构建高效课堂的激励机制及长效机制

构建高效课堂的激励机制及长效机制（精选9篇）

篇1：构建高效课堂的激励机制及长效机制

构建高效课堂的激励机制及长效机制

黑龙镇二中理化生教研组

一、合理运用课堂激励机制，促进学生全面发展。

一是充分发挥评价对学生身心发展的激励功能，以发展性评价激励学生。二是以情境激励学生，引导他们积极主动地投入学习。三是课前教师精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问，利用设疑激励唤起学生的求知欲。四是以探究激励学生畅所欲言，相互交流，相互启迪，相互修正，相互补充，诱发出很多新见解、新观点，从而获得创造性方案或设想。五是以成功激励学生，让学生从成功中获得激励，增强学习的动机、热情和信心，主动去争取新的成功，向更高的目标奋进。课堂要面向全体学生。

培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

通过学习，我们深刻地感到：

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、中肯地分析

通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。

4、多提供尝试的机会

在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。

5、设计的要求不必过高

在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

6、“快乐”教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法。我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

二、构建高效课堂的长效机制

就是以研究有效教学，打造高效课堂为契机，紧紧抓住师资队伍建设、课堂教学、课程建设等关键抓手，努力建构高效课堂模式，创造性开展学校工作，努力将工作重点转移到研究学生上来，转移到研究课程上来，转移到研究课堂教学上来，转移到研究学生社会实践上来。建构的“学、探、测教学模式”，优化了教学结构，达到“减负提质”的效果。

实行校本培训，加强教师队伍建设。既着力培养理念先进，管理到位的高素质的教师团队，把对教师进行学科底蕴培训放在重要位置，注重对教师学科能力培养。为确保培训的针对性和实效性，精心制定了教师培训计划，拟定了切实可行的培训方案，方案对培训哪些人，培训什么内容，时间安排都作了统筹安排，确保多层次、多角度，不漏人，符合实际。每个教师至少参加一项县、镇或者校级的课题研究。根据培训对象和培训内容，组织观看培训光盘、外出实地考察、组织经验交流会等，丰富培训形式，创新培训内容，增强培训效果。

总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！

篇2：构建高效课堂的激励机制及长效机制

路及措施

伶俐治超站以围绕高速公路管理处的“打造平安高速，构建和谐高速”的主要工作目标，构建了以自身情况为特色的治超长效机制的工作思路：

1． 建立“由点及面”的治超监控网络。

以伶俐为中心，以先进的检测设备为保证，以全区各个治超站、收费站为依托，将过往车辆的超限信息共享给其他各个治超站、收费站，真正实现信息网络化，将治超工作由点到面开展起来。

2． 加强多部门间的执法协作和联合治超。

增强与运管、运政、规费稽征等交通部门的联系，集中交通行政执法的权力打击超限违法行为。加强与公安交通警察的联系，和管辖范围内交警配合，开展联合治理超限超载行为。

3． 完善舆论监督机制，加大宣传力度。

增强与新闻媒体合作，加大治理超限超载的宣传报道工作，使治超工作深入人心，吸引广大群众自觉参与并监督治超工作。

4． 健全规范化执法机制。

通过全面加强执法队伍管理和制度建设，努力使治超站成为治标准化站点。做到执法权限法定化，执法内容标准化，执法程序合理化，执法监督经常化，执法管理制度化。

5． 建立鼓励治超执法创新机制。面对治超工作的深入开展，将会遇到新的问题，新的困难。为了快速很好地解决实际困难，充分调动执法人员的工作积极性，对于创新解决了治超执法工作中遇到的问题、困难的人员给予一定的奖励，使治超工作充满活力，确保治超工作能够长期有效的开展下去。

伶俐治超站对于构建治超长效机制的具体措施如下：

1． 建立治超信息管理系统，建立货运企业和从业人员信息管理系统和信誉度档案。通过长期的治超工作，将录入的治超车辆、货运司机等信息收集整理与分类，逐步成为一套治超货物运输信誉度管理系统。将整理好的信息数据分享给运管部门、交警部门，通过分析提供的信息数据建立企业和个人信誉度。对于多次超限超载、信誉度较低的企业或者个人在年终审核时给予相应的处罚。

2． 加大宣传力度，营造良好的管理氛围。超限运输管理工作涉及面广、政策性台，需要社会各界的理解，需要各级政府和领导的支持。因此，对当地政府、纠风部门要多请示、多汇报，对横向部门要多沟通；要在公路两侧集镇、收费站点、公路站房、厂矿企业等地悬挂宣传横幅、喷刷宣传标语、发放宣传资料，利用宣传车进行巡回宣传；要加强对运输单位、驾驶员的宣传教育，使他们对超限运输的重要性、危害性和紧迫性有一定的了解，争取他们的理解和支持；要多向新闻媒体提供情况，争取多报道，只有得到了多方面的理解和支持，齐抓共管，我们的工作才会做得更好。

3． 抓好源头管理，遏制超限运输车辆上路行驶。对辖区内的运输单位、工矿企业、货运场所的货运车辆，特别是运输大户、重点户做好调查摸底，了解有多少超限运输单位，每个单位有多少车辆，各是一些什么车型，各个车型的厂牌号、自重、载重、轴载质量、轴距、轮距等有关技术参数，了解超限运输单位的业务营运情况，运力和运量的关系，经常行驶的路线等，并把这些资料建档立卡，做到心中有数。同时，要主动上门进行深入细致的宣传教育，在此基础上，进行经常性的监督检查，发现问题，及时纠正，从源头上遏制超限运输车辆上路行驶。

4． 在治超管理上创新。从被动地治理超限超载，到主动地联系相关的运输企业，物流公司，与他们签订相关的责任状，对于签订责任状的运输企业、物流公司依照约定长期合法运输的，给予一定政策上的照顾。吸引更多的运输企业、物流公司加入合法运输的大军中来。

5． 多部门联合治理超限运输。遏制超限运输，单靠交通部门或公安部门一家是无法完成的。无论是从员力量，还是管理手段，乃至于管理内涵，单一的行政管理部门不可能涵盖全部。要由政府牵头，联合交通、公安、工商、质量监督、物价、财政、纠风办及军区司令部等部门，共同对超限运输进行专项整治。只有各部门紧密配合，各司其职，形成合力，才能把超限运输治理推向正常、健康的发展轨道。

总之，治理超限超载是一项长期的工作。按照“广泛宣传、统一行动；多方合作、严管重罚；把住源头、经济调节；短期治标、长期治本”的工作思路，打好这场攻坚战。

篇3：构建高效课堂的激励机制及长效机制

长效机制指的是能够长久保障制度的运行且能正常发挥其功能的制度体系。阳光体育运动的开展是一项长期贯彻执行的政策方针,而非仅仅注重短期的健身效果的提高,它将更注重健身效果的累计。通过构建一个能够激励青少年学生参加体育运动养成科学的锻炼方式,管理结构合理,设施功能齐全,以及完善的制度体系的阳光体育运动发展的长效机制,对于阳光体育运动开展的持续性、常态化、科学性具有非常重要的意义。

