高效化学课堂的构建

高效化学课堂的构建（精选十篇）

高效化学课堂的构建 篇1

一、营造和谐关系, 关爱学生

和谐的师生关系有利于课堂的交流, 没有交流的课堂是枯燥的、也是低效的。只有师生互动, 学生积极主动参与的课堂才是生动的、高效的。教师不仅要关注优等生, 更需要与学习有困难的学生多交流, 树立起他们学习化学的信心。我们教师要热爱每一个学生, 尊重、信任每一个学生, 不要因为成绩、性别、出身等因素而产生亲疏和偏向。为使学生乐于和你亲进、交往, 课堂上能主动参与, 教师应把微笑带给每一个学生, 以真心换真心, 以真情待学生, 以真情赢得学生的信赖与喜爱, 最后达到使学生乐学愿学, 教师乐教喜欢教的良好局面。

二、激发学生兴趣, 引导乐学

激发学生学习化学的兴趣是让化学课堂活起来的高效途径。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。对化学学习的兴趣将直接影响到课堂教学的效果, 兴趣与学生的学习活动联系最为密切, 教师在教学过程中应因势利导, 有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学习。

培养学生的兴趣是多方面的, 其中重要的一条是学生在亲身实践中体验化学的乐趣在产生的兴趣。如第一堂化学课, 先给学生做几个有趣的实验:“空杯生牛奶”、“玻璃棒点灯”、“妙笔生花”、“烧不坏的手帕”, 看到了这些实验所产生的神奇变化后, 一下子就激起了学生对化学的好奇心和求知欲, 然后让学生亲身去参与其中的某个实验, 使他们体验化学的奇妙, 因而兴趣更浓。因为我们都知道, 学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分, 是直接推动学生主动学习的一种内部动力, 是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。能变无效为有效, 化低效为高效。

三、发挥集体备课, 互取所长

备课是讲课的起始环节, 是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动, 是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻, 才能在授课过程中挥洒自如, 使教学充满活力和生机。然而, 个人的力量毕竟是有限的, 无论自己如何绞尽脑汁备课, 到上课时总有不足的感觉。这时, 就需要用到集体的智慧了。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量, 互取所长, 使组内教师资源共享, 能取得较好成效的一种备课方式。

近年本校化学组在备课前都在认真学习和掌握《课程标准》的内容、钻研教材的基础上, 还必须阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料, 综合各家的论点, 充实补充教材之不足。做到 “五个定”:①固定每周一下午在办公室集体备课;②固定备课内容:主要讨论下周上课的内容, 重点、难点、注意点, 学生容易出错的地方等等;③固定安排人员整理:每次组内均安排一名教师执笔, 把备课内容整理成教案并交打印室打印, 在下周一之前发到组内教师;④固定修改:各教师领到教案后, 根据本班情况对教案进行适当修改;⑤固定反馈:在下次集体备课时首先讨论上次的教后感, 以利于今后改进教学。

四、引导自主探究, 教学相长

自主探究学习以变“教我学”为“我会学”为核心目标, 学生是学习活动的主体, 教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习。在具体的教学过程中, 通过课堂教学改革和实践, 教师有效地组织学生进行自主探究学习, 学生的知识和能力得到协调发展, 再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探究学习, 从而形成一个“教学相长”的良性循环机制, 来培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和创造能力。

例如, 在“金属化学性质的探究”的教学中, 我就分组安排了多个学生探究活动:分别取铝丝、铜丝用砂纸打磨光亮后放在酒精灯上加热;分别取光亮的铁丝、铝丝、铜丝和镁条浸入稀硫酸、冷水中进行对比;将铁丝浸入硫酸铜溶液、将铜片浸入硝酸银溶液进行类比;取不同金属粉末撒在酒精灯火焰上观察不同颜色的闪光等。给每一位学生提供机会, 让学生充分自由地探究金属的化学性质。虽然有些学生在实验探究时因为实验操作不熟练而显得笨手笨脚, 但同样是那么的开心, 同样体验到了学习化学的乐趣。

以探究学习为主导的教学模式真正还原了把课堂让给学生、把学生置于课堂教学的核心地位这一课堂教学的本来面目。毫不夸张地说, 构建高效化学课堂教学离开了学生的主体参与、主体发展只能是缘木求鱼、水中捞月。

总之, 高效课堂是当今教育的主流, 也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径。它的开展既减轻了教师负担, 又练就了学生能力, 我们何乐而不为呢?

参考文献

[1]《化学课程标准》 (实验稿) 中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社, 2001年

化学高效课堂的构建论文 篇2

因此，构建高效的高中教学课堂，提高学生的学习效率是减轻学生学习负担的一个有效的方法。

同时，构建高效课堂也成为了各个高校的重点课题。

在高中化学课堂中，教师应该把高中生的特点和化学这门课的特征结合起来，优化化学的教学方法，从而提高化学课堂的教学效率。

本文论述了构建高中化学高效课堂的有效策略。

关键词：高中化学;高效课堂;有效策略

高中化学高效课堂是指，教师在化学课堂上投入最少的时间和最小的精力，让学生能掌握最多的化学知识。

也就是说，在高效的化学课堂中，教师运用恰当的教学方法，调动学生学习化学的热情，激发学生学习化学的兴趣，让学生在化学课堂中可以积极主动地参与到化学教学中。

因此，高效的高中化学课堂，就是学生积极主动地参与教学，积极地与教师互动，与同学互动，充分自主的学习;教师根据新课程标准的要求和高中化学的教学任务，适时地检测、跟进和反馈学生学习的成果。

1教师要有效地备课

教师的有效备课是，构建高中化学高效课堂的首要条件。

教师在教学中占主导地位，一堂化学课如何进行下去，教师必须要有明确的教学思路。

只有教师的教学逻辑清晰，教学目标明确无误，才可以保证高效率地完成化学教学任务。

高效初中化学课堂的构建 篇3

关键词：高效；初中化学；课堂

化学的学习涉及基础理论知识、化学物质的辨识、化学反应方程式和化学实验的步骤等内容，要想成为专业的化学人才，就要从初中化学课堂开始打造。在课堂上培养化学人才这方面，教师的责任不容推卸。化学的学习不是单纯地学会理论知识就等于掌握了化学的重点，教师要从多方面引导学生开阔思维，逐步深入。本文将对构建高效初中课堂提几点建议。

一、初中化学教师要提高自身素质

教师是学生行为的楷模，初中化学教师的化学素养和对化学实验的熟练程度是得到学生认可的重要因素。初中化学教师如果在化学上达不到标准，就不能够以学问服人，无法在学生中树立威信；而初中化学教师唯有在化学上有所成就，能够传授给学生一些不同于课本上的知识，才能得到学生的认可，激发学生学习化学的欲望。由此可见，初中化学教师教学素质的提高十分重要。

