特殊儿童的教育故事教育案例

特殊儿童的教育故事教育案例（共11篇）

篇1：特殊儿童的教育故事教育案例

特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口。儿童是祖国的花朵，残疾儿童同样是祖国的花朵。

在我国，特殊儿童受教育形式一般有三种：1、特殊教育学校;2、普通学校等机构附设的特殊教育班;3、普通学校的普通班中随班就读。其中大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。

特殊教育和普通教育有很多共同点，普通教育的一般规律也适用于特殊教育，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。

特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期;这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代谢、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。

对于特殊儿童的教育要做到学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。

教师是学校教育的主要实施者，是学生身心健康成长过程中的导师和引路人，因此，教师在学生全面发展的过程中起着不可替代的作用。残疾儿童由于其本身的特殊性，对教师工作的要求更高，其重要性也不言而喻。我认为在特殊教育过程中教师应做到以下几点：

一、了解和研究学生

全面了解和研究学生，这是教师工作的基本出发点和首要任务。对学生的了解既包括对残疾形成原因的了解，也包括对学生残疾程度的了解;既要关注学生的在校行为特点，也要留意学生的家庭状况，等等。另外，教师还要对学生情况进行深入研究，分析学生之所以如此的原因所在，某种行为的目的是什么?既要知其然，更要知其所以然。教师只有对学生情况了如指掌，方能对症下药，达到事半功倍的效果。

二、帮助学生重建自信

残疾学生不管是肢体残疾还是智力残疾，由于身体某一部分的缺损，行为活动受到某种局限，在发展的某一个阶段都会或多或少地出现以自卑甚至轻生为主要特征的心理适应期。 肢体残疾的儿童绝大部分智力是正常的，随着自我意识的发展，残疾学生慢慢认识到、发现自己和其他人不同或者由于别人的异样眼光，从而产生一种自卑感，孤独感，甚至出现自闭心理。再晚一点，他们更会把自己的身体缺陷与自己的未来生活、前途等联系起来，产

生一种自感形“残”，自我忧伤的内心体验或者转而对周围的人产生敌意，甚至会出现一些恶作剧的行为。

智障儿童的情况则不一样，由于他们的认识能力、思维和适应能力比一般儿童低，自我认识和自我价值观发生的比较晚或者始终停留在以原始需要为动力的自我中心水平上，从不思考或很少思考自己的前途、未来等问题，因此他们较少有对人生的消极情绪。但是，可能由于外部原因，如别人的嘲笑、歧视、欺凌而感到有压力，从而使他们由热爱、眷恋学校、老师转向逃避学校、老师，甚至因此变得沉默、消极或抗拒继续上学，有得可能在别人面前产生一种文饰心理和行为。

因此，培养残疾儿童的自信心是建立正常教学秩序、使他们进入教与学过程的基础，保护和提高他们的自信心也就成为教育活动的重要内容之一。

(1)、用心爱护学生，唤起学生的自尊心

教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。教师要时时处处关心、照顾和信任残疾儿童，用爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。如：孩子只要有小小的进步，就在全班学生面前表扬他，并奖励他“小红花”。

(2)、创造良好的教育环境

学校和班级的各种物体的设置要有助于残疾儿童的行动。教师及其工作人员要对他们持积极的态度，不要对他们加以歧视和排斥。教师对残疾儿童所持的态度，将直接影响残疾儿童自信心的形成，而融洽、和谐、友好的气氛是消除智力残疾儿童心理压力和努力学习的保证。因此，教师要严格要求自己，为残疾儿童创造一个良好的教育学习环境，保护和恢复他们的自信心。

(3)、加强同正常儿童的接触与交往，增强残疾学生的自信心

残疾儿童是全体儿童不可分割的组成部分，经常与正常儿童一起搞活动，如春游、联欢会等，对正常儿童来说，他们从小就懂得社会，懂得人与人之间需要相互理解，更多地懂得爱，养成帮助残疾儿童的良好品德;对残疾儿童来说，受到保护，得到期待，树立了榜样，明确了生活方向，去掉了自卑感，增强了自信心。

三、注重学生的德育工作

班主任要关心学生的全面发展，首先要注重思想品德教育。残疾并不可怕，而一旦学生没有形成良好的人格，那将是危险的，现在社会上出现的残疾人违法犯罪现象就是很好的例证。作为教师，要懂得学生品德形成的规律，一方面要在平时严以律己，以身作则，以崇高的品德和高尚的人格去感染学生，另一方面，要注意从日常生活中的平凡小事抓起，把思想品德教育贯穿教书育人的全过程，即全程育人。只有如此，才能形成学生良好的品德行为和习惯。

四、重点关注特殊儿童的教学工作

肢体残疾学生的智力大部分是正常的，他们基本上能够跟上班级的学习进度，但在教育教学过程中要结合家庭教育指导孩子获得代偿技能。这是肢残者必须在早期就应该掌握的技能之一。例如，腿没了或脚没了练习用拐杖走路，再严重的练习用轮椅走路，用木棍、轮椅代偿或代替腿的功能。左手没了，练习用右手代替左手的功能;右手没了，练习用左手代替右手的功能;双手没了，练习用脚代替手的功能(我国已有没有双手的残疾人学会了用脚洗

脸，端碗，洗衣服)，练习用脚写字、用嘴写字等等。

在对智力相对落后的智障儿童的教育教学工作中，智力的开发与训练应引起足够的重视。既要教给他们一定的文化知识，更要教给他们学习文化知识的方法，培养学习的能力与兴趣。要教会他们如何观察事物，如何理解数量关系，如何解决日常生活中较简单的实际问题。

与正常学生相比，智障儿童在听说读写方面有明显的差异。在同一班级中需要顾及全班绝大部分的正常学生，同时也要兼顾智力落后的儿童，这就要求教师有意识地注意讲课时说话时速度、语言的形象直观，尽量使学生能听到听懂。在说话训练方面，可以通过回答简单问题，复述课文等形式来进行，让他们在掌握一定生字的基础上读懂一般课文的基本内容，再逐步提高其写字能力。

在教育教学工作中还要对智障儿童进行劳动训练，需要从学校和班级的实际情况出发，利用一切可以利用的条件和机会，对智障儿童开展劳动教育和训练，使他们能从劳动中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的训练。

在特殊教育的过程中，家庭教育也是不可或缺的一环，家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，其重要性在于家庭是教育人的起点和基点，是一切教育的基础。相比于一般家庭残疾儿童的家长要承受更为巨大的生理压力、心理压力和经济压力，在对残疾孩子的家庭教育上，他们较少采取积极有效的措施来解决实际问题。残疾儿童家长要走出残疾儿童家庭教育的误区，用正确的方式、方法教育自己有残疾的孩子，使更多的残疾儿童能够接受符合其身心特点的家庭教育，使其缺陷能够得到最大限度的补偿。

一、正视现实，正确认识自己的孩子

对于一个家庭来说，拥有一个有缺陷的孩子是不幸的，但如果家长不能正确地面对这一现实，则是孩子最大的不幸。有很多残疾孩子的家长不愿意承认自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、爱面子、虚荣心等多种不能正确面对现实而逃避事实的原因，对外声称自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康复教育，直到错过孩子最佳康复时期才感到懊悔，但为时已晚。

其实拥有一个残疾孩子并不可怕，可怕的是家长不敢正视现实的虚荣心。因此，一旦事实发生，家长必须从思想上和心理上完全面对现实，敢于正视问题，正确地对待孩子，从实际出发，采取相应的教育措施，陪伴孩子一起度过他特殊的成长历程。

二、树立正确的家庭教育观念

家长在对残疾儿童的教育过程中往往表现出急躁的情绪，不能很好地体谅孩子的真实困难，导致在日常生活中经常不耐烦。其次，家长信心不足。他们认为孩子将来很难有出息，导致他们在教育孩子的过程中时常动摇正确的教育信念。再次，家长爱心错位。家长对残疾孩子的爱心因强烈的内疚、负罪感而偏轨，不能理智地关爱特殊孩子，而是溺爱、百般迁就，甚至是放任。

