讲座

信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析李冬梅（北大附中，特级教师）

主要内容

学生喜欢什么样的信息技术课 学生为什么喜欢这样的信息技术课 学生学习动机分析 学生学习兴趣分析

一、学生喜欢什么样的信息技术课

期末总结是每个学期末必做的一个作业，总结不仅让学生梳理了信息技术课上的收获与不足，还可以让我们看到学生究竟喜欢什么样的信息技术课。

本以为信息技术课会像初中时一样，大部分时间是在玩„„但从开学第一节课到现在，每节课的内容一直是满满的。基本每节课都能学到新的知识、技术不说，信息课的作业就让我们花了不少的心思。从网页的搜索引擎调查到自助游计划；从图像处理系列作品到“flash”动画，我深深感觉到信息课要上好也不是一件容易的事，不仅需要认真的学习态度，还需要技术为工具，以及一点小灵感，小创意。总的来说，上信息课是一件享受的事。每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感，觉得之前课上的聚精会神，有时中午在机房里“埋头苦打”真的是值得的。

——摘自10届1020133同学高一第一学期信息技术学科期末总结

具有挑战性，需要灵感与创意，可以尽情发挥的作业；教师对作业的及时评价、反馈与激励，让学生不断体会学习的快乐，体验成就感，这是吸引学生的一个关键要素。

老师特别温柔和善，特别爱学生，我很喜欢这个爱笑的老师，呵呵。而且老师特别注重鼓励学生，这让我这个对信息不大擅长的同学，也对这门课越来越有兴趣和信心。还有，讲课清晰通俗，如果认真听，肯定能顺利完成作业。再有，我很喜欢老师的成绩统计表，非常人性化，不仅能了解自己的成绩动态，而且也可以与老师交流，一举两得。最后，信息课很自由，上网，作业时间都由你自己决定，并不强制，却能把学生管理的很有序，这大概就是做老师的最高境界了吧。——摘自12届1220234同学高一第一学期信息技术学科期末总结

老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。

老师判作业的认真程度也让我惊叹，而且不但有评分，还有评语和建议，甚至组间评价时每个同学给他人的评语也都认真看过，令我不得不佩服其耐心和敬业。

——摘自10届1020132同学高一第一学期信息技术学科期末总结

宽松和谐的课堂氛围，和蔼可亲、宽容乐观、认真敬业、精通业务、懂得赞赏的老师，是吸引学生的又一个关键因素。一学期的信息课很快就过去了，回想第一节课，长篇大论式的写作仍会令我不寒而栗。然而，信息课却不像我想的那样乏味，反而越来越有趣了：有自制旅游计划，课外拍照，搞笑PPT,校园故事,flash动画，等等„

每节课都十分自由、有趣，我的兴趣也一点点提高了，这和以往我印象中的信息课一点也不同，我想，这才是真正的信息魅力吧！呵呵。

——摘自10届1020237同学高一第一学期信息技术学科期末总结

创设贴近学生生活，学生熟悉、感兴趣的学习情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，让学生在实践探究过程中，真正体会信息技术学科的价值和魅力，是吸引学生的第三个关键因素。

我非常欣赏老师在上课的时候轻松活跃、毫不拘谨的课堂氛围，而且在老师讲完了之后能够帮助学生解决问题我觉得非常好。另外，老师对同学的态度也非常温和，很乐意帮助学生达到我们想要的效果，对学生也都是鼓励和赞扬，从来不批评或者指责我们，所以我觉得老师非常好。下次，我希望老师不要让所有人都演讲了，因为这个演讲好费时间，有时候甚至要占用我们的中午休息时间来让剩下的同学完成演讲。可以让希望演讲的同学演讲，当然如果要演讲可以有另外的加分，加分不能太多。另外一点，我想很多同学应该也会提到，就是不要切屏幕啊，老师您要知道很多东西在操作时忽然断了，灵感和状态是很不容易再找回来的，我想可以每列前后两张桌子为一组，在第一张桌子上安一个小屏幕，把老师教学的动向都呈现出来，这样我们还可以边看边跟着作，这样会更有助于对这些技术的记忆。我承认我这个想法的成本很高......当然！我希望老师或者别的同学可以想到更好的办法来解决这个困扰了我们一学期的高难度问题。——摘自13届初一6班郑佳雯信息技术必修模块学习总结 我觉得这学期老师上的课非常好！老师教学就是把具体内容大致说一下，什么基本重点难点都说清楚了，剩下时间都让我们自己做，不仅学得快练习时间还多。老师课讲得非常简明扼要该听懂的都听懂了，该自己尝试的又有充分时间自己发挥，遇到不明白的老师还会讲解，多好啊！还有我们自己上台展示，锻炼了口才，风度„„还让我们都互相了解，互相学习别人的作品（就是用的时间有点长）

美中不足的是如果课上没做完，中午补作业时间太短了，可不可以延长一点？比如说机房能不能早开点？12：30是不是有点晚了？我们初一1：10就要上课了！希望下学期补作业的时间可以放宽一点。如果可以的话，就真是十全十美了！——摘自13届初一6班林溪潺信息技术必修模块学习总结 学习总结

初一6班董玎玎33 短短的一学期飞一般地过去了，内容丰富而有趣的半年信息课也这样结束了。回忆自己从信息课上学到的知识和操作方法，心中有很多的成就感。

学期初，我们使用word和PPT制作了自己的作品。这些软件我们小学课堂学习过，我已经比较熟练了。但即使是这样，我也学习到了很多新的功能和操作方法，比如自选图形和模版的使用。

接下来老师带我们进入了一个更新鲜的领域——Photoshop。“PS”的大名我虽然早有耳闻，也见过很多PS后或“焕然一新”，或“面目全非”的图片，但还从未自己实践过。刚开始学习时，我吸收知识还有一点慢，连着好几堂课除了磁性套索和移动什么都不会用，自己制作的图片也很粗糙。到了后来，在老师的指导和组员的帮助下，我慢慢学会了滤镜、图章、插入文字等更多的技能，能够将图片加工得更精致了。目前为止，信息课上的所有教学内容我都很喜欢，希望能够继续学习更多的知识，继续进步。

我们的李冬梅老师是一位很亲切，很可爱的老师。她说话十分可爱俏皮，甚至有时候会和学生们一样不拘小节，哈哈大笑。她上课的要求并不算太严格，愿意让我们自己探索、发现更多的新知识。但同学们需要帮助的时候，她也会细致地为每一位同学悉心指导，并且和其他老师一起“轮番上阵”，在黑板前对同学们普遍集中存在的问题进行进一步的讲解、说明。不过，李老师也有一点小缺点，那就是她有时候会有一点点小糊涂，说了上句，就把下句给忘了。不过每当此时，我们课堂上都会出现一些善意的笑声，这个性格的李老师反而给我们带来了更多的欢笑和乐趣。

对于接下来的学习，我并没有什么太多的建议。因为我本人对于电脑软件的了解其实并不算多，也无法像我们班几个电脑高手一样“货比三家”。我只是希望，信息课学的东西能够真正有用，真正应用到我们的实际生活当中，为以后的学习和生活提供帮助。除此之外，老师教什么，我们就学什么好啦！

现在寒假了，我们可以多用用电脑，拿自家电脑练练身手，应用一下信息课上学的知识，也算是进行了一些复习。等开学之后，我们会打起精神，做好准备，一起迎接新一学期的信息课！

二、学生为什么喜欢这样的信息技术课 从总结中，我们可以摘录出以下关键词： ●我感觉信息课十分有趣；

●在创新创作过程中，不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好； ●体验到了收获的乐趣；

●我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴； ●上信息课是一件享受的事； ●看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情；

●期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感。

三、学生学习动机分析 1。内部动机与外部动机

内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。

外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。2。强化学习理论

强调导致学生学习的主要是外部事件。

（1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。

（2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为，如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。3。需求学习理论