一、制约阳光体育运动开展的因素

(一)受应试教育的严重影响

在我国应试教育是束缚阳光体育运动开展的最大影响因素。在学生、家长、教师的眼中,评价与考核一个学生的最简单最直接的方式就是以学习成绩为评价标准。尽管在初中阶段,中考体育成绩已经加入到中考的总成绩当中,但是体育成绩所占的比例极少,以吉林省中考体育为例,体育成绩占中考总成绩的30分。尤其到了高中阶段,更是以文化课成绩决定升学率。这就使得学生的学习负担加重,学校和家长都围着学生的学习成绩团团转,致使大多数学生没有足够的时间去参加体育锻炼。在吉林省的青少年学生当中根据调查显示,有70%的学生每天的体育锻炼时间不足一小时,其中更有25%的学生基本每天都没有锻炼的时间,这种情况直接导致了青少年学生身体素质下降。在国际上,中小学生每天课外运动时间的均值为:小学1.5小时,初中1.4小时。本研究以吉林省为例调查显示:吉林省中小学生每天课外体育活动时间的均值为:小学0.41小时,初中0.32小时,高中0.18小时。从这组数据当中可见,中小学生的体育锻炼时间严重不足,到高中阶段尤其严重。长期下去,在应试教育的影响下中小学生的心理健康和身体健康会受到严重影响到,同时又制约了阳光体育运动的开展。

(二)教师、家长没有体育锻炼的榜样作用

学校教师除体育教师外,尤其是学校的领导、班主任参加体育锻炼的榜样亟待加强。同时,家长们的体育参与榜样也有待加强。体育锻炼的宣传与锻炼的榜样仅靠体育教师的作用是远远不够的。虽然体育教师经常从事体育锻炼,经常参与体育活动,在学生中起到了一定的榜样作用,但所取得的效果仅仅体现在体育课堂上,对体育教学有一定的促进作用。离开体育课堂,在课外从事体育锻炼的学生数量并不是很多。实际上,相对于体育教师来说,学校的领导,班主任,以及家长们的体育榜样作用对学生参加体育活动的积极性影响会更大。例如,一位班主任,每天都利用课外时间组织学生进行800米跑练习,在坚持一段时间之后,班级的学生逐渐养成了跑步的习惯。即使班主任有事不能亲自带领学生进行练习,学生也能够自觉的跑完800米后再回家。这样持续一年下来,这个班级的学生是全校请病假最少的班级,同时班级同学的学习成绩较以往有了较大幅度的提高。可见,体育锻炼不但不影响学生的文化学习成绩,相反,经常从事体育锻炼,还能够提高学习成绩。学校校长,是学校阳光体育运动的总负责人,同时也是保证学生每天锻炼一小时的实践领头人,所以学校校长应以身作则,积极投入到体育活动中,给广大师生做好榜样。这里值得一提的还有学生家长的体育锻炼的榜样作用,这也是开展阳光体育运动不可忽视的主要因素。学生的家庭环境以及家长的言行举止,对青少年的身心发展有着重要影响。

(三)体育设施不足,体育经费缺乏

任何一项活动的开展都离不开相应的经费支持,体育经费的问题,是影响制约阳光体育运动开展的关键因素之一。目前,我国有2亿多的庞大学生人群,国家将教育资金分配到各级各类学校后资金就已经很少了,各级各类学校再将可用的资金投入到阳光体育运动开展的经费就更少了。数据表明:目前世界财政性教育经费占GDP比例平均水平为7%左右,其中经济不发达的国家也达到4.1%,而我国的财政性教育经费,从2002年以来分别占3.41%、3.28%、2.79%、2.82%。国家投入到教育的经费不足,没有经费保障,巧妇难为无米之炊。学校要满足学生的体育锻炼需求,就需要不断地完善体育场地设施,购置相应的体育器材用品。然而,由于严重缺少体育经费,这导致很多学校缺乏场地器材设施,不能全面开展阳光体育运动。另外由于缺乏经济支持,很多体育教师,在课外体育训练,课外体育竞赛等方面缺少参与的积极性与动力。

(四)相应的体育制度贯彻不到位和学校监管不力

学校对阳光体育运动开展的监管制度有待加强完善。在我国虽然有《中华人民共和国教育法》《义务教育法》《教师法》《职业教育法》《学校体育工作条例》《体育法》的法律保障与监督,但由于受应试教育的影响,多数学校为了提高升学率,并没有贯彻执行中小学生课程没有三节体育课的规定。有的学校虽然在课表上有体育课程的时间安排,但是经常会被其他老师用来加课或者调课,原本应该在操场上进行的体育课,竟用来上文化课了。虽然国家有文件要求学校配备相应的阳光体育资金,但是实际上很多学校都没有按照文件的要求执行,或多或少的存在着不全面性和滞后性。如《体育法》中多处出现了“鼓励”“应当”等字,在一定程度上降低了立法的权威性。

二、阳光体育长效发展机制构建保障措施

为了切实实现阳光体育运动开展的目的,保证阳光体育运动开展的质量,努力构建阳光体育运动开展的长效机制,相应的一些保障措施是必不可少的。这些保障措施可以大致分为物质的保障和人的保障。其中物质的保障包括场地器材、资金,人的保障包括管理制度的保障、组织实施的保障、人才保障等。

(一)构建阳光体育运动长效机制的物质保障

在阳光体育运动的开展与长效机制的构建中,必要的物质保障具有非常基础性的作用。如果没有强有力的物质保障,学校将很难很好的开展阳光体育运动,更谈不上阳光体育运动长效机制的构建。所谓物质保障并不仅仅有充足的资金保障就可以的,体育基础设施的建设是开展阳光体育运动不可缺少的基础硬件。所以各级各类学校应不断加强本校的体育基础设施的建设,努力为阳光体育运动的开展创造舒适良好的环境。资金投入使用方面,教育主管部门应增加对学校事业的财政投入,为阳光体育运动的开展提供充足的经费。在保障经费充足的同时,也要做到合理利用资金,精打细算,做到经济有效,最大限度的利用好现有资金的有利效率。公开资金的分配,做到专款专用,最大限度地为构建阳光体育运动的长效机制提供物质保障。

(二)构建阳光体育运动长效机制的人的保障——管理制度保障

建立健全的阳光体育运动开展的相应管理制度保障,是学校构建阳光体育运动长效机制开展的一个重要环节。有专家认为,国家建立完善相应的阳光体育运动的法规体制,是开展阳光体育运动的重要保证。学校的体育课以及校内的课外体育活动的时间应得到相应管理制度的保证,这里需要特别指出的是在初中和高中体育课的课次上要明确要求,任何教师不得以任何借口占用体育课堂。将学生的体育成绩按照一定的比例列入升学考试成绩中,目前体育成绩虽然已经被列入到中考总成绩中,但是所占比例不高。并且体育成绩与高考成绩零相关,应通过一系列的国家法规政策,迫使学校、家长和学生三方都能重视体育,培养体育锻炼的习惯,真正从应试教育转变到素质教育。