教师素质的提高需要从多方面采取措施。学校应定期加强化学教师的培训，俗话说：“活到老，学到老。”只有加强教师培训，才能使化学教师及时接触新的化学教学理念，摒弃落后保守的教学观念，采用新型的教学方式丰富课堂，调动学生的积极性，使化学教学内容更加生活化和多样化。在学校采取措施的同时，教师自身也要做出努力，主动积极参与其他资深教师的课程，通过听课做笔记来积累经验和方法，平时也要和资深教师多加沟通交流，当局者迷，向资深教师询问自己教学的漏洞能更加有针对性地对自己的教学作出改进。

二、多启发学生的化学思路

初中化学属于化学的入门阶段，此时形成一个正确的化学思维才能使学生在之后的化学学习中如鱼得水。在初中化学的学习中，有上百个化学方程式、化学物质，如果是死记硬背极容易记混，因此初中化学教师在教学中要注意启发学生的化学思维，不管是什么化学反应，都有它所对应的化学反应原理，教师可以通过在课堂上做实验，以实验现象启发学生的思维，掌握了反应原理，化学反应方程式的记忆也就简单多了。比如，关于双氧水的化学反应，可以先在不让学生知晓化学物质的基础上做实验，让学生观察现象，在学生观察到反应产生了大量的气泡，并且能够将带火星的纸条复燃，然后让学生利用所学，根据现象猜测化学反应方程式及实验产生的化学物质，在此基础上教师再加以辅正，再讲解原理，使学生的印象更加深刻并逐步形成固定的化学思维。

三、让学生自己动手做实验

要学好初中化学，必不可少的就是要做好化学实验，学习初中化学的理论知识是为做好化学实验服务的，化学学习者如果只懂得理论知识而动手能力极差就无法成为未来需要的化学人才，因此化学教师在化学课堂上除了教授化学理论知识外，要注重让学生亲身参与到实验中，近距离感受化学的魅力，才能清楚地了解每一个实验中所需要的化学药品、玻璃仪器及步骤，而不用死记硬背。在初中化学课堂上，教师要耐心对待每个学生，及时纠正错误的做法，使学生按照正确的方法做好实验。也可以在授课前先教授学生做实验，学生对自己动手操作的实验印象深刻，之后在进行理论知识的教授，学生就能有针对性地学习，进一步巩固知识。

课堂上的化学实验也可以延伸到生活中，教师可以以课后任务的形式交代学生做实验，要做的实验要容易实践，材料要易得，增加初中化学学习的乐趣。

四、多媒体技术合理运用

随着化学教学活动日益受到关注，高科技技术在化学教学实践中的应用也逐渐增多，多媒体技术以其独特的图文声像结合在化学教学中发挥着越来越重要的作用。在课堂讲解时，教师不需再满黑板的写化学重点，全程用多媒体演示，减轻了教师在课堂上的辛苦和负担，而且运用多媒体教学一改以往的板书形式，成功地引起了学生兴趣，用幻灯片播放的形式进行讲课，一张讲完就会演示下一张，不像黑板书一样，满满一黑板，都能抄下来，学生一旦错过，就无法再看到已经错过的知识点，这在客观上使学生不轻易走神，更好地增强教学效果，提高对知识的吸收理解效率和课堂效率。

初中化学的学习要打好基础，重视基础才能对更高级的化学学习影响深远，学生唯有在初中化学学习中打牢基础，才能进行更深层次的化学研究，提高自身化学学习的素质和水平，因此教师要予以重视，不断改进教学方法，提高授课技巧，构建更为高效的化学课堂，为未来化学人才的培养作出贡献。

参考文献：

[1]齐秀国.如何实现化学课堂生活化[J].教育教学论坛，2010（24）.

[2]计玲凤.浅谈如何构建高效化学课堂[J].中国教育技术装备，2010（14）.

化学课改中高效课堂的构建 篇4

一、什么是真正的高效课堂

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的.高效课堂是指课堂教学的高效率、高效益、高效果.教师在课堂构建过程中更应该注重培养学生的能力品质和创新素质,以适应现阶段教育要求;应该培养学生由知识立意向能力立意的转变.通过课堂实践,我认为,高效的“自主、合作、探究”化学课堂更应该发挥好理论探究的重要作用.

二、如何构建理论探究式高效课堂

笔者在执教《硝酸》一课时,在组织学生完全自主(学生分组讨论,学生作为教师来讲解)、合作学习的基础上完成硝酸物理性质和酸的通性教学任务后,精心设计了理论探究的教学模式完成对硝酸强氧化性教学难点的突破.师生所有的教学任务都是在理论探究的指引下完成.

学生在完成硝酸的通性性质自主学习和实验验证的过程中必然会发现活泼金属铁或铝投入到浓硝酸中没有明显的实验现象,这一现象必定激发学生学习思考的兴趣.此时教师就可以因利势导引导学生进行理性探究:下面是硝酸强氧化性教学的课堂实录:

教师点评:刚才第×组设计用活泼金属铝和浓硝酸反应来验证,并没有看到明显的实验现象,那是不是金属铝和浓硝酸就没反应呢?如果反应了,我们如何去检验呢?(指引学生理论思考)

学生回答:如果发生反应,那铝表面就有铝的化合物存在;我们知道铝比铜活泼,可以从硫酸铜溶液中置换出金属铜,下面我们就用反应过的铝来做一下,看它还能不能置换出金属铜,来判断金属铝究竟和浓硝酸发生反应没有.

学生实验:从浓硝酸取出的金属铝与硫酸铜溶液反应.

学生总结:从这个实验我们可以看出这块金属铝不能置换出金属铜,这说明金属铝的表面有新物质生成了.这种物质是怎么生成的呢?

学生释疑:是因为浓硝酸有强氧化性,铝在浓硝酸中被氧化了,表面生成了致密的氧化膜——氧化铝,就不能置换出金属铜了.

教师点评:刚才这位学生说硝酸有强氧化性,学生能不能利用老师给你们准备的仪器和药品,再设计一个实验来证实硝酸的强氧化性呢?动手实验之前一定要思考清楚你为什么选用该试剂来进行实验探究.请你们讨论后完成.

理性探究:讨论实验方案的设计,分组实验,记录实验现象.

教师活动:指导实验.

学生展示

方案一:1.原理:利用碳和浓硝酸反应;浓硝酸如能把不活泼、非常稳定的非金属碳氧化了,则可证明其具有强氧化性.2.现象:碳溶解,有红棕色的气体生成.3.结论:浓硝酸把稳定的碳给氧化了,体现出强氧化性.

