秋水无痕写景作文（共5篇）
篇1：秋水无痕写景作文
秋水无痕写景作文
日子像是流沙，总在不经意间悄然滑落。就像水面上偶尔滑过的翠鸟，就像星空中偶尔划过的流星，就像海岸边偶尔涌现的贝壳，只留下水面的波纹，星空的伤痕，海岸的残破，瞬间归于消逝，无痕。
曾几何时，学会了一点点的虚伪，一点点的逃避。不知是在欺骗自己，抑是在挣扎时间的枷锁.总感觉有一些叹息与遗憾悄然四方在黑夜中，与冥花的夜色共鸣.没有理由的心痛会突然袭来，是那样的猝不及防.又教我学会记忆，学会零乱地拾起那些散漫的曾经.但，我不敢，也不愿。逃避。掩饰。
风花雪月，潇洒青春.梦想与幻想，理想与憧憬.人生的欢乐与烦恼.成长的迷茫与执着.蓦然回首，一切都已定格，血泪的脚印走向的却是孤独的无奈.那些零乱的脚印已被风吹散，被沙埋葬。沉默，沉没.
席坐窗前，夜，静悄悄的，总让人感到漠然的`落寞;月，迷蒙蒙的，总让人有种莫名的伤感，在这弥漫着浓厚情思的夜，撩起我深远的思绪.不禁叹息道：时间像是淌在你手心的水，不管你是张着，还是握着，它总会从你的指间缓缓流走.透明的眸子里有的仅是水般的目光，细碎散乱地布满黛蓝色的天空，晶莹透亮.
一颗晶莹的泪珠划过我的脸颊，与我忧伤茫然的眼神形成一幅悲伤色调的画.逝去的已逝去，一切的一切已过去.就让一切的逝去在黑暗中埋葬.往事在时间的流逝中慢慢风化，一点点的在星空中飘散.
一串串风铃随风摇曳，一株株小草埋入心底，一颗颗流星划破沉寂，一朵朵小花凋谢了，一片片红枫飘落了，一幕幕戏剧落幕了.
心静如水的遗忘和抛却.
“大江东去，逝者如斯。”一切已沧海桑田，而我依旧是曾经的那只孤雁，在广阔无垠的蓝天漫无目的的飞翔，荒芜着自己的青春韶华。
“有花堪折直须折，莫待无花空折枝。”逝去的已逝去，流失的岁月不会回来。所谓“百川东到海，何时复西归。”过去的已过去，逝去的已逝去，逝去的时光不会倒流。
时光不复。秋水无痕。
年少无知的我们不想被时间束缚，总做自己所喜欢，弃自己所厌恶。所以，一次次的敷衍，也一次次的让时间流走。只顾体会那暂时的快乐与一点点的虚荣心。
昨日的时光已随风飘逝，今朝的花会开得更艳!
篇2：秋水无痕写景作文
时光蓦然已爬上了深秋的枝头，穿过那一抹残红，拎起心碎的过往，记忆的陌上开满了不知名的小花，逶迤成片片心事，兀自默守着一个桑葚年华，将那个姽婳的女子入画。
在那个古老的渡头，你是否还记得黛眉初颦衣香髭影的女子?眉梢上隐隐的轻愁能否盼得又一个花红蝶起的午后?帘卷西风，黄花满地后是一季萧萧的暮秋。细数着流年的日历，何时再赴一场前生约定的遇见!
