付庄小学高效课堂研讨材料

付庄小学高效课堂研讨材料（通用12篇）

篇1：付庄小学高效课堂研讨材料

付庄小学高效课堂研讨材料

下面我简要说一说我校的建设高效课堂的一些工作和体会，我学校首先是理念学习，这学期在继续学习尝试应用导学案的基础上，对小班化教学理论进行了深度的学习，然后进行教学实践，互相听课评课，讨论研究，另外组织老师观看了两次关于窦桂梅的教学视频，再组织教师讨论面对高效课堂，面对导学案，面对小班化教学，我们真正能做些什么，我们能做到些什么，下面就我校一些微不足道的收获和认识与大家交流，望大家不要见笑。

一、对于导学案的应用和认识

刚开始说起导学案时，有些人只是听说城里学校用导学案，谁都不知道导学案是啥玩意，说不上一二三，但现在要用这个东西，才开始在网上胡乱下载一些生吞活剥的用，效果啼笑皆非，我们一想这不成，用导学案首先得认识导学案，所以才组织教师收集资料进行学习研究，一学习才知道，什么是学案，学案与教案有什么区别，用学案导学的有哪几主要过程，通常有哪几个环节，学案导学中如何有效落实教师的导，导学案设计的立足点是什么，等一系列问题又摆在了眼，千头万绪，一时眼前茫然一片，这个时候我决定在学习认真总结和提炼，总结一些自己感觉能理解，能用的上一些简单东西。经过总结形成了一个不一定完全正确的思路，1对于网上下载的导学案一定要加以研究和修改，绝对不能完

全一字不改的照搬照用。2.是课前预习导学时，一定要把学案发给学生，学生预习的知识必需符合学生实际，充分考虑学生的接受能力，是学生通过努力能够完成的，3课中研讨学习时，首先要精心设计问题，问题的设计要紧扣教学重点和难点，其次，要放手让学生活动，放心让学生自主探究，老师只在关键处，疑惑处，精彩处做适当的点评和引导。4.是课堂检测训练技能时，首先要精心设计练习题，不能偏多，偏碎，巨细不分，要围绕教学目标，要有针对性，要有重难点，不要成了简单的习题集，要求当堂批改学困生的作业，做到让每个学生都得到进步。这样一来教师对导学案的使用有了一个简单的轮廓，使用导学案时思维清晰了许多。

二、对小班化教学的研究

不用置疑首先是大量的理论学习，学习从两个方面入手，首先学习了解小班化教学的优势在那些方面，其次通过学习寻求小班化教学的最佳最适合我们教学策略和方法。通过学习我们了解到小班化教学有很多很多的优势，比如“学生的主体作用能够得到充分发挥”，“师生之间情感的交融使学生的个性不受压抑”，“有利于孩子们全面发展”“有利于提高幼儿的口语表达能力”，“有利于教师更好地观察学生，因材施教，不断地挖掘学生的潜能”等等，层出不穷，眼花缭乱，面对这些高谈阔论，我们在头晕止眩的同时，唯一的办法就总结和提炼，找一些能够真正指导、影响教师教学行

为的理念，对于小班化教学的优势，我们简单总结如下：1.的确给学生提供了足够的参与学习活动的空间和时间，2.真正的给学生提供更多体验学习成功愉悦感的机会。3.学生的主体作用能够得到充分发挥，4.教师有更多的机会进行个别辅导、因材施教，有更多的时间关注学困生。

对于小班化教学策略和教学方法，网上各收集了10种，我在这里蜻蜓点水的照本宣科，也许只能起到抛砖引玉的作用，有兴趣想认真学习研究的就到网上自力更生、自食其力。10种小班化教学策略：

（一）参与教学策略。

（二）、合作教学策略。

（三）分层教学策略。

（四）兴趣教学策略。

（五）自主教学策略。

（六）活动教学策略。

（七）互动教学策略。

（八）创意教学策略。

（九）评价教学策略。

（十）多媒体教学策略。10种小班化教学方法：

（一）分组教学法

（二）个别指导法

（三）五官体验教学法

（四）游戏教学法。

（五）尝试教学法。

（六）鼓励教学法。

（七）师生交融教学法。

（八）活用资源教学法。

（九）动手操作教学法。

（十）留有余地教学法。

三、说一说自己的看法和体会

1.面对高效课堂建设，首先学习研究必不可少，知识用时方恨少。

2.面对高效课堂，不要诚惶诚恐，无论如何，还是离不开咱们只有几个学生的课堂，认认真真扎扎实实的上好每一

节课才是本分。

3.传统的东西不能丢，比如语文课中的听写，默写等中，数学中口算练习，4.根本的东西不能少，比如语文中的听说读写能力培养，数学中的计算能力训练等，5.教学目标是出发点也是归宿，一节课的所有都是为了教学目标，一节课的成功与否就看教学目标是否完成。

6.“以学论教”“以学定教”牢记心中，一节课的过程和结果的好坏，主要看学生是怎样学的，学生学到了什么没有。

四、以后的工作思路 一句话，继续学习，继续实践，继续进步，争取用适当的导学案上好小班化教学。

篇2：付庄小学高效课堂研讨材料

一、指导思想

以科学发展观为根本指导，以“高效课堂创建活动”为载体，以强化校本教研为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，积极稳妥地打造“ 理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、质量提高”的高效课堂，为师生健康成长和学校内涵发展奠定坚实基础。

二、工作目标及基本思路：

工作目标：

切实推行“个体谈话----作业面批----当堂检测----家校一体”教学策略，构建”高效、优质、轻负”的课堂教学，努力提升课堂教学效益，全面提高教育教学水平。基本思路：

以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力，在高效课堂教学过程中掌握方法，逐步形成高效课堂的程序和模式。

三、实施方案

（一）加强领导，健全组织机构

为加强领导保证活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长为组长学校教师为成员的工作实施小组，组织全校“创建高效课堂”活动的开展。