方案二:1.原理:利用变价金属铁和稀硝酸反应;稀硝酸若能把变价金属氧化成高价,则证明其有强氧化性.2.现象:铁表面有气泡生成,溶液变成由无色变成黄色,试管口有红棕色的气体生成.3.结论:稀硝酸把变价金属铁氧化成高价+3价,体现出强氧化性.

方案三:1.原理:利用变价金属铁和浓硝酸反应;浓硝酸若能把变价金属氧化成高价,则证明其有强氧化性.2.现象:加热前没有明显的现象,加热后铁表面有气泡生成,溶液变成由无色变成黄色,试管中有红棕色的气体生成.3.结论:浓硝酸把变价金属铁氧化成高价+3价,体现出强氧化性.

方案四:1.原理:利用铜和浓硝酸反应;金属铜在金属活动顺序表中排在氢后面,是不活泼的金属,若不活泼金属发生了反应,则说明是N元素的强氧化性将其氧化了,而不是酸性.2.现象:铜与浓硝酸反应由慢到快,溶液由无色变为绿色,产生红棕色气体.3.结论:浓硝酸把不活泼的金属铜给氧化了,体现出强氧化性.

方案五:1.原理:利用铜和稀硝酸反应;金属铜在金属活动顺序表中排在氢后面,是不活泼的金属,若金属铜发生了反应,则说明是N元素的强氧化性将其氧化了,而不是酸性.2.现象:铜与稀硝酸反应较慢,表面有气泡生成,溶液由无色变为蓝色,出现红棕色气体.3.结论:浓硝酸把不活泼的金属铜给氧化了,体现出强氧化性.

教师定评:学生回答和所做的实验都很精彩.通过本实验学生还可以得到哪些实验以外的知识呢?

学生回答:我们所做的任何实验,任何事情都应该在理论的指导下进行.

如何构建化学高效课堂 篇5

重兴中学

杨树英

新课改倡导着以“自主、合作、探究”为核心的教学理念，为了每位学生的发展，提高课堂生命力，激发学生主动、生动地学习。课堂教学策略构建目标是“以科学发展观统领课堂改革，”促进学生自主发展、全面发展、和谐发展，全面提高课堂教学水平和教学效率。在教学中采取恰当的课堂教学方法和策略，努力为学生营造一个民主、宽松、和谐的化学学习氛围，构成初中化学高效课堂。为此，教师必须结合学生的心理特点，适时创设教学情境，还原知识形成和应用的生动场景，让学生直面化学课的新、奇、趣，给学生出乎意料、耳目一新的感觉，有效地激发学生的兴奋点和主动性、提高学生在课堂教学中的参与度。我认为无论是何种课堂都必须是以高效课堂为标准。如何构成高效课堂，是化学教学改革中的重中之重。

一、培养学生的化学兴趣

在教学中学生有了兴趣就会全身心地投入到学习上来。兴趣是学习的源泉，有兴趣就有动力、潜力、主动性和积极性。可见调动并保持学生学习化学的兴趣是胜利完成教学任务的必要保证。我在教学实践中，围绕激发学生兴趣展开教学，收到了良好的效果。

1、创造条件，让学生喜欢化学老师

只有学生喜欢老师，才会自主地听老师讲课，有了自主学习，他们的思维才能激活，学习才高效。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生热爱上某位老师，该老师教的那门学科的教学质量就会明显提高，如果学生不喜欢某位老师，学生就与那位老师不配合，教学效果自然会降下来。当学生有困难的时候老师主动去帮助他，对学习兴趣低的学生，老师找他的优点，只要有一点闪光点，就表扬他，夸奖他。好学生是夸出来的，教师亲近学生，学生才会热爱老师，在教学中教师要在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识渊博方面，还体现在个人的涵养上。

学生最喜欢的老师，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、有广度。这就要求教师认真备好每堂课。其次教师要转变课堂教学中的角色。在传统教学中，教师主宰着课堂，占据课堂、满堂灌，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂貌似师道尊严，但学生内心不敬佩老师。学生自主学习的积极性没有调动起来，不利于学生综合素质的提高，新课程教学要求教师与学生合作、平等，学生自主学习，构建和谐、民主的教学课堂。

2、激发兴趣，使学生喜欢化学

化学是一门以实践为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式。在化学实验中可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生获得知识。在教学中，教师利用各种实验让学生喜欢化学。如教盐酸性质一课时，让学生演示“碟面生烟”（在一小瓷碟里倒5毫升浓盐酸，又在另一个瓷碟里倒5毫升浓氨水，将两小碟靠扰，用手在小碟附近搧搧，马上产生了浓厚的白烟）。生活中处处都在化学实验：如用洗涤精洗衣服，洗餐具；用灭火器灭火、苏打片治胃酸、铁生锈。各种颜料、染料的合成制取都离不开化学。化学创造了应有就有的物质世 界。学生走近了生活中的物质的世界，化学兴趣自然高涨。

二、构建化学课堂高效性

1、创设教学情境引入课题

课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，导得好、引得巧就能激发学生化学的热情和兴趣，引发强烈的求知欲，轻松愉快进入课堂情景，掌握新知识，形成新技巧，长期记忆，学以致用，提高课堂教学效益。在教学中根据不同的课题采用不同的方法导入新课。

（1）提问引入新课。针对要讲述的内容提出一个或几个问题，让学生思考，引出新课。如在讲二氧化碳性质时，提问：“打开汽水瓶盖冒出的是什么气体？人呼出的气体是什么气体？”引出检验二氧化碳实验。（2）实验引入课题。化学是以实验为基础的学科。根据教学内容选用不同物质的实验引出新课题。如用稀盐酸的性质实验引出稀硫酸的化学性质。（3）用故事、寓言、趣闻等引出课题。学习目标是为了完成教学中的重点，难点而设的，实施课堂自主、合作、探究可操作性强，让学生看得见、摸得着，学生心中有底，收效高，产生学习信心，对化学需求感增强、学化学快乐。

