浅谈在 Photoshop教学中的认识

浅谈在 Photoshop教学中的认识（精选8篇）

篇1：浅谈在 Photoshop教学中的认识

浅谈在PhotoShop教学中的认识

论文撰写： 123团中学 陈然

浅谈在PhotoShop教学中的认识

论文撰写： 123团中学 陈然

【摘 要】PhotoShop是迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件，它已经成为技工学校相关专业的一门必修课。在Photoshop的教学中，只有正确抓住技校学生的心理，有目的、有计划地教学，才能充分调动他们的学习积极性，有效地提高教学质量。

[关键词]PhotoShop课程 教学方法 激发兴趣 图形图像 因材施教

随着信息时代的来临，数码产品广泛普及，Photoshop课程在学校的教学中变得越来越重要。作为一款功能强大的图像处理软件，它成为了电子商务、计算机与办公管理等相关专业的必修课。作为我们一二三团中学的校本选修课程，学校安排给PhotoShop这门课的学习时间只有一个学期，如何在这短短的时间内，让几乎没有任何美术基础的学生学好这门课，笔者就此谈谈自己的看法。

一、问题分析

PhotoShop的应用大致分为两个方面：一是图像的编辑处理，比如修改合成照片；二是艺术设计，比如平面广告设计。PhotoShop的总课时为80学时。在此期间虽难以让学生成为PhotoShop高手，但让他们具备基本的图像处理能力是不难做到的。

分析1：根据学生基础和实际需要确定学习范围。由于PhotoShop的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，专业教师要为学生选择出合适的学习内容，对于一些不常用的工具或菜单只作为了解内容甚至无需讲解，而用PhotoShop手工绘图需要有一定的美术基础，也不列入教学范围内，以免耗费宝贵的时间，学习重点是修图、改图、合成图片。

分析2：根据学生状态确定教学方法。学生在校表现多为思想松懈、纪律散漫、学习消极，缺乏对生活的积极追求和上进心，这些不良心理对学习是十分有害的。因此，在教学过程中，要从分析其心理现状入手，为技能教育寻求心理依据，要多鼓励，多表扬，尽量不采用负面教育手段，引导他们乐观向上、积极进取。

二、具体教学方法

1.实施一体化教学，培养复合型人才。从学校现有的条件和学生的兴趣、爱好出发，实现培养目标的多元化。开学第一节课，就要确立学期教学目标，并进行分解。要让学生知道这门课的学习目的是能够应用PhotoShop处理、修改、合成图形图像、照片和数码照片，只有明确了目标，才能在以后的学习过程中知道哪些是重点内容、哪些是了解内容。专业教师要做好学生的向导，选择合适的教学内容，做到因材施教，量体裁衣。在剔除超高超难题目、重视基础训练的前提下，把教学任务划分为必学和选学两大类内容。其中必学内容为专业知识和专业基础知识。选学内容则为提高学生的综合素质服务、拓宽他们的知识面，如用PhotoShop进行手绘、广告创意设计等，根据兴趣与爱好设置，由学生自主选择。设置选学内容，调动了学生的学习积极性和主动性，促进他们朝多元方向发展。2.用实例揭示原理，促进学习态度转变。在教学过程中，可充分利用现代电教手段、进行案例教学，激发学生的学习兴趣，如讲解色彩模式时，就可以在PhotoShop中模拟加色和减色原理，利用分布在不同图层上的色斑给学生演示出色彩原理；又如打开一张枯黄草地的照片，使用可选颜色命令将黄草地改为绿色。这些案例使色彩原理浅显易懂，学生兴趣大增，自觉从思想上由“要我学”转变为“我要学”。学习态度转变对于学生能否真正学好专业课起着至关重要的作用。

3.用实例讲解工具，与知识点联系起来。按照通常的授课思路，工具要逐章讲解，此为教学上的一大忌。老一套教学会让学生厌烦，严格按照教材顺序讲解未必就能获得好的效果。用实例引出工具不失为一个好方法。如图层的混合模式一例，共有22个类型，如果连续讲解完，学生一定会晕头转向。而由简单实例入手，用到工具时才作详细讲解，这样才能让学生学得更有趣、目的更明确。又如修复旧照片一例，用到了修复和修补、亮度和对比度的调整、色彩平衡等工具。教师演示一遍后，再讲解有关工具的用法要领，让学生自己做实例，并准备多张旧照片作为练习。PhotoShop各个工具间相互独立，不同的工具可以同时讲授。再如两个人物合成一例，须应用移动、自由变换、图层顺序调整等工具，每个工具都不同类，可以分别讲解。当然，所选实例最好尽量按照工具的使用难度来安排。以界面管理类为例，面板管理、标尺等操作就应放在学生初步熟悉软件后的第5学时学习，而工具面板上的工具和绘画工具则可放前介绍，路径、通道、蒙版等难度较高的工具置后介绍。总之，要避免单讲某个工具，尽量让知识点和实例联系起来。

4.定期归纳总结。

（1）归纳工具类别和适用范围。讲解了大量的工具后，应定期帮助学生把讲过的工具分类，有助于加深理解。要结合大量的练习题和必要的工具反复练习。如修复工具就要求操作的精准，不能以为只是按住ALT复制就行了。不注意操作细节的结果会使作品像涂鸦。工具的参数设置要靠经验来确定，如画笔的笔刷直径和硬度以及颜色的调配。又如钢笔工具，初学者较难掌握，一定要熟悉各种锚点的类型及特点，配合路径选择、直接选择工具和辅助键，进行大量的练习，才可以掌握其用法。使用基础工具关系到修图的质量和效果，一定要多练。