工作小组及成员：

组长：芮文平

成员：焦建祖张玉翠李旭红王燕朝张海霞王英朝刘在霞焦彩元王自红

（二）加强学习、提高认识

学校组织教师利用校本培训和教研活动时间认真学习

新课标和有关文件精神，提高认识积极参与本次活动。

（三)精心组织、扎实推进

1、宣传发动，理论培训（2012年4月）

学校召开全体教师会议，全面动员、组织学习，深入讨

论，形成共识，明确要求，制订方案。

2、查找问题，讨论模式（2012年5月上旬）

开展课堂教学反思活动，组织教师对照先进的教学理念

与经验，对当前课堂教学现状进行分析，通过自评互评找出

存在的问题和差距，每一名教师都要找到3--5个制约课堂高

效的问题，写出解决措施或改进建议措施。教研组长要组织

骨干教师讨论、制定本学科创建高效课堂的学科模式。

3、理论学习，引申深化（2012年5月中旬---6月上旬）

积极参加各级培训活动，让每位教师在实践上有提升，在理论上有升华，促进理论学习与实践应用之间的有机转

化。

4、示范引领，归纳提炼（2012年5月中旬----6月上旬）

组织学科骨干教师率先上研究课，发挥引领作用。各教

研小组组对所上研究课进行分析归纳，在此基础上提炼本学

科高效课堂基本的程序和模式。

5、全员展示，总结提高（2012年8月---11月）。

组织高效课堂实践研讨活动，人人上汇报课，课课进行

研讨评议，针对问题和不足提出改进策略。教研组及个人要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式，推出一些成功的课例，撰写一份有较高价值的论文或经验总结文章。

6、理论定型，推广运用（2012年12月---2013年1月）制定、完善《创建高效课堂模式指导意见》、《高效课堂评价方案》

四、具体活动方案

（一）查找问题，（2012年5月上旬）

组织教师对当前课堂教学现状进行分析，每一名教师都要找到3---5个制约课堂高效的问题，写出解决措施或改进建议措施。

（二）理论学习

1、组织教师积极参加学区开展的各种培训活动。

2、收集有关“高效课堂”的资料，通过校本培训对教师进行学习培训

（三）示范引领

学校组织语数英教研人员每人执教一节示范课，张玉翠执教四年级语文，李旭红执教六年级数学（复习课），王燕朝执教三年级英语，在校内交流研讨。

篇3：付庄小学高效课堂研讨材料

在研讨活动上, 武汉市青山区钢花小学的龚武老师给大家上了一堂精彩的习作研讨课———小学语文第七册的习作《我尊敬的人》。如何让刚上四年级的孩子能够在一节课的时间里写出一篇像样的习作, 龚武老师煞费了一番苦心:该习作题目的关键词是“人”, 除了外貌描写外该如何写人呢?他通过与孩子们聊天的方式先锁定要写的“人”——身边的人、熟悉的人、值得尊敬的人, 然后循序渐进地引导孩子们说出“那个人”打动自己的事例, 以此来表现人物的品质。为了打开孩子们的思路, 他首先让孩子们以小组为单位交流、分享, 他在巡视的过程中发现说得好的典型, 就让他们在全班展示, 然后加以点评, 以发挥示范作用。在此基础上, 再让其他的同学学着口述作文。班上有个天生口吃的男生, 为了让他把话说流畅, 龚武老师给了他两次发言机会。龚武老师说:“孩子虽然口吃, 但不能让他思维打结, 这样他写起来才流畅!”待孩子们个个胸有成竹了, 龚武老师趁势说道:“刚才大家都说得很好, 把它写下来一定很棒哦!”写身边熟悉的人, 写自己的真情实感, 加上老师已经让孩子们进行了充分的口头练习, 孩子们下笔如有神。孩子们边写, 龚武老师边在黑板上总结刚才学生的口述习作中突出落实的几点, 并将其简要板书出:“外貌语言动作神态”, 提示孩子们按一定的逻辑顺序、抓住细节进行描写。在20分钟的时间里, 孩子们都写出了自己的习作片段, 老师通过PPT予以展示, 记者发现里面佳作着实不少。为了让孩子们进一步掌握写作方法, 巩固之前的所学, 龚武老师巧妙设计了“同欣赏、共建议”环节。他首先引导孩子们用波浪线勾画写得好的地方, 让孩子们讨论“好在哪里”, 对写得不够好的地方, 提出具体建议, 大家一起动口、动手改一改。在讲评第二篇习作时, 龚武老师放手让同学们同欣赏、共建议。学生间真诚稚嫩的互相评价, 加上老师的小结, 使孩子们更加明确了怎么样写才能写具体, 促进了学生的自我反思和领悟, 达到了举一反三的目的。

课后, 来自青山区第五学区的各个学校的代表以该课为例进行了深入细致的研讨。

篇4：付庄小学高效课堂研讨材料

【关键词】初中语文 教学 高效课堂 措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0174-02

新课程背景下，加强初中语文课堂教学具有深远意义。通过有效的课堂教学，能使学生形成一个新的审美状态和积极的学习氛围，能够更新传统的教学形式，促进学生学习的快速进步。所以说，优化初中语文课堂教学方式，提高教学质量，并加以重要分析与研究，具有重大的发展意义。

一、初中语文教学高效课堂的发展问题

课堂教学的有效性重点在于主动学习以及学习性教学，教师为了学生能达到课堂上的教学目标，使学生能达到一定的学习能力和学习水平，所以，将学生学习作为主体，教师教学虽然也是一种学习现象，但要将教师的教学地位放在次要部分。在实践教学活动中，初中语文课堂教学不仅要根据当前实际的教学状况进行分析，对教学思想进行全面改进，要提高教学工作的质量，还要制定出有效的教学方案与教学措施，以完成高效的课堂教学。教师在教学课堂中需要注意的是，创建高效的教学课堂还要根据相关的教学经验、应试教育的基本状况，在多个层次、多个角度实施教学手段，并保证初中语文教学的课程质量，形成教学工作的创新性发展以及质量教学[1]。在能够保证初中语文课堂教学基本效益的同时，还应从教学内容的不同层面，做好教学工作的增强效果与改进效果。

二、构建初中语文教学高效课堂的措施

1.教师课前准备

实现高效性的初中语文教学课堂，教师在课前要做好一定的准备工作。教师根据课前对知识的准备工作，将重难点知识贯穿于课堂之上，从而方便学生更好学习。教师备课部分是实现高效课堂的主要部分，教师在实际教学中，能全面的对教学内容以及教学方法进行设计，提高教学课堂效果与教学质量。因此，教师在备课阶段，首先，应明确一定的教学目标，掌握语文知识的重点与难点，其次，要根据学生的具体情况、学习兴趣作为教学基础，并设计出学生适合的教学内容。例如：在人教版初中语文教学中学习《童趣》一课，教师可以事先准备一些自己小时候的玩具，然后在课堂上以真实感情影响学生，从而激发学生的学习兴趣。使学生在教学课堂中能积极发言，讲述自己的童年趣事，并流露自己的真实情感，以达到高效性的教学目的[2]。

