版面设计教学设计

版面设计教学设计（精选6篇）

篇1：版面设计教学设计

《小报版面设计》教学设计(2010-10-21 16:31:08)转载▼标签： 教育 分类： 教学设计

本课选自江苏省科学技术出版社的《江苏省中小学信息技术教材》初中部分第三章第六节综合应用——自编小报。如果完全按照教材编写的内容进行教学，只需按范例向学生逐一介绍艺术字的插入及其格式设置、插入剪贴画、插入图案、文本框的插入及格式设置等知识点及操作，对于这种纯技术性的操作，学生是很容易学习并掌握的，也能按照教材要求制作出小报，但我认为要让学生制作出一份版面设计精美、内容丰富多彩而又富有个性和创作性的小报，关键要让他们学会小报的版面设计。结合《江苏省青少年奥林匹克信息技术应用竞赛》初中组小报制作的有关要求，我在教学设计时在原有教材的基础上添加了小报版面设计这一内容。在教学过程中融入新课程的理念，让学生进行自主的探究式学习，以提高他们的学习能力，加强学生对信息技术的综合应用能力。

一、教学目标

1、培养学生树立一种设计的思想理念。

2、学生通过自主学习，掌握小报版面设计的步骤与方法，充分发挥学生学习的潜力。

3、通过师生协作，学生互助学习，掌握利用WORD2000设计小报的版面。

4、提高学生处理信息的能力，培养他们的信息素养。

二、学习者分析

学习者是初中一年级的学生，通过前一阶段有关文字处理软件WORD2000的学习，基本了解并掌握WORD的基础知识和基本功技能，但对小报版面设计这一看似和WORD操作并无多大关联的知识并不了解，对学生来说具有一定的难度。如何将所学知识加以综合应用来进行小报的版面设计？对他们来说也是一个难题，但同时又富有挑战性，能激发学生的学习兴趣。

三、教学策略

小报版面设计这一知识由于教材没有提及，学生以前也从未接触过，而且涉及的知识面广量大，对于这一内容采用教师引导，学生通过自主的探究式学习来加以掌握。对于有关WORD2000的知识点及其操作，则采用“任务驱动”的教学模式，通过学生自学、小组协作学习来掌握。

四、教学内容

1、报纸的基础知识

2、小报版面设计的步骤与方法及设计要求。

3、WORD2000的相关知识、操作及利用它设计小报版面草稿图。

五、媒体选择

1、利用“POWERPOINT”软件制作的课件

2、学生自主学习的素材文件通过校园局域网发送至每一台学生机

3、TOP2000教学控制系统 4、2人一小组，每组一张头版的报纸

六、教学设计过程

1、导入新课

以问题导入新课——“我们每天都在读书看报，大家想不想自已动手制作小报呢？”以此激发学生的好奇心，并根据初一学生的认知特点，运动多媒体课件，创设教学情境自然引入教学主题：电子小报的版面设计。（版面设计就是组版元素在版面上的计划和安排）

2、展开新课

第一阶段：学生自主学习有关报纸的基础知识

（1）教师讲解：尽管电子小报的版面设计不完全等同于报纸的版面设计，但我们可以借鉴报纸的版面设计来学习小报的设计。请同学两人一组，对照手中的报纸，打开保存在计算机D盘下的“小报设计”文件夹中的“报纸的基础知识”文档，通过自学了解有关报纸的基础知识：报头、报眼、栏与行、基本栏、变栏、破栏等。（2）学生自主学习，教师个别指导。

第二阶段：教师引导学生学习小报版面设计的步骤与方法、设计要求及WORD2000的相关知识点及操作。进行版面设计之前，要求学生明确小报制作的全过程：确定小报主题→收集相关素材（文字、图片、图形等）→设计小报版面→制作小报，通过本节内容的学习，让学生明白版面设计的重要性。

（1）报头设计

师：让学生观察在报纸的整个版面中，最为醒目、突出的是哪个部分？ 生：给合第一阶段学习的知识，通过观察得出结论：报头（或报名）。师：课件展示：（报头，它是报纸第一版上放报名及其相关信息的地方，通常放在版面的上端，除报名以外，报头的位置还刊登报纸创刊日期、总期数、当日报纸版面数和出版日期，这是我们进行版面设计首先要考虑的部分。）