2、学生自主、合作、探究活动

以往上课教师满堂灌，教师讲得累、学生听得累。听不懂就不听，于是放弃化学，有的死记硬背，不会灵活运用，没有融会贯通。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡自主、合作、探究学习。在初中化学新课程的教学中教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。自主、合作、探究学习，不仅能使学生掌握 化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交往能力，人与人之间和谐互助关系。在组织学生进行探究学习时，要选择适合的课堂，尤其要注意学生思维能力的煅炼。比如教学原子、分子时，学生精读“原子是化学变化中的最小粒子。”抓住原子是“化学变化”、“最小”两个关键词。“化学变化”指明条件，也就是说离开“化学变化原子是可以再分的”；“最小”是相对化学变化而言的，在化学变化中分子又可以分原子，然后原子再重新结合成新物质的分子。因此可以说原子是化学变化中的最小粒子。事实上脱离了“化学变化”并不存在最小粒子。与分子相比原子可以直接构成物质、不存在分子这种粒子，原子理所当然是保持物质化学性质的粒子。如铁粉是由铁原子直接构成的，则保持铁化学性质的粒子就是铁原子。当物质是由分子构成时，分子是保持物质化学性质的一种粒子，而构成该物质的原子不能保持该物质的化学性质，如水是由水分子构成的，保持水化学性质粒子是水分子，而水分子中的氢原子不能保持水的化学性质。同学们热烈讨论：生活中的物质哪些是由分子构成？哪些是由原子构成？由分子或原子的物质发生物理变化和化学变化的实质是什么？水分子中的氢原子、氧原子和氢气、氧气中的氢原子、氧原子有啥不同？针对这些问题同学们展开了讨论。叶圣陶在《为了达到不需要教》中说：“我想教任何课最终目的在于达到不需要教，假如学生也进入这一境界，能够自己去探索，能去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练能力。

3、师生互动，教师点拨升华

课堂开放，学生即兴发言，想说就说，培养学生“金口才”。这一环节是教师与学生、学生与学生互动环节，教师对教学难点重点检查，学生自问自答，自导自演，或同学问相互抽答，教师点拨。特别是在学生难理解的地方重点点拨引导，不让学生留疑惑。教师要重视不同层次的学生的发展，新课标要求我们重视每个学生科学素养的提高。因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别，难易适度，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获，而多层次有利于每个学生的发展。怎样做到分层次教学呢？如鉴别三瓶无色透明液体，它们是酒精、氨水、食盐水溶液。有哪几种方法把它们鉴别出来。最简单的是闻气味，大多数同学都能答对，若用化学试剂鉴别难度增加了，部分同学容易答错，学习好的同学能提高。

4、自主检测，自我评价

以往学生做作业不喜欢检查，只寄托老师要批改，于是草率从事；听了课，也不去回味一下，听之任之。自主学习要培养学生学会学习，同学间互助帮助，学习问题互相讨论，想说就说，越说越会说。克服了过去不敢发言，说错了怕同学笑话。自主检测，用读课文、说课文、做作业，检测、评价等方式获得信息反馈。发现了问题加以矫正，起到复习强化学习目标，提高运用知识的能力，达到全面掌握知识、灵活应用知识的目的。在这个过程中教师引好路、搭好桥，老师把握好过关题目设计，学生限期独立完成、检查、评价。老师针对个别学生存在的问题个别辅导，如教学实验室制取二氧化碳时，学生复习实验室制制氧气、氢气，找出相同点，不同点。然后自主设计、操作制二 氧化碳的实验，培养了学生独力学习的能力。

三、研究学生，学会反思

浅析初中化学高效课堂的构建 篇6

关键词：初中化学；高效课堂；教学理念；多媒体；师生关系

现在，随着新课改理念的不断深入，高效课堂已经成为众多教师孜孜不倦的追求，那么，究竟什么才算是高效课堂呢？教师又该采取怎样的手段来保证高效课堂的实现呢？我认为，高效课堂，顾名思义指的是课堂的高效率、高效益、高质量，具体表现为在最短的时间内，通过教师在课堂上的教学活动，使学生学到更多的知识，即投入最少的人力、物力和精力，获取最大的教学效益。这种课堂教学区别于传统的课堂教学，它为学生自身的长远发展打下了坚实的基础。下面，我们就对构建高效初中化学课堂的具体措施做详细探讨。

一、转变教学理念，视学生为课堂主体

传统教学模式下的初中化学课堂，教师对学生采用“一言堂”“填鸭式”的教学方式，无视学生在课堂上的地位和作用，认为学生的主要任务就是在中考化学考试中取得满意的成绩，所以，呈现出来的课堂模式是“教师讲，学生听；教师写，学生记”，导致学生在课堂上一直处于被动地位，即使对某些知识点产生疑问，也没有向老师提问和提出自己意见的机会。这种传统的教学模式，不仅束缚了学生的思维，长时间下去也会挫伤学生上课的积极性和主动性。因此，要想真正落实初中化学新课标教育理念，我们必须转变传统的教育思想，改进旧的课堂教学模式，构建以学生为主体、教师为客体的课堂教学新模式，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人，以此来获取较高的教学效益。例如，在学习九年级上册第二单元《我们周围的空气》中“制取氧气”的内容时，如果只靠我们口头语言的描述，学生是无法真正理解和掌握这部分内容的，这时，我们就可以让学生自己动手做实验，并让学生进行讨论，进而得出实验结论，而且化学课堂因为学生的参与变得更加鲜活和生动，学生对化学知识的探究欲望也更为强烈，这就为高效课堂的建立提供了有效保障。

二、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师。”这句话在向我们传达着一个道理——兴趣是驱使学生学好功课的内在动力。所以，我们在进行化学教学时，必须调动一切积极因素，让学生对化学知识的学习产生浓厚的学习兴趣。而利用多媒体技术教学不失为实现此教学目的的一条重要手段。多媒体技术具有集声音、图像、文字于一身的优势，可以化无声为有声，化静为动，让学生在生动活泼的学习氛围中进行化学知识的学习，而且有的化学知识点较为复杂和抽象，只靠我们口头语言的讲解，学生不能真正理解和掌握，但是如果我们运用多媒体的话，就能把这些知识用更加直观形象的方式展现出来，这样我们就把这些教学重点、难点简单化了，降低了学生理解的难度，而且因为多媒体的娱乐性质，能极大地激发起学生的学习兴趣，使学生整节课都处于全神贯注的学习状态中。比如，在学习九年级上册第三单元《自然界的水》中“水的电解”的内容时，学生通过肉眼观看电解水的演示实验也只能知道在电解时分解成了氢气和氧气两种不同的物质，而对电解时发生的具体变化并不知晓，这时我们就可以利用多媒体让学生观看《水的电解》的课件，让学生观看水电解过程中用肉眼看不到的微观变化，这样，不但帮助学生进一步认识了物质结构，懂得了化学变化的实质，而且吸引了学生的注意力，让学生以更大的热情投入到课堂学习中来。