2.学生预习教学内容

新课改教学形式下，要体现高效性的教学，还要将学生作为教学主体，教师发挥引导作用，使学生参与到教学活动中去，因此在教学内容开始之前，学生要学会事前对教学内容进行预习，并做好充分的准备工作。学生在对整个教学内容进行预习期间，主要将学习知识进行大概了解，并产生初步认识，然后根据自己在预习中产生的问题，在课堂上找出答案。但由于教学内容的多变性，要使学生能形成良好的预习情况，教师应引导学生带着问题进行预习。例如：在初中语文中学习鲁迅的《风筝》，教师可以事先引导学生对鲁迅人物性格进行了解，并找出鲁迅的其他作品进行阅读。这样不仅能增加学生自信心，还能锻炼学生的语言表达能力。在学生完成预习后，教师还应对学生的预习效果进行检查，对完成情况比较好的学生要予以奖励，对完成情况比较差的学生，要利用一定方法予以批评，使学生能形成正确认识，从而实现课堂的高效教学。

3.多种教学形式的运用

教学方式是实现高效课堂教学的主要力量，教学方式多样化能激发学生的学习兴趣，使学生能主动参与到教学活动中去[3]。而且，教师还要为学生创建良好的教学环境，发挥学生的主体形式，尊重学生在教学中的主体地位。如：在初中语文教学活动中，教师要利用多媒体教学，为学生播放相关的教学视频、教学图片，从而吸引学生注意力，使学生能根据其中的教学内容进行讨论，并阐述自己的教学方法。为了综合学生的学习能力，教师还应将自主学习进行融入，使学生在教师引导下自行完成。教师可以根据学生的讨论情况以及遇到的问题做好记录，在课前针对学生讨论以及遇到的问题进行讲述，从而增强学生的记忆能力，加深学生对知识的学习目的。

4.课后巩固练习

课后巩固练习是实现高效课堂教学的主要工作，该方法不仅能加深学生记忆力，还能扩展学生的学习潜能。教师不仅要注重课堂上的教学效果，还要重视学生的综合能力，所以，学生在完成整个教学任务后，还要对相关知识进行复习，以增强学生对知识的吸收能力[4]。但教师的布置学习任务期间，要把握学习内容的数量和质量。首先，要将学生学过的重点知识作为复习核心，学生在能够了解基础知识的同时，还要适当增加一些课外知识，使学生能在课外学习中了解更多有关知识。合理设计课后巩固练习，不仅使学生发挥自主学习理念，缓解学生的学习压力，还能使学生在生活中形成正确的学习意识。

三、总结

初中语文教学是一项人文性比较强的学科，不仅能提高学生的人文素质，还能培养学生的综合能力。新课标教学形式的改进以学生为主体对象，注重学生的主观能动性、自主学习意识，不仅加强学生的思维能力，还能提高学生的学习效益和学习质量，从而实现初中语文教学事业的良好发展。

参考文献：

[1]张英.初中语文高效课堂教学评价初探[J].考试周刊，2014（54）：32.

[2]张翼.谈高效初中语文课堂的创设[J].南北桥，2014（8）：191-191.

[3]尹继春.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].赤子，2015（11）：265-265.

篇5：付庄小学高效课堂研讨材料

----城南小学 王芳芳

了解课标增减处，落实教学训练点

主讲人：北京师范大学实验小学陈延军

我把搞得明明白白的问题带进课堂，把搞不明白的问题带进教学研究，把研究不明白的问题带进文学。——余秋雨

1.写字：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。2.课标——三维目标。教学理念

美国最好的学校——美国夏威夷普纳荷学校，奥巴马，孙中山的母校。墙上都是孩子的作品，烧成磁砖贴在墙上。幼儿园里的大树迁于孩子攀爬。

胡主席对青年提出的五个要求。（1、要有坚定的理想信念，2.勤奋学习，3.艰苦奋斗，4.开拓创新5.高尚的品德。）美国夏威夷普纳荷学校考察思考：

（1）上位的理念造就美丽的学校，美丽的学校培育着快乐的孩子。

（2）和谐的课堂给学生自由学习的空间，民主的师生关系更有利于学习创新。（3）学校教育的主旨是让学生把智慧表现出来，而不是把知识装在脑里。（4）多元的评价为学生适应未来的发展打下基础。哲学的头脑——用辩证的眼光看问题。三个词语影响教育。

（1）未来（2）科技（3）脑科学理论

对六年级学生赠言：

未来是属于综合素质高强的人们，愿每一个学生都拥有精彩灿烂的未来。1.艺德高尚

课堂教学就是在教师的引领下，让每一个孩子的智识扎实起来，让每一个孩子的慧识灵动起来，使他们的大脑变得越来越聪明，学习生活越来越充实。教育教学要做到精致，极致应： 在“优”字上做文章 在“好”字上下功夫 在“全”字上求发展 在“实”字上写成效 坚持新课程标准的意义与价值 1.坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。2.充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。

2003年开始启动修订，确保了充分的总结，调查，分析，论证的时间。调研与回应各方意见

语文课程是一门学习语言文学运用的综合性实践性课程。

学习与实施2011版新标准中应把握的几个要点，重视社会主义核心价值体系在学科教学中的渗透，关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革。

切实落实2011版课程标准中减负的要求 关于教学内容的精选和教学方式的变革

2011版新标准增加了许多与生活和实际贴近的新内容，修订的宗旨之一就是进一步精选了对学生终身发展有重要价值的内容，同时旗帜鲜明地“探究式学习”。

了解课标增减点 落实教学训练点

标准是基础的，落实是根本的

衣着，打扮，言谈，举止都是恰到好处这就是交际。语言文学的特点有四度：温度，厚度，美度，形度。

用课标理念践行“实与活”的课堂教学

北京小学 张红

一、新课标颁布的布景

十年课改，举步维艰

（1）不执行，我行我素——应试教育——课业负担加重，家长矛盾——不能输在起跑线上——应试教育。（2）执行但跑偏。

（3）真正在贯彻课标理念，实施素质教育。

二、新课标在哪儿

（1）强化思想导向，强化了社会主义核心价值体系。（2）增强适切性和操作性。（3）纠正和防止偏差。

三、充实与调整的主要内容（1）加强社会主义核心价值体系。语言文字，人文熏陶。

（2）突出培养学生的社会责任感，实践能力和创新能力。（3）集中指向语言文字的学习与运用。（4）增强课标的切合性和教学实施的可操作性。（5）回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。一是错别字情况严重，二是书写质量普遍偏低，三是学生识字负担过重。