（2）归纳图像的处理方法。要向学生强调：学习的是“处理方法”，切忌死记硬背操作步骤，要举一反三，融会贯通。教师每隔一段时间，就要归纳总结已讲过的修图方法，为学生理清思路。可在教学的最后10个学时里，准备一些诸如“较色调色”、“美白磨皮”、“拼接及合成”、“抠图技巧”等实用照片处理方法，让他们把知识加以综合，并在实践中运用，从而发现学过的知识之间的联系，在分析和解决问题中加深体会，真正据为己有。

5.对学生要多作肯定评价。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”任何人都渴望被赏识，学生也不例外。当他们得到肯定时，就会有成就感、荣誉感和自豪感，就能增强学习的动力。教师在教学中善于合理适当地应用激励手段，还可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，增强信心，沟通师生情感。日常教学中，可用记分来鼓励学生完成作业，把所得分数计入最终考试成绩。尽管完成的作品有好有差，但只要是尽自己最大努力完成的作品就可以得分。这种方法可以大大提高学生的积极性和竞争意识，起到很好的效果。

PhotoShop教学的最终目的是学生自己动手做出作品。起初，学生要根据教师的指令完成力所能及的任务，并将所学知识消化吸收；中后期，教师则要注重培养学生自己动手的能力，多给他们以自由空间，根据所学的知识，自己创作作品。这期间教师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。如果教师对学生的失误横加指责，甚至挖苦、讽刺，不仅会使他们失去信心，甚至会造成师生对立。

三、总结

平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，可结合实际采用多种教学方法。只要抓住了学生的心理特征，做好教学计划，再辅以一定的教学手段，就能够取得显著的成效。总之，要敢于打破传统教学模式，转变教学理念，让教学“活”起来，学生在课堂上就能够感受到快乐，就会有所收获，教学就能取得成功。

2011年6月

篇2：浅谈在 Photoshop教学中的认识

摘要本文针对Photoshop课程特点,就Photoshop教学中采用任务驱动教学法的可行性和必要性,具体如何实施任务驱动教学法,以及实施任务驱动教学法的成效进行了阐述。表明在教学中采用任务驱动教学法可使学生的学习目标明确,学习兴趣高涨,进而达到学得快、学得牢、收获大的效果。

关键词中职学校任务驱动教学法Photoshop教学

中图分类号:G424文献标识码:A

近几年,中职学校招收的学生很大一部分表现为文化基础薄弱,对学习缺乏兴趣,有畏难情绪,自信心不足,不愿意动脑,认知、理解、推理能力较差,对授课内容难以消化等。教师们普遍反映,现在的学生难教、难管。针对中职学校学生的实际情况,如果仍使用传统的教学方法,用陈旧的统一尺度去考核,那么就无法完成现代职业教育的目标,更谈不上培养高素质的专业人才。因此,改革教学模式,根据课程特点采用新型的教学方法势在必行。

笔者总结自己多年的教学经验,充分利用现有的多媒体网络控制系统,结合实际,在Photoshop教学中采用了探究式教学模式――任务驱动教学法教学,取得了良好的效果。对任务驱动教学法的认识

任务驱动教学法,就是教师把学生所要学习的新知识隐含在一个或多个具体的任务中,让学生对所提出的任务进行认知、理解和应用,通过完成一个个具体的任务而掌握教学内容,达到教学目标。它不仅是简单的给出任务,更重要的是要让学生学会学习和运用知识。比如在讲Photoshop中如何使用测量工具时,可以提出这样一个任务:将事先扫描得有些倾斜的相片发送给学生,要求将它放正。学生得到这一任务后,会主动地去思考、尝试,并学习完成这一任务所需要的知识点。完成这一任务,需要用到“旋转画布”这一旧知识和用测量工具精确定位这一新知识。学生通过尝试完成这一任务,既学习了新知识,又复习了旧知识。学生掌握了教学内容,老师也完成了教学任务。实施任务驱动教学的可行性和必要性

2.1 课程特点决定适宜采用任务驱动教学法

Photoshop教学是一门专业性较强的电脑操作课程,是集知识和技能于一体、实践性很强的科目,要求学生既要学好理论知识,更要掌握实际操作技能。同时,Photoshop版本升级快,教材内容更新较快,对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也就显得尤为重要。任务驱动教学法符合探究式的教学模式,适用于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时,任务驱动教学法符合电脑课教学的自主性、实践性、活动性、综合性等特征,学生通过完成一个个具体的任务,学习Photoshop的知识和技能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,并更大地激发求知欲望。

2.2 学生自身因素决定采用任务驱动教学法的必要性

采用任务驱动教学,每节课教师都要求学生完成一个个的具体任务,学生在思想上就有紧迫感,操作上也有目的性,在教师讲解过程中,不再是被动地接受。在学习过程中,学生会遇到很多问题,有的可以通过阅读教材、参考书解决,有的可以通过同学间相互交流、讨论解决,有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学,完全打破了“教师一言堂”的局面。同时,由于教师主要是方法上的指导,学生有更多的时间具体操作,许多功能不再是教师手把手地教,学生容易体会到自己探索的成功感,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动参与意识。