三、建立和谐融洽的师生关系，帮助学生建立学好化学的自信

新课改理念指出，教师作为课堂的引导者、参与者和指挥者，要放下老师高高在上的架子，与学生建立一种和谐、平等、融洽的师生关系，缩短教师与学生之间的距离，让学生都能积极地参与到课堂教学中来，这是全面提高教育质量的关键，同时也是现代化教育强调的一个重要思想。因此，我们在课堂上担任的角色不仅仅是传道授业的老师，同时也是学生耐心的倾听者，我们要像朋友一样去和学生谈心，让他们感受到我们对他们的关爱和期待。而且，有句古话说：“良言一句三冬暖。”经常对学生进行言语上的赞美和鼓励，能对我们建立和谐融洽的师生关系起到一定的帮助作用。比如，在化学课堂上，我经常与学生进行学习上的交流和互动，并对学生的表现进行合理有效的教学评价，并且尽可能多地使用赞美性的语言，比如，“真棒，你的想法很独特，老师很欣赏你！”“不错，答案非常标准，来，大家鼓鼓掌”“没关系，虽然答案不是很完整，但是老师欣赏你的勇气”等，或者一个点头，一个微笑，这些对老师来说轻而易举的语言和动作，恰恰是建立和谐平等师生关系的重要条件，也是帮助学生建立学好化学自信心的重要基石。

总而言之，在初中化学课堂教学中，我们教师要始终坚持以学生为中心的教学原则，一切从学生的角度考虑，制订出最有效的教学策略，使高效的初中化学课堂早日形成。以上是我个人对初中化学高效课堂构建策略的几点建议，希望能给其他化学教学同仁提供一些参考意见。

参考文献：

裴传友，熊言林，张衍利.中学化学教学情景素材.安徽师范大学出版社，2012.

（作者单位 甘肃省庄浪县水洛中学）

初中化学高效课堂的构建策略 篇7

一、培养学生对学习化学的兴趣

化学相较于其他学科而言, 趣味性相当浓厚, 但对于刚接触到这一学科的初中生来说, 还是有些神秘感和距离感的, 在他们潜意识里, 觉得这是一门比较难以学习的科目。对于初中化学教师而言, 首先需要做到的, 就是消除学生们对化学的陌生感和神秘感, 让他们知道化学是真实存在于生活的每一个角落的。其次需要做到的就是努力提高学生学习化学的兴趣。实际上, 化学本身趣味性就较大, 只需要老师真实合理地将化学原理展示出来, 本身就已经有一定的吸引力, 如果教师能够进一步增强教学的趣味性, 那么将会进一步提高学生学习化学的兴趣。

例如, 在初中化学《绪论化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学过程中, 教学目的就是让学生了解化学是一门来自于自然的科学, 通过具体的化学实例, 让学生们感受到化学与人类进步社会发展之间的密切关系, 认识到化学知识的价值。在教学过程中, 教师可以自行选择化学展示内容, 如果教师选择的实例能够更加符合初中学生的心理, 那么就能够更大程度地激发学生对化学的兴趣。例如, 可以选择碱遇酚酞变红的实验, 在课前准备一张白纸, 用无色酚酞写好的“化学”两个字, 在课堂上由学生向白纸上喷上碱性溶液, 即可显现红色的“化学”二字, 当然, 也可以向学生直接介绍两种溶液, 反应之后看其变化, 但相比起来, 前一种方法更能够激起学生的好奇心。

二、培养学生的化学思维能力

初中生接触化学科目, 一则是为了给以后高中学习化学奠定基础, 另一个深层的原因是为了让学生能够开拓理性思维模式。数学、物理等理科学科都有自己独特的思维模式。例如, 数学需要根据公式作为指引来思考解题方法, 而物理则需要视情况的不同来选择公式, 这两种思维模式是完全不同的。而化学思维则是需要根据反应前后的现象来分析反应过程, 与物理、数学的思维方式有共同点, 但也存在很大的不同点。

提高初中化学课堂效率的主要方法之一就是培养学生的化学思维方式, 那么在课堂上老师传授知识的时候, 学生用化学思维方式去思考问题, 效果是显著的, 并且有利于学生形成自己独特的思维模式。培养学生的化学思维模式需要抓住一点, 就是教师在传授课程的时候需要有一个统一的模式, 例如描述物体的性质的时候, 一般先描述物理性质, 然后再描述化学性质, 老师形成这样一个系统, 对学生起到一个示范作用, 有利于培养学生的思维能力。

三、选择合适的教学方式

在教学过程中, 教师可以通过选择合适的教学方法来提高课堂效率, 要注重传授方式形变质不变的理念, 即注重课堂的多样性变化以及开放性教学, 但知识点是不变的。同一个知识点可以有多种展示途径, 这是由化学知识的独特性质所决定的。教师可以构建化学学习情境模式, 将学生们带入某一种化学学习氛围中, 使得学生的专注力增加, 从而提高学生对于知识的吸收, 提高课堂效率。在教学过程中, 要注意与学生开展化学探讨, 提高学生的思考能力, 加深学生对于化学知识的理解。

例如, 关于空气中的二氧化碳含量的探讨, 教师可以通过一系列的引导, 如人类进行呼吸会产生二氧化碳, 燃料燃烧会产生二氧化碳, 那么空气中的二氧化碳的含量会随着什么因素来变化呢?逐步地引导学生进行思考, 而不是直接向学生灌输空气中的二氧化碳含量占空气含量的百分之三。通过一系列探讨后, 教师再提出这个结论, 并且有详细的分析过程, 学生也更能够记牢这个结论, 是理解知识, 而不是背知识, 这是构建初中化学高效课堂的体现。

构建高效的高中化学课堂 篇8

学生学习兴趣提高了, 课堂效率自然提高.高中化学的第一章第一节是化学实验基本方法, 由于学生对化学实验的兴趣, 在实验探究过程中学生积极性高, 学习效果较好.但是在接下来的第二节化学计量在实验中的应用, 由于理论性较强, 较枯燥, 怎样提高学生的学习积极性, 这就需要巧设“导语”激发学生的学习兴趣.良好的开端是成功的一半, 因此每节课开始, 教师的“导”是很关键的, 既可以调动起学生的学习兴趣, 也可以让学生愉悦身心, 唤起他们更高的学习热情.

要注重化学与社会生活、科学技术的联系.将最新的科技前沿知识和生活中的化学知识教给学生.如, 在学习金属的化学性质时, 学生通过了解知道钛的化学性质稳定, 耐腐蚀, 尤其是抵抗海水腐蚀的能力很强, 因此, 目前钛及钛合金产量的70%以上已被用于飞机、火箭、导弹、人造卫星和宇宙飞船等领域.化学知识与社会生活相联系, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 也可以让他们认识到学以致用的重要性.

二、转变教学观念

在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程, 实施开放式教学, 为学生提供探究学习的机会, 把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动, 让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新, 在活动中享受成功的喜悦.探究活动要给予学生足够的时间和空间, 让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现, 并能对自己的活动进行总结和反思, 对新知进行自主建构, 掌握科学探索和研究的方法.教学中可让学生联系生活实际, 从已有的知识和经验出发, 在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动, 通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能, 进一步发展思维能力, 提高学习水平, 提高化学课堂教学的有效性.