本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用军队院校的书写质量要求。

四、北京教育学会——敢于质疑（1）学习抓重点词质疑。（2）对适用的词语质疑。（3）对重复的词语质疑。

作文教学走“课题研究加速专业成长”之路 主持市十五课题：对小学生习作兴趣的研究 让学生享受快乐的作文学习

一、对作文教学的反思 探究心思寻找提高捷径——很难 判阅的作文质量不高——很苦 讲评作文恨铁不成钢——很累

综合已定的目标：每天要多做一点点，每天思考一点点，就会进步一点点。教学思念

低年级——喜欢写 中年级——自由写 高年级——能够写 作文是什么？ 作文是生活 作文是智慧 作文是追求 作文是育人

小学作文的切入点——兴趣 1.需要是兴趣的内在源泉 2.满足是兴趣的直接动力 “收放结合”教学思想 收是语言表达方法 放是造材，立意

作文教学的八点击，以趣为载体 在生活中激趣 在观察中生趣 在情境中引趣 在活动中导趣 在学科整合中扩趣 在想象中增趣 在阅读中品趣 在评价中促趣 小小日记内容广

小故事 小倾诉 小同学 小发明 小饲养 小种植 小建议 小交流 让孩子写成长日记 为与人交流写作文

从中年级习作开始，就引导学生形成一个概念：写作的目的是交流，观察，思考，想象。

学课标 重实践 提实效

北京市光明小学特级教师 武琼

第一部分：课程目标与内容 第二部分：课程目标

一、总体目标与内容 总目标

语文课不是找答案，目的是让学生对语言的感受是中华文化的渗透，浏览课文，搜集信息 第一学段：形象思维发达 第二学段：二者兼有 第三学段：逻辑思维发达

小组合作只是探究的一种形式。真正的探究是提出问题，思维上的质疑，解疑的过程。例举了《真理诞生于100个问号之后》中的“见微知著”及《将相和》，从真正意义上阐述了探究的意义。

新课标下的语文课堂改革

江苏特级教师 魏星

一、把握语文课程的性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程——语文课程标准。作文课应按照语言文字的规律来教 1.适应语境的规律——选择律 2.选择语料的规律——选择律 3.组织话话的规律——组织律 4.切合语体的规律——得体律 5.创新表达的规律——修饰律

二、关注学生学习活动的品质

1.10分钟写字。30+10的语文课怎么上？ 2.对话中加入编者维度

阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间对话的过程。（1）有感情朗读倡导自然

在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。（2）个性化阅读、阅读量、阅读面与阅读品质。（3）随文学习必要的语文知识（4）自由表达与习作规范

（5）默读的梯度，理解词句的梯度，观察能力的培养。（6）学习评价促学习品质

思想感情要求高，围绕意思清楚表达。

三、提升语文教师的教学气质。1.教学自信力 2.有实践智慧 3.有文化素养 教育教学的三种模式 1.模仿教学 2.独立教学

3.有自己的教学风格 课堂教学的智慧

1.以最接近学生的起点走向最远的终点。2.以最主要的问题拉动最丰富的感悟空间。3.以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。

我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充 分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。

篇6：付庄小学高效课堂研讨材料

南鹰学校英语教研组

高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。

一、何为高效课堂？

下面是我们英语组教师对高效课堂的一些肤浅的认识和理解，对于它的正确与否我们共同来斟酌。希望大家进行积极评论，给出宝贵的意见。

1、教育就是在心灵上写诗。

2、让45分钟多一点快乐是有人性的教育。

3、教育的问题就是课堂的问题。

4、教育就是解决如何让普通的老师上出不普通的课，如何让普通的学生发展的不普通。

5、没有教师的解放，就没有课堂的解放，没有学生的解放，岂有学生的减负。

6、让一个人呆在一个不成长，不进步的环境里就是最大的野蛮和假慈悲。

7、高效课堂就是“自由、自主、成功体验”的课堂。

8、关于教师：是课堂引导者，激情的点燃者；教师是看菜地的。教师要成为“四者”即促进者、学习者、决定者、幸福者。

9、关于学生：是身体健康的，有创新精神的，有创新能力的，自主自觉的。

10、关于课堂：是自主的、有情感的、师生相长的、有成功体验的。每节课都应该是体育课、书法课、演讲课、交际课、实践课。

11、关于学校：是生动的、生活的、生命的。

12、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

13、传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

14、高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

15、好课DNA：自学的课堂，自主的课堂；动静结合的课堂，身、心、神俱动；注重发展的课堂；自学、展示、反馈的流程；师生相长的课堂；情感的课堂。

二、实施过程中存在的一些困惑。

首先毋庸置疑的一点是，高效课堂的实施，使课堂变活了。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，使学生在学会知识的同时也锻炼培养了各种能力，如交际能力、表达能力、合作能力等。但对于我们来说，高效课堂毕竟是新的模式，所以不适、困难、困惑也是客观存在的。例如，在“参与”和“活动”的背后，透漏出了浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。合作有形式却无实质。有小组，但学生全都围绕教师的问题转，没有真正体现学生自我见地的合作。大部分学生旨在完成问题，缺少互助、分享、欣赏，缺乏质疑、深度思考的探究。因为问题过多，一般将问题分解化，这样学生对其它问题几乎不思考，形成了断章取义的结果。还有，因为我们的学生底子本身薄弱，而且有相当一部分同学本就无心向学，这种模式无疑给他们提供了“特殊活动”的空间。他们常常无视课堂要求，更不会主动参与到讨论探究中去，小组合作成了优生展示的舞台。况且，这些后进生较差的习惯往往是根深蒂固，很难找到有效地方法一下子改变过来，这样产生的结果就是差生更差，而优生更优。再者，初三的大部分学习内容整体性、系统性、方法性较强，而这些很难较好的融入学案之中。有些高难内容学生通过合作也很难掌握。中考唯分数不变，我们好像只能急功近利，很难谈到长期发展。在具体实施的过程中总会遇到这些问题：

