语文是一门工具学科（共8篇）
篇1：语文是一门工具学科
语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
语文是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
篇2：语文是一门工具学科
一、语文教学分传统语文和现代语文，传统语文主要指文言文、诗歌、辞、赋、曲。据我所了解，传统语文主要是考学生的背功，会作诗、作词，他们都自认为已经学得非常好。因此会出现只要看到认读书时摇头晃脑的都会称“孔夫子”，可见虽然孔子是我国古代的大教育家，但和今天相比他的教法也陈旧了些。这也不怪这是因为当时的考试制度——科举制度决定的。传统语文要求多读多写，所以有“读书百遍，歧义自见”的俗语。就自而生，虽然有些人悟性不好，读了多少遍的诗词不知其意，但顺畅诵读，他是今天的学生不能比拟的。
二、现代语文虽然也学文言文、诗、词、散文，但教法有所不同，今天主要注重学生的赏析和感悟，而太注重是否背得滚瓜烂熟。这是今天老师教学的失误。虽然现在信息社会什么信息都有什么样的语文都有不同形式的出现。如：现电视广告、布标、墙村、广播、电视、报刊、杂志都在层出不穷，让人眼花缭乱，连一些小孩从电视广告、电视剧上都学会了广告用语，这样以来好多人都认为这小孩真聪明。其实不是孩子聪明而是社会语文的感染，让没有进过学堂的孩子从某学校门口过，她看到黑板报上画了一幅画，她指着黑板报对妈妈说：“画”让人真是不敢相信。但是毕竟是真的因为社会媒体都在不停，孩子也跟着学
到了很多东西。我真的很喜欢今天的这种语文。
无时无刻都在受到熏陶，受到感染，就如每天都有太阳、蓝天、白云一样，无时不在，无刻不在，无论走在乡村小道上也能看到“百年大计，教育为本”“计划生育政策是我的一项基本国策”“中国移动村村通”……城里来不用说有各种各样的标语、广告语、广播、商场广告都在进行。这样以来不想学，也在不知
不觉当中学到了。就如你歌一样，如果一首歌听熟了，自然而然就能唱上一句。
现代语文教学，也在随着社会改变而改变。不再那么古板，不再那枯燥。不但学语音、字、词、句，还有阅读课，在条件好的地方还开设有散文诗歌赏析课、广告语设计课、写作课的反正语文的形式多，内
容丰富。让我们学不完，享受不尽。
语文，装点着生活的点点滴滴，使我们的生活变得丰富多彩。广告、网络、新闻、杂志、影视中，语文无处不在，而我，就在广告中学到了语文。
广告让我十分感兴趣：“李宁，一切皆有可能(服装店广告)”，“安踏，永不止步(服装店广告)”，“美特斯·邦威，不走寻常路(服装店广告)”、“特步，飞一般的感觉(服装店广告)”，“你的发型，由我做主(理发店广告)”„„这些都很有创意，比如“特步，飞一般的感觉。”就好像你去他的店里买了一套衣服或一双鞋穿上了以后，你就可以飞起来一样。在比如美特斯、邦威，不走寻常路。就好像你去他的店买了一套衣服穿上了以后，就会非比寻常，无与伦比一样„„
这些广告中都运用了语文，没有人敢说这不是用语文汇成的，当然了，也除了那些没有文化的人才会这样说，有文化的人敢这样说吗？看了这些有趣的广告，我从中学到了许许多多的语文，我相信在不久的将来，我将开一家特大型的广告代言公司，专门研究这些有趣的广告，使我们的生活更为丰富，那么，你又从哪里学到了语文呢？
篇3：语文学科工具性批判
一般而言, 课程标准吸收了学术界成熟的研究成果, 建立在对课程对象的充分认识的基础上, 把握到了课程对象的本质, 因而其观点符合课程对象, 能够为大多数人所接受。国语时期, 虽然有包括胡适在内的知名学者在讨论国语教学时提到了“工具”, 但是国语课程标准修订数次, 仅仅在国民党实行“党化教育”时, 1929年的课程标准才出现“工具”二字, 通观国语时期, 个别人的特殊意见对课程标准没有产生实质影响。“语文”时期, 在学科的外部, 政治对于本学科的冲击尤为厉害, 但是, 从自身检讨, 在学科内部, 把一门课程看作“工具”, 并且写进教学大纲, 人们纷纷随声附和, 对教学大纲或课程标准大加阐发, 这些都是学科研究者的自发行为。国语时期, 课程标准与民间个别意见有着清晰的区分, “语文”时期, 教学大纲与民间声音大体合流。
1955年, 叶圣陶担任教育部副部长, 正式提出了“语文课是以社会主义思想教育学生的强有力的工具”观点, 在此之前, 他就具有“工具观”的思想基础。他在1942年就说:“国文, 在学校里是基本科目中的一项, 在生活上是必要工具中的一种。”1949年担任华北人民政府教科书编审委员会主任后说, 教育为政治服务是必然的。1956年的教学大纲便提出了文学是“对年轻一代进行社会主义教育的有力工具”。1963年的教学大纲提出:“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”不久, 张志公写了文章《说工具》, 后来, 蒋仲仁发表与张志公的观点大体一致的文章。1980年, 教育部决定, 由张志公、刘国正具体指导, 武汉师范学院等12所院校中文系编写, 人民教育出版社出版的《中学语文教学法》对“语文”的定义是:“语文科是兼有工具性和思想性的基础学科”。从“工具性”形成的大致线索看, 官方文件的规定、知名人士的宣传、学术界的定位一起为“工具观”奠定了扎实而广泛的基础。