2.3 任务驱动教学法符合素质教育的要求

强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现。任务驱动教学法作为行为导向教学法中的一种,具有以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的基本特征,始终把学生作为学习的主体,以完成一个个典型的任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书本上死的理论变成活的应用。在完成具体任务的过程中,教师的引导、点拨更多是把知识加以活化、引申、拓展,使学生能够触类旁通,举一反三,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新。在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用。任务驱动教学法在Photoshop教学过程中的具体实施

任务驱动教学法要求在教学过程中,首先要呈现整体性的任务,教师将任务的要求明示于学生。这些任务可以是教材中的重点、难点,也可以是教材内容的延伸和拓展,甚至是生活中的实际问题或热门问题。如用Photoshop设计信封、电影海报、环境保护公益宣传广告企业标志等。学生在接受到任务后要分析、解剖任务,开动脑筋,努力完成,并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题,通过自己的思考和老师的引导解决问题。

3.1 前期准备

3.1.1 任务设计

Photoshop课程中每一章的内容都具有相对独立性,在教学过程中,教师首先应该认真把握教材,分析学生的认知水平和层次分布情况。可将每一章设计成一个大任务,再将章任务按节分为节任务,在节任务中将教学知识点与技能训练包含进去。在设计任务的时候要给学习者留有思考、探索、交流、分析的空间,让各个层面的学生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在学习“图层的应用与管理”一章时,先让学习者欣赏一些有多类图层的精美作品,提出要求制作相应的图像作品。当然在这样的任务中将会把本章的几个知识点蕴含在其中,然后和教材的节次结合起来,在每一节课上都设置相应的节任务。同时,在任务的设计中要注意:

(1)任务要在基本知识点的基础上具有可拓展性,以满足不同层次学习者的需求。(2)任务要具有系统性、可操作性、真实性和趣味性。教材的每一章有一个总的教学目标,设计任务时须先把总目标细分成一个个小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务,通过这些小任务的有机组合来体现总的学习目标。(3)任务设计要体现“以学生为主体,教师为指导”的教学思想。(4)任务设计要注重渗透方法,培养学生能力,要求不宜太固化。如对于图像中具体文本的处理,可让学生根据需要自行选择字体、字型、样式。图像中图的具体放置位置也可根据需要自行调整,只要整体协调、美观即可。

3.1.2 情景创设

这一环节主要是教师充分利用多媒体计算机所具有的综合处理图像、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能,通过多媒体教学系统屏幕广播、语音广播、师生对话、实物展示等方式创设特定的艺术化情境,迅速吸引学生的注意力,调动学生的兴趣、激发学生的学习动机,使学生在高度兴奋的状态下积极主动地学习,为任务的确定和完成创设必要的条件打下良好的心理基础。

3.1.3 任务处理手段

设计的任务中有新、旧知识点,教师要根据任务设置情况分别处理,对于有较多新知识点的内容可先进行讲解。讲解的内容主要是与解决任务有关的基本技能,使学生知道从哪里人手,以及在哪些方面可以作些变化,通过何种方法完成这一任务。对于新知识点的内容涵盖量不大的可由学生借助书本、帮助文件、网络等各种手段,调用已学的知识自主探索完成。学生可利用已有的知识和经验去接收、消化所学习到的新知识。如在Photoshop教学中昆虫的制作、公益广告制作等综合实践课中,由于新的内容不多,可安排学生自己上机操作。在信封的制作中,由于要用到画笔工具及相关的设置处理,应先讲解了画笔的使用方法及笔刷的设置,并将此与信封上相应知识要点有机衔接,由此引导学生领会信封上方红色方块以及贴邮票处虚线框的制作思路,使学生能顺利完成任务。

3.2 任务实施期

前期准备工作实施后,很多学生已经跃跃欲试了。这时候,教师应留给学生充足的操作时间,让学生大胆去尝试,在使用中感受、体会和领悟。这期间,学生通过个性化的自助学习、分组讨论、同学互助、询问教师等方式进行课堂学习活动。教师从讲台上走到学生中间与学生互动,对不同学生的不同问题既可作启发式的引导,也可与学生共同协作完成任务。对学生中存在的共性问题,则由教师示范,统一解决。在此过程中,教师充当导演的角色,学生是具体的演员,电脑是道具,任务完成的好坏,主要是看演员的发挥,但导演的组织策划是关键。这个阶段是学生消化和吸收知识的阶段,是由不会到会、由初识到熟练掌握的阶段,也是学生充分调动各种感官、发挥各种能力的阶段,时间上可占整个教学进度的一半左右,在教学进程中是一个紧张、有序的高潮期。

3.3 交流讨论期

此阶段主要是教师在组织课堂活动中对学生操作中存在的问题查漏补缺,讲解一些共同的难点和重点,并触类旁通地给出大量应用实例,进一步加深学生对所学知识的理解。这一阶段的特点是教师点评为辅,尽可能开展一些热门问题的讨论,还可以进行方法交流,集思广益,开拓思路,鼓励创新。在Photoshop教学中对同一问题的处理方法多种多样,因此教师在巡堂指导中,对一些学生的独特方法可以让其通过教学系统进行演示,让其他同学在思路上能得到一些启发,比较各种方法的优劣,找到最佳的制作方法。也可将做好的作品通过本校的网络硬盘存放,教师给予评分,再通过多媒体教学系统将有代表性的作品展示出来,大家共同交流,一起点评。学生在看了别人的作品和操作之后,又会涌起再度尝试的欲望。在这一阶段,教师也可结合教程的特点添加一些相关实例让学生尝试学习。通过再度尝试,学生进一步巩固所掌握的知识,在得到启发后对自己的作品作一些调整和创新,进一步使掌握的知识能熟练应用,同时提高创作水平。