1、教师放不开自己。教师也有自己的固定思维，传统的教学观念在教师的思想中已经沉积下来，一时改变不过来，想要交出学习的主动权是很不容易的。例如在问题解决当中，学生在小组讨论展示后，教师总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，重新又回到了原来的课堂教学模式中。因此往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果，结果又变了老师的一言堂。大多数老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果。

2、结构化预习落实不到位，问题生成不了或不到位达不到老师预期的结果。要搞好课堂教学，根本在对文本的预习上，学生读不透课本知识点的意图，感悟不出问题，生成不出有价值的问题，高效课堂就变成了低效课堂了。老师往往交给了学生结构化预习的内容和问题，但学生预习在课外，缺乏有效地监督，部分学生就流于形式了，甚至书上是空白的。因此，教师花费大量的精力再去督促和检查，教师很累很累的，好多教师就在问，这样的学生该怎么办？而且实际是一大部分学生没养成自主学习的习惯，甚至利用教辅资料照抄照搬，失去了自己的思维，久而久之，不会思考和感悟了。如何解决这种问题呢？

3、交流探究时，潜能生只探究不交流，学困生不探究不交流，优生独打独唱，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。每次小组讨论问题时，老师一再要求小组长让潜能生先说，把机会留给他们，可潜能生由于性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。在完成过程当中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。

4、学生展示板演书写太慢，导致课堂时间不够用。一般问题生成要预设3到4个问题，问题必须在认真阅读文本的基础上才能完成，小组讨论问题大概要10 ——15分钟时间，再去黑板上展示出来，大概也得5——8分钟时间，这还要看学生展示的顺不顺利，如果不顺利，时间就成了大问题，在实际操作中并没象专家提出来的时间上的合理分配，有时小组讨论的问题的难易程度不一样，有些产生答案的时间比较长，再加上要讲解展示，时间根本就不够了，学生记录答案的时间也很仓促，大多学生对最终答案的形成要在课外整理，有的“懒”学生干脆不管了。

5、过分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己个性化教学模式不复存在。忽略对学情的研究，我们有时就完全抛弃传统的教学方法，课堂学生讨论的轰轰烈烈，下来才发现生成单上的问题不会还是不会。如果问题设计时，没有给学生课堂上读文本的时间，那么文章中的许多东西是读不出来的，更无法去感悟。还有疑问就是，花时间读了，问题展示时间就不够了，这些一直困惑着老师，但不读文本老感觉不踏实。

三、预设的实施策略。

（一）《学案》教学

1、教师自编《学案》，依据学案的教学模式进行教学。

2、以《学案》为学生自主学习的载体，教师可以学案、教材融为一体，采取机动灵活的教学方式，全面提升课堂教学的有效性。使用学案遵循以下五个步骤

A.按《学案》的要求，课前做好预习或“课前准备”，回答学案中提出的预习问题，上课时要检查各小组的预习情况； B.课堂上，在教师的指导下，学生自主探索或小组合作研究，回答并能讲解每一个知识点，组际之间可以质疑、答辩、评论，直至问题的真正解决；

C.对重点知识和疑难问题，开展组内互帮互学活动，体现合作学习的价值，做到组内研究无死角；

D.必须认真进行“课堂检测”，像中考一样严肃考场纪律，答卷不得超过5分钟，最高分10分，每个人的得分是他所在小组的平均分；

（二）课前做好心理调适

1、发布上节课合作学习优胜小组，激发本节的学习热情；

2、提前宣布本节课即将小组学习竞赛的大致方向和主要内容，激发小组的竞争意识；

3、创设与本节核心内容相关的应用问题情景，激发学习欲望与学习动机。

4、借助声像、视频、物感来激发性和引爆性学生的求知欲。

5、教师设计导言要风趣，引人入胜、简捷，开门见山。

6、创设宽松和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，是教学前奏的核心。

（三）组织好合作探究

1、学生提出自己的疑难问题，全组合作研究

2、组内交流、检查、研讨、评价学习学习任务完成情况，形成共识；

3、小组全体或派代表在全班汇报研究成果，提出生成见解；

4、各组之间展开质疑、答辩和评价活动，深化问题的研究。

（四）激励成果展示

1.小组派代表发表讨论结果，并讲解对问题的看法。

2.对有争议的问题可以自由发言，学生之间展开评论，获得共识。3.教师在问话中检查学生研究的成果，并补充、完善。

（五）抓好演练考评

1、.学生归纳、提炼学习规律与解题方法；

2、对本节课的重点内容学生出题，互问互答；

3、课堂检测，考查基础知识和基本能力。

（六）做好知识整合

1、小组检查本节课还有什么似是而非或模糊不清的问题，师生共同解决；

2、小组合作屡清知识脉络，形成知识系统化，构建知识结构图表，写在“学习笔记”上。

篇7：付庄小学高效课堂研讨材料

新汶实验中学 尚传兵

尊敬的各位领导、老师、大家好：

今天，大家齐聚一堂，在这里能和各位同仁共同探讨我市思想政治课的实际问题，我感到非常荣幸，这也是顺应市教育局教育改革发展新思路，认真贯彻落实市教研室的“先学后教，当堂训练”的重要举措。同时也感谢市教研室给我们提供这一宝贵机会，也欢迎全市同仁到我们新汶实验中学检查指导工作。下面我就我校思想政治课谈一点粗浅的看法，有不当之处，敬请各位同仁批评指正。

一、加强集体备课，用好学案

在马校长的“办一流名校，办品牌学校”，“科研立校”的指导下，我校政治教研组始终坚持提前一周集体备课，精心设计学案。

每位教师在深入在全面掌握教材，了解学情的基础上形成初步学案，然后进行集体备课，备课组长指定主备人，主备人分析教材，确定学习目标和重点难点，设计教学方法和教学手段，教学思路，其他教师则依据自己的见解和自己的教学特点，提出补充意见进行研讨，修改形成一致的学案。并且，针对在教学中出现的问题随时沟通协商解决。这样，我们政治组老师互相学习、取长补短、资源共享，确保了学案的科学性、时效性、针对性，大大提高了学案的质量，为教学打下了良好的基础。