设计要求：报头设计时一定要有报头名称和相关的信息，报头要醒目、适中、位置得当、美观。

提出问题：要使报名醒目突出，在WORD中应如何来操作？ 设计任务：用WORD2000设计完成手中报纸的报头部分。

生：根据问题，通过自学及小组协作学习，掌握艺术字的插入及其格式设置，并结合任务，自主练习完成任务。教师对学生进行个别指导。

（2）报眼设计

师：投影展示（报眼，是指报头旁边的一小块版面。通常刊登比较重要的文字和图片，也有的刊登当日报纸的内容提要、天气预报与日历表等。）（3）报体设计

师：课件展示（除报头、报眼外，报纸的其他部分称为报体。）

提出问题：报体结构是如何搭建的?(即报纸上的文字材料及图片是如何来布局的)这是本课教学的一个重点，教师要一步步引导学生仔细观察报纸体结构：（由一些全封闭或半封闭的框线构成）可按如下过程引导学生： ①提问：利用逐步浅出的问题引导学生（请大家将文字及图片暂时覆盖起来，再观察，报体部分还剩下什么？）②利用课件展示：演示2002年竞赛获奖小报作品，通过一系列的变形，（删除修饰的花边、图案→删除文字、图片→显现边框线），让学生仔细观察小报报体结构是如何搭建的。生：通过教师的引导，得出结论：四边形（或是线条）

师：提出设计要求：报体结构设计时这些四边形之间要穿插嵌套，错落有致，使整个小报版面大方整齐、协调、引人入胜，具有个性的表现力。提出问题：（富有个性和创造性的报体结构是在这些全封闭或半封闭的框线的基础上，适当使用花边，装饰图案来对基本结构进行修饰。）在WORD中如何来实现报体结构的设计呢？ 设计任务：设计手中报纸的报体结构。

生：学习本框的插入及其格式设置，利用文体框设计报纸的结构。师：设计好小报的结构之后，就要对所收集的材料进行合理的安排。

材料安排的要求：重要的内容放在醒目的位置，（如头版头条）一般的内容放在普通位置，还要注意图片与文字的位置关系。（图片对文字只起解释说明的作用，不可随意乱用图片）（4）色彩设计及格式设计 色彩设计要求：根据主题确定一主体色，然后进行色彩的搭配，色彩搭配要和谐美观。学生自主学习色彩的基本知识：了解三原色、三间色及它们之间的关系（如图所示）、不同色彩给人不同的心理感受、色彩的搭配原理等知识。同时通过浏览2002年奥赛获奖同学的作品去感受小报的色彩设计及格式设计。

第三阶段：学生利用WORD2000设计小报的版面设计草稿图

本阶段采用“任务驱动”教学模式，要求学生在掌握前一阶段的知识与技能的基础上，运用WORD2000，设计出以“美丽的常州我的家”为主题的小报版面设计草稿图。综合运用所学的设计方法、步骤及设计要求。

七、全课总结 通过本课的学习，让学生从思想上对小报的设计及制作有一个系统的了解，从原来的知道要这样做→知道为什么要这样做，认识到要想制作出一份好的小报，版面的设计是至关重要的一项内容，没有一个好的设计，就不会有好的作品。同时也更有利于学生掌握WORD的相关知识及操作，利用WORD2000制作出融思想性、科学性、创造性、艺术性、技术性于一体的高质量的小报作品。希望以本节课为契机，使学生在今后的学习中不断提高自己的学习能力、综合应用信息、处理信息的能力。

篇2：版面设计教学设计

一、教材分析

本课是小学信息技术第5册中的第一课，学生初次接触电子板报，要做好电子板报首先要让学生了解制作板报的流程，通过分析需求来确定主题和内容，第一课学习的就是对小报版面和页面的设计。

二、学情分析

五年级的学生已经学习过文档的一些基本设置，同时他们拥有对物体统筹规划的能力，通过制作电子板报能很好的锻炼他们综合运用知识的能力和审美能力。制作板报的趣味性不高，要注意每节课给他们确定的目标，通过竞选提高他们制作小报的积极性。

三、教学目标

1、知识与技能

学会按主题制作小报；

学会规划设计小报的版面；

学会设置页面，包括纸张大小、页边距、分栏。

2、过程与方法

了解制作小报的过程，绘制小报的草图；

以自主探究的方法学习设置页边距和分栏；

3、情感态度与价值观

培养学生综合运用知识的能力；

培养学生的审美能力。

四、教学重难点

1、教学重点

设计小报的版面；

设置纸张大小、页边距和分栏。

2、教学难点

让学生了解制作小报的流程； 规划美观的小报版面。

五、教法与学法

教法：本课采用“任务驱动法”、“情景激趣法”