三、创设有效的课堂提问

在教学过程中, 课堂提问还是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术.它是联系教师、学生和教材的纽带, 是激发学生学习兴趣, 开启学生智慧之门的钥匙, 能引导学生一步步登上知识的殿堂.在教学实践中如果教师善于发问, 课堂气氛就会活跃, 学生学习积极主动, 如果教师不善于发问, 或问得不得法, 课堂气氛和教学效果就会相对差一些.所以, 只有对提问进行艺术设计, 巧妙使用, 恰到好处, 才能产生积极作用, 达到良好的效果.

四、提倡自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者和合作者.所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式.教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流, 通过学生的有效参与, 让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题, 也就是说, 解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成, 教师只是在学生遇到困难时加以引导, 起到为学生导航的作用, 让学生在探究过程中, 主动地获取知识.

五、促进学生的发展

学生是发展的、具有独特和独立意义的人.学生是发展的人.学生自身发展是有规律的.为强化教学的有效性, 教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点, 并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动, 从而做到有的放矢, 有针对性地开展教学活动.另外, 学生的发展有巨大的潜能, 教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量, 坚信每个学生都可以积极成长, 有培养前途, 可以获得成功.同时, 还要承认, 处在发展中的学生, 有个性差异, 肯定有许多不足之处, 可能出现这样或那样的问题, 但这些问题均可以在教师的指导下得到解决.

课堂教学是灵活多变的, 我们的最终目标是构建高效的化学课堂, 让学生学得愉快, 学得轻松, 学得牢固.课前的准备、课堂的实施、课后的巩固这三个环节要紧密联系在一起, 每个环节都做好了, 相信我们的目标也就达成了.

摘要：现代教育研究的方向是打造高效课堂, 深入课堂中, 探索新的教学方式, 打造新的教学模式, 力争提高课堂实效, 培养学生探究能力和教师的创新意识.现代教育教学不是单纯的依靠经验教学, 而是需要教师在教学过程中不断的探索.

关键词：高中化学,高效课堂

参考文献

[1]翟新民.化学课堂有效讨论的几个着力点[J].化学教学, 2008 (6) .

浅析初中化学高效课堂的构建 篇9

一、转变教学理念, 视学生为课堂主体

传统教学模式下的初中化学课堂, 教师对学生采用“一言堂” “填鸭式”的教学方式, 无视学生在课堂上的地位和作用, 认为学生的主要任务就是在中考化学考试中取得满意的成绩, 所以, 呈现出来的课堂模式是“教师讲, 学生听;教师写, 学生记”, 导致学生在课堂上一直处于被动地位, 即使对某些知识点产生疑问, 也没有向老师提问和提出自己意见的机会。这种传统的教学模式, 不仅束缚了学生的思维, 长时间下去也会挫伤学生上课的积极性和主动性。因此, 要想真正落实初中化学新课标教育理念, 我们必须转变传统的教育思想, 改进旧的课堂教学模式, 构建以学生为主体、教师为客体的课堂教学新模式, 把学习主动权还给学生, 让学生成为学习的真正主人, 以此来获取较高的教学效益。例如, 在学习九年级上册第二单元《我们周围的空气》中“制取氧气”的内容时, 如果只靠我们口头语言的描述, 学生是无法真正理解和掌握这部分内容的, 这时, 我们就可以让学生自己动手做实验, 并让学生进行讨论, 进而得出实验结论, 而且化学课堂因为学生的参与变得更加鲜活和生动, 学生对化学知识的探究欲望也更为强烈, 这就为高效课堂的建立提供了有效保障。

二、合理运用多媒体, 激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说:“我认为对于一切情况, 只有热爱才是最好的老师。”这句话在向我们传达着一个道理———兴趣是驱使学生学好功课的内在动力。所以, 我们在进行化学教学时, 必须调动一切积极因素, 让学生对化学知识的学习产生浓厚的学习兴趣。而利用多媒体技术教学不失为实现此教学目的的一条重要手段。多媒体技术具有集声音、图像、文字于一身的优势, 可以化无声为有声, 化静为动, 让学生在生动活泼的学习氛围中进行化学知识的学习, 而且有的化学知识点较为复杂和抽象, 只靠我们口头语言的讲解, 学生不能真正理解和掌握, 但是如果我们运用多媒体的话, 就能把这些知识用更加直观形象的方式展现出来, 这样我们就把这些教学重点、难点简单化了, 降低了学生理解的难度, 而且因为多媒体的娱乐性质, 能极大地激发起学生的学习兴趣, 使学生整节课都处于全神贯注的学习状态中。比如, 在学习九年级上册第三单元《自然界的水》中“水的电解”的内容时, 学生通过肉眼观看电解水的演示实验也只能知道在电解时分解成了氢气和氧气两种不同的物质, 而对电解时发生的具体变化并不知晓, 这时我们就可以利用多媒体让学生观看《水的电解》的课件, 让学生观看水电解过程中用肉眼看不到的微观变化, 这样, 不但帮助学生进一步认识了物质结构, 懂得了化学变化的实质, 而且吸引了学生的注意力, 让学生以更大的热情投入到课堂学习中来。

三、建立和谐融洽的师生关系, 帮助学生建立学好化学的自信

新课改理念指出, 教师作为课堂的引导者、参与者和指挥者, 要放下老师高高在上的架子, 与学生建立一种和谐、平等、融洽的师生关系, 缩短教师与学生之间的距离, 让学生都能积极地参与到课堂教学中来, 这是全面提高教育质量的关键, 同时也是现代化教育强调的一个重要思想。因此, 我们在课堂上担任的角色不仅仅是传道授业的老师, 同时也是学生耐心的倾听者, 我们要像朋友一样去和学生谈心, 让他们感受到我们对他们的关爱和期待。而且, 有句古话说:“良言一句三冬暖。”经常对学生进行言语上的赞美和鼓励, 能对我们建立和谐融洽的师生关系起到一定的帮助作用。比如, 在化学课堂上, 我经常与学生进行学习上的交流和互动, 并对学生的表现进行合理有效的教学评价, 并且尽可能多地使用赞美性的语言, 比如, “真棒, 你的想法很独特, 老师很欣赏你!”“不错, 答案非常标准, 来, 大家鼓鼓掌”“没关系, 虽然答案不是很完整, 但是老师欣赏你的勇气”等, 或者一个点头, 一个微笑, 这些对老师来说轻而易举的语言和动作, 恰恰是建立和谐平等师生关系的重要条件, 也是帮助学生建立学好化学自信心的重要基石。