二、精心导演每一堂课。

多年来我们一直贯彻“落实、精当、高效”的原则。

1、“落实”：教学中各个环节都很重要，狠抓教学过程中的落实更为重要，我们的做法是：

（1）基础知识落实。只要符合考点热点难点均在考查之列，凡课堂检查不过关，课下要检查。这样日积月累积少成多，学生的基础就会逐渐巩固，越来越牢固。

（2）重点、难点要落实。在教学中，针对学生普遍感到困难的知识和规律要化大力气突破。用多种手段，从不同角度，通过练习测试讲评多次反复就能收到很好的效果。

（3）作业落实。重点抓好《能力训练》，把《能力训练》作为作业进行检查，每次作业都要全收，采取全批和面批相结合，培养学生形成良好的习惯，书写规范，对做错的题不能放过，要求学生自己务必先纠错，不要形成等老师讲评的习惯。

（4）单元过关检测落实。单元过关检测一定要做，每次检测完，要给学生判一个分数，要做详细的错误人数和错误种类的分析，只有这样才能做到讲评的有的放矢。以集体讲解与个别辅导相结合，有的问题就直接在卷子上给学生做答，这样就更有针对性，使课堂教学效率也得到提高。同时要求学生考试后纠错与小结，分析错误原因，把本次测试中的知识遗漏、错误点写在试卷上以便于复习。

2、“精当”，即要做到精讲、精练、精评，在教学中，突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。同时，我还注意加强学生作业的练习和讲评的精练。在练习过程中，主要依据课程标准和教材，针对教材中的重点与难点，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及如何纠正，并能够做到举一反三，巩固了知识。在教学实践中，应注意三对口：教材与课程标准对口；练习与学生实际水平对口；练习与中考试题题型对口。力求做到：听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。

3、“高效”，我们认为一个好的老师不是说他的课讲的如何精彩，而是看有多少个学生在认真上这个老师的课，学生学会了多少知识。我们一直采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，拿支红笔巡堂批改，答对的学生就当场表扬，错了就给以提示，实践证明这种做法很有效果。当然，不同层次的学生掌握不同层次的内容。

三、把课堂变成学生展示自我的舞台。

充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，最大限度的激发学生的学习热情，让每一个学生在课堂这个小小舞台上演好自己的角色，让学生成为学习的主人。

1、“我的课堂，我主宰”。吸引着学生主动去参与、去感悟、去体验、去表现、去展示，使每个学生都愿学、乐学、善学、博学，打破了传统课堂由老师主宰的模式，由封闭走向开放，由死气沉沉转为充满活力！学生真正成为了学习的主人。我们布置学习任务、处理大多数同学不能解决的问题，对学生表述不清楚、不准确、不透彻的地方进行提示指导，真正把课堂还给了学生，我们不再是课堂的主宰，而真正成为了课堂的组织者、引导者、帮助者。

2、小组合作交流，自主探究，“兵教兵，兵练兵”。学生以学习小组为基本单位进行合作交流、探究学习：每个学习小组由小组长负责管理全组，负责将学习任务落实到每个成员，充分调动每个学生的主体性和能动性，发挥学习小组的集体智慧，形成自己小组的最佳方案，这样就产生了不同层次、不同角度的思考与交流，完成后，各小组展示，其他小组分享成果。通过各组对不同任务的完成及展示，使得课堂容量加大，教学进度加快，学生的学习效率大大提高了。

篇8：付庄小学高效课堂研讨材料

一、活动时间、地点、主题

二、活动特色

1.集结全国各地最新最优语文名师新秀教学课例。

2.课程设置采用“示范课观摩+专家解读+学生访谈+互动答疑”的方式,注重参与性和实操性。

3.课程内容全面覆盖低、中、高各年段以及各种课型。

三、专家名师团队

崔峦人教社编审,全国小语会名誉理事长。周德藩原国家督学,江苏省教委原副主任。

吴立岗上海师范大学教授。张田若全国集中识字教学研究会会长。

田本娜天津师范大学教育科学学院教授。魏薇山东师范大学教授,博士生、硕士生导师。

崔凤琦全国小语会学术委员,理事。哈微青海省语文专业委员会秘书长。

陈萍江苏,特级教师。李莉武汉,特级教师。

白莉萍名师工作室主持人。郑明江全国人教版实验教材培训专家组核心成员。

陆恕“小学语文整体改革”课题主持人。张立 济南市育秀小学书记、校长。

薛法根江苏,特级教师。干琳辽宁,全国小学语文第八届大赛特等奖。

范建坤东北三省语文优质课大赛一等奖。李滋润山西,2014全国小学语文观摩活动特等奖。

宁锋辽宁省小学语文学科带头人。孙双金南京北京东路小学校长,特级教师。

艾芳菲江西省优质课一等奖。牛筱琼甘肃,2014全国小学语文观摩活动特等奖。

陈银萍特级教师,山东省教学能手。张聪北京,2014全国小学语文观摩活动特等奖。

三、报名办法((请官方网站下载http://www.dnjy.org/下载报名表和通知)

电话:0755-2877393318138876001138022375281530008 5859

邮箱:dnjks001@qq.comQQ:360019085QQ群:74689441

微信:13632668001 (关注公众号“东南教科所”及时获得更多教研信息)

五、其他事项:1. 参会单位须事先向组委会报名,未报名者谢绝参会。2.网络报名如两天内不见回复,请改用电话报名;3. 因本次精品培训课程座位有限,额满即止,请您务必于提前报名。4.发给继续教育学分卡;5.日程安排于活动前10天在网站公布。

篇9：材料巧安排 课堂显高效

关键词：材料；选择；高效

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-065-02

随着课程改革的深入，课堂教学的有效性甚至高效性，已经成为时下热门课题，也是当前深化課堂改革的关键和根本要求。实验是科学学科教学中最生动、最有效的最直观的教学手段，它对于上好科学课有举足轻重的作用。实验教学可以帮助学生更好的理解科学学科教学中的抽象名词，更容易记住复杂的实验过程。课堂上，如何利用学生最感兴趣的科学实验使我们的课堂焕发新的光彩，让我们的课堂成为“以人为本”的课堂，成为“高效低耗”的课堂？我在教学中以实验材料的选择为主题进行了以下的反思与实践。