(三)构建阳光体育运动长效机制的人的保障——组织保障

强大的组织保障是构建阳光体育运动长效机制的重要保障之一。学校的领导直接决定着学校的阳光体育运动开展的实际情况,以及阳光体育运动目标任务实现的情况。学校要完善领导机构,形成主管领导亲自抓、分管领导具体抓;把阳光体育运动的开展情况作为评价校长工作的重要内容,层层建立责任制,把各项工作落到实处。当前学校工作的重要任务就是全面贯彻落实素质教育,进一步推动学校体育的科学化合理化发展。学校组织部门应以实施素质教育的观点统领全校的组织工作,培养一批高素质,高水平的干部队伍,尤其是要培养一批善于领导开展学校体育工作的领导干部,为学校的阳光体育运动开展提供坚实的组织保障。学校组织部门应完善领导干部的选拔、任用、考核等机制,做到选好人、用好人、管好人,确保阳光体育运动在学校的开展与实施。

(四)构建阳光体育运动长效机制的人的保障——人才保障

强有力的人才保障是开展阳光体育运动长效机制的重要基础。学校体育开展好坏的直接原因取决于学校的体育人才资源。学校领导应注重体育人才的引进与培养,强化体育人才队伍的建设,促进合作交流,优化人才发展环境。强化体育人才的思想观念、基本素质、基本技能、价值取向,树立体育人才资源是开展学校体育的第一资源。对于如何衡量体育人才,学校应从体育人才的品德、专业知识、专业能力等方面作为衡量的主要标准。为了早日实现素质教育目标,学校应经常组织体育教师进行学习、培训、进修,使体育教师强化对阳光体育运动的认识,转变体育观念。完善体育师资队伍,提高体育教师对本职工作得重视。

三、结束语

阳光体育运动的开展需要全社会、学校以及家庭三方的全力支持与合作,并且阳光体育运动的开展是一项长期而系统的工程。只有社会、学校、家庭三者共同协调合作才能构建阳光体育运动的长效机制。学校应打破应试教育的束缚,转变学校教育理念,传承体育文化精神,树立正确的体育观,强化校园体育文化宣传,营造丰富多彩的校园体育文化生活。同时学校的领导与老师也要积极参与到阳光体育活动当中去,给学生树立起良好的榜样,以身作则切实推动阳光体育运动的发展。加强对学校领导部门的监督与管理,合理管理与利用体育经费,保证阳光体育运动的开展能够长期并有效地进行。确保学生每天锻炼一小时,提高身体和心健康水平,提升综合素质能力。通过构建阳光体育运动的长效机制使青少年学生的身心健康得到全面发展。

摘要：为了保障阳光体育运动在开展的过程中能够持续的、科学的发展,各级各类学校必须依托相应的机制。本文对制约阳光体育运动开展的因素进行了较为细致的分析,并根据分析提出构建阳光体育运动长效机制的基本途径及保障措施,确保阳光体育运动能够长期有效的开展与进行。

关键词：阳光体育运动,长效机制,构建保障

参考文献

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[2]孙明利.阳光体育长效机制的构建及保障[J].南京体育学院学报(自然科学版)2011,10(02):155-158.

[4]黄宁波.阳光体育运动长效机制的构建[J].教学与管理,2017,7(01):11-13.

篇4：构建高效课堂的激励机制及长效机制

一、共赢机制尚未完善

共赢机制是校企合作的根本动力。在校企合作的起步阶段，曾经在较长时间存在“一头热、一头冷”现象，其根本原因就在难以实现共赢这一点上。曾经有相当一部分企业认为，所谓校企合作的过程纯粹是学校获益、企业付出的过程。在诸多校企合作的实践中，基础不牢固、合作不稳定、企业积极性不高等问题仍然在一定范围和程度上存在着，有些甚至还比较严重。说到底，仍然是共赢机制不完善，从而导致收益不对等。当这种不对等所呈现的差距比较明显时，必然对合作的成效与前景产生不利的影响。我们不得不承认，在市场经济条件下，企业不仅具有绝对的经营自主权，而且获取利益的最高目标是永恒的。作为力主校企合作的职业学校，由于受到种种限制，相对于企业，实际上完全属于弱势群体，要真正实现对等共赢，付出的努力无疑是非常大的。但我们没有别的路可走，只有主动承认这种差距，同时寻找问题的原因所在，设身处地为企业着想，一如既往地做出努力，才能争取合作的主动权。尤其是中职学校，校企合作不能停留在帮助企业解决用工问题的简单层面上，要充分发挥自身优势，不断挖掘有效的合作领域，如帮助企业进行技术培训、加强技术指导、参与技术开发、开展科研合作等，让企业感受到在多方面的确有“利”可图。除此之外，学校要做到四个主动：主动走出去，加强与企业的联系与沟通；主动加大宣传，让企业深入了解职业教育，了解职业学校，理解校企合作及其意义；主动深入调研，发现企业需求，寻求校企合作的最佳方式；主动发展自己，不断增强学校实力，提高对企业的吸引力。只有这样，才能为校企合作的共赢机制创造机遇和条件。

二、融合机制有待深化

校企合作的真正目标和最高境界应该是“水乳交融、共同育人”。

客观地讲，要真正实现这一目标，即学校与企业的“零对接”，以打造毕业生与未来工作岗位的“零对接”，还有很长的路要走。校企多层次、全方位的深度融合是实现这一目标的重要途径。这种融合既体现于双方不同的观念、文化、情感、利益等诸多方面，更要体现于合作育人的整个过程。如何实现这种融合的由点到面、由表及里，不断拓展与深化，需要校企双方通过长期的、多方面的交流互动，共同努力。如定期相互走访，开展宣传，人员交叉任职，进行双向培训，共建实训基地，拓展技术合作等，无疑都是促进融合的有效举措。在合作育人的过程中，从培养方案的制定到培养方案的实施，从教学环节到课程设置，从师资配备到素质提高，从理论教学到技能训练，从知识学习到品德培养，都要由双方共同完成。除此之外，双方可共同推荐优秀毕业生进入企业就业。学校还可以根据企业的特殊需要，双方合作为可能进入企业就业的学生开设专门课程及训练项目。还可以开办企业冠名班，为企业实行订单培养。对入校就读的企业员工及其子弟，实行一定优惠政策。当然，有条件的企业，可以采取在学校设立奖励基金，或对困难学生进行资助，向学校捐赠实训设备，帮助学校建立校内外实训基地，协助学校培训“双师型”教师等方式，促进师生对企业的了解与认识，增强其为企业服务、到企业就业的自豪感，从而加速、加深双方的融合。

三、责任机制应该落实

由于校企合作的特殊性，尤其在校企合作的初级阶段，完全是学校有求于企业，只能提建议，不能提要求，更谈不上要求企业负什么责任。因此，责任机制的落实往往比较困难。随着校企合作的深化以及学校主动权的扩大，为责任机制的落实创造了一定条件。我们必须认识到，为了实现全面育人、科学育人、和谐育人，不仅要通过制度的建立、完善来明确校企合作过程中双方的责任、权利和义务，更要通过具有法律约束力的合作协议来规范双方的行为。落实责任机制的好处可以归纳为以下几点：①为合作健康发展提供责任保障，促进育人过程顺利开展，保证育人目标得以实现。②在具体过程与细节上，人人有事做，事事有人做，不脱节，不扯皮。③当出现问题时，责任明确，易于判定与解决。④促进合作的良性循环，利于合作的拓展与深化。当然，责任机制的落实必须以责、权、利分明，客观、公正为前提，以诚信为基础，这样才能真正实现双方条件对等、一致认可的责任机制。