3.4 总结期

采用任务驱动教学法时,由于教师主要是在方法上进行引导,学生的大部分时间花在动手摸索上,造成学习能力不同的同学在同一节课内所掌握的知识量也不同,导致学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题,就要求教师要加强课堂小结和知识点的回颐,使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾,跟上教师的教学进度,全面掌握知识点,达到教学要求。任务驱动教学的收获和体会

篇3：浅谈在 Photoshop教学中的认识

一、幼儿舞蹈教育的重要性

幼儿身心想要健康的发展, 必须经过健康正确的幼儿教育才能实现。幼儿本身具有模仿性和一定的创造力, 他们天生好动, 喜欢新鲜的、变化的事物, 特别善于幻想, 舞蹈给他们提供了良好的条件。幼儿在成长过程中, 一般要经历动作不协调、笨拙、幼稚的阶段, 通过舞蹈教育教学, 使他们在进入缤纷的音乐世界中, 在进行游戏, 舞蹈的同时, 动作逐渐就会显得协调、优美。在手舞足蹈中幼儿能够感受音乐的快慢节奏, 表达他们的感情, 从而获得愉快的情绪与美的熏陶。幼儿舞蹈的重要性还体现在很多方面, 可以促进儿童身心健康发展和道德的培养, 又可以通过幼儿观察、注意、思维、记忆进而促进智力发展, 有助于幼儿更好的成长。

首先, 对幼儿体质发育有着促进作用。幼儿经常参加生动活泼的舞蹈学习, 可以增强他们的体力, 促进骨骼的健康发育。幼儿学习舞蹈的同时, 身体形态也得到了训练, 使幼儿的四肢动作协调, 含胸、驼背等不良习惯逐渐消失, 取而代之的是较好的体态和气质。特别是在最初的幼儿芭蕾基训中体力、素质和体态会得到很大的改善。

其次, 对幼儿思想教育有着积极作用。在学习排练的舞蹈中大都有故事性、情节性, 可以引导幼儿学会认识事物的真、善、美。如舞蹈《我的好妈妈》表现妈妈劳动一天, 辛苦的归家。在舞蹈中孩子给妈妈让座、端茶的情节表演, 要求幼儿对作品内容要理解, 发自内心的将舞蹈动作表现出来, 在表演的过程中自然懂得尊敬长辈这平时需要无数遍的说教才能明白的道理。

再次, 对幼儿智力提高有着辅助作用。在幼儿舞蹈教学中, 教师用充满活力和姿势多变的体态来激发和保持幼儿的注意力;用亲切愉快、明确的目光和言语来引导幼儿的观察方向;用不同速度、力度、强调语义的语气来提高幼儿的注意力。接下来在欣赏老师示范动作和学习掌握着一动作的过程中, 幼儿必须观察、记忆动作规律性的特点, 经过幼儿的思维想象和吸收, 并且再创造。这就不断促进幼儿学习舞蹈中智力的发展。

二、如何抓住幼儿的特点进行舞蹈教学

抓住幼儿的心理、生理以及性格特点, 因材施教, 才能取得更好的教学效果。那么如何进行舞蹈教学使这些孩子跳出优美的舞蹈呢?

1、抓住幼儿爱美、爱模仿的心理特点进行舞蹈教学

“爱美之心人皆有之”, 幼儿也一样, 在不经意间会观察到有些儿童会在镜子前摆出各种各样自己认为很美的动作, 还会模仿自己在某时某地看到的事物。由于幼儿对新鲜事物充满“好奇”, 与此同时他们善于用“形象”思维对“好奇”的事加以思考、想象、揣摩。针对孩子的这种心理特点, 编排出适合他们年龄的舞蹈动作示范给他们看, 引起他们对舞蹈的关注, 同时与幼儿教学的趣味性巧妙地结合起来, 增强他们的好奇心, 培养对舞蹈学习的兴趣。幼儿舞蹈启蒙的第一步, 就是让幼儿爱美爱跳舞, 对舞蹈产生兴趣。

时教师要做到爱孩子, 要有一颗童心, 善于倾听孩子的心声, 和他们交朋友, 用孩子般纯净而富有情趣的语言和形体动作, 唤起他们的兴趣, 把他们吸引到奇妙的舞蹈世界里来。抓住其特点, 我们才可以展开进一步的训练。

2、抓住幼儿各不相同的性格特点进行区别对待式舞蹈教学

一个班的学生因为家庭环境、学校及社会因素以及自身的因素有各种各样不同的性格, 教师要认识到学生之间的区别, 把握学生各自的特点, 才能帮助学生进步提高。在允许学生有本身特长的基础上, 采取一些具体措施, 对技术好表现力差的学生加以艺术熏陶, 培养他们的乐感和美感, 用舞蹈抒发情感。对技术差表现力好的学生则反之, 不放松任何一项舞蹈动作和技巧的要求, 有针对性的练习, 以弥补缺陷。在领悟方面, 教师要给学生以消化的时间, 制定训练计划, 幼儿的可塑性强, 在坚持不懈的关注和鼓励下, 相信他们一定会有所作为。