语文作为工具, 最初是为社会主义思想教育服务的, 后来扩展到人与人的交流和各行各业的工作需要, 以致于成为道德的工具。但是, 工具观的主要目的, 在叶圣陶先生那里落实为“认识语言现象, 掌握语言规律”, 就是把语言作为学习的对象。由于片面地、孤立地、静止地理解语言, 后来的语文教学走向了僵化、生硬的形式化歧路。进入20世纪90年代, 在与人文观的交锋过程中, 工具观也得到了发展。工具观的教学要“通过理解文章的内容去领悟文章的形式, 即作者是如何驾驭语言的”, 刘正伟等人的语文教学观则有了长足进步, 他们纠正了旧的工具观的片面性, 回到了健全的语言观的轨道。“语文课, 主要是培养和提高学生运用语言文字的能力, 培养和提高听说读写的能力……培养运用语文的能力, 这是语文课的‘主’, 必须完成好”。有学者明确指出:“守住了语文课程的工具性, 就可以名正言顺地培养学生运用语言的能力。”所谓“工具”, 无非是强调学习语言。民国时期的“国语”本来就是以语言为学科的对象, 更名为“语文”, 然后先争论语文是什么, 再争论语文的性质, 绕了一个大圈子, 在奔波了四十余年之后, 语文学科的对象回归到了原点!
但是, 这一波折轨迹至今还没有被学界清楚地意识到, 一个比喻性的说法, 仍长期被用来表述学科的特质, 在这一点上, 课程标准也缺乏严谨的科学精神。鉴于此, 我们在回顾历史之外, 还需要进一步认识“工具”本性。
“工具论”有一个很形象的比喻, 把语言比作锄头、斧、锯、刨、凿等, 与这些工具所不同的是, 它们的作用不同。锄头、斧、锯、刨、凿等“工具”是物质性的东西, 作为自在状态, 它是无意识、无生命的存在物, 它的本质是为他者而存在, 依赖于它所服务的对象, 自己没有独立的存在, 当它所依赖的他物不存在时, 便丧失了工具价值。“工具”与它所服务的对象之间总是分离的关系, 它永远在服务对象之外, 即使它与服务对象亲密交往, 也不能与服务对象融为一体, 或者成为服务对象的一部分。服务对象按照自己的目的来选择或制造工具, 而不是由工具来决定人的目标, 当服务对象的目的达到, 转而朝向其他目标前进时, 过去的工具便被弃置一边, 被新的工具所取代。工程车、挖掘机、吊塔、脚手架等, 在建筑楼房时, 它们立下了汗马功劳, 当楼房竣工时, 作为“工具”, 工程车、挖掘机、吊塔、脚手架等, 则被清理出工地, 任何一座楼房都没有把曾经的工具保留在自己的体内。
巢宗琪先生解释说, “工具”是一种比喻的说法, 具有“实用”“中介”的含义。“中介”是把不同的事物联系起来的媒介。把“语言”当作中介, 那么, 在“语言”之外, 还存在着被中介的两端, “语言”把两端联系起来。中介的存在依赖于它所联系的两端, 中介的价值在于两端有了共同的需要, 中介满足了两端的需要。两端一旦得到满足, 便各自回到自身, 把中介冷落在一边。语言在交流过程中的特点却不是这样, 不管哪一方面的个人思想都必须与普遍的语义和语法结合在一起, 在本质上, 各方的“语言”都是同一种“语言”, 如果没有普遍的语义, 割裂为两端, 谁也不能理解对方表达的内容。而且, 在完成交流之后, 语言并不像中介那样被两端弃置一边, 而是作为相同的东西保存在两端的精神里。“中介”在黑格尔那里还有一种解释, 他把事物自身的运动过程也看作中介。沥青在熔化之后显示出“粘性”, 熔化的过程也属于中介。“工具观”的“中介”却只是为着满足两端主体的需要, 而不是对象自身的运动。因此, 用“中介”来说明“工具性”是不符合逻辑的。
乐鸣先生解释说:“所谓‘工具’, 无非是实现某一目的的手段或凭借, 至于它是木做的还是铁做的, 简单的还是复杂的, 有形的还是无形的, 是身外之物还是身内之物, 这只是每种工具的特殊性, 而非工具的本质属性。”“手段”是从主体方面的说法, 是主体为实现某一目的而采取的措施、方法, “性质”则是客观对象所具有的特征, “手段”不在客观对象身上, 属于主体而不属于客体, 因此, 也就不能说“手段”是客观对象的性质。
深入到语言的内部, 即使按照科学的语言观来看, 语言是音义结合的符号系统, 语言也是有意识、有生命的存在。从语音方面看, 与自然的声音不同, 语言本身就具有声音, 语言的声音具有自主性。语音是有规则、又能够根据表义需要进行组合的声音系统, 自然的声音没有复杂的规则, 随机地产生与消失。与自然声音更为本质的区别是, 语言的声音包含着意义。任意一个词, 都是先人的精神劳动的成果, 语言的意义反映了对象的关系, 是对一类事物的概括。一个词的意义溶解在与它相联系的词语中, 即使是一个陌生的词, 依靠其他词语也可以得到理解。虚词被看作没有实际意义的词, 它们不在感性世界里, 只存在于我们的思想里, 它们没有现实的对象, 只表示对象之间的逻辑关系, 这没有实际意义的词却是纯粹的思维。“被”、“让”、“给”这样的介词表示施受关系, “自”、“从”、“在”则表示事物或事件的时间处所;“因为……, 所以……”表示因果关系;“的”表示种属关系, “着”表示行为状态;“啊”、“呢”表示情感态度。词是前人认识世界及其关系的结晶, 一个个词语丰富了人们对于世界的认识, 拓展着人们的精神领地。任何工具都不可能满足精神的需要, 唯有语言才可以与精神为伴, 因为语言本身属于精神, 而不属于僵死的物质性的存在。