四、评价机制必须建立

评价机制的建立，既是对校企合作成果、效益的检验，也是对校企合作的指导与促进。就现状而言，由于学校和企业都具有性质、结构多元的特点，而校企合作的模式又多种多样，合作的深浅程度亦各不相同，加之不同类别的专业各自具有的特殊性，使得校企合作评价机制的建立与完善遭遇多重障碍。目前能够得以实现的评价主要集中在教学质量方面，甚至只体现于某些双方合作进行的实践教学环节上，评价的重点是学生获取技能的情况。一般都采用校企双方共同评价的方式，但企业参与评价容易流于形式。从长远来看，校企合作的评价机制应该从三个方面来完善。一是评价内容不仅包括教学质量，还应包括校企合作的全部目标及过程，在办学、育人质量及就业方面的合作情况当然要成为评价的主体内容。与此同时，合作创新与发展的内容也应纳入评价体系。二是在目前情况下，由双方评价的方式也要继续完善，学校的评价要做得更细致、更全面，而企业也要充分参与评价。就未来而言，只有校企双方参与评价是不够的，应该逐步建立起既有校企双方参与评价，又有政府及社会团体参与评价的机制。三是建立发展性评价机制。从校企合作的实际出发，科学分析未来发展趋势，确定新的发展方向，找出问题和不足，不断改进和完善，促进校企合作水平持续提高。

五、促进机制还需加强

与十多年前相比，我国为适应职业教育需要而兴起的校企合作已经有了很大发展，但与国外的先进经验相比，差距仍然不小。纵观目前校企合作过程中存在的种种问题，如合作方式比较单一，合作层次还缺乏深度，合作成效还不够稳定，地域及校际之间还存在差异，相当一部分企业仍然缺少积极性等，必须依靠促进机制的加强来逐步解决。促进机制的加强，一要靠学校自身的努力。学校要继续克服困难，创造条件，增强实力，主动出击，尤其要从我国经济社会发展的实际出发，设身处地为企业着想，牢固树立为企业服务的思想，争取校企合作的主动权。二要靠企业的主动参与。企业首先要切实认识到，校企合作既是职业教育发展的必然趋势，也是企业发展的重要机遇和途径，尤其是通过校企合作的方式，争取职业学校在人才培养、技术进步、项目研究等方面的优先支持，以增强企业的核心竞争力。通过企业规划及制度的完善，让校企合作成为企业发展的一部分。三要靠政府的统筹协调。各级政府应成立专门机构，负责校企合作的协调、督导，发现问题及时解决。

篇5：监管安全长效机制的构建

一、严格管理与文明管理

监狱是国家的刑罚执行机关.对服刑罪犯实行严格管理和文明管理,不仅为监狱的法律属性,本质职能所决定,而且充分反映了我国社会主义法制的进步性,体现了我国监狱执法的人道性.严格管理是文明管理的必要前提和可靠保障,文明管理是严格管理内涵的有机组成部分及外延的必然要求,两者的终极目的都是为了实现刑罚效应,促进罪犯改造.从监狱管理视角剖析;严格管理和文明管理同为监狱对罪犯实施管理的基本原则.严格管理强调的是民警对罪犯的管理应当严字当头,并且这种从严要求要落实到罪犯刑法改造的各个环节之中.具体的说,所谓从严管理,一是要严而有据,即必须有法律,法规的明文规定;二是要严而有理,即在任何时候,任何情况下都能坚持摆事实,讲道理和以理服人的做法;三是要严而有节,即在对管理目标作出具体分解的前提下,应考虑罪犯群体可能的接受程度,采取他们易于接受的方式并设定程序渐进,分步达标的操作标准;四是要严而有度,即严禁对罪犯打骂,体罚,侮辱,虐待.而文明管理强调的则是民警管理罪犯应当运用科学,文明,人道的方法手段,不仅要尊重他们的人格,而且不能损害其合法权益.严格管理和文明管理之间是相辅相成,互为补充,互相渗透,不可或缺的辨证关系.正确处理这两者关系,关键要端正执法指导思想,准确把握好一个度.民警严格管理罪犯,千万不能忘记他们也是人,而文明管理罪犯,又应牢记他们又是触犯法律受到刑事制裁的特殊对象.换言之,民警必须坚持“严不过人,宽不过囚”的行刑理念,同时应具备驾御监管改造工作,熟练应用各种手段的基本功.如果一味强调严格管理而忽视文明管理,或以为严格管理是越严越好,甚至非要对他们采取“以毒攻毒”的手段不可,则势必物极必反,有百弊而无一利.反之,如果片面强调文明管理而疏于严格管理,或以为监狱管理罪犯可完全套用社会管理的一般原则和方法,甚至认为只有对他们多施仁慈,人性的善举,与其和平相处,与狼共舞,才能唤起罪犯重新做人的良知,才能感化他们,同化他们,改造好他们,则难免付出沉痛代价,导致监狱无宁日,社会不稳定的后果.二,人道主义和依法惩罚

对罪犯实行人道主义,最重要的莫过于民警必须坚持以人为本,坚持以改造人为本,坚持以改造人为宗旨的执法理念和执法完成.客观的说,民警不断提高依法行刑,改造罪犯的事务能力,千方百计将昔日的罪犯改造成建设者,把这些消极因素尽可能转化成积极因素,这就是最大的人道.同时,监狱积极营造有利于罪犯弃旧图新,改恶从善的氛围环境,努力维护罪犯的合法权益,尊重合法权益,尊重人格尊严,关注实际需求,设身处地地为他们排忧解难,持之以恒的为他们指点迷津,凡此种种也都是对罪犯实行人道主义的实质利好,并能使他们感受到改造好的希望和改造好了就有前途.而对罪犯依法惩罚,广义上是对所有罪犯都要依法收押,强制管理,而狭义上则是针对那些顽固,坚持犯罪立场,不遵守监规队纪,不服从管理教育,不愿参加劳动以及抗拒改造,寻衅滋事,哄闹监狱,故意犯罪的罪犯,民警一定要严格依照法律法规,即使而又准确地该严管的严管,该惩处的惩处,该打击的打击,决不能心慈手软施“仁政”.非如此,监管安全无法保障,改造秩序也不能维护,而且对那些真心接受改造,愿意重新做守法公民的罪犯造成恶劣的负面影响.正确处理人道主义和依法惩处的关系,关键是要坚持监狱对罪犯依法惩罚直接体现监狱的本质属性,而对其实行人道主义则无论如何地都不能离经叛道,不能有悖于监狱本质只能的凸现.由于监狱人道主义是罪犯在受到刑法制裁的特殊环境中,是罪犯权益被依法限制或被强制剥夺自由的法定前提下实施的,因此,对罪犯改造的处遇,应针对不同对象,在不同时期应区别对待.有些从宽的政策只能有条件的在那些确实需要并且可以依法操作的部分罪犯中实行,而不能不区别改造表现好坏,对不同对象“阳光普照”.常言道,没有区别就没有政策,没有严就没有宽,只有宽严结合,刚柔相济,才能扶正驱邪,抑恶扬善,真正体现法律于政策的威慑力.三 强制约束与自助自律