人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。那么，人有哪些需求呢？ 马斯洛的需求层次理论

需求理论：

一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，他们是不会去花精力学习的。

在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩罚，这些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被叫到，缺少情绪安全感。

如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不太可能去学习的，他会去社会上找朋友或同伴。需求学习理论：

当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求：成就、归属、影响力。成就动机：

当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。

对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希望看到成就。归属动机：

当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。

当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动机就变的非常重要了。影响力动机：

而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。自尊与自信：

当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或课堂的活动会越来越少。

对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时，老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。“沉浸体验”：

当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了完美体验状态。这应该是一个人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时，人做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。

我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：情绪安全感、趣味性、归属感、成就感、影响力。创建积极的课堂环境，让学生沉浸其中，体验学习的快乐！

四、学生学习兴趣分析

常言道：兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语?雍也》）。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。

（一）激发学生的直接学习兴趣

我认为，激发学生的学习兴趣，首先要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。

我在多年的教学改革实验中对这一点也深有体会，为此，我非常重视每次课引入任务的设计，常常为了设计一个任务而苦思冥想，力争每节课都能为学生带去一个能够满足他们好奇心的任务。例如，我在给初一学生讲VB课程的时候，课堂上没有长篇的系统介绍，没有菜单功能的讲解，没有语言语法的说明，每一个40分钟，都带领学生完成一个用VB设计的小课件：“星光闪烁”、“调色板”、“自由运动的台球”、“展翅飞翔的蝴蝶”、“图片浏览器”等等，每节课的开始，我先把课件的结果演示给学生，然后再带领着学生具体去实现它，一个个引人入胜的小课件，学生就像做游戏一样，课上听得全神贯注，做得专心致志，40分钟在紧张愉快的活动中一会就过去了，学生总觉得信息技术课上的时间过得太快了，下课后总要问一句，“老师，下节课我们做什么？”，学生在不知不觉中已经学会了布置自己的窗口，学会了CommandButton、Label、Frame、Timer、Image等控件及其属性的用法，学会了为控件相关的事件编写代码。复杂繁琐的VB编程在初一学生的手下变得简单而有趣。

此外，玩计算机游戏是大多数同学感兴趣的事情，为此，我因势利导把游戏作为切入点，在设计课堂任务时插入一些游戏的例子，例如，我在为高一学生讲QBASIC中条件语句的应用时，选用了“计算机与人做猜数游戏”的任务。任务的描述是这样的：计算机随机出一个（0,100）区间上的整数，人通过操作键盘去猜这个数，对于人每次猜测的结果，计算机都要给出“大了”或“小了”的提示，要求人必须在7次以内猜中这个数。

这堂课我是这样开始的：课一开始，我就说，今天我们大家一起来做一个游戏，我在手心里写一个0~100之间的整数，大家来猜，我的提示是“对了”或“大了”或“小了”。这时课堂气氛一下活跃起来，有的同学说“3”，当我提示“小了”之后，又说“70”，就这样一问一答，教学过程开始了。在“大了”、“小了”的提示声中学生最终猜中了我出的数。紧接着，我让一位学生出一个数，我来猜，同样的规则，我在7次之内就猜中了，而且我说，你们任何一位出一个不超出该范围的整数，我都可以在7次以内猜中，你们是否可以做到？为什么？我让学生两两一对去实验，在实践中学生体会到只要采用“二分法”去猜，即第一次猜50，如果“大了”下次就猜25，如果“小了”下次就猜75。这样就可以保证7次以内猜中。这时我把任务提出：即编写一个程序让计算机随机出数，我们来猜。由于经过课堂一开始的具体实践，学生对游戏的规则和步骤已经非常清楚，所以，很顺利地老师带领学生一起，就能把编写程序的步骤总结出来： 1．计算机随机出一个[0,100）区间上的整数，并把它放在变量X；

2．计算机在屏幕上显示一句话“请猜猜这个数是几”； 3．计算机从键盘接收人猜的数，并把它放在变量Y里； 4．计算机比较这两个数的大小。

如果Y＝X，计算机在屏幕显示“对了！”，停止游戏； 如果Y＜X，计算机在屏幕上提示“小了”； 如果Y＞X，计算机在屏幕上提示“大小”。5．重复3，4。

接下来的事情，就是如何用计算机程序设计语言的语句来实现上面的各个步骤了。这样的课学生上得非常投入，表面上在做游戏，实际上已经学到了很多知识，在这堂课上学生不但应用了条件语句，随机函数以及程序的循环结构，同时还学会了“二分法”的使用，这种方法他们可以应用到生活学习的许多地方，如使用二分法在一个有序的数据队列中查找某一个数，在字典中查找某个单词等，都可以节省不少时间。信息技术学科的特殊性，为我们教师提供了太多的机会和可能为学生去创造这种生动活泼的课堂气氛和环境，只要教师下功夫去发现，去挖掘。

我利用游戏提高学生学习兴趣的另一方面是，在学生设计课件时，要求并引导学生自己编写游戏，这样做不仅打破了学生对游戏的神秘感，在编游戏的过程中，学生既学到了计算机知识，又锤炼了各方面的能力。

（二）培养学生的间接学习兴趣

激发学习兴趣更为重要的一点是，培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈继续学习的愿望，间接学习兴趣也就越来越浓厚。由间接学习兴趣所引发的学习动机具有明显的自觉性和主动性，这一点我在教学实践中深有体会，在每年的Pascal教学班上，学生学过一些基本的内容之后，就开始了各自的课件设计，投入了主动的学习活动中。常常听到学生在说，老师让我们自己去摸索。他们碰到了问题，会主动去查书、查资料，互相讨论。我深感学生的兴趣一旦调动起来，他们的潜在能力会令人吃惊，预示着奇迹即将出现。1．即学即用

在信息技术课堂教学中，如何才能调动学生的间接学习兴趣呢？我以为，即学即用是激发学生间接学习兴趣的重要手段之一。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标，由于计算机的可操作性和应用性特点，使信息技术学科在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习信息技术不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点，如学会了一种文字处理软件的使用，就可以用计算机编辑文稿，而不必去学微机原理，更无需知道什么是程序设计。即使在学习同一个模块的内容时，也可以边学边用，如学习文字处理软件的过程中，学会了汉字输入，就可以把一篇文章输入计算机，学会了文字编辑，就可以编辑修改输入的文章，学了排版就可以将编辑好的文章加以整理排版，等等。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生把应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。其实不仅是学生，对于任何一个人，如果他学会了文字处理之后，拿到自己用计算机打印出的第一篇文章时，都会有一种成就感，都会给他带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力量不仅增强了一个人的自信心，同时也激发了他继续学习的兴趣，即间接学习兴趣。即学即用的教学方法还可以为学生提供一个思考创新的环境，应用的过程本身就是一个挑战学生能力的过程，它需要学生去独立思考，吸引学生去创新，通过思考创新将所学知识应用于实际问题中。

在课堂教学中贯彻即学即用，需要在教学内容的后面加入一些解决实际问题的小任务，当然要确保这些任务与前面所学知识紧密相连。此外根据所教学生的实际情况，还可以在学习告一段落时，加入一个综合性的大任务，集中体现前面所学的知识。这就要求教师要善于从生活实际中挖掘信息技术应用的实例，善于把所学内容与实际联系起来，要设计一些环节来显示学生的才能，让学生经常在实践中获得成就感，例如，我在上Windows中“画图”的第一节课时，就让学生将他们用计算机画的第一幅作品，做成Windows桌面的“墙纸”，当学生看到“桌面”上摆的是他自己的作品，心中自然兴奋不已。几次课后，又让学生在“画图”中制作自己的名片，并为他们印制出来，当学生拿到自己亲手制作的名片时，一定会将它仔细珍藏。在这里不仅仅是知识的应用，更多的是学生智慧的结晶。在我长期的教学过程中，为学生设计的任务很少有千篇一律的结果，我总是有意在任务中给学生留下足够的空间，让他们自己去想像，去思考，去设计，去创新。2．因材施教