残疾是人类社会中的客观存在，家长应调整自己的心理状态，减轻恐惧感、自卑感和内疚感，纠正由此引发的一些不当的亲子观。对孩子的未来既有设想，又不要有幻想，应根据时代发展的需要以及残疾儿童自身存在的潜力来适当地调整自己的观念，把孩子培养成残而不废、身残志不残的人。

作为家长，由于平时很难接触到有关特殊教育方面的知识，所以就需要翻看书报、查阅资料、向有关特殊教育的专业人士请教，结合孩子实际给他制订一个合适的康复教育计划，家长更是要付出巨大的艰辛与努力，与孩子一起共同来完成对孩子的早期家庭康复教育，这一点是很极其重要的。

三、配合学校，采取行之有效的教育措施

家长和学校都有着让残疾孩子受到良好教育的愿望，这就有了合作的基础。家长应积极主动地与学校沟通，配合学校有针对地为孩子制定教学计划，包括文化知识、思想教育、生活技能、康复矫正等，选择适合的课程和多层次的教育内容，选配多样化的教育方法，进行多种形式的评价，促使孩子在适宜的环境中求得最佳的发展。同时家长可通过按时出席家长会，积极参加和协助学校的有关活动，或通过书信、电话或面谈经常跟教师交流有关孩子的情况，向教师提供有关孩子的个性、成长史、孩子在家的表现、孩子对学校和教师的看法、对孩子的期望等信息以供教师参考。家长还可以向教师了解孩子在校的学习情况、行为表现、班级的教学计划和活动安排以及如何克服在教育孩子时遇到的困难等。通过这种双向沟通，使学校教师和家长的目标有连续性和一致性。残疾儿童的课程开发和教学安排，家长也要积极和学校合作，和学校共同制定出最适合自己孩子的课程。

四、以身作则，注重心理教育

残疾儿童比一般儿童更敏感，心灵更脆弱，他们渴望别人能尊重自己、保护自己、理解自己，所以家长作为最亲的人，必须倾注更多的关爱。家庭成员之间和睦相处，民主平等，互相尊重、体贴、充满和谐的气氛，尊重孩子的兴趣爱好，耐心的与孩子沟通，从小培养残疾孩子自尊、自信、自立、自强的优良品质。同时，父母的言行举止对儿童有很重要的影响，大部分儿童会无意识地模仿父亲或母亲的行为，因此做家长首先要努力提高自身的素质，塑造好自己的形象，处处为孩子作出好的榜样，在残疾儿童的成长中，身体力行的去做，比一味的说教更能教化孩子、引导孩子健康的成长。

特殊教育作为教育的一个重要组成部分和衡量教育质量的一个重要指标，它更需要社会上的支持与肯定。

一、完善特殊教育体系

因地制宜发展残疾儿童学前教育，全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平，加快发展残疾人高中阶段教育，大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高等教育。注重潜能开发和缺陷补偿，提高残疾学生的综合素质，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。

二、加强师资队伍建设和培训工作

继续抓好随班就读，加强师资队伍建设和培训工作，增强教师对残疾儿童的关爱意识，切实提高残疾儿童的教育质量，让他们接受更好环境教育。

三、积极开展扶残助残活动宣传，唤起全社会对残疾儿童的关心、爱心，动员全社会各方面的力量捐资助学，加强对学龄儿童的管理，切实采取有效措施，充分保障残疾儿童接受教育的权利。

特殊教育是一门学问，更是一门艺术。为了残疾孩子的明天，我们应该抱着对孩子负责的态度，学校、家庭和社会紧密配合，共同来完成教育培养孩子的光荣任务，力争把残疾孩子培养成对社会有用之人!

篇2：特殊儿童的教育故事教育案例

一、学生情况介绍

基本资料:苏元娜,女，10岁,小学二年级学生。背景资料:家庭成员:爸爸（继父）、母亲。

家庭教育状况: 她六岁时，生父因肝癌医治无效而离开人世，他随同母亲改嫁于现在的苏家，家庭条件较以前更差。

个性特征:本性活泼聪明的她，到了读书年龄还不能按时上学，现在的他虽入学了，但因年龄大，个头大，常受同学们的耻笑。所以他从此变得忧郁，沉闷。上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。

二、原因分析

1．父亲的死和母亲的改嫁给他幼小的心灵造成一定的伤害。据我家访，现在的父亲游手好闲，喜欢赌钱，无口才但是会狡辩。对她们母子不是很关爱。因以前父亲对他们的关爱过甚，如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。另外通过家访我还发现，父母亲关系不很协调。他现在的父亲，对带来的儿子来说根本谈不上有父爱，只能说让孩子知道自己还是一个父亲而已。而他母亲又常因小事，受其父亲的打骂，这无形中给孩子一种寄人篱下的感觉。这样的生活让他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩。在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、惟我独尊的孤立孩子。现在已是二年级孩子的他,在同学的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行为表现也会遭到老师的批评,所以他在各方面的表现都感觉非常不好，不完成作业是常 有的事。

三、具体教育措施

1．给予孩子更多的关怀和爱护。老师主动和孩子亲近,和他做朋友。对于她家庭情况对症下药，慢慢建立孩子的自信心和责任心。

2．努力改变家长的教育方法。我和她的家长联系,告诉他做为一名特殊情景的父亲，管理和教育孩子时应该注意的一些事项。并希望他能在学习、生活上,让孩子感受到自己和其他小朋友一样拥有父亲的关爱。

3．教给他一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助他回想郁闷的原因。请他大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给他找优点、和他做朋友。4．在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集体活动，感受集体生活的快乐！

四、初步成效

篇3：浅谈农村小学特殊儿童的教育

关键词：农村,教育,特殊儿童

在农村教育中, 有为数不多的特殊儿童, 他们因痴呆症、脑膜炎或遗传疾病都存在着不同程度的智力残缺。据调查, 一个乡镇有十多所学校, 几乎每个学校都有1~3名这样智力低下的儿童。但由于农村条件有限, 他们只能在本地跟着九年义务教育的学生随班就读——因为学习意识差, 自然是赶鸭子上架——硬逼。他们在学校以这种方式接受教育, 面临着很多问题:

1. 学生在学校接受常规教育效果不佳

我班有这样一位女生, 头发经常乱糟糟, 父母因为忙不能每天为她梳头, 她自己无法自理, 个人卫生状况很差, 所以她在上学途中经常会被其他学生打骂。在学校, 她跟着学生一起在教室上课, 因没多少学习意识, 完全听不懂, 作业从来不做, 偶尔交了, 老师也看不懂她写的是什么。每次考试下来, 她几乎都是零分。这个女孩经常做的事情, 就是站在厕所门口和老师房间门口等老师出来, 然后傻傻地望着老师笑。一直到五年级, 什么是学习, 她仍然一无所知。因为在农村, 这类孩子是没有条件送到特殊学校接受教育的, 如果学校不改变教育模式, 给予特有的教学方法, 关注他们, 他们是不可能在学校接受到良好教育的。

2. 会影响教师的教学成绩考核

虽然现在号召推行素质教育, 但在多数的农村学校, 评价一位教师的教学水平, 成绩是仍然是最重要的标准。每学年, 在农村教育中, 几乎都会进行统考, 将每个年级、每个班的成绩进行评比、统计, 如优秀率、合格率、平均分等各种数据, 然后排序。如果班上有这样的一名特殊学生, 无疑会影响班级的平均分, 影响对教师教学水平的评估, 也会影响到学校的教学评估成绩。并且, 由于多数学校推行的是绩效工资和竞聘上岗, 教学成绩是评价的一项重要指标, 当前的评价机制无疑对老师是不公平的。因此, 个别老师难免会对这些特殊学生产生情绪, 进而影响教师对其学习、生活的关心。

面对这样的特殊个体, 我们教育工作者又该如何应对呢?一方面, 我们应该协助宣传国家的优生优育政策, 从长远上根本解决这一问题;另一方面, 对既存困难, 我们也应积极克服。对此, 我有以下几点建议:

1. 教师应给予他们特殊的关爱, 帮助其建立自信

由于智障儿童的思维概括水平比较低, 而导致其对概念的理解困难和混乱, 对是非的分辨水平也很低。因此, 在教育过程中要做到关心爱护保护孩子的自尊心, 克服其自卑感, 树立其自信心。要时时处处关心他们, 用炽热的爱去温暖他们, 影响他们, 去抚平他们的心理创伤, 唤起他们的自尊。对于智障儿童所出现的错误, 要正确引导, 不能用粗暴的方法去解决, 要用善意的目光、信任的语言, 动之以情, 晓之以理, 以教师的爱心滋润儿童干枯的心田。对待智障儿童出现的每一点进步要进行鼓励, 不能用讽刺、挖苦的冷言冷语对待这些智障儿童。

2. 特殊学生用特殊方法

因为他们特殊, 所以需要教师付出更大的努力。教师应该观察智障儿童的需要, 用积极的态度对待他们的学习困难, 采取有效的措施帮助他们有效学习。可以考虑采用集中授课、个别指导的教学方法。对于特殊学生, 教师可以给其多一点点关爱, 多一点点付出。根据学生的能力、缺陷、差异以及授课和操作的内容, 根据学生的智商程度不同因材施教, 分别指导。在这个学习的过程中, 学生会出现这样或那样的问题, 对此, 老师不能训斥学生, 一定要杜绝对孩子的歧视和嘲弄, 多用善意和温和的语言积极引导学生, 教育学生, 使学生在学习的同时, 在帮助学生巩固知识的同时, 让学生逐步树立信心, 掌握知识。

3. 建立合理的评价机制, 进行切实的智残考核

篇4：特殊教育与特殊儿童的成长

关键词：特殊教育；特殊儿童；聋儿；成长

文献回顾

特殊儿童包括弱智、听觉障碍、视觉障碍、学习困难、语言障碍、肢体残疾与病弱、情绪与行为障碍、超常儿童等（张福娟、江琴娣，2005）。按照联邦政府的定义，聋儿（Deafness）是不能接受口头语言，甚至于借助助听器或其他形式的帮助也不能听到人们讲话的严重听力丧失。重听（Hard-of-hearing）就是比聋要好，但是对儿童的教育造成严重的负面影响的听力丧失（艾伦、施瓦兹，2005）。而《残疾标准》把听力障碍定义为：由于各种原因，双耳听力丧失或有听觉障碍，听不到或听不真周围的环境的声音。可分为聋和重听两个级别（张福娟、江琴娣，2005）。

而笔者这一研究是针对聋儿即特殊儿童当中有听觉障碍的儿童进行的，旨在研究这类儿童在受教育过程中取得的进步和发展，了解关于这一群体在早期所受教育对其生活以及学习能力发展的影响。从家长的角度或对聋儿的变化的观察来了解聋儿早期教育对聋儿成长的重要性。

研究发现

研究方法

本研究选择定性的方法进行分析研究，采用这样的方法原因是：采用定性研究的方法研究者在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理解他们的行为的意义和他们对事物的看法，然后在此基础上进行假设和理论（陈向明，1996）；定性方法可以依据典型的或少量的个案的资料得出结论（袁方、王汉生，1997）。由于条件的限制，笔者所能找寻到的资源也是十分有限的，很难进行定量研究。

个案描述

本文被访谈的个案均为北京市聋儿康复中心的学生家长，该聋儿康复中心位于北京市德胜门附近的胡同中，是笔者有着两年实习经历的一个特殊教育机构。

A：北京市聋儿康复中心某学生的家长，与学生的关系为祖孙关系。其孙女现年三岁，属于先天性失聪。个案和其孙女一家都来自外地，为了更好的配合聋儿康复中心的教学在学校附近特意租房住下。

B：曾为聋儿康复中心学生家长，与学生为母女关系，其女儿现年十岁，曾经在聋儿康复中心接受过一年的教育和训练，个案的女儿已在某普通小学就读。

笔者通过对两个访谈的资料分析得出一些关于聋儿的教育问题的思考。笔者将得出的想法以聋儿教育为主线分成了以下三个部分：

一、聋哑儿童的家长对儿童抱有殷切期望

1.家长对孩子的教育十分上心，对孩子的教育投入了大量的人力和物力。

“来第一天哭的厉害，就是不愿意来上学，我没办法只好天天来看着她。”“她妈妈就在旁边租了个房子。”（A）

“总觉得她还是来接受一下训练比较好啊。在家里教的都是我们自己家的话，我家原来不是北京的，就不是普通话。”（B）

2.家长对自己孩子的未来都有着不同的设想，都希望聋儿能够和正常的儿童一样生活和学习，希望儿童在社会上能够适应。

“当然是希望她能直接去上普通的幼儿园啊。”（A）

“希望他能跟你们这些学生一样去上大学啊。就跟一般的小孩子没有什么区别。”（B）

二、家长对聋儿康复中心抱有期望和自己的评价

1、家长对聋儿教育的课程设置十分重视。认为只有好的课程设置才能使儿童有更多的发展。

“比如他们有体育课啊，认知课，美术课啊什么的，感觉都挺好的。”（B）

2、家长对聋儿康复中心的作用很有信心，认为聋儿康复中心的教育对孩子的成长很有帮助。

“有些小孩，象他（手指聋儿康复中心一学生），就来了一年，说话都这么好了。他九月份都能去普通幼儿园了。”“我家孩子应该一年以后也能差不多了吧。”（A）

3、家长对聋儿康复中心师资较满意，同时认为儿童发展同老师的努力密不可分。

“这里的老师很辛苦啊，真的，特别辛苦的（反复强调）。有些小孩，象他（手指聋儿康复中心一学生），就是来了一年，说话都这么好了。他九月份都能去普通幼儿园了。”“这里最主要就是教孩子说话吗。老师们都很好。”（A）

4、家长认为聋儿康复中心有自身的优势，认为那些优势对儿童的发展很有好处。

“还有大概就是聋儿的环境吧。感觉这里有很多一样的孩子，有很多了老师，还有象你们这样的志愿者，然后还会有很多外国人来参观。” （B）

三、家长对整个社会抱有期望

“让他们知道有很多跟他们一样的孩子啊，这样不会自卑。还有就是可以接触社会上各种各样的人，而且那些人也还是没有什么歧视啊或者不好的想法。”“ 孩子英语还有点担心。”“ 以后英语也是要练的，就是以后就不知道了。”（B）

个案在担心孩子在走出聋儿康复中心走向社会之后会有怎样的发展。因此可以看出个案对整个社会对聋哑人士甚至特殊人士的态度也有着自己的期望。

结论与建议

一、结论

1.聋儿的早期教育对儿童的发展起着十分重要的作用，这种作用不仅体现在聋儿语言能力发展上，还包括儿童心理、德智体美等方面。

①因为有着各种各样丰富的课程设置，聋儿的各方面的能力都有着训练和发展。这些不同的锻炼对孩子未来的发展都能够起着一个十分重要的奠基作用，聋儿的全面发展有利于其适应早期教育之后的生活和学习。

②聋儿在学校中的早期教育也有利于儿童的心理发展。聋儿康复中心拥有专业的老师及大量来自北京各大高校的志愿者，同时聋儿康复中心对孩子的教育也是一种集体教育与单独教育并存的方式。这使孩子明白在世界上他的存在并不突兀，有很多和他们一样的孩子存在，同时志愿者和老师使得他们明白有很多群体在关心着他们，他们的成长和发展是受到很多人关注的。

③当然，聋儿的早期教育中最关键的还是对聋儿听力、认识和发音上的训练，聋儿的早期教育有着专门的一套训练方法和步骤，只有在这样一套专业的训练之下儿童才会系统的在听力、认识和发音上发展和进步，以后才能够和普通孩子一样生活和学习。这一点也体现了聋儿早期教育的重要性。

2.家长对聋儿的早期教育有着自己的经验看法和各种的期望，同时这些看法和期望不仅仅单独针类似于早期教育的学校，还包括儿童本身和整个社会。

①家长都认为聋儿教育的课程设置和老师的教学水平十分重要。通过访谈可以发现家长尤其重视老师在教育中扮演的角色是否符合他们的期望，他们认为只有工作认真负责的老师才能够使聋儿有快速和正确的发展和进步。同时家长也认为丰富的课程设置有利于聋儿的全面发展。

