基于学生参与理论的党员教育学习收获多维结构分析

相关研究发现, 高等教育跨入大众化阶段之后, 专业兴趣淡漠、学习目标模糊、被动参与到教学实践活动中的“被动顺应型”学生已经成为中国高校学生群体的主体。基于大学生的学习特征, 高校党员群体的学习特点如何?相关学者研究表明总体上学生党员理想信念坚定, 入党后在思想上、学习上都能取得进步, 多数党员善于学习。同时也存在着入党动机趋向世俗化、学生党员学习缺乏主动性、党员组织观念不够强烈。面对学业“被动顺应型”的学生, 怎样进一步提升学生在党员教育学习的参与度和投入度以及推动党员教育的获得感成为一个现实问题。

一、学生参与对党员学习教育的影响力

随着高校对党员学习教育活动的高度重视, 党员学习内容呈现逐渐深入化的趋势, 包括党员专题党课、党员主题教育实践活动还包括经典理论书籍的专题研读、党员先锋工程等, 党员学习的形式也呈现多元化特征, 包括课堂教学、实践教学、在线学习、主题研讨等。基于学生参与理论, 学生对党员教育收获的影响力中, 学生的参与理论是学生学习收获的核心影响力。阿斯汀提出的I-E-O (投入-环境-产出) 模型认为“学习经历为学习投入买单””。学生参与到党员学校教育活动中, 并对学习教育内容积极的投入了学习经历、获得了思想认知和提升, 并内化为自身修养和素养的一部分。党员在学习教育过程中的认知投入、行为投入和感情投入将大大影响党员学习教育的效果。学生学习性投入的各个维度都会对学习收获产生积极影响, 而且其影响程度远大于学生家庭背景、院校教学资源等“输入”变量的影响。因此, 在我们不断提升党员教育质量、丰富党员教育活动的同时, 必须重视研究学生在党员教育学习中的各个维度参与和投入情况, 学生的参与和投入度是影响党员教育活动效果的核心影响力。同时党员教育内容和活动形式在一定程度上影响着学生的参与度。

二、学生参与党员教育学习行为的维度分析

学生参与的概念和行为维度由于研究者的侧重点不同而出现不同的测量标准和测量方式。比如卡波纳罗·威廉学生参与区分为三类:规则性参与、程序性参与和智能型参与。国内学者的研究中也有将学生参与行为分为规则性参与、程序性参与、自主性参与三个维度。本研究采用国内上述三个维度指标, 根据党员教育教学开展情况特点, 将党员学习参与划分为3个维度、10个一级指标。党员学习的规则性参与主要是对党员学习教育活动的基本规则和要求的投入情况, 分为按时参与、认真投入、完成教育要求、与教师积极互动等4个方面厘定。过程性参与主要指学生在党员活动的过程中乃至结束后, 对教育内容的积极参与或反思的行为表现, 分为熟知内容、小组合作、课后研习3个方面。自主性参与主要指学生在教育活动的基本要求和过程参与之外, 学生积极投入的与之相关学习行为以及学习内化后知行合一的行为体现。主要包括学习类、创新类和践行类3个方面。

三、基于学生参与的党员教育学习收获理论分析架构

学习收获 (learning outcomes) 是由教育目标发展而来, 是在学生主体理论的基础上发展变化而来的。教育活动不仅要从教师行为要素的角度出发研究教育体系的质量提升, 更应该从学生学习收获角度出发, 探讨学生通过一系列的行为投入所产生的认知、行为、情感方面的学习成果。学生学习的收获是反映教育教学质量和教育目标的重要指标之一。

党员学习收获也要从党员教育目标的角度来切入, 也就是说从学生通过参与党员学习与教育活动, 所完成或者达到的教育目标的程度和体现。《2014-2018年全国党员教育培训工作规划》中将党员教育培训工作的目标确定为“理想信念进一步坚定, 党性观念进一步增强, 改革意识进一步强化, 优良作风进一步发扬, 履职服务能力进一步提高, 先锋模范作用进一步发挥”。大学生党员具有较高知识和文化素养, 是未来国家经济社会发展的担当者和践行者, 这一角色的特殊性要求党员教育的目标要有更高的标准和明晰性。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出, “要对学生党员进行系统的党的知识教育和实践锻炼。加强先进性教育, 提高党性修养。《普通高等学校学生党建工作标准》也对党员先锋模范作用发挥充分做了明确要求。[]

参考上述教育目标, 依据四讲四有合格党员的标准, 结合知情意行心理认知过程以及学业收获学习的基本维度, 本研究将党员学习收获界定为知识收获、素养收获、自我认知收获、行为性收获4个维度, 10个一级指标。知识收获主要指政治素养、理想信念方面, 具体包括党员在坚定理想信念, 增强党性观念, 提高党员的理论水平和政治素养等方面。素养收获包括学生在专业学习中习得的思想成长和进步情况, 具体包括责任、担当、家国情怀、专业素养等方面。自我认知收获主要指道德教育与规则养成方面, 具体包括讲规矩、守纪律、讲道德、有品行等方面。行为性收获主要指党员形象树立以及先锋模范作用方面, 具体包括, 讲奉献、有作为、提升党员形象, 发挥党员先锋模范作用等方面。

综上, 根据学生参与理论, 进一步架构和明确了学生党员在教育学习活动的行为参与的具体维度, 通过其不同维度的参与行为研究党员学习活动的输出过程。同时根据党员学习教育目标架构党员学习教育收获的多维结构, 探讨党员教育结果与教育目标的契合度。同时也必须指出, 一方面学生在不同的党员教育学习活动和学习环境中的学习参与和投入程度直接影响着学习收获。另一方面不同的教育学习模式以及学校乃至学院的党员学习支持体系也对学生党员的学习收获产生一定影响。

摘要：基于目前大学生群体的学习特征, 高校党员群体在党员教育活动中的学习情况亦值得关注, 本文运用学生参与的相关理论探讨研究学生党员在教育学习活动中的参与情况, 架构学生党员教育学习收获的理论框架。

关键词：学生参与,党员,教育,学习收获

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