罪犯一旦收押入监,监狱首先要对他们依法强制约束,并坚持严格的狱政管理,从有形的,循序渐进的规范训练着手,持续不断的对他们实施教育改造和劳动改造.鉴于罪犯外露的恶习劣迹及其内在的丑陋的犯罪思想.犯罪心理并非于生具来,而是后天积弊聚成的,是受恶性环境与不良文化长期作用影响的结果,因此他们中的绝大多数人也只有在监狱强制约束的前提下,经过民警“反复抓,抓反复”,才能逐步地从不自觉再到基本自觉的接受改造,这是一条已被无数事实证明的客观规律.监狱对罪犯的强制约束既有法律强制,也有行政约束.如“罪犯在服刑期间故意犯罪的,依法从重处罚:”罪犯有<监狱法>所列举的破坏监管秩序情形之一的,监狱可以给予警告,记过或者禁闭.除此,司法部颁布的<监狱服刑人员行为规范>等均属于对罪犯实施法律强制和行政约束的制度和措施.监狱改造罪犯,光靠强制约束,只能使他们表面上服从中连声称诺是不行的.罪犯真诚的接受改造,首先要铲除那些“冰冻三尺,非一日之寒”的犯罪思想,同时还要坚持启发思想觉悟,持续不断地灌输正确的人生价值观,并潜移默化地增强他们自觉改造的内驱力,惟此才能最终促使罪犯实现自我“扬善”,否定旧我,重新做人.助人自尊,帮人自立,叫人自新,育人自强,这可谓监狱民警对罪犯聚焦教育改造,精雕细刻育新人的最高境界.正确处理强制约束和自助自律,监狱民警需把握以下三个重点:其一是必须明确强制约束是自助自律之保证的深刻含义.如无依法强制约束在前,罪犯绝不可能将他助变为自助,将他律变为自律.其二是必须明确强制约束针对的是所有服刑罪犯,而让罪犯自助自律却只能在那些经过一段书简改造,对自己罪行有所认识的对象中先实施摸索,并在取得成效后方可逐步扩大范围.其三是必须明确强制约束并不能从根本上解决罪犯的思想转化和行为矫治,而只能以此为前提,通过可行性的规范训练与道德性的教育养成相结合的反复积累..方能在更广范围与更深层面将犯群中的自助自律纳入健康轨道.四 揭露批判与尊重人格

监狱的根本职能,是依法惩罚和改造罪犯,督促入监罪犯尽早明白自己的身份,切实知2自己是犯了罪且正在接受国家法律制裁的人,继而引导他们走向认罪伏法,改恶从善的人生新路,这是监狱民警丝毫不可怠慢的工作职责,欲达此目的,揭露批判罪犯罪行及其反改造言行.欲达此目的,揭露批判罪犯的罪行及其反改造言行,客观分析其犯罪行为的社会危害性,不是时机地引导帮助他们深挖犯罪思想根源,更是监狱民警必须练就的一项改造工作基本功.对罪犯的罪行及监狱内的违纪行为,该揭露的却不予揭露,该批判的却不知批判,甚至为求稳怕乱,任凭错误的东西蔓延,泛滥而不顾,必将严重的危害监狱工作的健康发展.毛泽东同志曾经指出:“要把犯罪的人当作人,对他们有点希望,对他们有所帮助.当然也要有所批评.”这段话将了两层意思.其一是讲罪犯也是人,既然是人,监狱民警就要尊重他们的人格.而“对他们有点希望”.这就是尊重罪犯人格,对他们讲人道的具体表现.同时罪犯作为“犯罪的人”.监狱民警必须对他们“有所帮助”,“有所批评”.否则,他们是不可能醒悟,改邪归正的.当然民警对罪犯帮助的出发点必须与人为善,着力点是引导他们改恶从善.而民警对罪犯的批评切忌以权以势压人,更不能以力压人,必须坚持摆事实,讲道理,并要十分讲究针对性和有效性,且最终的落脚点是促使他们回归社会后做守法公民.五 履行义务和享受权利

篇6：构建社区结对共建长效机制的初探

内蒙古敖汉旗委组织部 李玉莲

从2006年开始，我旗就组织开展机关单位与社区共驻共建活动，收到了一定的成效。但随着城市框架的逐步拉大，多数单位已迁入新城区，原来的共驻共建活动已不适应城市发展需要。与此相适应的，建立社区党组织与城区内机关单位结对共建的长效机制就愈显重要。本人针对目前我旗社区党建工作现状，就今后如何进一步做好结对共建，健全和完善结对共建长效机制方面的问题谈点看法和认识。

一、社区结对共建工作的重要意义

结对共建是指城区内国家机关、企事业单位、非公经济组织和新社会组织的党组织与社区党组织结对，开展党建活动和社会活动，为建设和谐社区双方取长补短，互为作用、最大限度地利用资源的一种双赢模式。

搞好结对共建工作，是完善党内服务体系建设的需要；是共建和谐社区的需要；是社区党建资源最大化和双方共赢机制的需要；是机关党建走在所有党组织前头的需要；是加快推进城镇化进程的需要。

二、社区结对共建工作的难点及运用分析

从理论上说：搞好社区结对共建工作并不难。只要是双方都有共同认识，共同目标，就会心往一处想，劲往一处使。但是由于社区的直接领导机构街道党工委、办事处是旗人民政府派出的办事机构，而社区内的政府部门、企事业单位是条块分割，各为其主的下属单位，与街道的性质相比，不是一个锅里吃饭的。社区内有些政府部门的级别远比街道社区高，有的企事业单位来头比街道性质大，如央属企业，省属企业等。这就形成了工作中各吹各的号，各唱各的调的局面，这是结对共建工作最大的难题。从共驻共建情况看，一是部分领导思想认识不够。由于一些共建单位领导思想认识滞后，对社区党建缺乏了解，参与意识不强、力度不够；而街道和社区党组织地位相对较低，在寻求结对单位共建上不同程度的存在畏难情绪，这些都导致虽然建立了党建联席会议制度，但大多都流于形式，没能收到预期效果。另外，一些社区党组织在共建活动中，存在着结对就是给钱、给物的片面认识。大多数经济实力不强的部门和单位也认为在财力紧张的情况下结对共建活动难以开展，致使有些单位共建工作停留在表面，创新不足，积极性不高。二是共建形式单一。多数单位都是停留在慰问、捐款等社会性活动上，真正结合社区实际，帮助社区党组织建立健全组织结构、强化核心作用，指导社区工作，提高社区干部工作能力素质等方面做的相对较少，存在“帮扶”代替共建情况。缺乏与街道、社区共同联动，借助载体推动共建活动的有效方式。

三、做好社区结对共建工作的思路和对策 建立以街道、社区党组织为核心，调动社区各单位党组织和各方面力量广泛参与的街道、社区党建工作机制，既需要街道、社区党组织的主观努力和创造性工作，也需要各级党组织加强领导和社区单位的积极参与，更需要一些切实可行的制度作为支撑。