②有些家长也在担心孩子在走向社会之后会有怎样的发展。这样的担心不无道理，因为聋儿在接受了这些早期教育后不一定就能够完全适应走向社会，可能需要很长的过渡期或者很好的衔接，而这些除了需要聋儿的家长和学校的努力之外，社会的支持也是必不可少的。因此可以看出家长对社会对聋哑儿童的态度也有着自己的期望，期望社会能够帮助聋儿适应走向社会的变化。

二、建议

①笔者认为聋儿的早期教育方法选择上最好还是选择专业的学校教育，其优点和好处在研究中显示的十分明显。单一家庭教育或非专业的早期学校教育对儿童未来的发展都极有可能缺乏有效性和全面性，儿童可能会存在各种各样的发展和适应问题。

②通过研究可以看出，聋儿的早期学校教育比较重要的是学校课程设置、师资以及管理和运行方式。同时，针对笔者对聋儿康复中心的观察，聋儿康复中心这样半、全托的学校，儿童的伙食和住宿条件也是需着重考虑的一点。

篇5：特殊儿童的教育故事教育案例

在一体化教育的实施过程中，通过各种新的教育方式、教学策略尝试和应用，例如个别化教育计划的制定，又如资源教室的使用等来满足特殊儿童的特殊教育需要。
试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？ 参考答案：

（一）应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。

（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。

（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2～6名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据

（四）差异教学模式。差异教学模式强调立足于特殊婴幼儿的个体差异与个性差异，满足他们各自的学习需要，促进其获得最佳发展。< 早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义? 参考答案：

首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率；其次，有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长；最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义? 参考答案：

首先，有利于减少残障儿童的发生率和出现率；其次，有利于把握残障儿童发展的关键期，及时治疗以便减轻残障程度并促进其向正常方向成长；最后，有利于及早补偿残障儿童的功能缺陷，通过发展其他方面的能力来弥补其不足。<

试论如何将心理学理论运用于学前特殊教育实践？ 参考答案：

（一）应用行为分析模式，根据操作行为主义的原理与方法来改善特殊婴幼儿的行为，按他们的学习与训练的目标，设计情景和选定可影响目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消减或改善因某种症状导致的不良行为。

（二）认知行为矫正模式。是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变婴幼儿的不良认知，强调纠正有幼儿的认知曲解，从而改变他们的行为，使他们保持良好的身心状态。

（三）合作学习模式：强调以学习者为中心，要求特殊婴幼儿在一个由2～6名同伴组成的异质性小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据

篇6：特殊教育案例

巫山县平河越众希望小学 陶举香

一、情况介绍

基本资料：男，8岁，小学一年级学生。

背景资料：

家庭成员：爷爷、爸爸、妈妈、姐姐。

家庭教育状况：爷爷70多岁，父母和姐姐均存在智力障碍问题，父母未受过任何教育，姐姐目前就读于平河越众希望小学三年级，由于爷爷年迈，父母不具备生活自理能力，目前家庭所有经济来源为政府救助。

个性特征：该男孩2021年秋季进入我班读一年级。报名时，我第一眼看到的就是一个胆小，穿着脏兮兮，眼神左顾右盼，浑身不自在摆弄着他的一双不太灵活的小手的“萎缩”男孩儿。看着他那美丽而清纯的脸庞、那充满期待的的眼睛，想着他在其他孩子无忧无虑的童年里需要面对不幸。此时此刻，身为他的老师，怎能不心灵颤栗，怎能不心生怜爱，又怎能不深感责任的沉甸？初入班集体，由于对环境的陌生，他每天都是安静的坐在座位上，课间不认真听讲，玩弄他的小手；课后休息时不与同学交往，不苟言笑，当老师和同学与他交流时，他就用眼睛注视着你或者朝你微微一笑。随着对周围环境变得熟悉，他变得更加的调皮，喜欢扯女孩子的头发来招惹女孩子；上课不注重课堂纪律，喜欢站在板凳上手舞足蹈，或者在教室跑来跑去，更有甚者不自觉的溜出教室，即使坐在座位上上课也不会自觉拿出课本。后来，同学们都不愿意和他玩耍，有些大同学甚至欺负他，他也只是抱着自己的头蜷缩到一个角落，不还手。

二、原因分析

1.家庭环境影响：一家五口人中，父母与姐姐均存在智力障碍，爷爷年迈而且需要照顾生活不能自理的父母以及两个年幼的孩子，面临很大的心理压力与经济压力，同时爷爷文化水平低，无法正确的教育孙子。爷爷更多的是将期望寄托在孙子身上，对孩子过于的溺爱，导致孩子缺少很多同龄人所具备的生活自理能力，孩子在心理上也更多的是以自我为中心，在课堂上以及平时与同学的交流中不考虑他人的感受。

2.因其身份特殊，邻居的很多小朋友不愿意跟他玩耍。在学校也不愿意主动与其他孩子一起玩耍，他成为一个缺少交往体验、以自我为中心的孤立孩子。现在还在读一年级的他，在同学的交往中常常受到了同班的排斥，由于不好的行为表现也会遭到老师的批评，所以他在各方面的表现都非常不好。

三、具体措施

1.帮助提高生活自理能力。该同学生活自理能力较同龄人差，我鼓励同学不断示范各种生活技能提高他的生活自理能力。鼓励同学们教他正确的系鞋带的方法；鼓励同学们带他上厕所，教他正确的上厕地点与方法；鼓励同学们帮他管理饭盒等。通过我的以身示范，鼓励和教导，他也逐渐开始学习广播体操。在老师和同学一遍一遍的不厌其烦的以身示范，他学会了一些技能，他脸上也露出了开心的笑容。

2.鼓励多与其他同学玩耍。每到课间十分钟，总有个身影闪现在教师办公室的窗户边，是他好奇地探个头在看教师们工作。我心想他也有与其他孩子一样拥有对世界的好奇，有其他孩子玩耍的天性，他的内心向往的也并不是一个人的孤独。我让同学主动带着他去玩耍，感受大自然的美好，享受游戏的乐趣，感受童年的快乐，享受小伙伴带来的幸福；鼓励他参加集体活动，感受集体生活的乐趣。他的身影不再仅仅出现教室里，我们和他交流时也不再是微微一笑。我也常常利用课余时间，陪他聊天，打开他的心扉，激发他学习的兴趣，再注入知识的清泉。我明白，在他眼中，哪怕我只是朝他微微一笑，摸摸他的小脑袋，也会被看作是一种莫大的鼓励和认可。每当我看到他那灿烂的笑容，以及点滴的进步，我也会倍感欣慰。我知道我肩上承载着更多的责任，这是“捧着一颗心来，不带半根草去”的师爱精神。

3.努力改变家长的教育方法。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是整个教育的基石，对孩子的健康成长有着重大的影响。苏霍姆林斯基曾言:“最完备的社会教育是学校、家庭教育”。家校共育乃是学校和家庭共同对孩子进行教育，使学生朝着健康、积极方向发展。不定期的与他爷爷交流时，这时我总是站在家长的角度去思考,让他与我站在同一条战线上，形成教育的合力，指导他运用科学的教育方式教育孩子，指导他教育孩子并不是一味的溺爱，放纵，更多的是培养孩子的生活自理能力，独立能力，培养孩子的责任感与正确的价值观。我要让他从老师这里了解正确的教育知识，及时改变自己的教育方法，每次沟通都给他一点小小的建议：告诉他作为一名特殊孩子的监护人，对于溺爱型、散养型的孩子，这种孩子的责任意识淡薄，往往随心所欲，不计后果，就要培养他们的责任意识。同时在家里教育孩子要有仪式感，例如:指导家长孩子在吃饭时如何做，在公共场所如何做，排队打饭时怎么做。一位心理学家曾说过：正常的身心需要一定的仪式感，在这些小小的仪式中，其实就是一种强烈的自我暗示，让自己的注意力更集中、更认真、更用心，仪式感，暗示你必须认真地去对待这件事。我希望通过老师和家长的共同努力，让孩子在学习上、生活上感受到自己并不特殊，做错事了一样受到责罚，让孩子能做的事自己做，还要让孩子树立信心，告诉他别人能做好的他通过努力也能做好。