总而言之, 在初中化学课堂教学中, 我们教师要始终坚持以学生为中心的教学原则, 一切从学生的角度考虑, 制订出最有效的教学策略, 使高效的初中化学课堂早日形成。以上是我个人对初中化学高效课堂构建策略的几点建议, 希望能给其他化学教学同仁提供一些参考意见。

参考文献

高中化学高效课堂的构建探析 篇10

一、高效课堂的内涵

所谓高效课堂, 即在特定的时间和空间条件下, 通过采用行之有效的教学模式, 调动学生的学习兴趣, 变学生被动学习为主动学习, 进而最大化地实现教育三维目标, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在新课程模式下, 要求构建高效课堂, 更新教育教学理念, 倡导师生共同发展。在构建高效课堂过程中, 高中化学教师应对新课程理念做到如数家珍, 深知在课堂这个舞台上学生才是主人, 注意讲究教学方法和教学策略, 为学生创造一个活跃、自由、民主的学习氛围, 激活学生的求知欲, 使学生“活动”起来, 进而全面提高教学质量。

二、高效课堂的构成要素

(一) 教师高效是高效课堂的前提和基础

毋庸置疑, 教师高效即在课堂上通过实施课堂教学使教师得到发展。高中化学教师应积极向好教师、名教师行列靠拢, 采取“走出去、请进来、校本培训”的方式以提高教师的专业素质和教学水平。可是, 这三种方式都属于外部因素, 并不是最佳方式, 只是搭建了一个平台。要想真正实现教师高效, 就应该将要教师发展变为教师自己要发展, 也就是说教师有急切的成长需要, 发自肺腑地要发展、要进步, 这样成才必定指日可待。所以, 促进教师专业发展的重要渠道就是三个“自我”, 即自我培训、自我打造、自我提升。高中化学教师要想达到这个目标, 就应该按照下面三个“走进”要求自己:

1. 走进课堂。

俗话说, 干一行, 要爱一行, 高中化学教师也要以此为工作准则, 将满腔热血投入到教育事业中, 以饱满的热情走进课堂, 高高兴兴地上好每一节课, 就像杂交水稻之父袁隆平一样, 每次走进稻田做实验时都高高兴兴的。对于教师来说, 课堂是其职业生涯的主战场, 他的精彩人生会在这里完美呈现。

2. 走进学生。

所谓走进学生, 就是以学生的需要为出发点, 真心地为学生服务, 想方设法帮助学生学习。就像袁隆平对待他的小苗一样, 要和蔼可亲、细心呵护、一视同仁, 不管小苗长得快还是长得慢, 都需要同等的关怀。

3. 走进问题。

教师除了走进课堂、走进学生以外, 还应走进学生的问题。对于学生来说, 课堂既是其学习的地方, 也是促进其成长的地方。对于学生在学习过程中碰到的问题, 教师应认认真真地去发现, 并倾尽全力帮助学生解决问题。

从本质上来看, 走进课堂就是要求高中化学教师视课堂为研究基地, 走进学生就是要求高中化学教师视学生为研究对象, 走进问题就是要求高中化学教师视问题为研究课题。通过实践, 提高发现问题及解决问题的能力。可以说, 教师决定学生、影响学生和发展学生。正所谓名师出高徒, 没有教师高效, 何谈学生高效。

(二) 学生高效是高效课堂的核心和关键

在评判课程是否高效时, 根据以学论教观点, 主要看学生是否实现高效, 而不是看教师是否达到高效。学生高效受制于教师高效, 反过来又影响教师高效。唯有学生实现高效, 才能称得上是真正的教师高效和课堂高效。

1. 素质的高效。

就个人素质而言, “真善美”品质才是根本。不断追求真善美品质的学生才是真正素质高的学生。所谓“真”, 就是指作为一个真正的学生, 应该在课程上竭尽所能地去学。其中“善”, 就是心存善念, 富有真心、爱心和爱国情。而“美”, 不仅要外表美、语言美, 更关键的是要具备“两种”精神, 即坚忍不拔的精神和不惧困难、威武不能屈的精神。实际上, 拥有“真善美”品质的学生其学习能力也不会差, 所以说, 素质也包括学习能力。正如著名教育家陶行知先生所言:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”在进行课堂教学时, 只有大力培养和锻炼学生的学习能力, 方能达到“生命的怒放”。

2. 成绩的高效。

现实中, 教育与分数是连在一起的, 如果离开分数, 教育就称不上是现实的教育, 因为到目前为止, 除了以分数衡量人的方法外, 我们还没找到更好的方法。当前, 虽然很多高校都在寻求招生改革之路, 可是不少高校还处在试验阶段, 普遍没有解决高校招生的所有问题。

3. 全体学生都高效。

当前, 我国教育提倡“一切为了学生, 为了学生一切, 为了一切学生”。一般来说, 中下层学生的成绩在很大程度上决定着班级平均分, 所以在实施教学时要本着“不让一个学生掉队”的原则, 因材施教, 抓好最后一名学生的学习, 既要让优等生吃饱, 也不能让差等生挨饿, 进而促进学生全面发展。

4. 每一分钟都高效。

所谓课堂效率, 就是课堂有效学习时间与实际使用时间之比。高中化学教师应从课头到课尾不浪费学生一分钟, 也不允许学生虚度一分钟, 这样学生才会受益匪浅。

所谓教学高效、课堂高效, 就是教师高效和学生高效的结合。就学生高效四个层面而言, 可归纳为: (1) 全部达到高效, 即全员高效; (2) 素质和成绩都要达到高效, 即全面高效; (3) 自课头到课尾, 分分秒秒都要达到高效, 即全程高效。

三、化学高效课堂的构建对策

(一) 教师教育角色要转换

要想构建高效化学课堂, 教师必须对传统的教学理念和自身教育角色进行转变。在传统的化学教学模式下, 教师会全面、详细地对某一物质的化学结构、性质及用途进行讲解;怎样书写化学方程式;化学实验应该注意哪些方面;总是担心学生这不会那不懂。一再强调要打下坚实的基础, 完全不顾学生的感受, 让他们被动地接受“填鸭式”教学, 长此以往, 学生的独立思考能力被一点一点磨灭直至完全消失, 最终变成了应试教育下高分低能的考试机器。

一些教育专家、学者通过调查研究后发现, 学生通过自学即可掌握课堂知识的20%, 通过同学间的探究合作能够掌握课堂知识的70%, 仅有10%的课堂知识需要通过教师的讲解才能够掌握, 课堂教学效率的高低与学生投入状态的多少有直接关系, 而和教师在课堂上讲授的多少没有太大关系。如果学生在课堂上没有状态, 听不进去, 即使教师整节课都在滔滔不绝地讲, 也只能做无用功, 成为低效课堂。所以要想构建高效课堂, 必须创建轻松愉悦的课堂氛围, 充分调动学生的积极性。教师要改变传统的以教师为主体的教学观念, 让学生成为课堂教学主体, 为学生提供讨论学习、自主学习、合作学习的平台。不管采取哪种教学模式进行教学, 教师都应将自己定位在组织者和引导者的角色上。在教学过程中, 教师应充分发挥授业解惑的作用, 对学生进行知识的传授和指导, 引导学生积极主动地学习和思考, 培养学生的学习兴趣。