学法：本课以规划为主，采用自主探究、观察分析、合作交流的学法。

六、设计思想

以竞选优秀班级为例，让学生设计小报，激起学生的兴趣。绘制草图，按设计的版块有目的的制作小报。

七、教学策略与手段

采用“任务驱动、启发实践”的教学模式，充分利用电子教室的多媒体教学功能，实时演示、讲解、指导。

八、教学准备及课时安排 教师准备：课件、素材

教学环境：多媒体教室、安装word软件。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入与规划

1、激趣导入：每年学校都要评选优秀班级，各个班级竞争非常激，有的贴标语，有的出手抄报，有的„„小方约了几位同学一起动手，想制作一份竞选小报，把班级的精彩展现出来！可是，该从哪儿入手呢？你们能帮帮他们吗？

2、请学生谈谈办手抄报的步骤：选择主题、收集素材、确定内容、规划设计、编辑排版。（教师引导学生发言，注意利用学生制作手抄报的经验，迁移引导。可把问题总结为“做什么”——主题内容（收集素材），“怎么做”——版面设计，“动手做”——编辑排版三个问题。）

3、教师评价，总结制作报刊的几个阶段：选择主题、收集素材、确定内容、规划设计、编辑排版（并板书内容）

二、确定主题与内容

1、教师：按学生座次进行分组，并提出任务：小组对照课本中提供的表格，讨论并填写小组最想制作的报刊主题，并确定主要内容。

2、学生讨论填写。

3、各小组简要介绍自己选择的主题和内容，并说明选择该主题的原因。

4、师生评价，颁发“最佳主题奖”。

三、版面设计与排版

1、教师课件出示：范例报刊，结合范例并简要介绍版面的组成：报眉、报头、正文、报尾。

2、发送学习软件：“报刊版面规划”软件.swf。教师介绍、演示操作。

3、学生通过软件实践操作：规划版面。

4、师生评价：颁发“最佳设计奖”。

四、编辑排版

1、教师：编辑报刊的软件很多，如Word、Wps等等。今天以Word软件为例，演示操作纸张大小的设置。

2、学生结合课本，实践操作。

3、页边距的设置。

（1）教师讲解页边距的定义、作用；并演示页边距的设置。

（2）学生动手活动：用尺子测量信息技术课本中上、下、左、右边距。（3）学生再实践操作：设置（调整）页边距。

4、分栏效果的设置

（1）教师出示范例：同一篇文章，未分栏与已分栏效果的对比。并演示分栏的操作。

（2）学生尝试导入文章，根据个人喜好，进行分栏操作的设置。

（3）教师及时发现问题，强调分栏的作用，提醒学生注意分栏的合理应用。

5、师生评价，颁发“最佳编辑奖”。

五、拓展延伸

1、教师下发小报（未编辑），说明任务：纸张大小的调整、页边距的设置、分栏效果„„

2、展示优秀作品，师生共同点评。

六、总结评价

篇3：版面设计教学设计

现在市场上的有关艺术设计课程的教材种类比较多, 但大多数教材的内容都是专业通用类的内容。在名目繁多的教材中, 大多只是互相借鉴, 真正有创新有个性特点的教材比较罕见。教学内容也往往是一套标准化的流程, 这种课程很难体现不同专业的“个性”需求。针对这一现象, 就应该对教材内容进行删减和增补, 删减一些过于专业, 理论性很强的内容, 增加一些个性化的内容。像一些平面设计专业的实际教学中, 三大构成教学的每个知识点都要为平面专业服务, 教学内容应为后期平面专业教学服务, 以体现出它的实用价值。在教学过程中, 不能只关注“构成”原理本身, 而要考虑构成学原理如何与平面设计相结合的问题, 更要考虑这些构成学原理将会对未来的专业课程产生怎样的渗透作用, 可以针对性的分析三大构成在平面设计的各个方面的应用, 如包装设计、标志设计、广告设计、网页设计。