晓风拂枝，抖落一地繁华，惊皱一波秋水。秋水无痕，聆听落叶的倾诉，红尘旧事仍氤氲着爱的温度。手捧一卷余香的.辞赋，将平仄的韵律风雅成一曲独白，蒹葭苍苍的水滨，定有一位佳人，巧笑倩兮，美目盼兮。你踯躅于诗行落寞的尽头，涉水踏石，步履铿锵，只因觅我茕茕孑立的瘦影。我依然是那个淡妆素衣的女子，拾捡梦靥的温存，用轻拢细捻的情丝为你拂去满目的风尘。
于是辨不清黄昏清晨，妄自留住刹那永恒，月影依依，秋水清寂，夜阑人静之时，两颗驿动的心卷起温润的段落，在缠绵的扉页里层层迭起。磋叹如花美眷抵不过似水流年，你说待到黄草白叶你依然是我最美的一朵。
夜凉如水，望月寒噤，彳亍在窄窄的石子巷，夜风渐起，披衣觉露霜，香软的思绪只不过是一个怅惘。问君归期何日，月无语，夜未央，人不寐。
篇3：无痕引领夯实作文基础
教育也应“无痕”。当受教育者感觉到是在受教育时, 教育的效果已经减半。所以我们在有目的地进行作文训练时, 最好也能“润物细无声”。例如, 我在让一年级的学生用“有的……有的……”进行说话训练时, 这样引导:“天上的白云总喜欢和小朋友们玩‘魔法变变变’的游戏, 你能用上‘有的……有的’把观察到的现象说给大家听吗?比比谁说得最美。”一会儿, 包蕴丰富比喻色彩的句子层出不穷。如:白云在天上飘呀飘, 有的像芭比公主的纱裙, 有的像小天使的翅膀, 好美呀;白云有的像柔软的丝绸, 有时候像温暖的小棉毯, 我好喜欢啊……然后, 我又问学生:“夏天到了, 荷花池里会是什么样呢?”有个学生说“荷花开了, 小动物们都来庆祝, 有的弹琴, 有的敲鼓, 有的高歌, 真热闹啊。”另一个学生说:“荷花仙子们有的在低头摆弄裙子, 有的在翩翩起舞, 可美了。”学生们的原创发言, 真是精彩至极。并不是到此为止, 接着我则让学生们自创场景进行描述。学生们有的用该句式形容午休时同伴表现, 有的形容春天美景, 各不相同的内容, 人人说得兴高采烈。但是如果换成我直截了当地请学生造句, 他们的热情定然大打折扣, 效果也就截然不同了。
再如, 我在对学生进行“怎样描写才具体”的训练时, 我先出示一句话:夏天真热啊。然后用几句不带“热”字的话进行渲染:“骄阳似火, 气温越来越高, 一丝风也没有, 稠乎乎的空气好像凝住了。火辣辣的太阳灼烤着大地, 水泥地都要冒烟了。母鸡耷拉着翅膀, 小狗不停地吐舌头, 蝉不知如何是好, 在树上不停地叫着‘知了, 知了’, 就连往日里生机勃勃的狗尾巴草也无精打采地低下了头。平时热闹非凡的篮球场连一个人影也见不着。”学生们认真地倾听、检查后, 顿时把我佩服得不得了。而后我激他们也尝试练习, 我要求学生们把“冬天真冷啊”这句话说具体, 只许说冷的现象, 不许说出“冷”字。我先开个头:“冬天真冷啊!”有学生马上接口:“西北风呼呼地吹着, 大雪纷纷扬扬地下了起来。”我立即进行表扬, 鼓励他们继续可以说冷景。