在信息技术课堂教学中，调动学生的间接学习兴趣，还需要因材施教。俗话说：十个手指头伸出来不一般长，更何况我们面对的是50名学生。尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的差异愈加明显。作为一名合格的信息技术教师，我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，信息技术课堂教学尤其需要因材施教。信息技术本身的可操作性也为我们因材施教提供了有利条件，我在信息技术教学中实现因材施教的手段之一，就是为学生设计开放型的任务，画一幅图画，制作一张名片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。我用来实现因材施教的手段之二是，同一个课堂中的学生完成不同的任务。每节课我都会设计几套任务，其中最基本的任务是面向全体学生的，其它的任务则是写在纸条上，随时发给那些走在前面的学生，完成一个任务，就在学习成绩表为学生加上一颗星，并发给下一个任务，有的学生可以多完成一个任务，有的可以多完成两个任务，三个任务，或更多的任务。

激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题，在中学信息技术学科教学中，这个问题又具有特殊性，从教学内容上有其难点，从上机教学的方法上又有其优势，需要我们教师不断地去探索，去研究。

互动对话 【参与人员】

李冬梅（北大附中，特级教师）

金 文（北京市海淀区教育信息中心信息技术教研员，高级教师）

潘 芳（北航附中信息中心主任，高级教师）【互动话题】

主题：信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析1.学习动机与兴趣是什么关系？ 2.学习动机包括哪些？

3.如何激发学生的学习动机？从层次教学、问题情境上谈。4.从合作学习方面，从课堂内容与时事相结合方面谈如何激发学生学习动机。

参考资料 10届10班石悦的期末总结

这学期的信息课我感觉十分有趣，我们学了如何制作Flash和Photoshop等，在创新创作的过程中我体验到了收获的乐趣。尤其是当我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴，这也是老师对我的作业的肯定。老师的耐心真是让我学习到了很多。

起初我对计算机的学习并没有产生很大的兴趣，觉得那只是在浪费时间。但是，通过多次自己的亲身实践，例如专题活动中，我们利用上课时间捕捉多姿多彩的校园生活，然后将自己照的照片运用自己所学到的知识制作出一张又一张美丽的作品，真是让人觉得很欣喜。而这次专题活动不只是让我们得到了快乐，也让我们体会到学习的过程不一定必须是在课堂，我们也可以打破常规，在玩中学习。这样不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好。还有一个专题，是老师让我们上网查找旅游信息，自己制定旅游计划。这个活动大大提高了我兴趣，尤其是上网查找资料时的快感。美食、美景的却是让我留恋。通过对时间表的安排，我也学到了如何组织自己的时间。

本学期我的学习态度较好，成绩也不错。我希望在课堂上学到的知识可以很好的运用到我今后的生活或工作中去，真正学有所得。学期总结 1020132 高一 1 耿然

一、这学期我学习的知识

1.息技术的基本概念

2.信息获取的过程和方法 3.Photoshop 和 Imageready 4.FLASH 动画制作

二、过程总结与收获

1.信息技术的基本概念

通过这节课我从更高的层面上了解了信息的具体概念以及特性，从理论角度理解信息，让我知道了我们平时说的“计算机课”其实应该是“信息课”，应用计算机只不过是信息技术中的一小部分。这个新的认识让我感到学习信息技术的意义远远大于先前的仅仅掌握电脑技巧。2.信息获取的过程和方法

这几节课的作业让我印象比较深刻。以前上网搜索信息搜索不到的情况常有，这次课让我专门研究了一下获取信息的技巧，尤其是了解了不少搜索引擎的原理，这种追根溯源的学习方式使得我在使用搜索引擎出现困难时能够从根本上解决问题（比如关键词太啰嗦时能够有效削减关键词之类的）。自助游的搜索让我感觉到信息获取和实际生活需要的联系十分密切。尤其是从网上搜到的景点的开放时间要和自己安排的时间对应上。我们计划的是日本韩国的旅游，在中国的搜索引擎上只能搜索到旅游者提供的信息，官方信息少之又少，有的也只是某些旅游公司的行程安排表。这时候就需要搜索到一些景点的官方网站，有些网站有中文和英文的版本，再加上我们也会一点日文，左拼右凑就可以把这些零散的信息组合成完整的概念，运用在我们的旅游计划书上。不过我真没想到要做一个精细的自助游计划需要花这么大的力气，但是也收获颇丰，甚至以后真的要去自助游时可以用上这个作品。（毕竟是凝聚着“无差别人类劳动”的呀）3.Photoshop 和 Imageready

Photoshop 是我经常使用的软件。但是由于我最初的目的只是给我喜欢的明星、动漫做一些简单的加工，在网上交流或者自己收藏使用，并且使用技巧全部都是自己摸索（甚至有一次为了做出一种滤镜效果在电脑前耗了一个小时）最多也是在网上看一些实例的制作方法，一些比较高深的只能根据步骤做，但理解层面的知识比较懵懂。

这几次 photoshop 的学习中，有一些以前不知道是什么效果的操作（比如叠加，色彩平衡等等），我可以把它的原理和效果联系起来，在实际处理图片时运用的比较自如。另外，老师每次链接上榜作品的方式也让我受益匪浅，尤其是雷宗的作品，整体感很强，让人从视觉上感觉很舒适，有一些处理方法我也借鉴了他的技巧。我觉得看上榜作品和一般欣赏图片不一样。看同学的作品，很自然地会思考：他们用到了什么技术和技巧？学习得是同样的内容，他们是如何把那些不同处理方法先后结合，让图片显示出预期的效果的？等等。

photoshop 的作业是小组完成的。其实照相也是搜集信息的一个联系。我们需要通过计划中的不同需要来拍照、选取照片，也要随时修改、完善计划，使其更加完美。同时，我们组的三个人也要在课下交流进展情况，及时调整偏离主题的内容。最后展示时，别的小组的内容也给我不少启发，那个“可爱”的评价系统虽然每个组都要评价很长一段内容，有时会觉得比较繁琐恼人，但发现每个组的优点和缺点，对自己今后也是一个借鉴。

Imageready 以前没有用过，只是用过类似的做 gif 图的软件，感觉这个软件功能更强大，但是只用过两三次，希望可以尽快熟练掌握。4.FLASH 动画制作

FLASH，这个软件的基本使用方法我敢说已经掌握得滚瓜烂熟了。总共做了两个作品，自我感觉还是比较成功的，一个故事、一个广告，都有相对完整的内容。但对我自己来说并不是很满意，因为没有很大的突破。觉得比较重要的收获就是知道了 ① MX 2004 版本中按钮的编码要加 ”on(press){;}”，② 转换场景时场景名称前后需要加引号。FLASH 是我很感兴趣的一个软件，尤其是它的编码部分。即使以后的信息课不再学习FLASH，我也希望能够通过互联网、书籍等学习编码的编写和应用。

三、感觉老师教学的情况

老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。

老师判作业的认真程度也让我惊叹，而且不但有评分，还有评语和建议，甚至组间评价时每个同学给他人的评语也都认真看过，令我不得不佩服其耐心和敬业。That’s all.Thanks for reading~

我的学习总结

经过一学期的学习,我收获了很多信息技术的知识。上半学期，我主要温习巩固了WORD和PPT的运用，做了自我介绍，未来名片，暑假生活等作业，不仅熟练了这些工具的功能，还在制作过程中发现了自己技术运用的不少问题。比如，作PPT的时候经常觉得自己做的没有“亮点”，文字多，装饰少，图片更是连影儿都没有，指导老师点评，同学们展示时才恍然大悟，原来还有无数小的细节没有掌握。而且通过一系列与我们生活切实相关的活动，我不仅提高了创造力，还在脑海中会为了当时活动的场景，当然也无形中提高了写作能力„