4.托起残缺的花蕾，成就补天的传说。课堂上，我一遍一遍地重复着一个个汉语拼音，他啊啊地模仿着发声，这是我在教他学语文。为了教会他一个字母、一个词语、一个短句，我耐着性子一遍一遍重复着，尽管枯燥乏味、尽管嗓子发哑了，两腮酸软了。为了把那五彩缤纷的知识海洋引向他的世界，我使出浑身解数，大展十八般武艺。有时候他也很调皮，好几次我的手高高的举起，又轻轻地落下。我怕啊，我怕我的批评，会让这本已不幸的孩子更自卑；我怕我气愤之下的不雅行为，会让这个早已可怜的孩子再次蒙受耻辱。有时候我又是那么的束手无策，但是在领导的重视下，在同仁的支持下，我还是熬过来了。

四、初现成效

一学期过去了，现在的小陶同学不仅知道了如何上厕所，而且还认识了一些字，会写自己的名字，会唱几首歌，也能很有礼貌的和老师问好。他虽然还是一加一等于三，但同时它也知道了一块钱加一块钱等于两块钱。我为他的进步感到骄傲，虽然在别人看来是微不足道的。也许我不需要为他批改厚厚的作业，但我要教会他擦鼻涕、上厕所；也许我不需要为他熬夜钻研教材，但我要思考他要学什么、怎么学，我要教他什么、怎样教；也许我不要求他学会多少个字，会数多少个数，但我也会为他随地吐痰、吃纸吃粉笔、咬手指等等而伤透脑筋。教书育人是教师职责所在，作为残疾学生的老师，我身兼数职：上课是科任老师，下课是生活指导员，课后是大姐姐，甚至更多角色。是啊，且不说我放弃午休的时间给他补课，更不说我厚着脸皮找侄儿要旧衣服给他穿，单是看看为了他我给他爷爷打电话的通话记录，就知道我为了他付出了多少的心血！记得一位哲人说过：“每个残疾人都是被上帝咬过的苹果，因为上帝特别喜爱他的芬芳。”这是一个很美丽的比喻，它也很自然、很轻松地说了一个事实：他们身上存在缺陷。我深刻地感受到，残疾孩子是天上掉下来不知人间烟火的天使，他单纯、他快乐、他知足。当老师微笑时，他也会跟着傻乐；当老师哭泣时，他好像比老师更难过。我所做的就是缝补天使的翅膀。我清醒的知道，关爱残疾孩子，保护他的自尊，健全他的人格，我责无旁贷，我义无反顾。

清晨踏着晨曦来，夜晚踩着星辉走。来时满心牵挂，走时一身疲惫。一片丹心，双肩重任，千般希冀，万般奉献。这就是我的精神写照。是啊，花有花的风采，叶有叶的荣耀，作为一名残疾孩子的教师，我深感自己责任的重大，工作需要持久的耐心与创造力，以后的路还很漫长，我将继续为孩子们服务着，脚踏实地，一步一个脚印地服务着。正如米裕庆教授所说：把一个信念播种下去，收获的将是行动；把一个行动播种下去，收获的将是习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是性格；把一个性格播种下去，收获的将是命运。让我们跟上时代的步伐，学习，学习，再学习，用爱心铸就学生成功的翅膀，让他们飞得更高！飞得更远！我愿一生，在教育的园地里谱写这样一首平平淡淡却富含满腔爱意的歌曲！

图1 图2

篇7：特殊教育案例反思

残疾人是社会的弱势群体，那残疾儿童更是这个群体中最弱的个体。他们虽然和我们同顶一片蓝天，同踩一块土地，但是由于残疾问题，却让他们与我们隔着一道无法逾越的沟。因而，残疾儿童的父母一般是把孩子送到残疾学校，然而像残疾学校这样的特殊教育学校是很少的，家长还要专门抽出时间来接送孩子，而且这样不利于与普通的孩子交流。因而，让残疾儿童就读于附近的普通学校和普通的孩子一起学习，这样对残疾儿童是非常有利。这与残疾儿童自身的特点有关：

1、残疾孩子的孤独感：孤独感是残疾儿童普遍存在的情感体验，由于生理和心理方面的某些缺陷，残疾儿童的行动受到不同程度的限制，其行为容易受到挫折。残疾儿童的活动现场太少，且在许多场合常常受到歧视，久而久之便产生了孤独感。

2、残疾孩子的自卑情绪：残疾儿童在学习生活等方面所遇到的困难远比普通人更多，且难以得到足够的理解和帮助，甚至常常受到厌弃与歧视，极易使他们产生自卑情绪。

3、残疾孩子的敏感和自尊心强：敏感和自尊心强，易导致他们对歧视的情绪反应强烈，有的残疾儿童以爆发式情感表现，有的则以深刻而持久的内心痛苦隐藏在心，表现为无助与自我否定。

鉴于残疾孩子的自身的这些特点，我们要给这些孩子更多的爱，让残疾儿童享受正常孩子一样的教育。因为我知道爱可以融化随班就读儿童那颗冰冷的心

对于教师来说，一生中最重要的是什么？苏霍姆林斯基的回答是：热爱儿童。的确，爱是人类情感的最高形式，更应该是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的完美的教育。对于随班生来说，他们比普通孩子更敏感更脆弱，更渴望老师的爱，更需要老师的关注，更需要得到老师的宽容。但是我们在平时的教育工作中还是会碰到一些这样或那样的问题需要我们用教师的爱去化解。“叮铃铃……”下课了，我刚走进二1班教室，就从屋里传来两个人的争吵声。仔细一看，原来是班里的两个学生正在因为一本书争执。一个是令人同情的肢残孩子张诗，（张诗：女孩儿，出生就是神经萎缩，走路都需要别人搀扶，小手也不是很灵活，写字很慢而且写不工整，平时班上其他的学生对她都很照顾），另一个则是班里各方面都很出色的男孩子卢佳亮，他们俩争执，真是出乎我的意料。

我轻轻地走到他们身旁，亲切地说：“书怎么在地上？我帮你们捡起来……”还没等我说完，张诗就生气地大声嚷：“不行！书是他碰掉的，必须他自己捡，还得给我弄干净！”我听了，心里一阵酸痛，怎么会这样？这真是教育的失败呀！还没等我说什么？就听见卢佳亮耐心的解释到：这书真是我不小心碰掉的，实在对不起，给你捡起来还不行！”“不行！对不起算什么？这书太脏了，你赔！”张诗的语气一次比一次强烈，语言一次比一次尖刻，真是不可思议。小小的一本书竟然引起了这样一场令人心酸的**。

提起张诗，我的心就像针扎的一样痛，他是我们班的一名特殊学生。她，有手，却不能像正常人一样流利的写字；有脚，却不能像正常人一样走路，为此，我们二（1）班全体师生都赋予了她特殊的关爱：每当她走路不稳当时，同学们就会主动扶她；每当她得东西掉下书桌时，就会看到同伴给她捡起来；每当她在学习上遇到困难时，同学们们就会伸出热情之手……可是今天，她为什么变得如此自私？难道我们对她的关爱还不够吗？她怎么就不能体会到别人的感受呢？她的智力并不差呀！

作为一名教师，我们不得不深思：反思我前边的工作，是不是什么地方有问题，再次反思 “关爱”到底是什么？难道我们的关爱错了吗？

是因为我们的关爱才赋予她自信；是因为我们的关爱才使她感受到了童年的快乐；是因为我们的关爱才使她对生活充满了希望。但她现在为什么会变得如此得自私的不近人情呢？

篇8：小班化教育中特殊儿童的发展策略

一、做好“三多”工作,让留守儿童的生活充满阳光

案例一:李XX,江苏省大丰市三龙镇第二中心小学(以下简称“我校”)二(1)班学生,今年8岁。父母一直在哈尔滨打工,每年只回来看望他一次。孩子想念爸爸妈妈时只能通过长途电话说上一些话。目前,他一直和外公、外婆生活在一起。外公、外婆虽然精力尚好,但与冬冬缺乏沟通。冬冬后来变得沉默和懒散了。班主任目睹着冬冬的变化,果断地采取了“三多”行动:多召集几次与老人们的见面会,引导老人们了解儿童心理,学会沟通策略;多组织几次手拉手活动,倡导全体同学以实际行动加入到手拉手活动中去;多开展几次特长竞赛活动,丰富留守儿童及其他儿童的业余生活。现在,冬冬开朗多了,做事也变得认真了。