（一）抓好领导职责的落实，解决好“有人管事”的问题。做好结对共建工作，领导是关键，领导意识强弱和重视程度高低，对开展社区共建工作会起决定性的作用。从构建社区党建工作机制管理网络的角度看，应注意抓好街道、社区及共建单位“两级三方一体”的领导责任落实。一是街道党工委要主动承担职责。作为社区党建工作的主管责任单位，街道党工委要克服畏难思想，认真履行相关管理职能，切实承担总揽社区党建工作的职责，把工作责任落到实处，切实当好“总领队”和“总教练”；二是社区党组织要把工作落到实处。作为党在城市最基层的组织，社区党组织必须发挥好社区党建工作“前线指挥部”的作用，重视发挥连结社区、贴近群众的优势，真正担当起完全意义上的领导核心和战斗堡垒的重任。党支部书记要承担起领导所在社区党建工作开展的重要职责，积极主动地带领支部党员富有成效地开展工作；三是共建单位党组织要积极参与。搞好社区共建，仅仅依靠社区党组织的力量是远远不够的，共建单位作为社区党的建设的组织“细胞”，要提高思想认识，做到重视社区工作、主动参与社区工作，最大限度地发挥社区工作“战略伙伴”和“同盟军”的作用。

（二）抓好工作机构的健全，解决好“有人干事”的问题。健全的组织机构是一切工作赖以正常运转的基础和支撑。构建社区大党建工作格局，必须建立一套运转有效的工作班子。因此，要建立和完善“１＋Ｘ”工作模式，并切实发挥其作用，“1”即社区党建工作的主管机关牵头成立社区区域党委（总支），主动担负起统一协调、指导和督办社区党建工作重要事务和重大活动的职责；“Ｘ”是泛指与社区结对的所有共建单位，应在各共建单位党组织内设社区党建工作联络办事机构，街道、社区和共建单位要切实按照合作协商、互利互惠、共建共享的基本原则，共商和实施社区党建工作的具体事务。

（三）抓好制度完善和共建主题，解决好“怎么干事”的问题。

1、健全分工负责制度。一是坚持社区区域党组织成员单位的分工制度，倡导共建单位党组织把社区党建工作作为一项基本义务，发挥不同行业的特点和优势，承担相应的责任和义务，使社区组织资源得到合理有效的利用；二是坚持各共建单位党组织内设社区党建工作联络机构的责任分工制度，充分调动各共建单位有关人员参与社区党建工作的积极性。

2、健全会议协调制度。首先要建立由各共建单位党组织主要领导或分管领导组成的社区区域协调议事例会制度，规定每年召开１－２次会议，主要负责研究制定社区党建工作的总体规划和总体部署，确定阶段工作目标，承担和行使社区党建工作的领导责任；其次要建立由各共建单位党组织分管领导和工作机构负责人组成的工作协调会议制度，每季度至少召开1次，主要负责协商处理本单位与结对共建社区党建工作的具体事务。

3、健全共建合作制度。共建合作、共同发展是社区党建工作最基本的形式。共建双方可以在平等自愿、资源共享、互利互惠的基础上达成共建合作协议，把社区党建工作的具体任务进行必要的分解，发挥各共建单位不同的工作或行业优势，寻求社区与共建单位共建合作的最有效形式，在党员管理教育、再就业工作、下岗失业人员培训、扶贫济困、社会治安、法律宣传、青少年教育、文明创建、文体活动、老年人生活服务、残疾人事业、社区医疗卫生事业、城市管理等许多方面，全方位开展共建合作，使合作各方的利益都得到应有的保障，达到促进各方工作的目的。

4、健全督导激励制度。开展定期、不定期的督查指导，并建立与之相适应的社区党建工作奖惩制度。一要建立社区区域党组织年度总结检查工作制度，不断增强各成员单位参与社区党建工作的积极性；二要建立社区党建日常工作督导检查制度，依托社区党建工作联席会议制度开展工作，及时协调处理社区党建工作中的具体问题，不断增强社区党建工作的有效性；三要建立与社区党建工作成效挂钩的奖励评比制度，健全完善评比考核办法，采取评选先进工作者、物质奖励、通报表彰等多种形式，充分调动共建单位党组织和党员投身社区事业的热情，取得单位工作、社区党建共同发展的“双赢”效果；四要建立不定期的经验交流和研讨制度，为社区党建工作提供智力支持。五要建立在职党员“双重管理”制度、在职党员向社区报到制度、在职党员社区表现反馈制度，定期将在职党员在社区共建中的表现反馈给其所在工作单位党组织。

5、健全干部管理制度。提高社区党员干部整体素质是结对共建的重点，特别是针对目前社区干部队伍普遍存在文化素质偏低，观念陈旧，工作方法比较单一的状况，应多渠道加强对社区干部的培训，构建社区干部选拔机制，从总体上改善社区干部队伍的年龄结构和文化结构。一是建立教育培训制度。要把社区干部教育培训纳入干部教育培训的总体规划，共建单位也要吸纳社区干部参加本单位的有关会议和理论学习等，有条件的单位还要组织结对社区到发达地区参观学习先进的社区建设和社区管理经验，不断提高社区干部的知识结构和综合素质。二是建立公开选任制度。要按照干部队伍“四化”方针和“公开、平等、竞争、择优”的原则，通过“选、派、聘、兼”等多种渠道，从大中专毕业生、优秀社区干部中，选拔那些政治素质好、有一定政策水平和组织领导能力、熟悉城市管理、热爱公益事业、善于做群众工作、具有奉献精神的党员担任党支部书记，提倡书记主任一肩挑，提倡“两委”班子成员交叉任职，提倡共建单位负责人兼任社区领导班子成员，也可选派机关优秀干部到社区兼职工作，也可组织社区干部和结对共建单位干部互换岗位，挂职锻炼，使双方优势互补，取长补短，共同提高。

篇7：扩大消费需求长效机制的构建

摘要：改革开放以来，中国社会经济发展持续快速增长，经济总量已经居于世界第二位。伴随着社会经济持续的高速增长，我国城乡居民人均收入也大幅度提高。三十多年来，城乡居民的收入年均增长超过了7%，居民可支配消费额也大幅度增加。，由于受到国际金融危机影响，我国出口严重受阻，为了刺激经济发展，党和政府将扩大内需作为应对国际金融危机的重要举措[1]。扩大内需，是提高我国人民生活水平，推动我国经济持续增长，全面建成小康社会的长期性的战略措施。在实施过程中，我们要把着力点放在扩大居民的消费需求上，建立扩大消费需求的长效机制，加快转变经济发展方式，进一步拉动经济的增长。

关键词：消费

一、消费需求的内涵与类型

1.消费需求的内涵

一国的支出法GDP等于居民消费、政府消费、总投资和净出口之和。最终消费是居民消费和政府消费的总和，因此，最终消费、总投资和净出口这三部分是拉动国民经济的三个最重要因素。本文的主要研究对象是居民的消费需求，居民的消费需求指的是城乡居民在一个时期的市场上，在特定价格下根据自我意愿能够购买的商品量数目。居民的消费需求是指对某种商品的消费需求，必须是消费者有主观愿意购买，并且是有能力进行支付。这两个条件缺一不可，必须同时具备，才能产生消费。