事实上，我更喜欢后半学期有关Photoshop的内容，我以前只学过关于它的一小点内容，这次可谓是大开眼界，原来它可以那么随心所欲地PS任何一张照片，还可以凭空做出各种艺术效果！当我用左边的工具栏慢悠悠地涂抹那一片空白时，我感觉我像一个艺术家正在精心雕刻她的作品，那种舒畅，那种快乐，真是无法形容！而等我完成了一张照片的“精加工”，我感觉说不出的自豪和欢喜，却是长长松了一口气。我认为，我们在计算机课上的每个作品都是我们创意和心力的结晶。

我感觉不足的还是技术这一块，怎么说呢，不是我不认真去做，是我想不到再加些什么东西好。老师不是说最后我们做的照片要合在一起连成一个小故事吗？所以我大都是修改拍的照片不足的地方，把它改成理想的样子，所以除了一些最基本的工具，其他的特效老是用不上，所以我常常着急。我觉得还是技术不到位吧，再难一点就不会了，所以下学期我还要加把劲。尤其是老师课上讲的要点„

这学期我最感兴趣的自然是Photoshop了，多奇妙啊！多强大啊！我相信它里面还有好多我们不知道的强大功能，我觉得她还非常有意思，非常漂亮，不像一些专业性太强的软件给人呆板乏味的感觉。这些软件我们以后也会接触到吧。我想它们可能还不如Photoshop实用呢。我觉得这学期练习的都很有意思，也都很实用，即有关于自己的内容，又有可以充分发挥想象的名片，Photoshop等内容。我觉得，既然必定会学习各种不一样的软件，只要练习的主题有意思，不枯燥，给我们留足够多创意和想象的空间，哪怕工具本身很刻板，也没有多大关系了。嘿嘿，其实我对一方面非常抵触，就是动画，因为既麻烦又没多大用也不好玩还很没劲。我觉得这学期老师上的课非常好！老师教学就是把具体内容大致说一下，什么基本重点难点都说清楚了，剩下时间都让我们自己做，不仅学得快练习时间还多。老师课讲得非常简明扼要该听懂的都听懂了，该自己尝试的又有充分时间自己发挥，遇到不明白的老师还会讲解，多好啊！还有我们自己上台展示，锻炼了口才，风度„还让我们都互相了解，互相学习别人的作品（就是用的时间有点长）

美中不足的是如果课上没做完，中午补作业时间太短了，可不可以延长一点？比如说机房能不能早开点？12：30是不是有点晚了？我们初一1：10就要上课了！希望下学期补作业的时间可以放宽一点。如果可以的话，就真是十全十美了！我希望下学期可以继续学Photoshop，不是还有很多功能我们不了解吗？再学的多一点，广一点，深一点吧！还可以学一些简单的编程，尝试自己写些口令什么的。我希望信息技术课能一如既往地有趣下去，让我们在快乐中进步，在创造中成长！

信息技术必修模块学习总结 初一（6）郑佳雯1310654

这学期我主要学会了如何合理地配色、在短时间内完成幻灯片的制作还有运用photoshop做出自己想要得效果。在photoshop方面我收获最大，因为我以前完全没有接触过这个软件，现在一下子接收到这么多操作功能，感到收获颇丰。但就是因为之前从未接触过，所以运用起来自然也没有其他软件那么得心应手，经常记不住该如何操作。不过我想熟能生巧，多用几次应该就能更熟练地掌握它了。另外，给自己的幻灯片作演讲并且限制时间也让我得到了不小的锻炼。我对在photoshop中，把普通的图片做出各种奇妙的效果非常感兴趣，当然了，我更喜欢那些做出来会好看的效果。我倒是没有什么特别不感兴趣的教学内容，老师教的东西对我来讲基本上都是很新鲜的东西，而且也都很有用，都可以让我更熟练、更好地操作。

我非常欣赏老师在上课的时候轻松活跃、毫不拘谨的课堂氛围，而且在老师讲完了之后能够帮助学生解决问题我觉得非常好。另外，老师对同学的态度也非常温和，很乐意帮助学生达到我们想要得效果，对学生也都是鼓励和赞扬，从来不批评或者指责我们。所以我觉得老师非常好。下次，我希望老师不要让所有人都演讲了，因为这个演讲好费时间，有时候甚至要占用我们的中午休息时间来让剩下的同学完成演讲。可以让希望演讲的同学演讲，当然如果要演讲可以有另外的加分，加分不能太多。另外一点，我想很多同学应该也会提到，就是不要切屏幕啊~~老师您要知道很多东西在操作时忽然断了，灵感和状态是很不容易再找回来的~~我想可以每列前后两张桌子为一组，在第一张桌子上安一个小屏幕，把老师教学的动向都呈现出来，这样我们还可以边看边跟着作，这样会更有助于对这些技术的记忆。我承认我这个想法的成本很高......当然！我希望老师或者别的同学可以想到更好的办法来解决这个困扰了我们一学期的高难度问题。我除了还想学一些photoshop的技术，还想学习如何制作flash。在电视上经常看到有flash动画短片的放映，我看着很眼馋啊~~但是无奈不知道该怎么做，希望下学期能学习一些关于简单flash的制作。

总体来讲，我对信息技术课非常满意，它是云云众科中最让人轻松愉快的了！谢谢老师！

学生感兴趣，他关注的，他乐于接收的，对自己有用，有实用价值，才会跟着做；

选取的内容应紧密联系生活！要让学生动手做，要他有观点可表达，有机会来展示，整节课能给所有学生有一个露脸的机会。

基础任务应是所有学生都要完成，亮点在教师点评时，给每个学生点出他的亮点来展示，加大学生的展示范围！！让孩子感受到成功的反溃，有成功的体验！！对能力强力的学生，要再给更深一层的要求。

小组合作如果是强弱合作，对强的孩子，应要在加点小灶。

对有难度的任务，合作学习的效果会更好一些。组织好的话，可以加强学生的学习积极性。

小组竞争可以促进组间学习。

做老师要研究学习是什么，学习的动机——让学生如何体验学习是有意义的事，是有意思的事。只有激发了学生的需求，学生才有主动性去学习。

篇3：教育心理学案例分析-学习动机

关键词：成人学生,学习动机,成人教育

成人学习动机是推动成人学习的一种内部动力。在一般文献中,通常将成人学生与普通在校学生相区别,往往指成人函授学生或进修学生。相比而言,目前,学术界对成人学习动机的研究较少。

成人的学习动机是成人非智力因素中的核心内容:在成人学习过程中,成人的学习动机对成人的影响是复杂的,心理学认为,适当的学习动机对成人学习是有益的,而过强的学习动机对学习不仅无益,反而有害[1,3,4]。因此,对成人学习动机进行深入研究,不仅有助于成人学生的学习,而且有助于成人教育工作者重视培养和激励成人的学习动机,以取得较好的教学效果,为此我们开展了此次研究。

1 研究工具、调查对象与方法

研究工具:根据国内外学者对成人学习动机的研究成果及内容的阐释,选择了40个具有代表性的学习动机题目制成问卷,将成人学习动机分为十大类,分别为:①求知动机;②发展动机;③竞争或提升动机;④职业动机;⑤交往动机;⑥家庭动机;⑦文凭动机;⑧自尊动机;⑨表现动机;⑩其他动机[2]。问卷采用4分制计分法,要求被试者对调查题目做出“很符合”、“符合”、“不符合”、“很不符合”的单选回答,得分依次为4,3,2,1分。

调查对象:本研究的调查对象是成人教育学院医学专业学员,调查时间为2006年12月～2007年2月,共发放问卷250份,收回250份,经核查,有效问卷235份,有效率94.0%。