于是又有学生说道:“河里冻上了厚厚的冰, 玻璃窗上结满了美丽的冰花。”说了写景的, 又有学生说人的穿着打扮了:“同学们都穿上了厚厚的羽绒服, 戴上了羊毛帽子和手套, 我还围上了柔软的围脖。”还有学生站起来说:“我的脸蛋冻得像个红苹果, 小明的手冻得像个胡萝卜, 我们一边往手上呵热气, 一边使劲地跺着脚。”还有补充道:“风吹在脸上, 像刀割一样难受。”也没带“冷”字!这样的练习, 学生们都觉得很有趣, 也很有意思, 练习的积极性很高。学生们后来说的“爸爸真高啊”的具体句子可一点儿也不比我说的逊色。这样的练习, 我们是经常性地进行的, 大部分由我起个头, 学生们七嘴八舌地丰富内容。
另外, 给空间就是给发展。教学中, 教师要尊重学生的需要, 并多给他们创建自主活动的舞台, 满足学生发展的需要。我不由想起那则耳熟能详的陶先生让鸡吃米的故事。1938年, 陶行知先生在武汉大学演讲时, 抱去一只公鸡, 又从口袋里掏出一把米, 按着鸡头逼着它吃米, 鸡只是啼叫不吃。他把掰开鸡的嘴, 把米硬塞进去, 鸡挣扎着还是不吃。后来, 他把手松开, 把鸡和米都放在讲台上, 不一会鸡就开始吃米了。陶先生以此批评了“强迫学生去学习”的做法, 强调要启发学生“自觉地学习”。教学就如喂鸡吃米一般, 只有在宽松的氛围中, 当学习成为自身的需要时, 学生才会没有恐惧, 学习才能产生效果。例如, 绘本课《我爸爸》的教学, 学生们都感觉轻松愉快, 在课堂上即兴创作一幅作品让学生们意犹未尽。于是, 我趁胜出击, 设计了写作教学训练课。我找到了与《我爸爸》风格论调一致的绘本《我妈妈》, 欣赏完毕, 在学生们激情四溢、口欲言笔欲书之际, 发给他们事先准备好的图画本, 告诉他们可以仿照两本绘本创作属于自己的图画书, 当一回小画家、小作家。学生们对于这样的作业, 没有丁点的排斥、恐惧, 个个非常喜欢。学生们创作出了诙谐有趣的《我爷爷》, 和蔼可亲的《我奶奶》, 高大勇猛的《我哥哥》, 温柔可人的《我老师》、《我姐姐》等。家长会上, 我把学生们的原创作品拿出来请大家欣赏, 大人们都激动不已, 都说想不到学生的想象力会那么多姿多彩。
尤其要注意的是, 我们不能把课堂教学看作是一个句号, 而应给学生一个充满遐想的省略号, 应留给学生一片未曾开发的滩涂, 让学生自由去耕耘。学习《蘑菇该奖给谁》这篇童话时, 当读到“清晨, 兔妈妈出门采蘑菇, 临走时嘱咐两个学生要好好练习跑步”时, 我请学生看着书上插图1、2想想兔妈妈走了以后, 小黑兔与小白兔是怎样做的。学生们通过观察、想象, 编出的故事合理动听, 为课文学习厘清了头绪。学完《蘑菇该奖给谁》, 我再请学生续编故事:“懂得了道理以后的小黑兔会怎样做呢?”随即在班上开展了“想象的天空———故事秀”, 学生们展开丰富的想象编出的故事令到场的家长为之兴奋, 看着那些神采飞扬的学生, 谁能说这里没有明天的王刚、杨澜呢?