进一步地看, 词的意义是对一类事物的抽象概括, 意义属于同类事物中每一个别对象, 又不为个别对象所独有。客观语言正像精神那样运动着, 它与个别意识结合在一起, 让个别意识分有客观语言, 使个别意识获得普遍性的意义, 从而从混沌中走出来, 变得清晰、明确。客观语言并非长驻在个别意识中, 而是立即返回到普遍性中。语言进入个体意识之后, 融合到个体的精神世界中, 成为个体精神的一部分, 再现了灵动的生机。表面上看, 我们在使用词语, 深入地分析, 我们使用词语的过程也是双方交流、融合的过程, 词语不是完全被动地被选择, 我们选择了一个词语, 也可以说是词语选择了我们。每一个词语都是一方天地, 它有意义, 就有自己的现实存在, 有自己的对象, 认识一个词语, 我们的精神随之得到扩展。词语不像工程车、挖掘机、吊塔、脚手架等工具, 在我们使用之后被弃置一边, 它存在于我们的精神之中, 构成了精神的一个部分, 丰富的精神世界都是一个一个的词建构起来的。我们承认法律、制度、文学属于精神的范畴, 这样的复杂的精神形态是由词组织起来, 词语能够建筑精神大厦, 它当然也属于精神。语言的意义是人的精神活动的产物, 现在作为客观的精神存在物, 无不是曾经的主观精神。看起来语言外在于我们而存在, 这种外在的存在物与其他的客观存在物不同, 语言与我们具有直接的同一性, 语言是精神性存在, 我们也是精神性存在, 正因为如此, 语言才是能够被理解的, 我们也能够被语言理解, 所谓语言是存在之家, 原因即在于此。语言作为精神的客观存在, 它保持着人的精神性, 与主观的精神相融通, 其间并不存在不可逾越的鸿沟。
“工具”在精神领域里有一个切当的例子。奴隶是奴隶主的生产工具, 是为奴隶主而存在, 但是, 奴隶放弃了人的尊严, 接受奴隶主的役使, 是为了保全自己的性命, 根本上是为自己的存在, 他按照奴隶主的意旨劳动, 通过为奴隶主服务而获得自己的生存机会。精神性的存在具有独立意识, 具有活的灵魂。物质工具永远是被动的、独立于它的服务对象之外的死的存在。语言属于人类的精神, 不应当把精神性的存在贬低到物质的层次。
“工具”毕竟是一种形象的比喻。表象的东西, 其意义十分宽泛, 不能确指, 不适合用来表达科学的概念。不用科学方法来认识我们的学科, 而用物质性的、表象的东西来规定精神性、理性的事物, 这是思想方法的错位。语言属于精神的范畴, 我们应该把语言从“工具论”中拯救出来, 恢复语言的精神本性。
一般而言, 课程标准吸收了学术界成熟的研究成果, 课程标准建立在对课程对象的充分认识的基础上, 把握到了课程对象的本质, 因而其观点符合课程对象, 能够为大多数人所接受。
篇4：资产评估是一门独立的学科
资产评估学是一门利用经济学等基本原理，以提供交易资产价值尺度和价值信息为核心，通过一系列分析方法手段和执业标准对资产价值进行专业判断并发表专业价值意见，从而为特定交易提供价格决策参考依据的应用型学科。资产评估的学科依据问题，即资产评估究竟是不是一门独立的学科，直接关系到资产评估学科的理论框架、体系构建与发展方向，因此一直是资产评估理论界普遍关注和争论的焦点问题。本文重点围绕独立学科的界定标准，对资产评估的学科依据进行论证。
一、独立学科的界定标准
对于独立学科的界定标准问题，学者们进行了较多的理论探讨。例如，张敏（2000）指出：一门独立学科的形成，其标志是发现自己特有的研究对象，形成明确的学科目的和独到的研究方法。吴国盛（2002）认为：“一个学科之所以成为学科，就在于它有自己独特的范式”，此种范式有观念层面和社会建制或社会运作层面两种，其中社会建制方面的范式建构，“其目的在于形成一个学术共同体，它包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学会组织和学术会议的制度的建立、专业期刊的创办等。”张永和（2005）提出：一门独立的学科，首先应该有自己的纯粹性或学术根据地。只有学科的纯粹性存在，它才可能有别于其他学科。准确把握自己的研究范围，是学科存在的前提。辰目（2006）认为：一门独立的学科，应具有独立的研究对象，具有自己独特的知识体系和知识构成，具有完善的课程体系，具有培养目标明确的专业方向。陈江波（2007）认为，一门独立学科的形成需要如下几个要素：一是研究的对象或研究的领域，即这门学科具有独特的、不可替代的研究对象，具有特殊的规律。二是理论体系，即形成特有的概念、原理、命题、规律，构成严密的逻辑系统。三是研究方法。而保证学科的发展要求有良好的学术梯队、优秀的学术带头人、现代化的实验室与研究基地、科研项目、立足学科前沿的科学研究方向、规范有序的学科管理制度等。郭翠菊（2010）提出：学科独立的标志往往就是作为一门科学诞生的开始，任何一门科学都有它产生的标志性著作，这本身就是一门科学之所以成为一门科学的宣言，如同婴儿的第一声啼哭宣告其降生一样。