案例分析:留守儿童由于监护不力、缺乏抚慰、疏于照顾等原因一直引起社会各方的关注。小班化教育实施以后,我们的教师已经有了更多的精力与时间投入到他们的身上。我们通过学校的帮助建立好“三多”活动制度,努力改善留守儿童的生活质量。并通过“三多”工作,努力让留守儿童不受任何困扰而影响发展。

二、扮好“三重”角色,让特殊家庭儿童健康地成长

特殊家庭儿童因为特殊的背景更需要特殊的关注。我们的教师要充分认识这一工作的意义,把握小班化教育优势,扮演好成长向导、心理医生、爱心妈妈的三重角色,让这些特殊儿童获得健康的成长。

案例二:柏XX,我校二(3)班学生。母亲离家出走,父亲在外打工,一直与爷爷一起生活。她从小缺少母爱,养成了寡言少语、不思进取的习惯。班主任和课任教师一起为她制定了个人发展计划,并充分运用班级“心情驿站”(心理辅导站)、“谈天说地”(每日一次的晨会对话课),引导她表心迹,长见识,获自信。

案例分析:爱心和智慧是小班教育工作者必须具备的两个要素。只有在有爱心的基础上,运用教育的智慧才能在学生心中扎下教育的根,结出育人的果。一个所谓“特殊儿童”的成因是复杂的,要改变他,使其个性更完善,需要时间、需要精力、需要心血的浇灌,更需要耐心!我们要坚信每一个生命个体的无限潜能,我们要坚信教育能创造奇迹。

三、发挥情感教育功能,让学生享受到成功的喜悦

(1)发掘资源,拨动学生的心弦。“资源”不是外加的,而是来自教材、学生的本身。一(2)班王老师对此深有感触。她为了让学生能够很好地掌握“来”字的写法,就充分运用形象记忆的手段:一片肉加上两点芝麻,再加上一片肉,用竹子串起来后粘上两叶菜,就成了“来”一串肉。

(2)满足需要,舒展学生的心灵。学生的需要就是我们的至爱,满足每个学生的需要,正是我们小班化教学的风格。因此,我们从学生的愿望出发,课堂教学中积极实践目标的上限与下限、教学的预设与生成、指导的分类与个别、伙伴的合作与助教、作业的推荐与自选等的组合式教学,让各类学生都得到情感的满足、兴趣的调动。

(3)展示成功,放飞学生的心愿。成功教育理论认为:每个学生都有成功的潜能,每个学生都有成功的愿望。我们以阳光角、档案袋、创造苑为展示窗口,努力实现过程评定、成长记录、多元评价的革新,使教学评价真正成为学生得到赏识、放飞理想的通道。

四、挖掘闪光点的价值,让问题学生看到前进的希望

挖掘问题学生身上的闪光点,以正纠偏,是转化问题学生的成功经验。这虽不是小班化教育独有的东西,但是在小班化教育中我们可以做得更加完美。况且,学生人格的塑造中就十分需要认识这一价值。

案例三:张XX,我校四(3)班学生。由于家庭照顾不够,养成了喜欢拿别人东西的习惯。有一次,班级临时调换教室。他在新教室发现了课桌里的牛奶,就趁别人不注意时将它喝了。班主任李老师了解情况后,就跟他讲清利害关系,并利用他说话守信的长处希望他自己想办法处理好这件事。果然,他在第二天就赔给了人家一瓶牛奶。老师趁势表扬了他,给了他自信。现在,他再也不拿别人东西了,还天天帮班级倒垃圾做好事呢!

篇9：智障儿童的特殊教育

第一天：这个叫健健的孩子，入园第一天我就注意到他了。发现这个幼儿的长相和别的幼儿不一样，他的五官比例有点不对称，眼睛不一样，嘴巴有点上扬；其二他没有自控能力，不能管住自己；其三是不能和同龄的幼儿正常交谈，只能说一些单音节词，比如叫老师只能说：“孙孙…戴戴…”。在行为上面也是冲来冲去不管别的幼儿。健健给我的印象还有点“恐怖”。

第二天：一早来到幼儿园，我正在带小朋友做游戏，看见健健也早早来到幼儿园和自己班上的老师打招呼：“孙孙…早早早…”一边打招呼一边笑着。打完招呼还不停地问：“戴戴…”我听不懂，但戴老师明白了他的意思，说：“孙老师还没有来，你乖乖地呆着，孙老师很快就来了。”原来这个儿童没有我想象的那么“糟糕”。戴老师说了过后健健就乖乖坐着自己玩着玩具也不去打扰别的幼儿。很快孙老师来了，健健热情地和她打着招呼：“孙孙…早早…”。在出操时健健还主动要帮助老师拿绳子，显得很乖巧，很积极。第二天健健给我的印象已经有点改变。

一周后：健健给我的印象完全变了，听班里的老师说健健刚来幼儿园读书的时候不但不听话，说话只会大喊大叫，自己得不到的东西就去抢，抢不到就打，上课时只管自己走来走去。不开心就大哭大闹怎么劝都不行。但现在健健是中班的幼儿了在很多方面都有了很大的进步，能听老师的话了。在我一个月的观察下，我也觉得他的行为和举止其实并没有想象的那么差。健健上完早上的课后都会主动和自己的老师打完招呼再回家，早晨来也主动和老师打招呼也能安静自己玩玩具，已经是一个蛮乖的孩子了。只是在智力方面和正常的幼儿有一定的差别，其他在努力下健健也能做到最好。

我相信健健的进步是教育的结果，在正确的教育下，智障的幼儿也能与其他的孩子一起成长。健健的教育变化，在他同伴孩子的交往情况可以看出。上小班时只有3个孩子敢和健健交谈，那也只是出于好奇，到中班已有15人和他交谈，上大班时敢和健健交谈的孩子已达27人。虽然健健的语言能力不是很强，但在和其他幼儿的玩耍和交流下，看得出健健已经很正常了。

可见对与智障儿童的教育是很重要的，只要采用积极的补偿教育，经正确、耐心、细致的指导，这些儿童可以弥合自己的缺陷，发展良好的人格特征。我们知道，人格中的高级结构的形成首先要通过良好行为习惯的培养这一正确途径才能逐步实现，良好行为的养成是一项最重要的基础工程。对此，我有几点体会：

一、持之以恒，培养智障儿童的良好习惯

习惯是完成某种行为或动作的需要。在孩子们的生活中一种行为或者动作要经过实践训练，可以成为一个人的需要，发展为他的习惯。

（一）分解模仿，逐步深化。在小班时健健上课总是大吼大叫的，老师用一个手指放在嘴巴上做出安静的姿势健健就能明白，现在要安静不能大吼大叫了，渐渐这个动作健健一看见就知道是安静的意思了。

（二）捕捉亮点，正面教育。每个人或者事情都是有两面性的，任何幼儿都有其优点和缺点两个方面。如：健健很讲礼貌，可以表扬他在这个方面做得很棒，这时他就知道要保持这个好习惯，会得到老师和别人的喜欢。

（三）健全集体，环境熏陶。小朋友在学校、在班级中生活，学校和班级是一种集体。如果说智障孩子的习惯只是使自己的行动自动化，那么一个集体或一个社会的习惯势力，对人则具有无比强大的影响力量。教师以身作则，应该在小朋友的心中树立很好的榜样，可以把班级中有进步的小朋友的头像或者照片贴上小红心等，有蓬勃向上的集体环境熏陶，我们对智障儿童的思想教育工作才能见成效。

二、遵循规律，抓住机遇，玩中觅教

幼儿的天性是玩，为了玩可以废寝忘食。教师如能经常和孩子们一起玩，孩子们一定会非常喜欢她的。这点智障儿童和正常的幼儿是一样的，也是非常喜欢玩，区别只是智障儿童不太会玩而且不知道该怎么玩。智障儿童如果没有人指导的话，他们在玩的时候会出现许多的问题，甚至是安全问题。如健健自己玩的时候一般都会对着玩具发呆，或者用嘴巴咬、用力摔玩具等等。教师在课间或活动时能坚持与智障的幼儿一起玩，指导他们玩，不仅可以使教师和智障儿童之间的关系更融洽、和谐，而且更加有利于观察智障的儿童会出现的问题，对弱智儿童不失时机地进行思想教育和行为管理。在大班经常可以看见两个老师和健健交谈的非常愉快，不时的还发出欢乐的笑声。所以只有我们老师和智障儿童关系和谐，他们才会取得更明显的进步。