篇4：无痕引领 夯实作文基础
教育也应“无痕”。当受教育者感觉到是在受教育时，教育的效果已经减半。所以我们在有目的地进行作文训练时，最好也能“润物细无声”。例如，我在让一年级的学生用“有的……有的……”进行说话训练时，这样引导：“天上的白云总喜欢和小朋友们玩‘魔法变变变’的游戏，你能用上‘有的……有的’把观察到的现象说给大家听吗?比比谁说得最美。”一会儿，包蕴丰富比喻色彩的句子层出不穷。如：白云在天上飘呀飘，有的像芭比公主的纱裙，有的像小天使的翅膀，好美呀；白云有的像柔软的丝绸，有时候像温暖的小棉毯，我好喜欢啊……然后，我又问学生：“夏天到了，荷花池里会是什么样呢?”有个学生说“荷花开了，小动物们都来庆祝，有的弹琴，有的敲鼓，有的高歌，真热闹啊。”另一个学生说：“荷花仙子们有的在低头摆弄裙子，有的在翩翩起舞，可美了。”学生们的原创发言，真是精彩至极。并不是到此为止，接着我则让学生们自创场景进行描述。学生们有的用该句式形容午休时同伴表现，有的形容春天美景，各不相同的内容，人人说得兴高采烈。但是如果换成我直截了当地请学生造句，他们的热情定然大打折扣，效果也就截然不同了。
再如，我在对学生进行“怎样描写才具体”的训练时，我先出示一句话：夏天真热啊。然后用几句不带“热”字的话进行渲染：“骄阳似火，气温越来越高，一丝风也没有，稠乎乎的空气好像凝住了。火辣辣的太阳灼烤着大地，水泥地都要冒烟了。母鸡耷拉着翅膀，小狗不停地吐舌头，蝉不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’，就连往日里生机勃勃的狗尾巴草也无精打采地低下了头。平时热闹非凡的篮球场连一个人影也见不着。”学生们认真地倾听、检查后，顿时把我佩服得不得了。而后我激他们也尝试练习，我要求学生们把“冬天真冷啊”这句话说具体，只许说冷的现象，不许说出“冷”字。我先开个头：“冬天真冷啊!”有学生马上接口：“西北风呼呼地吹着，大雪纷纷扬扬地下了起来。”我立即进行表扬，鼓励他们继续可以说冷景。于是又有学生说道：“河里冻上了厚厚的冰，玻璃窗上结满了美丽的冰花。”说了写景的，又有学生说人的穿着打扮了：“同学们都穿上了厚厚的羽绒服，戴上了羊毛帽子和手套，我还围上了柔软的围脖。”还有学生站起来说：“我的脸蛋冻得像个红苹果，小明的手冻得像个胡萝卜，我们一边往手上呵热气，一边使劲地跺着脚。”还有补充道：“风吹在脸上，像刀割一样难受。”也没带“冷”字!这样的练习，学生们都觉得很有趣，也很有意思，练习的积极性很高。学生们后来说的“爸爸真高啊”的具体句子可一点儿也不比我说的逊色。这样的练习，我们是经常性地进行的，大部分由我起个头，学生们七嘴八舌地丰富内容。
另外，给空间就是给发展。教学中，教师要尊重学生的需要，并多给他们创建自主活动的舞台，满足学生发展的需要。我不由想起那则耳熟能详的陶先生让鸡吃米的故事。1938年，陶行知先生在武汉大学演讲时，抱去一只公鸡，又从口袋里掏出一把米，按着鸡头逼着它吃米，鸡只是啼叫不吃。他把掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着还是不吃。后来，他把手松开，把鸡和米都放在讲台上，不一会鸡就开始吃米了。陶先生以此批评了“强迫学生去学习”的做法，强调要启发学生“自觉地学习”。教学就如喂鸡吃米一般，只有在宽松的氛围中，当学习成为自身的需要时，学生才会没有恐惧，学习才能产生效果。例如，绘本课《我爸爸》的教学，学生们都感觉轻松愉快，在课堂上即兴创作一幅作品让学生们意犹未尽。于是，我趁胜出击，设计了写作教学训练课。我找到了与《我爸爸》风格论调一致的绘本《我妈妈》，欣赏完毕，在学生们激情四溢、口欲言笔欲书之际，发给他们事先准备好的图画本，告诉他们可以仿照两本绘本创作属于自己的图画书，当一回小画家、小作家。学生们对于这样的作业，没有丁点的排斥、恐惧，个个非常喜欢。学生们创作出了诙谐有趣的《我爷爷》，和蔼可亲的《我奶奶》，高大勇猛的《我哥哥》，温柔可人的《我老师》、《我姐姐》等。家长会上，我把学生们的原创作品拿出来请大家欣赏，大人们都激动不已，都说想不到学生的想象力会那么多姿多彩。
尤其要注意的是，我们不能把课堂教学看作是一个句号，而应给学生一个充满遐想的省略號，应留给学生一片未曾开发的滩涂，让学生自由去耕耘。学习《蘑菇该奖给谁》这篇童话时，当读到“清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个学生要好好练习跑步”时，我请学生看着书上插图1、2想想兔妈妈走了以后，小黑兔与小白兔是怎样做的。学生们通过观察、想象，编出的故事合理动听，为课文学习厘清了头绪。学完《蘑菇该奖给谁》，我再请学生续编故事：“懂得了道理以后的小黑兔会怎样做呢?”随即在班上开展了“想象的天空——故事秀”，学生们展开丰富的想象编出的故事令到场的家长为之兴奋，看着那些神采飞扬的学生，谁能说这里没有明天的王刚、杨澜呢?