综合上述学者观点，不难看出，一门独立学科的形成须具备的前提条件可能涉及几个方面，即一门独立的学科需要具有独特的：①研究对象；②研究范围；③研究方法；④学科目标；⑤理论体系；⑥教育体系；⑦课程体系；⑧培养计划；⑨专业方向；⑩学会组织；专业期刊；标志性著作等。其中，独特的研究对象、研究范围和研究方法是获得最普遍认同的前提条件，可视为一门独立学科形成的基本前提；而独特的学科目标、理论体系、教育体系、课程体系、培养计划、专业方向、学会组织、专业期刊、标志性著作等是学者们从不同角度提及的前提条件，可视为一门独立学科形成的一般前提。
二、资产评估的学科依据之基本前提
（一）资产评估学科的研究对象
资产评估的最终目的是在分析资产运营环境与资产本身特征的基础上，对特定时点及约束条件下的资产价值进行估算，为交易方提供一个基础价格尺度和价值咨询意见。因此，资产评估作为价格发现机制的补充，为市场经济的顺利运行提供支持，是市场经济体制中不可或缺的中介服务业；而且随着市场经济的不断发展，资产评估的重要性愈发突出。可见，资产评估主要回答的就是资产价值“是什么”的问题。而资产评估学科作为应用经济学科中的年轻学科，正是一门研究经济活动中的资产估价活动及其内在规律的学科，在市场经济建设中发挥着重要作用。其研究对象涉及资产估价活动及其内在规律的方方面面，小至资产评估的定义、特征、功能与作用、评估对象、评估目的、价值类型、评估依据等基本理论知识，大至资产评估的实务操作、风险管理、法律责任、职业道德、人才培养与行业管理等。这些独立的、确定的研究对象是其他相关学科无法替代的。
（二）资产评估学科的研究范围
客观事物是极其复杂的，某一现象领域的事物，有时为几门学科所共同研究；这些不同的学科，从不同角度去研究该事物矛盾的不同方面。资产评估作为一门应用型很强的学科，与会计、审计、统计、金融等应用经济学科存在部分研究范围的重叠交叉，但它们又有各自不同的理论体系和操作方法。与此同时，在资产评估学科的特定范围之内，还可以划分成若干个分支。首先，根据研究内容的地位和作用，可分为资产评估理论研究、实务研究、管理研究等。其次，根据资产类型和交易类型，可分为机器设备评估、房地产评估、流动资产评估、长期投资评估、无形资产评估、资源性资产评估、企业价值评估等资产类评估领域；又分为以财务报告为目的的评估、税基评估等交易类评估领域。第三，根据资产评估服务的领域，可分为服务于产权市场的资产评估、服务于资本市场的资产评估、服务于会计核算领域的资产评估等。
（三）资产评估学科的研究方法
资产评估学科的研究方法是在资产评估学科研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示资产估价活动及其内在规律的工具和手段。按照研究手段的不同，可以分为定性研究方法和定量研究方法。资产评估学科的定性研究方法是对资产估价活动及其内在规律进行“质”的方面的分析。具体来讲是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识资产评估本质、揭示资产评估内在规律的目的。现行资产评估基本原理中有关资产评估的定义、特征、功能与作用、评估对象、评估目的、价值类型、评估依据、评估假设、评估原则、评估程序、风险管理、法律责任等内容都是通过定性方法研究所得。资产评估学科的定量研究方法是在会计、统计、工程技术等学科中的技术方法的基础上，按照资产评估运作的内在要求，用资产评估的技术思路加以重组，进而形成的一整套技术方法体系。通过定量研究，能够使人们对资产评估的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律、把握本质、理清关系、预测趋势。因此，资产评估学科的定量研究方法，既是实现评定估算资产价值的技术手段，又是资产评估学科实务理论的核心内容。除常见的调查法、观察法、个案研究法、数理统计方法外，目前国内外相对主流并具有代表性的资产评估定量研究方法还包括市场法、成本法和收益法。
三、资产评估的学科依据之一般前提
（一）资产评估的学科目标
一方面，资产评估的学科目标和任务，是尽可能准确、全面地把资产评估的内在规律揭示出来，以更好地指导和应用于评估实践，使其能够正确合理地进行价值估算。若实践落后，可以依资产评估学科理论加以改进；若学科理论落后，则资产评估实践必有实质的缺陷。另一方面，资产评估的学科目标还意味着要在对学科深入分析和了解的基础上，考虑学科发展与社会进步对人才的客观、合理要求，同时结合国情和办学实体条件，培养资产评估学科发展所需的理论人才以及能够适应资产评估行业发展的实践人才。