一、选择合适的材料，让模拟更加真实。

一次外出听课，内容是苏教版五年级的《昼夜交替》。师生确立研究主题后通过讨论，进行假设，认为昼夜交替现象可能与地球公转或自转的有关。接着分组选择两个假设中的一个进行实验方案的设计，并填写实验报告的前半部分。随后让两个小组分别从两个假设汇报他们的实验方案，教师再通过交流加以补充完善。其中老师强调了一个手电筒与地球仪之间的距离的问题，怎样才合适？通过讨论学生明确，要让手电筒的光刚好照亮地球的一半。模拟公转实验时，老师说明提供给学生的手电筒与太阳的照射情况有差异，太阳的光是照到四面八方的，而手电筒的光只能照到一个方向，所以为了弥补这一缺陷，老师在手电筒下加了一个小棍，并与手电筒固定。实验时， 学生可以转动小棍，让手电筒的光一直都能照到地球仪上。然后就开始分组实验。大组汇报时，模拟公转和自转的小组所做的实验现象是都能在地球仪上看到昼夜现象的交替，这怎么解释呢？此时，老师又通过幻灯片给出了一组地球自转与公转的抽象数据，包括转动的速度与时间，并让学生通过比较数据的差异得出昼夜交替现象是由于地球自转造成的。算是给出了了科学性的结论。

课后我在思考，为什么模拟实验中会出现上述的现象呢？地球的公转与自转为什么都会出现昼夜交替的现象。按学生的话来说，公转时，昼夜现象虽然有，但不太有规律，而自转时昼夜交替现象很有规律。我的分析是教师提供的模拟实验的器材有问题。问题之一是模拟太阳的手电筒选择不恰当，因为它的单一角度的发光方式与太阳全方位的发光方式有区别。虽然老师也考虑到这个问题，采用在手电筒下安装小棍，通过转动小棍，企图让光能一直照在朝着太阳的这一半地球，但学生在操作时不可能配合的那么好，时时都做到，所以造成了朝着太阳的一面有时能照到，有时照不到。问题之二是地球仪的转动。因为地球仪是能灵活的自转的，所以在模拟公转的时候，由于手与地球仪之间的接触，地球仪有时也会自转，所以就造成被太阳照的一面的移动。

要想改变这一现状，我认为可以从以下两个方面进行：将手电筒换成蜡烛，手电筒的朝一个方向发光，而蜡烛的光在一定范围内可以朝着四面八方传播，这和太阳光的传播方向比较一致。通过实践，如果教室内够暗的话，蜡烛的光可以起到模拟太阳的作用。另一方面，用绳子或胶带或其他方法将地球仪与地轴固定起来，使其不能自由转动，再用经过改装的地球仪来做模拟地球公转的实验，效果会好一些。从亲眼所见的实验现象当中获得的体验远比抽象的数据来的真切与可信。

二、遴选有结构的材料，让学生学会选择。

经常在科学课堂上听到老师（包括我自己）这样说：就某个问题，你们准备采用哪些方法进行研究。只见学生纷纷举手，说出各自的想法，其中不乏一些不着调的，教师由于怕被扣上不尊重学生主体性的帽子，也大多未置可否。等大家说的差不多了，此时教师开始发言，发挥平等中首席的作用，说：今天，老师为大家准备了这些研究器材，我们可以按照这样的方法来进行研究。随即出示事先准备好的实验记录，讲解填写的方法，然后教师说如果你们小组有什么自己的想法，可以在这些活动研究完了之后再进行。之后学生开始分组实验，多半按照老师的预想在操作，很少有小组再提及之前的种种想法了。

在一次外出听课活动中，我又看到了极为相似的一幕。于是心生感慨，其实老师们的教育理念之中就存在这样的矛盾，既要放手，又怕放手。不放手是跟不上时代发展的需要，放手又怕控制不了，所以才会上演一幕幕作秀的场景。如何解决这一问题呢？其实老师准备的材料是精心设计的，是有结构的，是有利于学生通过对实验的操作，经历科学探究的过程。而学生的有些想法在课堂之中是无法实现的，或者做起来，效果不好，不利于学生对这一问题的解决。

比如我听课的内容是《声音的产生》。本节课的教学重点是让学生通过对物体发声实验的操作与观察，得出由于物体的振动发出了声音。教师提供的材料有音叉、钹，皮筋、钢尺，这些物体发声后可以持续较长的时间，利于学生观察与思考。而有的学生说可以用桌子、凳子来进行发声实验。确实敲打桌子和凳子，是会发出声音，可是声音持续的时间短，学生根本无法看到桌子和凳子的振动，手摸上去会有点振动的感觉。但这样器材实验起来效果并不好。怎样解决这一矛盾呢？既发挥学生的主体作用，又让我们的科学课堂达到有效甚至高效呢？其实我认为教学生选择实验器材的过程也是一个锻炼学生思维的过程。教学中可以先让让学生说说自己的想法，然后教师进行引导，如果要想让我们的实验效果明显，最好能选择一些发声响亮，发声时间较长的物体来做实验。这样学生在选择实验器材时，就不会漫无边际了。同时也让学生明白了并不是任何物体都适合来做这个实验，他们在选择实验器材时就会多个心眼儿，教师也不用总要把学生拽到自己的思路上来，使我们的课堂显得那么生硬。

三、改造现有的材料，让想象变成现实。

苏教版五年级上册第二单元《光与色彩》的第三课——《研究透镜》其中一个教学环节是：认识凸透镜和凹透镜对光线的折射作用。在教学时，我原先的设计是，通过把两种透镜放在阳光下的分组实验，让学生较容易的发现当光线穿过凸透镜时，在另一侧的地面上会发现一个明亮的光斑，并通过调节镜片与地面的角度，使光斑最小、最亮。而换了凹透镜则不会看到小而亮的光斑，只会看见更大的光斑，并在这个大光斑的边缘发现有一圈较暗的部分。然后让学生通过这两种实验现象的比较与分析，讨论：为什么这一点特别亮，而且温度特别高呢？从而引导学生得出凸透镜可以聚光，再对比凹透镜的实验现象，得出凹透镜会使光线发散的结论。再通过课件演示凸（凹）透镜使光线会聚（发散）的过程，加深学生对现象的认识和理解。

通过教学实践我发现，借助想象的分析，毕竟是想象，真实的情况是怎样的？再者，课件的演示也是人为制作的，说服力不强。学生虽然也对这一现象做出了解释，得出了结论，可我总觉得不够深入，有些肤浅。如果能让学生亲眼所见，光线穿过凸（凹）透镜时的会聚（发散）现象该多么有趣，又使人印象深刻呀！怎样来改进透镜聚光和散光的演示实验，我动了一番脑筋，动手对实验中原有的光具座加以改进，取得了令人满意的教学效果。学生的想象与分析通过演示实验的展示得到了证实。那一刻，每个学生都是兴奋而幸福的。我想这样的场景一定会在学生的脑海中留下极为深刻的印象。