高效课堂的最终目标是全面实现“教师变导师、教室变学室、灌输变探究”这三个转变。在课堂教学中, 只有以学生为中心, 给予学生适当的学习自主权, 才能激发学生的学习主动性, 才能真正实现个性化教学, 提升教学效果。

(二) 密切知识与生活的联系, 提高学生对化学的认知程度

生活离不开化学, 化学来源于生活, 化学与人们日常生活中的实践操作息息相关。特别是随着科学技术的不断发展和进步, 人们日常生产生活过程中的吃穿住用行都与化学有着直接或间接联系, 所以, 只有不断提升学生的实践操作能力, 将化学知识同人们日常生活中的常见现象有机结合在一起, 让学生意识到化学的重要性, 才能让学生对化学产生浓厚的学习兴趣。例如, 在讲述“大气质量”这一知识点时, 教师可以组织学生到发电厂、化工厂和污水处理厂等地方对大气的颜色、气味以及能见度等多个方面的变化进行近距离的观察, 然后向学生讲述因大气污染所造成的各种各样的变化。例如, 由于酸雨的腐蚀性导致很多古遗迹被损毁, 对水体造成了严重的污染;二氧化碳是产生温室效应的罪魁祸首;冰箱、空调中所使用的制冷剂氟大肆破坏大气中的臭氧层, 导致臭氧空洞的出现, 使白内障患者直线上升等, 这一个个鲜活的例子就在我们身边, 这些活生生的例子引起了学生的好奇心, 促使他们积极主动地投入到对化学知识的学习和探究等活动中。

(三) 发挥学生的主体性, 调动学生的积极性

目前很多教师因受传统教学思想的影响, 不愿意组织学生参加课堂活动, 怕耽误教学进程, 导致当下的高中化学课堂仍然是教师在台上讲, 学生在台下听的“一言堂”式的教学模式, 基本不会给学生主动发言的机会。随着“一言堂”式教学时间越长, 学生的激情也在逐渐地丧失, 在课堂上也越发呆板。面对日益进步的教学体制, 迅猛发展的化学科学技术, 如果还在一成不变地采用传统教学法进行化学教学, 所谓的高效课堂根本无法实现。基于此, 教师应改变传统的教学观念和方法, 在课堂上充分发挥学生的主体作用, 激发他们的发散性思维, 调动他们的积极主动性。例如, 教师可以在45分钟的课堂教学中留下10分钟让学生自己来主持, 这样既能够充分发挥学生的学习积极性, 还能够提升教学效果。这是因为通过让学生轮流主持课堂, 能够让学生从内心深处将自己当成课堂的主人, 从而用心去准备主持内容, 这正是实现高效课堂的必要条件。

(四) 以积极的情感策略增强课堂教学韵味

教学效果和教学质量直接受课堂教学主体———学生的影响。为了使课堂充满趣味性, 教师应灵活应用情感策略, 激活学生的内心情感, 诱发学生的情感体验, 尽量克制学生的不良心理反应, 为学生营造浓厚的学习氛围, 以保持学生的旺盛精力。针对高中化学课堂教学的情感教育, 我们应采取以下策略:

1. 实验激情:

根据学生活泼好动的年龄特征, 结合化学学科特点, 通过化学实验调动学生的热情, 让学生的各种器官“活”起来, “动”起来, 就拿验证氯水成分实验来说, 为了让学生能从实验中体会发现真理的快乐, 可以让学生自己动手做实验, 待实验完后写总结报告。

2. 现代教学手段激情:

对于学生来说, 很多化学知识都离他们的生活很远, 在学习时, 往往无所适从, 又缺少亲身体验, 所以避免不了感觉枯燥乏味。现代教育手段集声、文、画、音于一体, 增强了化学课程的趣味性。如在讲“强电解质和弱电解质”时, 为了给学生以立体感和直观感, 让其有身临其境的感觉, 可以借助Flash课件, 以演示不同电解质导电过程中看不见的微观状态。

3. 竞赛激情:

逞强好胜是现代高中生最真实的特征, 在进行化学教学时, 可以适当引入一些很有趣味性和生动性的学习竞赛活动, 比如抢答、竞猜等。在富有情感韵味的高中化学课堂下, 教师与学生心与心的距离更近, 感情更深, 这样大大激发了学生的兴趣。

(五) 以适时的激励性评价提高学生学习的自信心

据教育心理学研究显示, 当学生受到激励和表扬时, 他会迸发出无限潜能, 学习热情高涨, 进而学习效率提高。谁都愿意被肯定、被赞扬, 高中生也不例外, 在激发学生化学学习情感方面, 适当的激励性课堂评价不失为一个良策。为了让学生能有饱满的热情、旺盛的精力, 进而构建高效课堂, 我们应善于发现学生的闪光点, 为学生创造能展示他们个性差异、独特才华、兴趣爱好的平台, 使他们通过训练获得学习的喜悦。在设计和应用激励评价时, 尽量从感情角度出发, 不失机会地对学生加以肯定和赞美。通过化学学习实践, 不断培养学生自我肯定、自我独立、自我发展的意识, 激发学生的自信心, 以旺盛的精力去学习。

与传统课堂相比, 高效课堂更加关注效率, 新时期教学追求的最高意境就是教师教学高效的同时学生学习也要高效。所以, 在新时期为了达到高中化学的高效课堂, 首当其冲就是探讨化学课堂教学效率问题, 不断提高教师教学水平, 调动学生对化学的学习热情, 进而实现高效课堂的目的。

参考文献

[1]江合佩.新课程背景下高中化学高效课程的构建.江西教育学院学报, 2011 (3) :45-47.

[2]徐凤鸣.论新课程理念下高中化学高效课堂的打造.化学教与学, 2011 (8) :89-90.

[3]赵美东.试论新课改下高中化学高效课堂的构建策略.教育学文摘, 2011 (15) :63-64.

[4]邱娟.英语作业多元化设计的思考[J].新课程:教研版, 2011 (12) :51-52.

[5]王国民.试论新课程背景下高中化学高效课堂的构建[J].中小学教育, 2012 (2) :9-11.

[6]陈明清.新课改下如何进行有效备课[J].新课程, 2011 (10) :78-79.