（二）资产评估学科的理论体系
作为一门应用性、实践性学科，资产评估学科的理论体系可分为三个部分：资产评估技术规范理论、资产评估实务操作理论和资产评估行为主体理论。
资产评估技术规范理论主要研究资产评估技术规范制定的有关理论问题，直接指导资产评估技术规范的制定。主要包括评估目的和评估依据。其中，评估目的是导致资产评估活动的资产交易业务本身经济行为的特征，如资产重组、股份制改造、企业并购重组等。评估依据是法律依据、评估准则等在资产评估活动中对被估资产定价的依据。目前国外的资产评估准则大体上可以分为两大类：一类是国际性的评估组织制定的评估准则，如《国际评估准则》（IVS）；另一类是国家或地区内的评估组织制定的评估准则，如美国的《专业评估执业统一准则》（USPAP）、英国的《评估指南》（红皮书）、澳大利亚的《专业评估守则》等。我国的资产评估准则体系虽形成较晚，但也日趋完善，对指导规范资产评估执业行为具有重要作用。为促使行业执业规范，中国资产评估协会积极推进准则研究制定工作，在财政部指导支持下，截至2011年底，共发布准则23项，一套比较完整的评估准则和规范体系已初步形成。
资产评估实务操作理论主要说明如何从事资产评估工作，直接指导资产评估实务，是资产评估基础理论和资产评估概念结构的具体化，内容相当广泛。主要包括评估基础理论和评估方法。其中，评估基础理论是评估实务操作理论的重要理论支柱，评估基础理论和概念为资产评估实务的开展直接提供思维基础。评估方法，如前所述，是实现评定估算资产价值的技术手段，是在会计、统计、工程技术等其他学科的技术方法的基础上，结合资产评估自身特点形成的一整套方法体系。该体系由多种具体资产评估方法构成，这些方法按分析原理和技术路线不同可以归纳为三种基本类型，即市场法、收益法、成本法。
资产评估行为主体理论以资产评估行为主体作为研究对象，研究如何优化资产评估行为主体，从而提高资产评估实践活动的效率和质量。主要包括评估主体理论和评估对象理论。其中，评估主体即为资产评估活动的实际承担者，也就是从事资产评估活动的专业机构和人员。他们是资产评估活动主导者，是资产评估活动得以顺利进行的保证。据统计，截至2010年底，我国已有2800多家资产评估机构，3万多注册资产评估师，8万多从业人员。评估对象又称评估客体，是资产评估的具体对象，即被评估的资产。具体来讲，被评估的资产包括两方面的含义：第一层含义是指经济主体拥有或控制的，能以货币计量的并能够给经济主体带来经济利益的经济资源；第二层含义是指资产的权利特征及不同权利的排列组合。
（三）资产评估学科的教育体系
高等院校的资产评估学科建设是开展资产评估科学研究、推动资产评估理论发展和提高资产评估专业水平的重要途径；而高等院校的资产评估学历教育是培养和储备资产评估专业人才的重要途径。以我国为例，总体看来，我国的资产评估学科建设与资产评估学历教育是产生于资产评估行业出现以后。如今，经过十年左右的发展，我国高校的资产评估学科建设水平与学历教育水平都得到了很大提高，并已形成了资产评估相关专业建设、资产评估专业方向建设和资产评估专业建设并存的局面。截至2010年初，全国已有南京财经大学、内蒙古财经学院、上海师范大学、首都经济贸易大学和湖北经济学院等15所大学设立资产评估本科专业；上海财经大学、中央财经大学、中南财经政法大学和中国人民大学等14所大学设立了资产评估方向教育；全国设立资产评估硕士、博士方向的院校有也10余所。此外，截至2010年，全国已有68所院校取得了2011年资产评估硕士专业学位授予资格。而在英国、美国和澳大利亚等其他国家，资产评估学科的教育体系也处于日渐完善的领先地位，不仅学历教育占据非常重要的位置，而且执业教育与学历教育的互通认证已经出现，学会与高校等教育机构的合作也逐步加强。
（四）资产评估学科的课程体系
篇5：语文是一门古老而又年轻的学科
第一、课堂教学效率如何，前提在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。每一位语文老师对于所执教的教材都应有着“用教材教，而不是教教材”的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时就要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破，让学生深入理解。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢饮 ”,这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
第二、拓宽思维空间，明确语文的外延。