三、家长合作，形成教育合力

（一）家长不要“教坏”孩子。家长一旦发现自家的孩子有时模仿同班智障儿童的缺陷的话，第一反应就是向幼儿园提出将智障儿童调到别的班去，认为智障儿童会影响他们的孩子，而不是引导小孩子去关心那些智障儿童。由此看出，这样的家长教育的方式是失败的。 在健健刚进班级时很多小孩子都学健健讲话，结结巴巴，讲话迟钝，回家就告诉自己的父母自己班上的健健就是这么讲话的，那家长会怎么样想，只会想自己的孩子会在这个班上学坏了。这时我们老师就应该好好引导他们，要叫其他小朋友不可以学，这是不礼貌的表现，要多关心爱护那些智障儿童。

（二）家长和教师一起努力。我们家长在对待智障儿童问题及其他类似问题时，应该秉着一种宽容的态度，让小孩子能从他们的言传身教中懂得什么是爱，懂得怎么去关爱别人。要使孩子们健康成长，单单靠幼儿园的力量是肯定远远不够的。只有学校教育而没有家庭的配合，我们教育是事倍功半。所以，学校教育必须与家庭教育密切配合，对学生进行全方位的教育，才会达到教育的最佳效果。

篇10：高中特殊生教育案例

【分析】显然，张宝陷入了被同学嫉妒和冷落的烦恼。每个人都能心领神会，但都羞于启齿。然而，嫉妒是一种本能的力量，是人生来就会的。嫉妒极具破坏性，但却不能消灭，我们要把嫉妒的力量转为建设性的行动能源。这样，我们才真正战胜了嫉妒。嫉妒的表现方式多种多样，主要有以下几种：

1)、不许父母亲近或爱别的孩子。例如，当母亲去抱别家的孩子时，孩子就会很快地跑过去，拍他的头或抓他的脚，想方设法把那个孩子支开。

2)、当看到别的孩子取得了成功，学习上有了进步或受到老师的表扬时，认为自己不比他差，不服气，对别的孩子中伤、讽刺、排斥等。比如，有的孩子会因为邻桌赢得了一朵小红花或受到老师表扬而闷闷不乐。

3)、因为别的孩子比自己穿得好或玩具多、小伙伴多，就打击、嘲弄、疏远甚至怨恨对方。比如，有的孩子对自己最好的朋友穿上好看的新衣就莫名其妙地耿耿于怀。

4)、当别的孩子没有满足自己的欲望时，就产生了对立情绪，或怨恨或采用另外的形式补偿和替代。如别的孩子不借水彩笔给他，他就向别的孩子炫耀自己的玩具，且不借给那个孩子玩，借此压倒对方。

小学高年级孩子被嫉妒时，会因为被嫉妒而备感焦虑，家长该怎样指导才能帮助孩子摆脱烦恼呢?

【支招】

1、提高家长的心理素质。现代心理学认为，最初对孩子性格起着重要作用的是家庭。家庭成员中嫉妒、抑郁、畏怯等心理自然影响到孩子性格的形成。父母是孩子的第一任老师，必须不断自我调节，保持健康的心理状态，用开朗的性格、愉快的心情、宽容的态度、良好的生活习惯等给孩子一个宽松和谐的家庭氛围，促进孩子心理的健康发展。

2、培养学生的自控能力和自信。自控力强的学生表现为能规范自己的行为，包括控制自己的心理活动。这类学生能进一步抑制嫉妒心理的产生，调节攀比心理向积极有益的方面发展。这类学生容易在心理和行为上树立良好的自我形象，淡忘与他人进行攀比的嫉妒心理。例如，教师可通过讲故事等形式引导学生正确对待别人的进步和成绩，从中找出自己的差距，并把它们当做学习的榜样和努力的方向，奋起直追。

3、培养学生健康的社会交往能力。鼓励学生多参加同学之间的集体活动，培养良好的交往习惯，在集体生活中得到温暖，学会正确对待自己，对待别人。这样，使学生在集体活动中抑制嫉妒心理的产生。

篇11：学前特殊儿童教育

一、个案的基本情况：

姓名： 小萌

性别： 女

出生年月： 2003年10月

健康状况： 良好

智障程度： 中度智障

自身发展状况：自理能力较强，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃饭，独立上厕所等；粗大动作、精细动作都发展良好；语言能力也较强，可以陈述简单的事情，可以重复复杂的口令；认知理解能力一般，喜欢模仿别人的对话，对人称转换不能理解。例如：个案在打了另一个小朋友小雨之后，老师对小雨说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”个案小萌则拉过老师，阻止老师跟小雨玩，并说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”

家庭及教养情况：父亲对其较溺爱，母亲对其要求较严格。个案与父亲关系较好，与母亲经常吵架、打架。

受教育情况：特教学校接受康复训练，已经有近三年的时间，从未进过正常幼儿园接受正常的教育。

个案的情绪很不稳定，具体表现在以下方面：

（一）攻击性较强，会攻击同伴，也会攻击教师

个案的身高在班里是最高的，力气也最大，遇到自己喜欢的玩具往往靠“武力”解决，所以攻击同伴的事件经常发生。有时候教师在对其错误行为进行批评时，个案也会因为不满而出手攻击教师。

(二)不服从命令，抗拒行为

个案可以说是全园最调皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘气宝”，就从来没有乖乖出来过，每次都是被教师强制领出来的。并且教师让个案去做的某件事情，有时她会拒绝去做。例如，在一次上精细课时，教师让其帮忙拿玩具，她拒绝去做，对教师的话也不理睬。

(三)不恰当的情绪发泄方式

个案在未满足需要时，就会流眼泪。流眼泪可以作为一种情绪疏导方式，但个案流眼泪的频率太多，且来的很突然，没有任何先兆。经过观察发现，个案是在不良情绪发生之前，以及挨批评之后，就会有这样的反应，本以为她是因为内心委屈，但事实是如果对其干预，她的不良情绪会即刻发生。二。，接受治疗，帮助的内容(一)坚持正面引导与制度相结合

由于智障儿童发展水平和自我意识水平低，内抑制和言语调节功能较差，他们很难理解和形成道德信念，不易自觉地用道德准则指导自己的行动。因此，教师必须按道德准则标准培养他们良好的行为习惯。如：培养学生文明礼貌时，可利用语文课与班会课及思品课，通过直观生动的办法，训练他们会用常用礼貌用语。

智障儿童良好习惯的形成是在教育过程中培养的，在教育过程中，对他们的要求不仅要明确具体，而且要进行具体的指导和反复的强化训练，同时也要建立必要的规章制度。如：课堂常规，卫生清扫，生活自理，检查评比等，通过加强管理，使之逐步形成良好的行为习惯。

智障儿童生活能力弱，缺乏最起码的劳动技能。具体表现在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他们扫地，就东扫一下，西扫一下，灰尘满天飞，越扫越脏;绝大多数学生不会削铅笔，一支铅笔用不了两三天就用完了。要解决诸如此类的问题，我们必须从小对智障儿童进行自理能力和劳动习惯的培养。

利用自理课，教师不仅要具体指导智障儿童的自理知识，同时还要定期举行一些自理能力方面的比赛。如：穿衣比赛、系鞋带比赛、洗脸比赛等，并给予优胜者以物质奖励，经过反复强化练习，他们形成了自理习惯。再如，卫生清扫的习惯是以量化管理，采用鼓励和奖励的办法强化。他们在班主任的指导下，每日一次卫生清扫，班主任做到每日都对他们评比，表现好的同学贴一朵小红花鼓励，班主任每周一次总结表彰，发放奖品(食物或具体物品)，经过一年的反复强化练习，班内十名智障儿童不但养成了卫生清扫的习惯，而且也掌握了卫生清扫的劳动技能，使他们终身受益。