按照性格的差异区分, 人有内向型和外向型。外向型的人适应能力强, 表情丰富, 反应灵敏, 动作迅速, 好动不太多思考, 做事不精细。这类学生学得快不一定学得好, 他们有不少缺点, 他们只满足于第一眼看到的和第一次接触的东西, 不肯下功夫苦练, 没有领会所见所学的精髓, 但也有许多外向聪明又爱学习的学生, 就会成为班级的佼佼者。而内向型的人适应能力弱, 不轻易相信别人, 不善于与人交往, 沉静, 办事稳妥, 这些幼儿在头脑的灵活型和敏捷方面也是有好有坏, 并不是内向的幼儿就不聪明。对于内向而又慢智型的孩子, 他们接受外部信息的感受能力比较弱, 反应比较慢, 但反馈能力比较强, 内容一旦被学会掌握, 便有深刻的印象, 这类学生有毅力, 给他们足够的时间和指导, 他们会不断的进步。

在幼儿模仿能力逐渐增强后, 要引导幼儿做简单的自我创编动作, 充分发挥个性和特长, 创出幼儿自己喜欢的动作。在舞蹈教学中要重视因材施教, 认清不同学生的差异, 区别对待, 才能收到预期的效果。

三、遵循当前的新课改教育方针, 让学生在快乐中学习

如果是在几十年前, 跳舞也能成职业?跳舞也能考大学?有许多人多很不解。在当今, 国家教育部加大对舞蹈教育的改革, 中国艺术教育在改革开放中出现普及型教育的新发展。舞蹈教育学生的素质不断提高。在幼儿教育中提出, 教师的作用在于激发幼儿的感受美, 表现美的情趣, 丰富他们的审美经验, 使之体验自由表达和创造的快乐。这就要求教师以开放式的课程模式, 丰富的表情, 忘我的投入, 优美形象的舞姿, 给幼儿带来新鲜的活力, 激发幼儿以最大的热情投入到舞蹈活动中去, 在快乐中学习, 充分发挥幼儿的表现力创造力。当然我也希望国家能颁布一些更加严谨的法律条文, 是地方舞蹈学校更加专业、正规。因为现在随着舞蹈毕业生的增多, 许多都自己办小型的舞蹈班, 学生交了学费学不到东西, 或者所学的东西与正规院校偏差太大。幼儿的根基打不牢固, 还有所学的“法儿”不正, 以后难以改正。如果在严格正规的教育下, 幼儿舞蹈教育才能稳步更加快速的发展, 舞蹈界文化也能有质的提高。

四、结语

篇4：浅谈在 Photoshop教学中的认识

一、新课程背景下的语文素质教育观念

(一)理性地认识语文素质教育

素质教育不是一种固有的教育教学模式,而是一种全新的教育教学观念。新课标的诞生,无疑提醒广大教师要打破传统的教育观念,重新认识语文素质教育,在对学生进行基础知识传授的同时,要大胆进行语文课堂教学改革,把“教书”与“育人”结合起来,重视培养学生的思想、道德、能力、文化和审美等方面的素养。就语文学科而言,教师在教育教学实践中,要充分运用文质兼美、声情并茂的优秀作品,挖掘教材中蕴含的丰富哲理、精辟的见解去感染学生,陶冶学生思想,提高学生的道德修养,做到文道统一。教师还应不断调动学生思维的积极性,培养能力,鼓励他们勤于思考、勇于质疑。在教学中要充分发挥语言文字特有的感染力和说服力,动之以情、授之以趣,用知识本身去吸引学生,精心设计课堂教学的每一环节,用精练的语言,环环相扣,带领学生在知识的海洋中畅游。

(二)语文素质教育的实质

我们所说的语文素质指的是学生通过语文学习,不断完善充实学生的语文基础知识、基本技能、发展能力,促进学生全方位的可持续发展。当然,语文素质教育首先不能离开语文知识本身的教育,要有机地把知识传授与素质教育融为一体。一般情况下,教师在授课时力求切实解决语文“双基”的应用性、技能性、实践性等现实问题。由于现在是瞬息万变的信息社会,语文方面的内容更加丰富,语文的应用范围也越来越广。这说明语文教学中基础知识传授不光是课文中的基础知识,还应包括生活、实践中的语文知识。语文的基本技能也不单是听、说、读、写及分析概括方面的技能,还应包括对语言信息的获得、筛选、分类、编辑等。培养能力要做到与社会生活实践相结合,加强培养学生适应未来社会发展与生存的能力,学会利用图书馆、利用资料库、利用网络来收集为我所用的知识,并转化为能力,服务于社会。

二、语文在素质教育中具有得天独厚的优势

语文学科具有基础性,因为它包括了语言文字知识(如语音、文字、语法、修辞、逻辑等)和运用语言文字进行实践活动,并创造语文实践活动成果(如思维、写作、演讲、交际等)的训练内容,是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科。教学中除了教给学生学科的知识与技能外,还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养,在实施素质教育中具有得天独厚的优势。

首先,语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的。

语文学科的教学要求教师立足于学生,发挥学生的自主意识和能动性,有目的、有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导,即根据教材,不但教给学生语言文字知识,让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素,还使学生的听、说、读、写、想等能力都得到全面的训练,真正发挥学生的主体意识和参与欲望,真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践,从而实现学生语文素质和能力的自我发展。