语文学习要运用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官，教学要充分挖掘、发挥学生的潜能。语文教学本该如此，教师如果照本宣科，按佛念经，就不能拓展学生的思维空间，不利于课堂效率的提高。从知识角度来讲，教材只是一个点，一个引子而己。要真正理解，掌握，运用知识还得放眼于生活、社会。所以，教师要深入教材探究它的生活价值和社会价值，把教材中所揭示的内涵与现实生活、现实社会联系起来。这样，学生的思维空间才会广阔，思维的闸门才会冲开。
第三、不断探究教法，重视学法指导。探究教法，就是探究怎么教的问题。人们常说：“教学有法，教无定法”。这句话里有两个“法”，前一个“法”，指的是教学的法则、规律；后一个“法”，指的则是具体的教学方法。这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。笔者想要说的是后一种“教无定法”。造成“教无定法”的主要原因有：教师素质不同、学生素质不同、教学内容不同。在教学中教师必须要结合自身素质，了解学生和教学内容的情况选择教法。
1、根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。
2、根据课文特点和教学内容选择教法。课文的特点不同，体裁不同，内容深浅度不同，选择教法也就不同，这就是“教学方法要因文而异，不可千篇一律”的道理。
3、根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。
4、根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。譬如，长于言辞、朗诵的，可从讲析、范读方面下功夫；反之，则可以从训练、板书和运用教学媒体方面努力。
当然，在探究教法的同时，也要重视学法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。学习方法众多，在此不再哆嗦。值得一提的是，教师在指导学生时，一定要根据学生实际、所教内容或特定情况灵活、客观地进行，切不可操之过急，更不可和盘托出。
四、了解学生实际，因材施教。
（一）、了解学生的知识程度，做到有的放矢。
了解学生的知识程度，是组织教学中的一个重要条件。从备课到课堂，从课堂到作业布置，都得根据学生的知识程度考虑。备课时，如果不考虑学生的知识程度，尽管你教案写得细致入微，目标如何之明确，导入如何之精彩，教法如何之周密都将是纸上谈兵。反之，在教学过程中，能把学生的实际情况作为一个重要的参考值，根据学生实际去设计问题，即使是一份不完整的教案，一节课只分析一个问题，也将使学生学有所获。例如：面对一个感悟能力很差的学生，读完《明月几时有》这首词后，教师对他提出一个这样的问题“这首词抒发了作者什么情感？”试问，这问题提得合适吗？
（二）、了解学生爱好，开展赏识教育。
这里所说的爱好，是指“学生需求的心里”。其实学生的需求，就是提高教学效率的契机。如果教师能抓住这一点切入课堂，往往会起到事半功倍的效果。心理学告诉我们，小学生的爱美、好胜、好奇、求善、自尊等心理特别强烈，教学中要好好利用这些心理。纵观古今，语文教材也多是本着学生这些心理进行编排设计的。新课程标准也强调了对文学作品的鉴赏。语文教学是一种美的教学，应该要给予学生爱美，发现美，创造美的时空。在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
（三）、深入学生群体，听取学生心声。
由于年龄，身份不同，学生对老师的信任多少都会保持一点距离。学生与老师在思想上也存在一定的差距。学生所想的、所要的老师并不一定很清楚，特别是一些内向的、胆小的，他们既不敢接近老师，也很少与同学交流。老师如不主动找他们交谈，一个学期甚至读完小学都不会问老师一个问题。教学中，如果存在“只见„树木‟，不见„森林‟”的现象，是很难提高课堂效率的。深入学生群体，听取学生心声不仅能与学生建立友好关系，更有利于找出教学中存在的不足。这对于提高课堂效率是很有价值的。
篇6：语文是一门工具学科
识字和写字，是小学一、二年级的教学重点。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。可是识字过程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎样才能提高孩子们的识字效率呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一．激发兴趣，让学生乐学。