教师在起步作文教学中善于做到无痕引领，对夯实学生作文基础将会起很大作用，愿我们用心呵护好那一颗颗幼小心灵，做好他们基础作文的保驾护航者。
篇5：秋水游鱼嬉春韵写景散文
已经有好几个月，未在清晨的金色阳光里，行走于爱河河畔，感受那份清风拂面的优雅感觉了。今晨，特地利用冷气团即将来临之际，再次来一回旧地重游。
穿行于秋末初冬清晨的柔美晨曦之中，看着眼前那似曾相识的绿意树影，往日的悠悠情怀，立即又再度如旭日般的冉冉升起。只是，在今年秋季连续两次的强烈台风过境之后，这些记忆中的高耸雨豆树枝干，有些已经有所改变。
强台踪影已邈，折裂的树干残枝遗迹犹在；地表黄土未绿，锯断的树头见证过往树木风华。旧树仆倒，新树未植，让这个有如仙女彩带飞舞形状的河滨公园，明显空荡了许多。虽然，大地绿韵景致业已悄然改易，但是那段弧形流线的曲意运河，却依然静静地潺潺流淌。台风时节那万马奔腾的怵目景象，早已随着强风的离去而远扬，大地归于平静，心灵重回安宁。
这条河堤步道，有着上下两层的设计，各有三公尺左右的宽度。上层步道紧贴公园边缘而行，绿影婆娑、树荫铺地，是脚踏车和行人的专用道；下层的沿河步道，则系紧邻上层步道之侧，有着绿草植被斜坡以及两公尺多的高度落差，路面铺设着地砖，和上层的柏油路面不同。从这两种不同的路面设计而观，显然这条河畔步道，原本应是规划做为人行散步之用，并且于雨季来临时期，权充排洪之需的。
只可惜，人们似乎习惯行走于平坦的柏油路面，情愿与来往的脚踏车相互争道，却不愿意走下几步台阶，徜徉于水映蓝天的白云流水之畔。正因为有着这种人为的偏好，让我有缘更加亲近于河流之畔――悠闲漫步于红砖绿意之上，恣意润泽于流水晨岚之中，尽情欣赏白鹭鸶的水上飞行绝技，放纵观看圈圈涟漪下的水中游鱼风情。
这条蜿蜒于高雄市区里头的仁爱河，栏杆艺术特殊点妆，堤岸灯影流线布景。当夕阳隐没于连绵的寿山峰峦之后，日夜交替、景色更迭，整条河流诗情画意的夜景，便透过盏盏灯光的照映而呈现。水面灯影涟涟，虽不若秦淮河畔的桨声灯影，那般的喧嚣繁华、那样的诗意迎人，但却在另一种静寂清澄的自然意境中，彩妆绵绵无尽的.水韵风华。
这番的大地氤氲泼墨，这样的自然氛围写真，让这段绵长的仁爱河畔，以往就曾经成为无数情侣流连忘返、互诉衷情的地方。你侬我侬，旧情绵绵，也正因为有着如此特殊的人间风情，因此乃被重新赋予了一个比较具有罗曼蒂克情愫的芳名――爱河。河流固然依旧，思维显然有别，仁爱河与爱河之名，虽然仅是一字之差，但她整个的场景意境，却已经是完全不同了。
而就在爱河的西侧，那处比较接近繁华商业区域的黄金地段，曾经一度被有心人士辟建为具有欧洲特色的城市光廊，造就了数年人潮熙来攘往的风光岁月，只可惜韶华易逝、岁月无常，现在已经光芒褪尽悄然熄灯，徒然留下了空荡荡的河畔树影，以及匆匆而过的行人车辆，依稀见证着那一段花无百日红的世间浮沉场景而已。