其次,语文学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务。

语文教材中的每一篇文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格,创作中都对自然与生活的美质进行一番独到的选择和刻意的加工,创造出超现实和自然的艺术美,学生常能从中发现和体验自己日常生活中没有的或忽略了美的事物,并为之感动和兴奋,受之震憾和启迪,有的甚至出现创造艺术美的冲动,这无疑是培养了学生正确的审美观,提高了学生鉴赏美和创造美的能力。语文学科的教学与学生的艺术审美素质培养的天然结合,是别的学科无法替代的。

再次,语文学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行。

语文教材选录的文章均是典范的文章,不仅以情感人,而且以理服人,文道结合。教材中的文章大都凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见,体现着作者的理想指向。另外,许多作者的文章是对广阔社会生活(历史的、现实的)的反映,是对学生进行人生观、爱国主义与奉献、坚韧、求实、自强不息精神教育的好材料。教学中,可以根据语文学科的特点,在语文基本训练过程中自觉地进行思想政治教育,使学生不断提高思想政治觉悟,养成高尚道德情操。显然,思想品德、人格教育在语文学科教学中渗透既是天然和谐的,也是潜移默化的。

三、加强语文素质教育的一般策略

加强语文的素质教育,不能停留在口号和思辨状态,要落实到具体的教学实践中,为加速这一工作的起步和完善,应当尽快解决必要的配套性措施。

(一)推进教材改革

教材改革是教学改革的轴心。进行语文素质教育,要拿出相应的语文教材,不然,土豆即便是在高级厨师手里也做不出海味。九年制义务教育教材已有一个良好的开端,会在实验的基础上逐步完善。学校可以利用它的弹性,适当设立一些选修课,比如商业应用文、中国文化常识等(全国抽样检测,汇款单的通过率仅11%,也很难说有几个中学生能识别国戏京剧的脸谱)。教师在教学中,也可以适当选教一些直接介绍语文学习规律的文章(比如“怎样领会议论文语言的严密性”),指导学习阅读和写作,以减少学生从课文成品中去“悟道”所用的时间,弥补教材选现成作品多,介绍实际读写知识少、工具性特点不突出的不足之处。

(二)加速教法更新

要打破课堂教学的程式化,克服教学工作的随意性,并在此基础上,调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的创造精神和自学能力。开展丰富多样的语文课外兴趣活动,创造语文学习和运用的更广阔空间,发展学生的个性特长。

(三)完善教学管理

要端正教育思想,确立素质教育的重要地位。面向全体学生,走出片面追求升学率的怪圈,合理解释和利用考试分数,逐步建立知识能力测验的科学手段,以发挥考试的教育功能,使考试更好地服务于教学工作,从而改变老师为考试而教,学生为分数而学的状况。同时,要创造条件,加强教师的职业道德、文化知识和教学艺术的修养。

篇5：浅谈在 Photoshop教学中的认识

颜色千变万化，色彩理论完善完美，在纷杂的变化中的颜色我们该怎么能控制住他。PS调色工具给了我们答案，那就是色环。

人视觉可见光谱，这个没什么可说的天生的正常的就是能感知这些颜色。世界万物本来有颜色吗?如果人们没有感知颜色的能力那世界的万物该是什么样子的?

由于人的视觉本身的特性所感知到光谱产生了下图，一切颜色起始于下图又 变化于下图中!

在PS中很简单的用滤色模式将三个加色三原色混合出了三个减色三原色，

其实色环以前都很熟悉了，它存在于PS中所有有关于颜色的地方。了解到这里就会有规律可寻。

在下图色环在拾色器中。

色环在色彩平衡中!

色环在色相饱和度中!

篇6：浅谈在小班教学中的互动教学

【内容摘要】 “小班化教育“就是要关注每一个学生，使每一个学生都有发展。“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式，本文是通过自己所上的一节小班化公开课，从小班化课堂教学师生互动的具体表现以及小班化课堂教学课后的教学反思两方面，阐述了在小班化教育中运用“互动教学”，能够让每一位学生学

得主动，学得热烈，学得愉快。让每一位同学在这节课都有自己的丰富收获。

曾经有一位学者这样说过：“谁能够培养人才，谁就能赢得未来。” “小班化”教育就是培养人才的一种理想的教育形式，是二十一世纪全球教育的主要趋势。在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，在这一过程中师生双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。实施小班化教学，班级人数减少，师生交流的机会增多，这样可以让每一位学生得到均等教育机会，个性得到发展。2005年秋季开始，我校成为南京市“小班化”教学八所中的一所。初一数学是用的《苏科版》新课程教材，关注学生主体性的发展是新课程改革的核心任务。关注每一个学生，使每一个学生都有发展，是我们“小班”的特色和思想。

从自己的教学实践看，“互动教学模式”是一种面向全体学生，以“自主、合作、探究”的学习方式代替传统的被动、独立和接受式学习的教学模式。就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组合作学习的方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互动，学生与学生之间互动的氛围，使学生个体得以借助教学媒介（教材、教学手段和其他媒体）创造性的学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。

“互动”的教学模式可以有许多表现形式。新课程内容和初一学生具有好胜、好强的特点，结合自己的教学实践，在“小班”数学教学中常采用此教学方式.一、小班化课堂教学师生互动的具体表现