艺术设计教学内容的创新与变革十分重要, 教学内容是学生获取知识, 培养艺术设计能力的最基础阵地, 也是学生进入艺术设计领域的基本功, 优秀的艺术设计教材不仅能够为学生提供良好的知识资料, 还可以拓展学生的艺术思维探索能力, 丰富教学模式。

2 与后续专业课密切联系的教学核心

从课程体系角度来说, 建立与后续设计专业课程的密切联系, 既是“三大构成”教学的立足点, 也是“三大构成”教学要解决的核心问题。在教学过程中, 不能只停留在对原理的模仿式实践层面, 需调整好模仿与创造之间的关系, 注重创新意识与设计能力的培养, 挖掘艺术设计潜力, 自然过渡到设计专业课程。因此, “三大构成”教学最关键的是要建立与后续专业课密切联系的教学理念。教学理念的更新至关重要, 因为教学理念指引教学模式变革的方向, 这就要求艺术设计教学领域的教师要不断更新专业教学理念。

“构成”的重点在于“造形”。它是引导学生通过有效的方法, 在设计造型的过程中, 有意识地去组织与创造, 在反复的创作经验中积累创造力, 也就是说激发学生的创造性思维是“三大构成”教学的关键。因此, 教师除了讲解基本知识外, 还要给学生提供探索、表现的空间, 让学生在独立思考的基础上提高学习兴趣和综合能力。这就要求在进行“三大构成”的课程设计时, 善于将构成原理的讲授过渡到主题构成的训练, 进一步提升到平面设计作品的分析与运用上, 要善于利用课题设计培养学生的思维能力和审美能力, 进而上升为创造力。如在讲平面构成的表现形式时, 在诠释构成形式理论知识与布置相应的构成训练后, 更要具体分析这些原理在平面广告、包装设计等设计实践中怎样实现个性化的运用。使学生在学习过程中清楚这些构成形式在专业设计中的具体用途, 强化课程学习目的。

3 多重教学目标

3.1 专业技能

平面构成强调构成要素及构成法则的理解与应用, 强调原理与案例相结合的讲解, 循序渐进, 就每一个知识点做针对性的强化训练, 重在指导应用, 逐步提高学生的打散、重构能力;色彩构成致力于认知色彩、联想色彩、组合色彩、表达色彩, 来启迪色彩设计灵感, 提高驾驭色彩的能力。教学过程侧重色彩创造性思维的开拓, 从色彩基础理论和形式美感入手, 导入专业主题设计, 提高学生色彩审美、准确表达色彩的能力;立体构成旨在训练空间构成能力, 要求学生对立体形态进行解构、重组, 创造出新形态, 提高学生的空间思维能力、动手创造能力, 为后续的二维、三维结合转化、空间造型、包装结构设计方面打下基础。通过现代视觉传达艺术的基础理论———三大构成体系的学习, 学生能够熟练掌握各种构成形式, 完成二维空间内的元素布置、二维平面形象到三维空间形态的转化设计, 并针对不同的设计课题能创造性的应用, 解决不同的设计元素构成难题, 能在综合考虑材料及实施工艺的基础上合理运用色彩, 融会贯通地运用于广告设计、包装设计、书籍装帧设计、VI设计、空间展示设计等领域。

3.2 方法能力

要使学生从第一学期的设计构成基础课程开始就找到良好的学习方法和工作方法, 使其具备较强的收集信息、整合信息能力, 分析判断能力, 逻辑分析能力, 能够突破创新, 从某种构成规律中找出共性, 举一反三, 以理论为支撑, 指导实践, 积累创作经验, 并能把三大构成的各种理论知识串联起来, 灵活运用于各种设计实践。

3.3 职业素质

要求学生在学习实践的过程中, 积累团队合作的经验, 提高人际交往、语言表达的能力, 塑造良好的职业道德, 在自我发展的同时, 能组织协调好各种关系, 适应各种人际环境, 促进集体的良性循环。此外, 要有继续学习的能力, 能自主学习新知识、新技能, 能吃苦耐劳, 用良好的心态克服工作中的种种困难。