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。课堂上应创设轻松愉快的学习环境，对学生的表现以正面积极的评价为主，积极发挥激励性评价的作用，使学生的自尊心，自信心、上进心得到充分的保护。如学生读对了，可以让全班同学夸夸他，或者送点掌声给他。亲切自然的夸奖自然唤起了学生的自信心，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二.变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。形式可以多样，有单轨火车、双轨火车，环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了乐趣，对于调动学生的学习积极性有很大的好处。
复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“才”字的笔顺，口令如下：“才”字怎么写？“才”字这样写：横竖提撇。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的学习趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
三.教给方法——学会学
授人以鱼，不如授人以渔。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。变我要学为我想学。汉字有许多不同的记忆方法： 猜谜语记忆法、故事记忆法、加减法识字、变换部件识字、对比记忆法、字形联想识字……
（一）猜谜语记忆法。比如：朋：两个月亮交朋友。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
（二）、故事记忆法。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
（三）、加减法识字。如学习“百”字，有的说“白”字加一横就是百；有的说“日”字加两笔就是天。
（四）、变换部件识字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，可以利用加偏旁“教一个得一串”。如：“青字开花”可认识“情、清、晴、请、蜻、睛”等，还可以进一步启发学生感悟声旁表音，形旁表义的特点。
（五）、对比记忆法。这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的一种方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。
(六)、字形联想识字。(七)、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，学习潜力就会充分发挥！从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
总之，识字教学是一项 的任务，只要我们勤思考，就会发现许多有趣的识字方法。而只有我们把这些方法教给学生时，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，让他们在快乐中学习。
篇7：应用电子技术是一门学科
本专业方向旨在培养掌握电子技术、感测技术、计算机应用技术的基础知识和基本理论，具有分析、解决电子产品生产过程中一般性技术问题的能力，对传统工业设施进行技术改造的能力以及新产品开发的能力；能较熟练地进行微机操作，并熟悉计算机在仪器仪表及电子产品生产中的应用，对常用电子仪器仪表及设备，较简单的自动控制装置以及一般智能家用电器等，具有安装、调试、运行与维护能力。
培养具备智能电子产品设计、质量检测、销售和技术支持以及工矿企业生产线及设备的维护使用、技术改造和生产管理的高级应用型人才。
除公共课和专业平台课（电路分析基础、低频电子线路、高频电子线路、信号与系统、数字电子技术、单片机原理及应用、数字信号处理、自动控制原理、信息理论与编码等）外，特色课程有：
电子测量技术、传感器原理及应用、EDA技术、微机应用系统设计 可编程控制器原理及应用智能仪器仪表信号检测与信息处理集成运算放大器应用
就业方向：在电子信息产品的生产企业中从事产品开发、生产管理、质量管理与监督、工艺制作、销售与售后服务工作；在大、中、小企事业单位中从事机电一体化设备的操作、管理与维护工作；可担任国外电子企业在国内办事处的技术代表，办公室技术类高级职员，从事产品推介、市场开拓与产品售后服务工作。
信号与信息处理专业
本专业是集信息采集、处理、加工、传播等多学科为一体的现代科学技术，是当今世界科技发展的重点，也是国家科技发展战略的重点。该专业旨在培养在信息处理方面具有一定系统理论基础，具有熟悉、掌握和应用国内外信息处理方面的新技术、新设备的能力的高级工程技术人员。
这个专业涉及面很广，我校开设该专业涉及的主要领域有：实时信号处理与应用（信号的采集、压缩编码、传输、交互和控制技术），DSP的开发和设计，嵌入式系统的分析、设计与应用，图像处理与传输，信息管理与集成，语音信号处理。除公共课和专业平台课（电路分析基础、低频电子线路、高频电子线路、信号与系统、数字电子技术、单片机原理及应用、数字信号处理、自动控制原理、信息理论与编码等）外，特色课程有：