以课程标准实验教科书《苏科版数学》（七年级下册《乘法公式》的第一课时为例）（课前先分好小组，四人一小组。每组中好差搭配）

1、互动教学使得老师的角色产生了变化，师生之间平等对话，合作学习。

在师生互动中，教师为学生的服务意识增强，潜移默化地使学生敢于自由发表想法。本节课学习的是完全平方公式，学生往往不容易理解完全平方公式会误认为（a+b）2=a2+b2，这时候可以通过让学生自己动手通过分别从局部和整体计算正方形的面积，让学生自己去找寻 “完全平方公式”。引导学生发现完全平方公式其实是：（a±b）=a±2ab+b的结论。教师在小组讨论中给予协助，不要直接给出答案，哪怕是有错了，也要多让孩子发表自己的想法，找到错误根源，从而让学生得到正确的解答。一方面，体现出师生之间平等,学生敢说；另一方面，也体现出了数学课堂上的语言的严密、科学性，培养学生的观察思考，数形结合的能力，使学生会说。让学生体验自己是课堂的主人。

2、互动教学，使得学生的个性得到发展，小组交流中让学生学会合作，懂得交流，在互动中引起学生的激情的燃烧，智慧的碰撞。

在小班化教学中，作为数学这门学科又有一些特性。一道计算题的书写格式要求固定，完全平方公式有2个。因此对于实际问题如何去运用恰当，不同的学生有不同的方法。这时候可以让学生以小组的形式进行讨论。让他们说一说自己选择了哪个公式，我为什么这样选择？这样选择的好处是什么？在这一过程中，学生与学生之间的形成互动，不仅培养

222了学生之间团结合作,相互尊重的品德，形成一种民主、平等、合作的课堂学习气氛，而且提高了学生的口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、交往能力。这样的互动，最大限度地调动他们的学习积极性，为他们的个性发展提供了天地和空间。树立自信，思维不再受到束缚，每一个学生都独立思考、主动探索，让学生感到数学是有趣的，学习数学是快乐的。让学生在快乐中学习、在快乐中成长！

3、互动教学，能体现教育“个别化”优势，并关注每个学生的均衡发展。

首先是教师分小组对练习的面批。

教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，就能成倍地提高学习效果和教学质量；根据反馈教学策略；抓反馈信息的快速、准确与全方位，能提高课堂教学效益。在各种学习方式中，以当堂做作业，当堂知道正确与否，当堂订正错误这种学习方式，学生进步最快。因此在本节课的过程中我对每一小组中每一位同学的课堂练习进行面批,使得每一位同学都能够及时的获得矫正,及时反馈，这是当堂完成课堂作业评改的重要前提。在本节课中，我设置了学生练习，在学生练习的过程中，对他们进行面批。单独的进行指导、纠正，每一位同学都能够获得提高。好的同学看见自己全对自然欣喜不已。做错的同学错了，老师还能指出其错误。并且及时订正。尤其对于这样一节强调计算能力的课，对于我们这样的平行班中的孩子是非常需要，只有老师手把手的教，计算正确率会更高。也是行之有效的。而且对于每个小组中不同层次的同学之间，也会相互交流，当这组同学有错时，其他同学也会一起去看，做错的同学也正好成为“反例”给这组同学提醒。这样通过师生互动，引起生生互动。不仅使得每个同学在这节课都有自己的丰富收获，而且也增进了师生之间和学生之间的情感。“小班”的学生人数少，只有24人，与大班相比，教学活动在时间与空间上得到重组，师生的活动密度、强度、效度及互动关系都必然增强，课堂作业可即时面批面改，做到教师教学效果节节明，学生掌握知识堂堂清。这些为课堂作业当堂评改提供了可行的条件。

其次，是教师针对“小班化课堂”练习的精心设置。

每个班级都有不同层次的同学，小班的班级也同样。有的学生由于学习

基础差而丧失学习信心,认为自己被耽误了,再努力也没用,自暴自弃,对于这样的学生,首先要增强他们学习的自信心,消除他们自卑的心理障碍.正因为对学生的充分了解,因此,在课堂教学中设计的各类问题可以有针对性地请学生来回答。在设置练习时我分了4种类型的题目有判断、选择、填空、应用题。难度逐步增加。对于每一道题都在事先将要回答的同学在心里想好。不是因为他能够回答正确，而是对于每一位同学他属于那种层次，能掌握到什么样的水平，我们老师心里都很清楚。发现学生有进步,哪怕是点滴的进步,也要及时地加以鼓励和表扬,给他们以进一步的信心和力量.这就是小班化教学的优越性,对个别学生的辅导率远远大于大班,所以,我平时在教学中,对基础好的学生,让他们多做一些思维难度较大的题目,拓宽知识面,提高学习能力.基础中等的学生,重在加强独立思考的学习习惯的辅导.基础差的学生,结合教学中出现的问题,不失时机地进行辅导。

二、小班化课堂互动教学课后的教学反思

课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动、情感互动等等。

师生互动，体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主等等。为此，在课堂上教师要鼓励大胆提问，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，教师应为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱了课前的教学设计，哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点，教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论，教师深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候。教师要引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。情感互动，即是师生的积极心态的相互影响，良好的情感互动带动教学质量的提高，师生情感的互动是以民主和谐为基础，共同交流，教师要耐心倾听；而双方的情感共鸣是关键，任何单方面的情感是不够的，只有达到共鸣才能发挥双边的最大效应。

对于学生的面批有时虽然很费时间，但很必要。老师在批改时，有时也可以在小组中进行让学生进行互评，通过互评，不仅巩固了学生的学法，也从中巩固了学生的参与积极性，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒已见”的宽松的环境来获得亲身参与研究探索的真切体验，加深对问题的思考与感悟。