研究方法:对被试者进行无记名问卷调查,问卷在15-20分钟内完成,要求被试者当场答卷,研究者当场收回、核查,发现漏填、错填,及时更正。对数据统一编码后,录入Excel数据库,采用SPSS for Window 10.0进行统计分析。

2 结果

2.1 一般情况

被调查者的性别、家庭月人均收入及婚姻状况见表1。

被调查者的平均年龄为(31.12±5.27)岁,最小年龄为19.4岁,最大年龄为45.6岁。

2.2 成人学习动机总体现状分析

发展动机占第一位。被调查者的发展动机得分最高,为(3.17±0.45)分,动机表现很强。98.6%的学员认为学习是为了“提高自身素质”;97.7%的学员认为学习是为了“更好的胜任本职工作”;89.3%的学员认为学习是为了“更好的服务社会”;71.8%的学员认为学习是为了“成就一番事业”。发展动机是一种高层次的学习动机,也是学习的最终目的之一,这种动机反映了成人的一种自我要求,在这种动机支配下的学习必定是积极的、主动的、有效的。

求知动机占第二位。求知动机反映了学员掌握知识,获得技能的愿望,其平均得分为(3.05±0.42)分,有86.2%的学员认为“求知”符合他们的实际情况,说明由于社会上新的科学技术知识总量迅速增长,学科间相互交叉渗透,各种新兴学科、边缘学科的大量涌现,使人们的求知欲也大大增强,另外,为了就业的需要,人们也不得不重新调整知识结构,适应社会的发展,表现在各项中,“学新知识、更新观念”、“可以巩固加强原有的专业知识”、“适应社会调整知识结构”的平均得分分别为3.23,3.22和3.16,动机较强;而“提高教养水平”、“对所学专业有兴趣或有好奇心”、“学习过程让人感到愉快”这三项得分相对较低,平均得分分别是2.94,2.90和2.81,说明学员的求知动机主要源于社会需要。职业动机占第三位。职业动机的平均得分为(2.73±0.49)分,81.5%的学员认为学习是为了“为评职称做准备”;68.1%的学员认为学习是为了“提高目前的福利待遇”;64.3%的学员认为学习是为了“为避免工作失败”;63.0%的学员认为学习是为了“保住现在的饭碗”;55.1%的学员认为学习是“为了找到更好的工作”;由于所调查学员为在职学员,故仅有35.7%的学员认为学习是为了“获得一份体面的工作”。

2.3 不同性别、人均月收入的学员学习动机比较

不同性别的学员学习动机比较(见表2)。结果显示,不同性别的学员在职业、自尊和竞争或提升动机等各子项目得分差别有统计学差别,女性学员的动机得分高于男性学员。多数女性学员希望通过学习能改变目前的工作状况,能进一步提高目前的福利待遇,最低的目标是要保住现在的饭碗,以保证工作的稳定性。很多学员在子女进入中小学后,下班后的闲余时间增多,因此,希望通过走进学校参与社会的愿望就会变得更强烈。

不同人均月收入的学员学习动机比较(见表3)

注:百分比,只选择符合与很符合的人数占总人数的百分比。

结果显示,不同收入层次的学员在一些学习动机的子项目得分差别有统计学意义,“为了找到更好的工作”;“向往校园生活”;“体验生活”3个调查项目,动机强度水平随着收入的增加而减弱,收入偏低的学员认为通过学习能够解决实际生活问题并可巩固加强原有的专业知识,能使目前的工作状态得到一定的改善。

3 讨论

对学习动机总体现状分析结果可知,成人学员学习动机主要表现在发展、求知、职业等方面。不同的学习动机类型有不同的行为表现,发展型的学员学习动机在学习中通常有较好的自我管理能力,在学习和生活中对自己的要求较高;求知型的学员学习目的明确,职业型的学员学习动机具有良好的社会意义,属于合理的,向上的动机,从总的调查结果来看,这些动机占有很大的比重,说明成人学习目的是符合教育要求与教育目的的,是与社会的要求相一致的。但这些成人学员动机并不是孤立存在的,往往是在同一个学员身上同时存在几种不同层次的学习动机,这些动机是有主次之分的,在一定的时期和特定的环境中,它会发生一定变化,当学员所面临的工作环境,社会要求,学习环境,教育方法和教学内容等发生变化时,学员的学习动机就会随之有所变化[2,5]。

参考文献

[1]杜淑敏,马卫花.成人学习动机的影响因素及激励措施[J].鲁行经院学报,2001(6):72-73.

[2]周玲.成人学习动机的调查分析[J].广西社会科学,2003(12):176-179.

[3]高志敏.成人教育心理学[M].上海:上海科技教育出版社,1997.

[4]毕淑芝,司荫贞.比较成人教育[M].北京:北京师范大学出版社,1994.

篇4：积极心理学视野下学习动机的激发

一、激活动机，树立目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹和小故事大道理，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，开展一次题为“下一站，成功”的主题班会。班会课上，同学们先后上台讲了：闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等故事。从名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，激发了学生学习热情。

二、多种激励，促学生发展

1. 榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，教师要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。如，去年中考，我校邓芷晴等三位以优异的成绩考取了重点学校，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，学校及时地抓住时机，邀请她回到学校与学生面对面座谈并在全校面前做演讲，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2. 能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我校组织学生评选“雅”之星：引领之星、进步之星 、公益之星、才艺之星、善学之星、合作之星、读写之星等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3. 语言激励

每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢教师对其关心和鼓励呢？所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关爱学生的角度出发，进行善意批评，而且要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，可以亲切地拍拍学生的肩膀，表示鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，就会写上“你真棒”、“你能行”、“你一定行！”“老师期待你的进步”等鼓励性语言。

三、勇敢面对挫折，学会在挫折中成长

在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，青少年在成长过程中，总要经历大大小小的挫折“磨合期”。教师要时刻提醒学生：当遇到挫折或失败时，要不气馁，敢于承认和正视挫折，要有和挫折抗争的精神，学校也通过主题班会分享励志故事、邀请名人来校开讲座等方式引导学生学会在失败中奋起，在挫折中成长。如组织学生观看“吃野菜的杨六斤” 和“无臂女孩杨佩”视频；开展“无臂琴者的天籁之音──刘伟”的视频教育主题班会课；邀请了奥运冠军冼东妹到校举办了“超越梦想，再铸辉煌”分享会等。

四、组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

中学生年少气盛，不轻易服输，好胜心较强。这是一种积极的心理品质，教师应因势利导地开展形式多样的竞赛活动来满足他们好胜的心理需求。开展多姿多彩的文体竞赛活动，如篮球比赛、花样跳绳比赛、拔河比赛、朗诵比赛，个人才艺比赛等，可以激发组别之间相互竞争，使学生在竞争中寻找差距，在竞争中激发了斗志，为学生营造一个良好的班级集体氛围起到积极的作用。

篇5：学习动机理论对教育的启发

摘要:运用心理学上的成就动机理论，自我效能感理论，归因理论，分析如何在教育教学上获得较好的教学成果。

关键字;自我效能感、学习动机、成就动机、归因

在当代教育下，初高中部分教师经常会对成绩较好的学生进行赞扬以及给予更多的机会，而对于学习成绩较差的学生，通常教师会进行批评指责，或是课后联系家长等方式，表面上是为了帮助学生进步，然而却导致的相反的结果，这就与心理学上动机理论密切相关，在学习中受到的强化的学生（例如受到教师与家长的赞扬）将会产生更进一步的学习动机，而没有受到的强化的学生将会缺乏学习动机，而对于在学习上受到惩罚的学生很可能会逃避学习，失去信心，更加走向堕落。从心理学角度而言这种激发学生学习的方式是几乎不可行的，我们习惯用一把尺子横着来量所有的学生，让学生间 相互比较。要乌龟和兔子赛跑显然不公平，兔子会变得懒惰，自傲，不屑，而乌龟面对胜利无望则会备受打击。在现实教育中无论如何比较，总有在尺子之下的学生，为了让学生有更多的进步，应该将尺子竖起来，即“进步即成功“，这样来评价学生，使得每个人都可以获得成功的体验。