4 现代化的教学手段

随着电脑的普及, 信息技术的日益实用化, 科学技术不断推动着教学手段的进步, 信息化教学, 数据教学已经逐渐渗透到教学过程中。计算机信息数据辅助设计已广泛应用于课程设计, 遗憾的是高校现阶段的“三大构成”教学尚未与相关信息技术优化结合, 技术滞后。对于艺术设计专业的学生来说, 绘画功底固然是他们必不可少的基础技能, 但针对目前高职学生基础薄弱的实际, “三大构成”的教学不要过分纠结于传统的那种“功底”, 要鼓励学生善于运用更加有效的表现手段去完成课题任务, 但是也不完全抛弃手绘。可以先用手绘构思画草图, 用电脑制作成品, 这样既发挥了现代化设计手段的优势, 又没有丢掉传统的功底, 还能缩短了手工制作的时间, 提高了作品的精细化程度, 最重要的是, 可以避免学生因手绘基础差而对实践产生厌倦甚至恐惧感, 失去对构成课程学习的热情, 进而可能对这个专业的学习失去信心。现代化教学手段不仅丰富了艺术设计课程的教学模式, 而且如果运用得好还可以大大提高实际教学效果。

5 总结

综上所述, 本文从针对性的教学内容、与后续专业课密切联系的教学核心、多重教学目标、现代化的教学手段等四方面为设计构成的教学提供了一个可参考的思路, 这几个方面几乎包含了艺术设计课程教学的全部内容, 相信会对艺术设计教学提供有益的借鉴。在当前我国高校转型变革的时期, 提高高校教育质量也是提升学校竞争力的有力途径, 在艺术设计专业领域, 希望能在发挥三大构成基础课的作用的同时, 更能让课程与后续的专业课程相连接, 为培养一个出色的设计师打下坚实的基础。

摘要：在艺术设计教学过程中, “三大构成”课程是艺术设计教育的基础课程, 其主要作用是为了笃实基础, 为学生学习专业课程架设牢固而通畅的桥梁。但是, 在实际教学中, “三大构成”往往与后续的专业课程并没有形成一个有机的整体, 甚至有点脱节, “三大构成”并没有发挥其应有的作用, 基于当前高校在艺术设计专业存在的这种问题, 本文从设计构成课程中设计的参与来谈谈教学设计的几点思路。

关键词：设计构成,基础课程,设计的参与,教学设计

参考文献

[1]陈群, 刘朝辉.浅析艺术设计教学中三大构成课程的困境[J].教育与职业, (687) .

[2]刘文良.“三大构成”教学的困境与超越[J].现代教育科学, 2012 (04) .

篇4：《图案设计》教学设计

教学目标

知识与技能：（1）认识和欣赏平移、旋转、轴对称在现实生活中的应用；（2）能够灵活运用平移、旋转、轴对称变换进行简单的图案设计。

过程与方法：经历收集、欣赏、分析、操作和设计的过程，培养学生收集信息的能力、分析和解决问题的能力、合作和交流的能力以及创新能力。

情感态度与价值观：经历对典型图案设计意图的分析，进一步发展学生的空间观念，增强审美意识。

教学重、难点

重点：利用各种图形变换设计组合图案。

难点：将基本图形创造性地应用平移、旋转、轴对称等变换，设计出和谐、丰富、美观的组合图案。

教学过程

1．赏一赏（情境展示，知识再现）

教师用电脑演示图片。

学生观察图形，回忆图形变换的基本性质。

设计意图：用美丽的图片捕捉学生的眼睛，帮助学生回顾图形变换的基本性质。

2．找一找（追根溯源，掌握本质）

教师用电脑演绎基本图形经过不同的变换后得到组合图案的过程，归纳共性：（1）形状不变，大小不变；（2）变换前后，两个图形全等，对应线段、对应角相等。

学生观察图形，将基本图形从组合图案中分离出来，并说出此基本图形的变换过程。

设计意图：通过辨析图形，学生认识到图形变换的本质是“简单图形的复杂变换”。用几何画板直观地演示出图形变换的奇妙与美丽，学生感受数学的生动、灵活和美妙，创作热情被充分调动起来。