2.影响消费需求的因素

首先，是消费者的收入。在商品价格固定的情况下，消费者的收入和消费需求成正比，消费者支付能力越强，消费需求就会越大。其次，是商品本身的价格。在一定收入下，商品的价格与消费需求成反比，商品价格越高，消费需求就会越小。再次，相关商品的价格。一种商品的价格下降，作为替换商品的需求就会增加。再次，是消费者偏好。消费者喜欢的商品消费，对其消费的需求就自然会多，对不喜欢的商品，消费需求就少。再次，是政府的消费政策。在不同时期，政府的财政政策和货币政策对商品的消费需求可以起到影响作用，宏观经济政策对消费需求具有一定影响。当人们预感物价会下降时，会等待观望，一般不会去消费。除此之外，消费需求还会受到政治、文化、气候、历史等等诸多因素的影响。

3.消费需求的类型

首先，收入性消费需求。这种类型指的是建立在消费者收入的基础上，决定因素是收入，收入提高，消费需求就会增长。反之消费需求则降低。因此，要增强收入性消费需求，首要任务就是不断提高居民人均收入。其次，信贷性消费需求。这种类型指的是建立在信贷基础上的消费需求，消费者通过各种渠道进行借款消费。一种是信用性信贷，就是银行根据消费者信用来决定给消费者贷款。消费者的信用度越高，贷的款就越多，自然而然消费就多。一种形式是抵押性信贷，消费者通过把有价值的东西抵押在银行，获得贷款进行消费。还有一种形式是担保性信贷，就是由别人担保，银行借钱给消费者，然后消费者进行消费。再次，预期性消费需求消费者预期越好，就越敢消费。近年来，我国的社会保障水平不断提升，已经有了很大提高，但是，医疗、教育、住房仍是居民最大消费领域，这些都极大地抵销了居民的消费热情。要扩大消费，就要扩大预期性消费，提高人们的预期[2]。

二、建立扩大消费需求的长效机制的必要性

1.经济社会平衡发展的必然要求

马克思对社会再生产过程中消费在社会经济运行中的重要地位，有着精辟的论述。马克思认为，生产和消费辩证统一，它们相互依存。生产为消费提供物质对象，消费提出生产的对象。生产与消费具有同一性，相互创造对方。生产与消费的相互作用，在总量上要相互平衡，这是社会再生产得以顺利进行的必要条件。根据马克思的理论，消费是生产的基本归宿，是最终的需求;投资是为了满足消费需求的。增加投资，必须要依靠消费来实现，仅仅投资增长，而消费持续低迷，必将对经济社会的协调发展带来巨大负面影响。

2.转变经济发展方式的现实需要

由于受到金融危机的影响，我国外贸出口有所下降，要想增强经济较快发展的可持续性，就需要把扩大内需作为一种长期政策，千方百计扩大出口的同时，全面扩大内需，增强国内需求对经济增长的拉动作用。只有转变经济发展方式，立足扩大内需，增强居民消费需求，才能有效防范和化解各种风险，促进我国经济社会的可持续发展。

3.国内消费需求有巨大的提升潜力

我国拥有13亿人口，经济持续增长，是全球最具潜力的商品消费市场。改革开放三十多年来，城乡居民收入大幅度提高，在未来，中国城乡居民收入还将持续快速增长。我国居民储蓄余额突破39万亿元，每降低1%的储蓄率将直接增加消费3210亿元，也会带动GDP增长9441亿元[3]，这是非常巨大的消费规模。

三、影响消费需求扩大的主要障碍

1.影响支付能力的主要障碍

首先，收入增长缓慢。改革开放以来，我国居民收入不断提高，但增长的速度却在不断下降。以前，我国城镇居民人均可支配收入滞后于GDP增长率1个百分点，农村居民人均纯收入年均增长率滞后于GDP增长率1.8个百分点。新世纪新阶段，这种情况进一步拉大。由于居民收入增长缓慢，导致购买力严重不足，造成消费倾向走低。近年来，我国城镇居民消费倾向降至69.5%，农村居民消费倾向在74%左右。近年来，我国的基尼系数都在0.47以上，竟然达到了0.49，这表明我国收入分配存在着严重的不公平。低收入群体严重抑制了消费增长[4]。其次，消费信贷发展滞后。居民消费信贷提升了居民的支付能力，帮助其实现了实际的购买力，促进了消费需求的增长。但是，我国居民保守的生产生活观念，对“借钱消费”难以完全接受。信贷市场的不发达，影响了消费信贷的营销积极性，制约了消费信贷服务的推进，导致我国消费信贷制度发展滞后。

2.影响消费预期的主要障碍

篇8：构建高效课堂的激励机制及长效机制

一、巧用监督机制维持良好课堂纪律

我们常常评价一节课是否成功,主要是看教学的效果。而良好的纪律是体育课堂教学的重要保障。因为小学生的思维发展还尚在初步阶段,我们需要运用一种有利于调动学生学习积极性的观念,并保证大多数学生上课时都能充分、深入地参与到课堂教学中去。

体育课教学时,教师可以采用互相监督的手段让学生专心上好体育课。这些监督的手段包括:教师对学生的监督、同学之间的监督、学生对教师的监督。通过互相之间的监督,能保障良好的课堂纪律。我们知道,体育课上的活动比较频繁,而且活动课的范围十分广泛,教师单凭一个人的力量来管理教学秩序是远远不够的。教师最好的办法就是找准几个体育骨干,指导他们来帮助教师组织和协调管理。同时,教师也要提醒学生,每个人之间都要形成互相监督机制,这样调皮捣蛋的学生就没有市场了,课堂纪律自然就有序了。如在我教的某年级一个班中有多名纪律行为存在问题的学生,开始我在课上经常提醒他们,不久后发现没有一点效果,问题反而更严重了,他们还带动周边的同学一起破坏课堂纪律,如果这样下去将严重影响教学秩序,后来我就制定了监督条例,并和学生一起学习一起执行。监督的同时还要正确运用奖励与惩罚,及时公正处理偶发行为。对全体学生一定要一视同仁, 做到不偏爱、不歧视、不冷落。同时关注他们某一方面的兴趣、特长,善于抓住转化的时机,及时进行鼓励,激发他们要求进步的热情;并在表扬的基础上不断提高要求,在达到要求的基础上进行表扬,如此循环往复地使其不断进步。经过一个多月的监督管理, 再也找不到主动违反纪律的同学了,所有学生都变得自觉了。