不同于那曾经繁华一时的殊胜区域，我家附近的这一段爱河，从以前到现在，除了辟建一条犹如仙女彩带般宽窄不一的河滨公园之外，一直尚未受到有心人士另类的关爱眼光。也许正因为有着这样的特殊因缘，所以才能让她免于遭遇人为的刻意涂脂抹粉，不致于跟随历史的长河兴衰起落，至今仍能保留着那一份原属于大自然应有的质朴与纯真。
依循着以往的散步轨迹，徜徉于晨间的悠然境界，我独自走下人迹稀少的河滨步道，静心体悟那种与河水亲近的临场感受。几番的风雨流沙，数度的雨水润渍，红砖缝隙已是满满的青草绿意，让这条原本鲜明的红砖步道，业已难现原有的平整有致与红韵光彩。眼前足下此一凹凸不平的河畔步道，与上层柏油小径的光溜顺畅场景，显然有着相当大的差异存在，也难怪那些晨间的运动者，会有不同的抉择了。
放慢脚步，悠闲赏景，不与匆促而行的人们相互争锋。只是，这种慢行的抒情意境，显然与快步运动者的思维，彼此之间似乎有着相当大的心灵落差。出汗是那些人运动的目的，而我则是企求在与大自然心灵合一的薄岚晨曦境界里，撷取这幅来自大地风情画中的那份悠然宁静与喜悦。
昂首平视，远山朦胧依稀含翠；低头俯观，跨虹桥影倒映流连。在这心灵与大地逐渐融合，思维与景致难分难舍之际，几声鱼跃水面的自然天籁，竟然打破周遭的寂静氛围，轻盈的从附近平静无波的水面中，不断地飘荡传来。声音此起彼落，景致由远而近、由近及远，尤其是当一只白鹭鸶优雅掠过水面之际，场景更形热烈非凡。
声声余音萦绕，圈圈涟漪回荡，久不见的爱河鱼乐图景，就在这鱼跃演绎的一瞬之间，重新回到了平静的脑海之中，是那样的亲切，是那么的自然。远观涟漪朵朵，近探游鱼踪迹，就在侧身倚手石栏、俯瞰清澄河水之后，却不胜惊讶地发现，河水里头竟然有着无数的鱼群，正在结伴嬉戏、万头争游。在这秋寒的季节时分，在那记忆中的污浊水面，此一生动的鱼乐场景，着实令人堪觉不可思议。
面向此情此景，让我的思维迅速翻腾，不由得想起了庄子的〈秋水〉篇章来――
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰︰“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”
迎向秋风拂面的清晨时光，面对春暖惬意的心灵场景，我无意卷入这段庄子和惠子两人对鱼乐的论辩，对我而言，这番论辩着实意义不大。取景大地，着墨自然，虽然我不是鱼，但从那些鱼群的动作以及在水中跳跃回游的景象而观，我看得出它们的悠游自在，毫无一丝惊恐之情状，正和我在河畔漫步一样的愉悦、悠闲。
群群鱼儿欢欣跳跃，潺潺爱河生趣盎然，好一幅温馨的鱼跃人间春韵图景，正在这秋寒时分精彩上演，不禁让人有着一种时光错置、季节迷离的感觉。如果此时的高雄爱河沿岸，能够犹如杭州西湖一样长着莲花，那是否也会上演一出汉朝乐府〈江南〉的戏曲，在爱河清澄的水中不断回旋？不论此时是莲花灿烂，抑或莲蓬处处――
江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。