篇10：付庄小学高效课堂研讨材料

近期，我们学校正在紧张有序地进行着第三轮的素质教育大讨论，通过认真学习，我感觉收获不少，深感以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前推陈出新的有效教学和高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。下面我就结合近期学习及个人教学实际，谈一谈自己在这方面的一些做法。

一、精心备课

要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计（包括教学案设计和课堂设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。平常我在备课中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。这个过程的任务最重，尤其是遇到知识点较多的章节时，这一步就显得更繁杂了，在如山如海的知识资料中，我要精心筛选出与本节课内容相符的材料，然后再按照知识系统循序渐进地整理出来。例如在学习《岩石圈与地表形态》时，这部分的专业术语特别多，如地震波、横波、纵波、地壳、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、岩浆岩、沉积岩、变质岩、化石、地壳物质循环等等，这些词语中有大部分是学生比较模糊的，需要老师给以解释说明。二是把课本读“薄”。我在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力

1把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。基于这两点，我先把我的教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是我们备课中经常使用的word文档。高一这一学年我的教学案设计思路是新授课的教学模式，即预习交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。

1、“预习交流”

这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。

2、“互动探究”

这一环节是一节课的最重要的一步，我在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出这节课的重点、难点和疑点，发给学生先自主探究，等到上课的时候，我就指导学生逐一解决这些问题，遇到比较难懂的问题就适当展开讲解，当然一节课不会有太多的重点、难点和疑点。这一过程，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。在这一环节上，你若大胆放手让学生参与了，你就会惊喜地发现学生们的思维原来是那么的活跃，那么的有见解，很多学生都能够一语中的地说出问题的实质。我想这种惊喜才正是我们所渴求的学习效果吧。这一环节是课堂的主要部分，用时约25分钟，视具体章节而定。

3、“当堂达标”

这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当

堂做完，当堂反馈自己的学习效果，当堂检测自己的学习效率。这部分题目是我花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。

4、“质疑反思”

这一环节是留给学生根据自己的学习程度及对本节内容的掌握程度自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决。我还会指导他们谢谢学后反思，试着写一写这节课的心得体会，或是新的认识等等。这部分在教学案上都是以鼓励语的形式出现。如：“学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有分量，这就是善于思考的结果”等等。

二、用心上课

上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面我就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。

1、新课导入

新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。我认为好的新课导入应该是画龙点睛之笔。例如，在学习热力环流时，我就引用了三国演义中司马懿兵困上方谷的例子来引导学生具体理解诸葛亮的一把大火烧得司马懿正欲兵败时却下起了瓢泼大雨，理论联系实际，这样的学习才有

效果。

2、学习过程

学习过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学习过程。首先，课堂上的“讲”和“学”。

①课堂上的“讲”

课堂不是讲堂，老师得先明白这节课“该讲什么、怎样讲”。“该讲什么”就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“怎样讲”就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学习。课堂上“讲”的境界就是要追求精确、精炼和精彩。

②课堂上的“学”

新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是“我要学”；探究学习就是“我会学”；合作学习就是“我乐学”。这三种学习方式要因时因情况而用。

其次，课堂上的“讨论”。

地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学习基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。

最后，课堂上的“提问”

提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学

生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。

3、课堂小结

凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学习内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学习的最佳效果从课堂辐射延伸到课下。

三、细心批改作业

四、耐心辅导

细心改作业，耐心辅导都是日常教学中必不可少的环节与工作。通过改作业，你会发现不少课堂上你没注意到的问题，发现了问题才能巩固强化所学，为下面的学习打好基础。通过耐心辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还可以拉近我与学生之间的距离，有利于更好地完成教学。

五、专心抓落实

“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”因此老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上；课下要落实到作业上，不仅要按时独立完成，而且要保质保量完成。对于那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。通过高一的这几次月考及阶段测验，我深感“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“教”更重要呀。

教学是一门学问，需要不断学习与研究；教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。实现地理有效教

篇11：三口小学举办高效课堂研讨会

3月15日，灌南县三口镇中心小学举办了数学高效课堂研讨会，江苏省小学特级教师、南京师范大学教育学博士刘玮，灌南县育才学校校长王能兵等亲临指导。此举主要是为了进一步落实县局教学精致化管理精神，努力打造高效课堂，不断提高全体教师素养和教学质量而作。

3月15日下午，活动首先由县骨干老师武海云、曹莹分别为与会领导和老师展示了六年级数学《比例尺实际运用》、二年级数学《认识放向》。后来，灌南县育才学校王能兵校长为两节课作了点评。大约16:00，刘玮博士为全体参会老师作了题为《教育现象学视野里的儿童数学》的讲座。刘玮博士的讲座内容为“小学数学高效课堂”指明了方向，有许多理论对老师有潜移默化的作用。例如，“用欣赏的眼光看待发展人”、“回归儿童的生命实践”等。

活动最后，灌南县三口镇中心小学副校长付长彦同志作了总结发言。他高度肯定了本次活动的质量与效果。最后，付校长刘玮博士、王能兵校长的指导及上课老师的奉献再次表示感谢。

篇12：付庄小学高效课堂研讨材料

五、注重培养学生良好的数学学习习惯

1.行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。

2.培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思 维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认知规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，限制了学生思维的发展。

设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设，预设归根到底是为学生的学习服务的，但千万不要把课堂的学习预设的满满的，不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点，设置的问题空间符合学生能力的前提下，如果学生没有预设生成，比较好的选择就是给他们时间，有时学生没有回答并不代表结果是0，只是在调整自己的思维模型，或还未与原有经验建立连接而已，这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧火花，表现自己的创新才能。要相信学生：我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜。

六、及时评价，及时反馈

及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。 课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

七、走近学生，改变组织形式，提高课堂教学的高效性。

新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式，收效甚微。如何提高小组合作，这就需教师在教学环节中进行合理调控。

新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性很高，但是有的时候操作的效果总是不理想，教师虽然在操作前进行了指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。

在学生合作学习中，教师还要有效调控整个学习，有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了合作学习的任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。