马洛斯曾强调人有七种基本需要，由低级到高级分别为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。在教育上，基于这一基本理解，教师首先要关心学生的基本需要，使学生感到有安全感和自尊感，当这些基本需要适当满足后，则应充分相信自己的学生，他们天生有学习，求知和实现自己价值的愿望，关键是要善于引导学生，使其充分发挥自己的潜能。

成就动机，是指对自认为重要或有所值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。默里将其定义为“克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。生活中，相信自己的能力并且追求成功的学生往往会选择更具有挑战性的工作，而没有自信经历失败的学生玩玩会选择捷径或者是逃避。在教学上，根据这一理论，一方面应对不同成就动机水平的个体安排不同的情境和难度不同的任务以充分调动其积极性，对于力求成功的学生，应对其布置新颖并且有一定难度的挑战任务，安排竞争的情境来激发他们的学习动机。若任务过于简单，则会使他们失去学习挑战热情。对于避免失败者这类学生应对其布置能够使其取得成功的任务，增加他们的自信和自我效能感。另一方面，由于力求成功的动机比避免失败的动机具有更大的主动性。因为对学生应着重增加他们力求成功的部分，调动他们的挑战积极性和学习热情

自我效能感理论是我认为心理学在教育应用上尤其重要的一部分。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感制约着学生的学习动机，而且比学习结果的制约发生的更早，起的作用更大。对学生学习而言，自我效能感包括两个方面:一是学生对自己的学习行为能否达到学习目标的预期，二是学生对自己的能力能否达到一定学习目标的预期。无论哪一种预期，一旦被证实都会增加学习动机。研究表明，自我效能感不同的学生，在任务选择、归因方式、努力程度、对待困难的态度以及对学习的自我管理和自我控制等方面都有不同的特点。自我效能感高的学生，往往选择适合自己能力水平又富有挑战性的学习任务，他们确信只要自己坚持努力就一定能达到目标，目标实现之后又归因于自己的努力和能力，认为学习结果直接负责的应是自己，而不是其它的任何人或者任何事。自我效能感低的学生往往选择不切实际的目标，要么非常的难根本无法完成，要么非常的简单，他们面对学习充满焦虑和不自信，面对困难没有努力克服的勇气和自信，往往只注意到自己的不足之处，并将其夸大化，而导致的任务在其面前会比实际更加难以完成，而导致无能为力的感觉，最终选择放弃。要提高学生的学习行为，就应从如何提高其自我效能感方面出发。因此在实际教学中，教师可以帮助学生制定适合他的学习策略，使其容易成功，根据行为的成败经验理论，首次成功及不断的成功会促使学生更加努力的把学习中的消极因素转化为积极因素，对学习充满自信，增加了兴趣，从而提高自我效能感。帮助学生建立合适的标准，标准过高易受失败和挫折，标准过低，不利于激化其进一步努力的热情，还要让学生进行自我比较，看到自己的优点和进步，建立起自信，当然教师要经常给予学生鼓励。提升自我效能感会让学生更有信心和动力去学习和挑战更多的问题。

在归因理论方面，归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。归因于不稳定的原因，有助于学生提高成功的期望，归因于稳定的原因，将会打击学生信心，使其陷入“习得无助“。因此在教育教学中，教师应帮助学生灵活运用归因策略，针对不同的学生，不同的策略，不同的场合条件给予不同的归因反馈，其最终目的是为了使学生对自己的能力充满信心，产生有效的成就动机，从而提高自我效能感。了解学生的学习动机，对教师的教学来说非常重要，学生是学习的主体，一切富有成效的教学都离不开学生的积极，主动地参与，从这个意义而言，学习动机的激发和维持是实施各种有效教学措施的前提和保证。因此教师想要取得好的教学成果，就应激发学生的学习动机，调动其积极学习的兴趣，和对自己能力的高自我效能感，在学业上常常给予鼓励和帮助，让其有信心进入更深的教学内容，从而达到较好的教学成果。参考文献

篇6：教育心理学案例分析-学习动机

学习动机是影响学生学习的重要的非智力因素。高中是学生学习的关键阶段，需要学生具备浓厚的学习动机。本文从教育心理学对学习动机的研究出发，谈论学习动机的相关因素，以及提高高中生学习动机的策略。

传统的教育心理学把学习动机界定为引起并维持学生的学习活动，并促使学习活动趋向教师设定的教学目标的心理历程。下面就先讲一讲现代心理学对学习动机的描述。

一、心理学对学习动机的描述

现代教育心理学认为学生学习的学习受个人兴趣、价值观、需要等多方面因素的影响，其中最主要的还是受学习动机的支配。学习动机是一种内在的自我调节机制，是学生寻求学习意义并从中获得益处的倾向。

教学心理学中关系学习动机的研究理论很多，例如行为主义的强化论、人本主义的需要层次理论、认知动机理论、成就动机理论等。而对于学习动机的划分可以从不同的角度进行，本文比较认同的是美国认知教育心理学家奥苏贝尔的观念。学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。其中，认知内驱力来自学习活动本身，自我提高的内驱力来自于获取相应地位的需要，附属内驱力则是希望获得他人关系和友谊的需要。

二、学习动机相关的因素

从教学心理学角度来看，学习动机主要与以下因素相关：

第一，学习动机和学习成绩之间具有相关性。通常，学习成绩好的学生，学习动机水平就比较好;学习动机水平高的学生，学习成绩也相对好一些。这一点对于性格心理发育还不算成熟的.高中生来说，就是学习成绩高，从学习中获得的成就越多，就越爱学。

第二，学习动机和学习策略之间也存在一定的关联。在学习过程中，如果学习策略运动得当，学生更容易获得学业上的成功，进而提高学习动机水平。

第三，对于高中生来说，学习环境对学习动机的影响主要从教师和家长两方面来考虑。教师的高自主支持能使学生们感受到良好的学习氛围，给学生们带来高的学习胜任感，获得较高水平的学习动机。同样，父母的教育方式、对子女的期待和榜样力量对学生学习动机的水平也有很大影响。

第四，学生的自我效能感也关系到学习水平的高低。所以，很多教学者在教学中都会强化学生“我能行”的信念，提高学生的学习动机水平，促使学生更加努力的学习。

三、激发学生学习动机的策略

(一)提升学生幸福感体验的能力，给学生提供心理支持

幸福感可以给学生带来积极的心灵状态。对于高中生来说，幸福感体验是可以培养和提升的。体验幸福感需要学生拥有从琐碎的学习生活中，发现、体会和创造幸福的能力。在这种“幸福感”的心理支持下，学生感受到来自学习的快乐，从而提高学生的学习动机水平。例如，《信息技术(浙教版)》中《图像处理》一课中，让学生把自己家庭的全家福或与好友的照片作为处理的目标，并作为礼物送给父母和好友，分享幸福的亲情和友情，让学生感受到信息技术学科的实用性和学好信息技术的必要性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习动机水平。

(二)给予不同年级学生适时的方法指导

出生于九十年代的高中生带有显著的时代特色，可以说是成熟与幼稚、冷静与浮躁、多情与冷漠、自我变现与自我封闭的矛盾统一体。而且，他们从小接触电脑和网络，对信息技术有一定的认识，所以对于不同年级的学生，我们要给予最适合的方法指导。高一学生刚入学不久，还需要适应高中的学习环境和学习节奏，信息技术课上，授课教师应多传授一些与计算机历史和未来发展相关的知识，帮助学生树立远大的人生理想，提高学生的学习动机水平。高二是相对平稳的一年，学生已经完全适应高中的学习生活，离高考还有一定的时间，在这段时间，不论是班主任还是任课教师都要引导学生正确认识信息技术对未来生活、工作的重要性，激发学生学习的深层动机。高三学生面临巨大的高考压力，对信息技术课的重视程度不高，教师要适时引导学生，处理好高考各类科目之间的关系，明确学好信息技术是全面发展的需求，从而保持学习的兴趣和学习动机水平。