3．炫一炫（小试牛刀，情感分享）

教师展示学生课前搜集到的利用平移、旋转和轴对称变换设计的组合图案。

教师提出问题：①请你介绍你这幅图案是由什么基本图形经过怎样变化得到的；②还有其他变换方法吗？③你还能设计出其他更为漂亮的图案吗？④与同伴交流你的想法和做法。

学生展示其搜集到的组合图案并辨析图案。

教师归纳图案设计步骤：（1）选取基本图形（不要过于复杂）；（2）依据各种变换的基本性质设计图案。

设计意图：注重让学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

4．画一画（动手实践，学以致用）

教师：小芳想为自己的房间换上新的墙纸，你可以帮她设计一下墙纸吗？

学生分组进行图案设计。

设计意图：对学生进行创新意识的培养，并为学生创造了与人合作的机会，让学生在合作中学习与人交流，集思广益。

5．比一比（民主评价，理性建构）

教师：请同学们展示你们各自所确定的基本图形及变换出的组合图案，简要说明在你的图案设计中运用了哪些图形变换？

教师找5～8组学生代表展示设计成果，说出作品的设计技巧和优胜之处，最后全班学生用表决器选出三幅最优的作品。

设计意图：以学生为主展示其创作成果，在促进学生进行数学学习的基础上增强学生表达与交流的意识。

6．结一结（自我小结，体验成功）

教师引导学生反思图案设计的关键，即选取简单的基本几何图形，通过不同的变换组合出丰富的图案。学生通过填写作品评价量表掌握图案设计中蕴含的数学基础知识、基本思想方法。

篇5：版面设计教学设计

一 教学目标：

知识与技能：知道贺卡设计的基本要求；能制作图文并茂的贺卡。过程与方法：通过学习制作贺卡，学会使用“页面设置”。

情感与价值观：在学习制作贺卡中，进一步培养学生感恩、审美等情趣。

二 教学重难点

教学重点：制作图文并茂的贺卡；学生感恩、审美情趣的培养。

教学难点：图片和文字混排处理；学生感恩、审美情趣的培养。

三 教学准备：

教师： 贺卡图片素材6张；贺卡文字 6段。（将它们放在一个Word文件中。）

教学课件（找几张贺卡优秀贺卡制作成连续播放的幻灯片，并配上音乐）

学生： 自己的生活照片1张

四 教学过程：

（一）教学引入

师：老师这里有几张贺卡，我们一起来看。教师出示贺卡课件，请同学们边听音乐边看这些贺卡有哪些用途？

师：今天我们就来学习第五课 设计贺卡。揭示课题，展示目标。

（二）教学新课

贺卡的基本要求 师：这些贺卡都有哪些相同的特点？ 引导学生归纳贺卡的基本元素：文字；图片；背景。

在Word下制作图文并茂的贺卡 学习小组合作学习教材第19－21的“在word下制作图文并茂的贺卡”

学习要求：理解制作贺卡的四步曲； 找出不理解的知识；

寻求小组同学的帮助； 以小组为单位试一试做一张贺卡。

汇报学习：（帮助学生理解“插入图片”“图片的叠放顺序”）请两个小组的代表演示汇报怎样制作的贺卡。

探究活动：

（1）试一试：制作一张感恩卡 请同学说说创意，自己表达的感情用的素材。

分别请几个学习小组的代表说说你们的创意设想。

（2）如果你还有更多更好的创意，你也可以用卡片的形式表达自己的感情，试试看吧。

学生试一试。

（三）教学反馈

学习评价：

1统计会制作贺卡的人数； 2 教师点评制作较好的贺卡。3 学生互评制作贺卡的学习。

（四）课堂总结

制作贺卡的基本步骤和学习情况，以及贺卡的创意设计应该注意些什么。

篇6：移动产品设计之设计交互设计

按照我的理解，场景、任务、用户可以称之为设计的三要素，每一个设计实际上都是试图去帮助用户在某个场景下完成某个任务的。同样的设计遇到不一样的场景就会有不一样的方式，从Web设计到移动产品设计亦然。

曾经有个朋友问我，从Web设计到移动产品设计你感觉最大的差异点是什么?我觉得，最大的差异点在于用户使用场景的变化，场景的变化引发了交互方式巨大的变化，从而也使得信息呈现方式有所不同，再加上硬件设备的差异，最终使得2者千差万别了。所以，移动产品设计之设计应该首先从用户的使用场景出发，同时考虑用户的硬件设备差异，综合以上2点去帮助用户完成某个任务。

当然，从生态系统的角度而言，移动生态系统也是迥异与互联网生态圈的。移动生态系统可想象成拥有许多层的系统，每一层都依赖于其他层，他们相互依存构成了无缝的端到端的体验。