二、巧用监督机制管理控制课堂练习过程

练习是学生的动作技能形成的基本途径。但从目前课堂的练习情况看,大量重复的练习、单调枯燥的动作严重影响着学生的练习质量。为了让学生对练习动作有很好的掌握,这时教师要认真思考自己的教学:练习的目的是什么?如何选择有效的练习内容?怎么把握好练习的密度?如何设计、组织好练习的方式?尽管如此,仍有部分学生在课堂上滥竽充数,只做样子而没有实效。针对这种情况,就需要运用监督机制来促进学生参与有效的练习。在课堂中出现较多的是以下两种情况,一种是练习动作错误却没有改过来,导致动作质量越来越差,影响了课堂实效。如在篮球原地运球课中,部分学生的动作不是用手按压球而是在拍打球,如果不进行监督纠正的话,那么这部分学生可能就一直做着错误动作而逐渐定型。通过实施课堂相互监督机制后,在练习的过程中学生间就出现了相互监督、小组监督的过程,同时教师在展示和巡视过程中也参与了监督。学生通过监督的过程,对比动作的对错,总结了易犯的错误,动作质量自然就提高了。另一种是练习数量不足甚至练习数量为零,导致动作技能无法掌握。如在集体练习跳绳的时候,有部分学生没有完成规定的数量或者直接不参加练习,针对这种情况,我就让学生分组集体练习,通过小组相互数数监督、男女生相互监督、教师对学生的监督,共同管理控制课堂练习过程,效果明显有了提高。

三、巧用监督机制建立和谐师生关系

任何教学中,教师只是起着主导作用,学生永远是学习的主体。学生每天面对教师,教师的一举一动、一言一行,甚至衣着打扮都直接或间接地影响着学生。所以,要搞好教和学的关系,提高教学的效果,我们就不能简单地认为只有教师才能监督学生,只有学生监督学生,正如我们在上面提到过的,监督还包括学生对教师的监督。一旦形成了学生对教师的监督,教师就不能马虎,教学热情也会高涨,这时教师的讲解会更加准确,动作示范更加规范。而且教师也会站在学生的立场看到一些问题,有效地处理一些违纪的学生,教学管理方式方法会更加人性化。在课堂教学过程中教师必须严格遵守相互监督制度。以耐久跑练习为例,我要求学生在规定的时间完成800米跑的练习,我也必须在规定的时间内和学生一起完成,而且成绩要在所有学生的最前面,否则就要扣除积分。在这样的监督过程中,师生就会相互鼓励、相互约束,共同完成学习任务,自然也提升了课堂的实效。

篇9：激励机制构建高效英语课堂

一、组间同质，组内异质的编排

活动单导学模式的宗旨是促进全员参与，打造高效课堂。利用小组合作学习的方式将学习效益最大化。由此可见，学习小组的作用之大。所以，合理划分学习小组的重要性尤为突出。我的英语课堂没有沿用班主任划分的学习小组。因为班主任会兼顾小组成员的总体水平以及班级的整体构建来划分学习小组，对于我的英语课堂可能不是最优组合。因此我从班级学生的英语学习现状出发，划分了相对均衡的七个英语学习小组。这样组间的同质会促动组与组之间的竞争。与此同时，组内的异质可以形成组内互帮互助的积极格局。通过上述这样的编排方式，建立了一种全方位、立体式的课堂互动竞争通道。

二、组内成员的分值不同

刚刚采用这种活动单导学模式时，在课堂上，优等生表现得非常积极和兴奋，但是他们不太乐意帮助小组的待优生。同时我也发现班级那些待优生表现得不尽人意，他们被动地游离在小组活动之外，为了调动学生活动的积极性，建立了一个稳妥、积极、有效的评价激励机制。针对不同层次学生的不同表现，我在班级推出了不同的加分模式：按照小组成员的英语水平采用不同的加分模式，比如：优等生答出一个问题或解出一道题该组得一分，若是稍弱一些的做对的得2分，这样依次递增，小组有六个成员，待优生答对小组可以得到6分（注意要在班级公示通过）。在此激励机制中，由于“待优生”要承担答题、板演、讲思路、找原因的重要任务，特别是能得到高分，所以他们中的大部分人在组内活动时必须积极、主动、务实，而大小组长为了能让本组得个高分，也全力以赴，丝毫不怠慢。这样的激励机制使得每个小组人人动脑，个个活跃。当然，也不排除个别待优生不够活跃的情况，有待进一步摸索，将其完善。

三、现场公布结果的内在激励

上述激励机制还仅仅停留在课堂活动中，怎样将这样的促动内化到学生的心灵深处，形成一种发自内心的本能的自我激励，仍是我们要探讨的课题。针对我们英语学科的学科特点，学生们要识记许多单词、短语、对话、文章。通过怎样的办法让学生们达标、过关是一直困扰所有老师的问题。在采用了活动单导学模式之后，我将默写结果当场让小组批改并当场计算出每个小组的平均分，按照平均分的高低分别给小组加分。最高的小组可以加上5分至10分不等，依次递减。当然，在实际操作过程中，老师要起到一定的调节作用。我的这一做法刚开始遭到备课组其他老师的质疑：初三教学任务这么紧张，这样做是不是太浪费时间了，还是我们老师辛苦点，自己来吧。但是在实际运行过程中我欣喜的发现，课上看似浪费几分钟，学生们课后却自学自愿的花几十分钟在英语上，注意是他们主动且发自内心的。我相信，这样的交易我们的英语老师都愿意做吧。

在我们班上，有这样一个小组几次默写平均分都是最后，组长着急的眼泪都下来了，看到那个情形，我让那一组的其他成员都看着组长，每个成员均有触动。我课后也和他们一起探讨有效的学习方法。有了强的小组凝聚力，几天之后他们的平均分上升到班级第二名，这是内在激励的收获，当然我也给他们小组加了全班认可的8分。

四、周评选、月评选和学期评选的长效激励

1.优等生觉得肩上的责任重了。

优等生觉得现在只自己学好还不够，还要带领全组同学一起学好才行。活动单导学模式，首先要组长们静下心来，。他们知道“想给别人一碗水，自己要有一桶水”。所以在学习过程中，他们不但要和以前学习那样只“知其然”，而要“知其所以然”。因为只有这样，他们才有能力帮助小组的其他成员。所以他们的学习更主动，积极，自觉了。相信优等生会更优的。

2.待优生觉得自己有价值了。

在原来的教学体制下，这些待优生是没有这样广阔的舞台的。他们的机会是我们老师想到了要给他们时才有，而那时他们大都没有勇气去和那些优等生，中等生争抢。这样导致的结果是他们很少有勇气举手回答问题。但现在情况不一样了，开玩笑说，他们的“身价高”，小组成员会给他们勇气和机会，他们也认为自己有价值了。有这样一个学生，初一、初二也是我教他英语，每次喊他回答问题，他的表情都很痛苦，仿佛老师难为他一样，考试也是很糟糕。在活动单导学模式下，我看到他的变化：第一次，组长拉着他的手让他举手；第二次，他小心翼翼的举起了手；第三次，他大大方方的举起了手；第四次，他高高的举起了手，而且人几乎站了起来·····这样的变化不是发生在一个学生身上，而是许多。

3.中等生觉得自己也有用武之地了。

看了上面学生的变化，是不是有些担心那些中等的学生呢？有了这样的学习团队，有了优等生好的引领和带动，看到那些待优生学得那么认真，努力，他们不敢怠慢，他们觉得优等生来不及解决的问题可以帮忙，待优生不能解决的问题他们责无旁贷。他们也有了自己的用武之地。进步也是可圈可点的。