(三)构建积极和谐的班风，创造良好的学习环境

学风、班风是影响高中生学习动机的重要因素之一。积极、和谐、团结、宽松的班集体会让班上的每个学生都能在班级中找到自己的位置，找到集体归属感。从教育心理学的角度来看，积极和谐的班风不仅有利于学生心理健康发展外，还可以给与班级的每一位成员以情感支持和智力支持。对遇到困难的同学来说，他(她)会有向集体求助的心理指向，而其他同学的帮助，不仅能帮助他(她)克服困难，还能降低他(她)的焦虑、不安或恐惧心理所激发的负面因素，有利于学习动机的激发和保持。而为有困难的同学提供帮助对高中生而言，会获得较深的自我满足感，有利于他们以更好的状态投入到学习中。

(四)有效的情感交流，提供情感维度的动力支持

对于高中生来说，各门课程的学习主要是在任课老师的指导和帮助下完成的，班主任作为任课老师之一，也承担着学生的思想政治指导和管理工作。班主任和任课老师之间，老师与学生之间要进行积极、有效的交流，除了在学习方法上给予学生适时的指导，还要给他们情感交流与倾诉压力的机会，提供情感维度的动力支持，学生对老师的信任和依赖有利于帮助他们树立正确的学习态度。

(五)个性化指导，对为不同的学生制定有针对性的指导

个性化指导是指对不同的教育对象，在对其进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断后，根据被教育对象的潜质特征、自我价值倾向等，采取有针对性的指导，因材施教，提高学生的学习动机水平。

结语：

篇7：教育心理学案例分析-学习动机

一、单项选择题

1.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为属于()。A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化

【答案】C。解析：考查自我强化的定义。2.学习效率和动机水平之间存在()。A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系

【答案】C。解析：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，它们之间存在倒U型关系。

3.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是()。A.学习动机 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力

【答案】B。解析：奥苏伯尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

4.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是()。A.内部、不稳定、可控制的 B.外部、稳定、不可控制的 C.外部、不稳定、不可控制的 D.内部、稳定、可控制的

【答案】A。解析：由美国心理学家韦纳的成就动机的归因模式可知。

5.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是()。

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

【答案】D。解析：强化物应当及时出现在被强化行为之后。6.以下哪种学习动机属于内部动机()。A.“万般皆下品，唯有读书高”

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B.读书是一种乐趣

C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D.“为中华之崛起而读书”

【答案】B。解析：A项是与社会地位相关联的自我提高内驱力，是一种外部动机；C项也是外部动机；D项是具有社会意义的，也是一种外部动机。

二、多项选择题

1.韦纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是()。A.能力高低 B.努力程度 C.任务难易 D.身心状态

【答案】ABD。解析：从内在性维度上看，能力、努力、身心状态是自身内在因素。2.一般认为，动机具有以下几种功能()。A.选择功能 B.激发功能 C.指向功能 D.调节和维持功能

【答案】BCD。解析：动机是激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部动力。根据定义动机应该有激发、指向、调节与维持功能。

3.班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为()。A.效果强化 B.直接强化 C.替代性强化 D.自我强化

【答案】BCD。解析：行为的结果因素就是通常所说的强化，强化分为三种即直接强化、替代性强化和自我强化。

4.下列属于正强化的是()。A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习

【答案】ABCD。解析：这四种行为皆是正强化的表现。5.根据学习动机与学习活动的关系来划分可分为()。A.近景的直接性动机 B.高尚的动机 C.低级的动机 D.远景的间接性动机

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【答案】AD。解析：根据学习动机与学习活动的关系可划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

三、填空题

1.自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的_________。【答案】主观判断

2.学习动机的强化理论是_________主义学习理论家提出的，需要层次的理论是_________ 主义心理学理论在动机领域的体现。

【答案】行为、人本

3.班杜拉认为学习动机的两个基本成分是 _________和 _________。【答案】学习需要、学习期待

4.美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，_________。

【答案】可控制归因和不可控制归因

5.“身教重于言教”是_________强化的作用在教育实践中的表现。【答案】替代性

6.简单的活动最佳动机水平_________；复杂的活动最佳动机水平_________；适中的活动最佳动机水平_________。

【答案】高、低、中等

四、简答题

如何有效激发学习动机？ 【答案要点】

学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态。使学生产生强烈的学习愿望。

(1)创设问题情境，实施启发式教学

所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题。使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒U型曲线。即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力根据韦纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机。并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。

(5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。(6)注意个别差异。

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五、论述题

结合马斯洛的需要层次理论，分析教师为什么应全面关心学生？ 【答案要点】

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

(1)马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

(2)自我实现作为一种最高级的需要，是在其他低层次需要满足的基础上产生的，包括完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现两方面的含义，由认知、审美和创造的需要组成。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥发展。

(3)需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足(如父母离异使儿童归属与爱的需要得不到满足)，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

篇8：教育心理学案例分析-学习动机

一、现代远程学习者学习动机取向调查分析

所谓动机，就是激励人们去行动的主观原因，是个体发动和维持其行动的一种心理状态，同时也是一种心理过程。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义。它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。心理学家列昂夫认为:“成人学习的自觉性和动机是分不开的。”学习动机具有激发、维持、强化学习行为以及为学习定向的重要作用，是推动成人学习者学习的原动力。根据奥苏贝尔的动机理论，学习动机应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。学习者所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。我们按照这一理论，把远程学习者学习动机同样从相对应的三个方面划分，进行问卷设计和分析:“充实自己”、“兴趣驱使”作为认知内驱力选项;把“工作需要”、“职务晋升”或“获得文凭”作为自我提高的内驱力选项;把“社会认可”或“家人期望”作为附属内驱力选项。

调查结果显示:学员中选择“充实自己”的比例最高，占45.35%，排在第二位和第三位的是“社会认可” (占20.93%) 和“工作需要” (占20.06%) 。可见，接近半数的学员认识到提高自身知识素质的重要性，希望通过远程开放教育学习掌握更多更新的知识，优化知识结构从而充实自己，适应社会需要，这部分学员学习动机是健康向上的。20.06%的学员在工作实际和工作岗位实践中可能会遇到各种各样现有知识水平不能解决的问题，需要扩展知识面，提高认识能力，去适应工作发展和提职晋升的需要，因此，选择“工作需要”成为他们参与远程学习的动机。这种归属为自我提高的内驱力动机在现代社会工作压力较大的情况下，也有其足够的合理性，同样是促使学习者保持积极学习状态的重要动机。选择“社会认可”的占20.93%，说明终身学习观念影响下，社会环境发生了改变，为迎合社会及周围人群赞许和认可的动机占到一定的比例。

从调查结果中可以看出，远程教育中的学习者总体来看有着较强的内部学习动机。内部动机较强的学习者会表现出较强的学习积极性、自主性和自觉性，其学习会感到愉快，并能取得较为满意的效果，内部动机较弱的学习者，会对学习缺乏兴趣，对知识缺乏理解钻研，很少花费时间和精力用于课程学习，使学习变得应付和不得已，存在侥幸心理。远程教育中的学习者有不同的年龄段，得到赞许不仅指长者 (教师、亲朋或单位领导) 的赞许，学习期间也有来自于同学或同伴的赞许，这也是一个强有力的动机因素。远程教育中的学习者只有具备强有力的学习动机，才能承受远程学习环境下的学习压力，保证学习效果。但是近年来的远程教育实践，十分强调学习资源和教学支持服务系统等一些外在学习环境的建设，比较忽视学习者内在学习动机的激活。因此，对远程教育中的学习者学习动机的分析研究就显得非常重要。