运营商在最底层，他们是移动生态系统正常运作的基础，他们负责基础设施建设并维护与用户的关系;运营商运营着无线网络，而网络能力同时也受制于设备与与天线的类型;而由于不同设备对工业标准解释的不同直接早就了移动生态系统最大的挑战，移动设备碎片化;软件与服务要在设备上运行就需要有平台，移动平台主要分为授权平台、专有平台、开源平台，其中我们熟知的有Java ME、iphone、Balckberry、android等;移动平台通常是与他所运行的操作系统绑定在一起的，比如symbain、Windows Mobile、ios、android;而开发者通常能够访问到的就是这些平台的应用程序框架并以不同的语言来开发应用程序。

在移动产品设计的过程中我们也会经常有意无意的涉及到生态系统的某个层面，而哪怕用户只想在移动端做极其简单的事情比如“访问我的博客”，都必须通过这些层，所以，这导致整个的移动环境十分复杂，整个移动产品设计需要具备的能力与素质也相对更甚。

移动产品设计之使用场景的变化

(图片来源：Tapworthy)

没有了舒服的人体工程学座椅，只有拥挤的车厢或者顶着烈日的街头;没有了灵活的鼠标和舒服的键盘，只有晃动的屏幕和方寸间的按钮;你不再是一边放着歌一边刷着网页，而是希望能够迅速的找到你想去的那个店铺;你也不会成天挂在线上，而是会经常担心这个月的流量是不是又超标了……

这种场景的变化呈现给我们的是用户在移动设备上不断的碎片时间的消耗，用户越来越没有耐心。这看起来挺糟糕的，可实际上也是好事，这种使用场景的变化会迫使你放弃做类似Web端大而全的产品设计的想法。相反的，你会聚焦去解决用户在某一个碎片时间段里的需求。这种更聚焦的“单核思维”需要贯穿与整个移动产品设计中(详见：更多的限制，更简单的设计)，

移动产品设计之设备的变化

你的用户会使用什么样的设备来访问你的应用?这个问题是每个设计师在设计最初需要思考的。你的用户所使用的设备需要从多个维度去考虑，如操作系统、使用的网络环境、设备的分辨率等，这些信息都必须被综合起来考虑，最终运用到产品设计中去。对没错，这就是移动产品设计中臭名昭著但又很好玩的“适配”。2个同时使用android手机的人在使用同样一个应用程序的时候可能体验是天堂与地狱的差别，而即使同样都使用iphone但是在不同的网络环境下体验也不一样。这些，都需要去考虑…..

当然，这里有另外一个问题我觉得可以探讨一下，那就是不同平台直接的设计借鉴与移植。我的感觉是ios与android完全可以按照同样的一套架构去设计，只是在具体的交互方式上按照不同平台的特性去做就OK。比如同样是删除在ios上是左右滑动在android上是长按。

另外，这种硬件设备的变化也是移动产品设计与Web产品设计一个很大的差异。在移动产品设计上，一定要充分利用设备本身去完成设计。相对Web产品而言，移动设备自身提供了很多硬件能力，比如光感、磁阻、陀螺仪、….对这些能力的运用是移动产品设计的起点(详见：移动产品设计之硬件能力)。

移动产品设计之交互方式的变化

整个移动产品的的交互过程可以概括为，用户触发某个任务跟客户端发生交互，客户端将该任务反馈给服务端，服务端向后端请求数据并做数据拼接同时反馈结果给客户端，客户端将最终结果展现给用户。当然，某些复杂的任务实际上需要客户端向服务端并发数次的请求。

考虑与服务器端的交互并不是移动产品设计所独有的，但是却是移动产品设计过程中最需要设计师去“设计”的交互。因为这关乎3个事情，对用户流量的消耗和用户操作的流畅性，同时也是对客户端性能的一个考验。 这是我认为目前移动产品设计的用户体验最重要最根本的地方，保证客户端性能的稳定性，用户可以在低网速条件下顺畅的操作，同时尽可能的帮助用户节省流量，而UI层面的体验问题反倒是其次的。twitter和foursquare不论是在ios和android甚至symbain上都没有花哨的界面，但是他们仍然是我心目中当之无愧的最优秀应用。

同时，从键盘机到触屏机再到多点触控甚至于目前的语音助理，我们发现移动端的人机交互方式在不断的演进。于此同时我们也发现，越是高端的移动设备用户的“惰性”反而越强，用户期望能够使用更低成本的交互更快速的完成任务，这也是移动产品设计必须要面对同时也是移动产品设计师最能有成就感的地方。

最后，单就手机端产品设计而言，对于移动平台的选择