随机信号分析，Matlab语言，嵌入式原理和设计，DSP芯片技术及应用，数据库与信息检索，数字通信，数字图象处理，信号检测与信息处理，Internet技术，数据结构
就业方向：
1、这个专业的学生参加考研是一个不错的选择，研究生阶段学习经历会带给个人事业发展较广阔的前景，毕业后就业情况和薪水会达到一个较好的水平。
篇8：大学语文是大学生必修的一门功课
一、从大学生的现状及存在的问题来看
1. 当代大学生语文知识和语文能力的欠缺
当代大学生缺少对语言文学知识的兴趣, 有关的知识仍停留在中学课本的水平上, 甚至慢慢“退步”到中学水平之下。宁愿看明星的八卦新闻也不选择阅读文学作品, 个别读文学名著的也只是看简介, 对于很多中外有名的作家作品“一问三不知”。没有对文学艺术作品的欣赏兴趣和鉴赏能力。
2. 当代大学生理想、信念的缺失
随着社会多元化的发展、人民生活水平的日益提高, 当代大学生的世界观、人生观发生了很大变化, 其中相当一部分人找不到信念、不能树立崇高理想。确定不了自己正确的人生目标和价值标准。对学习没有正确的认识, 没有学习动力和顽强的毅力, 更不会有战胜困难的勇气和决心。
3. 大学生的人文情怀和人文精神的薄弱, 缺少自律的人格力量
当代大学生普遍存在人文精神薄弱, 缺少自律的特点。“而人文精神是对人的价值的肯定, 是对人之所以为人在理论和实践方面的回答, 是对人这个族类的精神追求的探讨、提升, 是对民族文化兴衰存亡的‘终极关怀’和自觉奉献。”在实践上, 人文精神归根到底就是如何“做人”的问题, 具体到教学上, 进行人文精神教育也即是如何“教人做人”。
4. 大学生缺乏正确的审美意识
“爱美之心。人皆有之”。作为有知识的青年群体, 大学生的“爱美之心”更加强烈, 但“爱美之心”不等于正确的审美理想和健康的审美趣味。而大学生缺乏的是积极的、健康的审美意识, 所以大学生更需要正确的引导。大学生只有在文学艺术的熏陶下, 以艺术的眼光、审美的态度看待生活, 以高尚的情趣投人社会生活, 才能成为真正高素质人才。
二、从大学语文的性质和功能来看, 其主要任务可以归纳为三个方面
1. 大学语文是通过一篇篇优秀的文学作品, 提高大学生的思想境界, 塑造其健全人格
语言不只是现实生活中一种重要的交际工具, 其书面语形式也是人类文化遗产的载体, 作为语言艺术的文学精品, 折射了人类既往历史的政治、军事、经济、文化、民俗民情等各个方面, 集中反映了民族遗产的丰富精华。这些都是提高大学生文化素质的极好教材。任何一个国家的高等教育, 都把了解学习本民族语言文学作为必修课, 放在首要地位。21世纪中国的面貌如何, 取决于未来人才的素质。渗透在优秀文学作品中的古人的宝贵智慧和经验, 高尚品质和人格, 这一切优秀传统的继承、创新和发扬, 都要通过对人的培养去实现。大学生是受教育层次较高的人群, 他们首先应当接受人类精英文化的熏陶, 具有较高的道德、情操、理想和人格水准, 才能谈得到通过他们去发扬创造, 进而提高全民族文化素质。
2. 大学语文对学生进行的是审美教育
通过引导大学生对优秀文学作品的鉴赏, 树立正确的审美观点, 培养健康高尚的审美情趣, 提高对文化精品的修养和鉴赏能力。审美教育是大学生文化素质教育的一项基本内容, 它可以广泛涉及音乐、美术、戏剧、影视等领域。不能可否认, 在审美教育体系中, 文学具有不可替代的特殊地位和作用, 这也是各国十分重视语言文学教育的重要原因。真正能够做到对古典音乐精品、中外美术名作有较高鉴赏水平的人只占人群很小一部分。然而, 对用本国本民族语言创造的艺术精品具备较高的鉴赏水平, 却是每个大学生都应该也能够做到的。在我国几千年文明长河中, 古人曾留下无数灿烂文学明珠, 其独特成就举世公认, 其经典名篇、绝词佳句历千年而光彩不弥, 获得各国人民喜爱, 甚至被引用到现实生活中。在大学这一较高层次的教育上, 所有大学生都应通过教师的分析指导, 进一步提高对优秀文学作品的鉴赏能力, 了解精美形式之后的意境、形神、悲剧美、喜剧美、崇高、优美等等美的形态, 并用当代意识去观照历史上的真、善、美, 进而从整体上提高和发展自己对美的形式和内容的感知能力, 受到美的熏陶。
3. 大学语文可以进一步提高大学生的语文能力
既然是提高, 就不能停留在高中的要求上, 在阅读和写作方面应当提出更高的目标要求。如阅读, 就不能停留在字、词、句、篇的解读上, 而要引导学生对作品思想内容的深刻理解, 对艺术境界、美学特征的准确把握, 这是一种更高层次的阅读能力。在写作方面, 作为一门公共文化课, 要进一步提高学生记叙与论说这两大基本能力。要培养锻炼更复杂的记叙与论说的本领。做到条分缕析、逻辑严密、内容充实, 有较强的针对性和说服力。在语言锤炼上更下功夫, 有较高的文字修养, 从而为运用语言工具从事与专业有关的写作奠定坚实的基础。在具体做法上, 主要是结合课文学习进行, 通过有限范文的精讲, 扩大有指导的自学篇目, 去培养学生阅读能力, 这比较符合大学学习特点。