(二)针对智障儿童的不同特点，采取不同的教育对策。

智障儿童由于大脑功能的发育缺陷，以及家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。因此，培养他们的良好习惯应采取不同的矫正方法。

三． 参与健全儿童学习的内容及程度

1、对新环境的适应能力

刚到一个新环境里面，孩子对环境的变化，以及周围人的改变，都要重新的来适应，还要调节自己的情绪。因此前几天的时候，我们不能够强迫孩子做什么，让孩子做什么，就让孩子在教室里面自己自由的活动，让孩子去寻找自己喜欢的东西。让孩子喜欢新环境的变化。同时让孩子多接触接触身边的人，能够让孩子尽快的适应这样的环境，尽快的进入到状态之中。

2、配合意识的建立

孩子慢慢的适应新环境之后，就要做孩子的配合意识了。孩子只有配合了才能够更好的学习下面的知识。也只要孩子的配合意识建立起来了，才有下面的内容。若是孩子连最基本的配合意识都没有，那么一切就等于是空谈。就如良友来说吧！良友现在的重点就在借助于各种各样的内容上面建立孩子的配合意识。让良友仍垃圾的时候，良友也知道是让他干什么的，也明白老师所说的意思是什么，可是就是不去执行，不主动去做，这个时候我们要做是什么？是替孩子把垃圾给扔了，还是对孩子的这种行为感到无奈，而不知道怎么样的来做呢？其实这个时候就是锻炼孩子的配合意识的时候，给孩子发出指令后，要在孩子第二次5秒中之后没有执行时，及时的去辅助孩子完成相应的内容。（即便是手把手的辅助也要让孩子来做）这是停止令做事的原则。在这个过程中孩子的配合意识就能够慢慢的建立起来了。

3、注意力的要求要、常规意识贯穿始终

在学习每一项内容之前，我们要想一想孩子在学习这一项内容时我要注意的问题是什么？我要做到的是什么？很多的时候我们可能都会顾此失彼，这一点对孩子的要求做到了，那一点缺没有做好。总是感觉孩子各个方面进步都挺大的，可是总觉得孩子又缺少了是似的。这少了的什么就是孩子的常规，孩子的注意力，孩子的各个方面的能力虽然都提高了，可是我们要注意了。若是孩子与你说话的时候不看你，孩子没有秩序，没有常规那么我们缺少的这一点可就太大了啊！四． 教育教学的方式

充分理解

为其正确定位

新课程要求我们用先进的教育理念把关注每一个学生落到实处，从而 “使教育在每个人身上得到最大的成功”。

黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲学。”这些例子深深地警示我们：“学校的学生如同庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。”重要的我们教师不要过早地给孩子贴上“你不行”的标签，哪怕是对这些智力低下的学生。

尊重学生

放大其优点

“尊人者，人尊之”，智障儿童被人歧视的一个重要原因便是学习上的困难。可是过分追求学生的分数，使得多数教师觉得智障儿童一无是处，其实这是一种偏见。美国著名心理学家詹姆斯曾说过，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”每一个孩子都有成为好孩子的欲望，教育就应该让他们找到“我是好孩子”或“我是好人”的感觉，智障儿童也不例外。

隐藏责备

培养习惯

“习惯成自然”，一个良好的学习习惯能够使学习者终身收益。智障儿童大多没有良好的学习习惯，学习懒散，时常出现与教师对抗的情绪，导致学习颓废。然而，坏毛病并非一日养成，其改正不仅需要时间，更需要教师抓住时机，进行巧妙的引导。否则，老生常谈式的说教非但不会真正触动学生，反而会使其厌烦。

智障儿童和其他的孩子是平等的，关键是教师对待他们要多表扬、少批评、多鼓励、少苛求，用爱点燃他们自尊的火种，使智障儿童在醒悟、感动中自觉要求进步，最终走上自信、成功的道路。

都说眼睛是心灵的窗口，我们在学习任何的内容时都要严格的要求孩子与他人能够对视，要与他人有眼神的交流。不仅要有对视，有交流。还能够主动的与他人进行交流。

话说无规矩不成方圆，同样的对于我们的孩子也是如此的啊！这个环境里面，这个时候，我们的孩子该有什么样的反应，这些都是规矩，这些也都是常规。这些都是必须贯穿始终来要求孩子的啊！一个良好的习惯是慢慢的建立起来的，在我们的训练，学习的过程中还有许许多多要注意的地方，还有很多的细节是要我们把握的。我们的脑子里面要有一条清晰的“线”，让这一条“线”引领这我们前进。我们前进的道路上也许会摩挲着前进，前进中改善。让我们的学习思路更加的宽广。

五． 发展目标

（一）两类学生的教学目标应有关联

在同一节课中完成不同目标，这些教学目标应相互关联，即两类儿童所学习的知识与技能应大致相同，只是在目标要求的层次上体现不同。一般来说，尽管教师设计出不同的教学目标，但教学环境却是相同的，这就要求教师在组织教学时一定要注意在同一教学环节中分别落实教学目标。例如，教师设计了“集体朗读”这一教学环节，正常儿童要求通过“朗读”环节同时思考一些问题，在“朗读”之后完成教师的提问。而智力障碍儿童的教学目标则可能是通过“朗读”环节实现“加深对课文中某一细节的理解”，或干脆就是单纯的“朗读操练”。由于在同一环节中不同儿童具有不同的学习任务，所以儿童都可以利用该环节完成各自的任务。如果教师为两类儿童设计的目标毫无关联，教师就有可能设计更多的环节来落实不同的教学目标，这样会增加教学成本，也不利于两类儿童的融合学习。

（二）抓重点知识和主要内容设计教学目标

由于智力障碍儿童的学习能力有限，有些教学内容需作出处理后才能使用。另外，智力障碍儿童的教学目标往往较正常儿童简单且数量少，长此以往，智力障碍儿童的知识点便不可避免地出现了跳跃。那么怎样选择教学目标才能保证科学性而不跳跃？一般来说，教师应为智力障碍儿童设计一条学科发展的主线，并确定不同的层次要求。教师在每次设计教学目标时，都应参照这根发展主线，选择重点知识和主要内容作为智力障碍儿童的教学目标。因为这样设计会将看似零散的、相互间关联不大的知识和技能用一条线串起来。既有利于教师把握智力障碍儿童的学习进程，也有利于儿童对知识的记忆和整合。

（三）教学目标与课程总目标一致

教师无论是为正常儿童设计教学目标，还是为智力障碍儿童设计教学目标都应与课程总目标、学期目标和单元目标相一致。即课堂教学目标要以教学总目标和单元教学目标为依据，课堂教学目标应该是课程目标、单元目标在一个具体活动中的体现。只有这样，才能保证教师所选择的教学目标的整体性和连贯性，才能帮助学生实现适应社会发展的总目标。

（四）教学目标应体现学生的发展

教师为智力障碍儿童制定的目标应有层次性，要为他们创造成功的机会，设计成功的目标台阶。但从教师为随班就读智力障碍儿童所设计的教学目标看，大多难度偏低且缺乏操作性。这是因为，一方面教师对智力障碍儿童的学习能力和课程目标本来就不太清楚；另一方面，普通教育系统的知识点多、各知识点间的难度跨度大，因而无法照顾随班就读智力障碍儿童的接受能力。教师们为随班就读智力障碍儿童设计的教学目标常常不能反映其教育基础和教育需要。现在很多教师为随班就读智力障碍儿童设计的知识目标大多停留在“知道”层面上，例如，要求学生“知道„„”“了解„„”“感受„„”“认识„„”而偶有“埋解”层面的目标，也大多是与生活紧密相关的，不需要太多思维就能获得解答的“假目标”，而几乎没有“运用”、“分析”和“评价”等更高层次的目标要求。这种缺乏思维含量的教学目标和要求，可能会限定部分有一定思维发展空间的智力障碍儿童的发展，不利于他们养成运用知识解决生活问题的能力。因此，教师应该适时、适度地为智力障碍儿童制定更有价值的真目标，提出更符合学生发展需要的真要求，以促进智力障碍儿童的社会化发展。六，评价