二、现代远程教育中影响远程学习者学习动机的因素分析

现代远程教育中的学习者是由不同年龄段、不同工作经历和社会经历的复杂人群组成的，他们的生活背景、生活习惯、学习方式、学习能力等各有不同，在远程教育这一以自主学习为主线的教育模式下，影响他们学习动机的因素涉及很多方面，非常复杂。

(一) 学习者所处的社会环境及家庭环境对其学习动机的影响

学习者对自己所处的社会环境很敏感，极容易产生心理问题。社会因素对学习动机的维持是复杂的，像政治、经济、科技、文化、教育、传统、风俗习惯等社会生活条件对学习动机维持存在着不同程度的重要影响。在社会环境中，诸如社会经济状况、文化氛围等都会引起学习者学习动机的转换与维持。社会环境对个体的影响大多是通过家庭的折射或过滤实现的。家庭成员的文化和经济生活条件、家庭习惯，尤其是父母的言谈举止、交际往来、处世态度、文化职业是家庭环境中的第一要素，也是学习者受到的最直接影响。

(二) 学习者年龄和婚姻对其学习动机的影响

年龄和婚姻是影响远程学习者学习动机的主要因素之一，不同年龄和婚否状况直接作用于学习者的学习状态。参加远程学习的人年龄跨度较大，有十几岁的年轻人，也有几十岁的年长者，由于年龄和生活状况不同，参与学习的动机也就不同。调查表明:30岁以下或未婚的年轻人动机取向偏于实用，更倾向于追求学历和文凭，以方便有更好的择业机会;30-50岁或已婚中年人的兴趣在于职务晋升和维持家庭;50岁以上年龄稍长一些学习者，由于工作稳定，大部分则希望通过远程学习获得工作发展的机会。

(三) 学习者的自我约束力和自我控制力对其学习动机的影响

在远程教育中，学习者是教育的主体。远程教育的基本学习形式是学习者利用媒体自主学习，其核心是学习者的主动性、积极性和自主性，自主学习、自主探索、自主发现始终贯穿在远程教育中，因此，远程教育对学习者的自我约束力和自我控制力有很高的要求。从各个阶段远程教育的发展来看，函授教育主要是对教师和其他在职人员的培训，广播电视教育主要针对大众化教育和普及教育，而在网络远程教育阶段，网络文化各种各样，对不同年龄、不同能力层次的学习者没有明确的界定，对于部分缺少约束力特别是广大青少年学生无疑是重大挑战，部分人沉迷于网络而远离学习的现象也屡见不鲜。

(四) 学习者的职业背景对其学习动机的影响

我国青年学者杨英法教授提出了比马斯洛的需要层次理论更加完善的“保存—显示本能理论”，认为人皆有自我保存、自我显示两种原生需要，由此而衍生出其他各种需要。低层次需要主要表现为自我保存性需要，而高层次需要则主要表现为自我显示性需要。自我保存性需要、自我显示性需要人都会力求同时满足;但若条件不具备，则往往会抑制高层次的自我显示性需要而优先满足低层次的自我保存性需要。运用这一理论，分析远程学习者学习动机，发现远程学习者存在不同层次的需要。调查显示:职业层次越高的学习者，其学习动机越倾向于他们所谓的非工具性目标，如求职兴趣、社会服务等;而职业层次较低者，则倾向于工具性目标或基于外界压力，如职业进展、外界期望等。职业层次较高的学习者既面临更多的社会竞争压力，也相对具有较高的文化程度;职业层次较低的学习者则主要是由于其文化程度普遍偏低，或刚从普通中等或高等专科毕业尚未就业的人群，更趋向于追求实用。可见，不同的社会角色、不同的需求层次对学习者学习动机就有不同的影响。

三、从调查中总结提高远程学习者学习动机的对策

(一) 优化学习者的学习环境，促进学习者学习的积极主动性

从教育理论上讲，环境是一种潜在的教育因素，在良好的教育环境中，学习者能轻松愉快、自由主动地去发现、思考、探索，从中获得知识经验，这在情感、信念、意志、行为和价值观等方面都有着潜移默化的作用。它能促进远程教育目标的实现，把环境与教育有机地结合在一起，使之最大限度地为远程学习者的发展提供保证。社会教育应使每个学习者理解当代世界的主要问题，并向他们提供在改善生活和保护环境方面发挥积极作用所必需的技能、态度和价值观，使每个学习者都为生活做好准备。家庭教育要注重培养学习者的自我意识，努力创造良好的家庭文化氛围，鼓励学习者的主动学习精神、责任感以及对建设美好明天的投入。家庭教育能为提升学习者学习主动性作出强有力的贡献。优化远程学习者所处的环境是构建以学习为中心的现代远程教育支持服务体的关键，这种环境应该能够为不同学习倾向的远程学习者提供帮助和反馈。

(二) 远程学习者的内部动机倾向较强，需要远程教育施教者有效激发

根据马斯洛的需求层次理论，远程教育的施教者应利用一切与学习者接触的机会，引导学习者要有适度的忧患意识和危机感，不满足现状，明白如果不努力学习、不利用学习充实提高自己，就不能适应社会发展，也不可能得到自身发展。

远程施教者应优化辅导教学，激发学习兴趣。远程学习，是一种独立自律的、主要受内在动机驱动的主动学习;是可以逐步积累更多的经验和更多的学习资源的学习;是学习意愿与其社会职责有密切关系的学习;是以解决实际问题为中心的学习。辅导教学要创设一定的情境，调动学习者的参与性，激发学习兴奋点和求知欲，并以问题为中心，引导学习者自主探究，发现问题，勇于质疑，使学习者可以体验到成功的喜悦和快乐，从而深化知、情、意的心理活动，有效激发其内在的学习动机。利用赏识教育，用欣赏的眼光去肯定远程学习者，增强其自尊心和自信心。

(三) 远程学习者个性差异较大，远程教育施教者可以多进行个别化指导

远程学习者由于突出的工学矛盾、多样化的职业、年龄特征和家庭环境等诸多因素的影响，使得他们难以定时地接受辅导，这就需要施教者从一开始教学，就重视自主学习理念的教育，引导学习者必须增强自主学习的能力和在线学习的意识，从而多渠道地获取学习资源和教学支持。远程教育的学习理念引导应贯穿于整个教学过程中，使学习者尽快建立起来并及时地适应远程学习模式。个别化指导关键是畅通师生交流的各种途径，补充学习者已熟悉的邮件和课程论坛等非实时交流的缺陷，建立课程QQ群是在教学实践中探索出的有效途径，辅导教师可以利用QQ群进行个别化辅导、解惑和发布信息。

(四) 加强互动性的人性化管理

虽然远程教育以学生自主学习为主，但同样强调协作学习，而且协作学习是非常重要的学习方式，它可以大大减轻学习者的学习孤独感和心理上的压力，起到稳定和增强学习动机的作用。协作学习可以是小组间的学习活动，也可以是师生间的沟通交流活动。由教师的引导使学生融入到集体学习中，教学施教者可以通过课程学习以及一些相关活动建立起自己和学习者、学习者与学习者之间的彼此熟悉感和亲近感，这是维持远程学习者学习动机的重要因素。

摘要：学习动机是激发学习者学习热情的内在动力, 学习者在学习中受其学习动机的支配, 正因为如此, 学习动机成为现代远程教育成功的一个切入点。但由于受学习者所处环境、年龄、婚姻、自主意识、职业背景等方面因素的影响, 导致其不同的人口学特征方面的学习动机倾向各有不同。远程教育需要通过优化学习者的学习环境, 有效激发远程教育者内部驱动力, 还要进行个别化指导, 加强互动性的人性化管理, 才能充分激发学习者的学习动机。

关键词：远程教育,学习者,学习动机

参考文献

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