篇7：浅谈在汉语拼音教学中的创新

一、汉语拼音对语文学习的重要意义

汉字是表意文字，它的读音则需要依靠一种特殊的符号来标识，这就是汉语拼音。在小学阶段，汉语拼音虽然只包括23个声母、24个韵母和16个整体认读音节，但是，由于它们能按不同的规律进行排列组合，再加上阴、阳、上、去和轻声的各种变化，便形成了上千个不同音韵的音节，从而组成了丰富多彩、奇妙无比的语言世界。小学汉语拼音教学的目的，是为了帮助学生识字和学习普通话，在识字之前要首先学汉语拼音。对于刚入学的小学生来说，学好汉语拼音是学好语文的基础，更是他们接触知识的第一个难关。因此，汉语拼音是学习语言的基础，也是学习语言的重要工具。

二、汉语拼音教学中也应求活求新

拼音字母是抽象的表音符号，教学如不注意方法，学生一定会感到枯燥无味。在辅导学生学习时，必须根据学生的特点，采用生动、形象、有效的方法，从各方面调动他们的学习积极性，使他们喜欢学汉语拼音。教师要在教学中注意运用心理学知识，激发儿童兴趣，对落后的拼音教学方式、方法和过程进行改革。

（一）通过编儿歌激发学生学习汉语拼音的兴趣

儿童都喜欢儿歌，旋律优美而形象生动的儿歌，儿童经久不忘，而且儿童识记又往往以机械识记为主，抓住这个特点，我注意收集和自编了一些反映字母音形特点及拼读规律的儿歌、口诀，组织学生读唱，并配上节奏，使学生充满兴趣地运用这些知识攻克拼音中的难点。如教“ai”发音时，是从“a”音过渡到“i”音，口型有一个变化的过程，而且发“a”音响而稍长，当口型刚变到“i”时即停止，读出来的音就是“ai”音。老师先示范发音再揭示规律：“复韵母真稀奇，两个单韵母在一起，前音长响，后音轻，两个读音连一起，变成一个新的音。”拼读是教学中的重难点。在教学双拼音时，我利用“前音较短后音重，两音相连猛一碰”的歌诀，指导学生反复练习；而三拼音就是对介音的音节采取声、介、韵快速连读的方法，关键在于“连”字，先读声母，读得很轻很短，接着快读介母，迅速过渡到韵母的音上，使它们紧密地拼合。但这个难点学生很难掌握运用，不是连不起来，就是漏掉字母，比如g—u—ǒ→gǒ这样的错误，我们指导学生学习“声轻介快韵母响，三音相连猛一碰”的歌诀，再反复实践。

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解小学生的疲劳，调节小学生的情绪，调动小学生学习汉语拼音的兴趣。

（二）使用教具，练习拼读

教学不能只让学生听、记，而要充分调动学生的手、眼、口、脑等多种器官去感知。为了加强形象化教学，我因地制宜，制作了一些简单的教具，如拼音积木，每块积木上都有一个字母，红色的是声母，绿色的是韵母，黄色的是整体认读音节。学生自己动手摆弄积木，把声母、韵母随意搭配地放在一起反复练习拼读。这样通过动手、动脑、动口，既锻炼了学生熟练拼读的能力，又使学生不至于感到枯燥乏味。

（三）通过游戏强化记忆

如学完《汉语拼音字母表》后，为让学生更好地掌握字母的排列顺序，在教学时，可以设计“给字母娃娃排队”、“连字母成一只小动物”、“给没名字的果树起名字”的游戏等形式„„学生们在欢快的情绪中学习，真正把学习当成一种乐趣。儿童思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，我顺应学生心理，课堂上组织了很多趣味性强的比赛游戏。如：为了让学生区分声母、韵母、整体认读音节，我设计了“帮拼音娃娃回家”的游戏。先在黑板上画上一座美丽的城堡，上面写着“拼音王国”，在城堡里贴上打乱顺序的字母卡片，并对学生说：“一天，拼音王国里的字母和音节娃娃迷路了，回不了家了，它们非常着急，你们愿意帮它们回家吗?”学生们异口同声地说：“愿意!”我把学生分成三组，分别代表声母家族、韵母家族、整体认读音节家族。每组各选一名代表作为家长，领回自己迷路的孩子，看看哪个家族速度最快。随着一声令下，比赛开始了，同学们都为自己家族的家长加油，在紧张热烈的竞争气氛中，学生巩固了知识，提高了学习效率。

（四）给学生创造一个使用汉语拼音的广阔天地

学习汉语拼音重在实践。实践的方法：1．贴注拼音的标签让学生认读。2．读用拼音写出的家中成员的名字。3．把在教室、学校、商店、街道、市场等地看到的注拼音牌匾读出来。4．古诗朗颂会。朗颂一下自己通过拼音学会的古诗。经过学生自觉自愿（不作为作业与任务）的实践活动，学习积极性大大提高，能力大大增强，拼音掌握得更牢固了。

篇8：浅谈在 Photoshop教学中的认识

1 photoshop教学现状

1.1 教学思路

Photoshop是目前非常适用于各种教学活动的图像处理软件, 其实践性强、艺术性强, 内容丰富, 图片效果丰富多彩, 灵活应用度高。因此, 目前, 大多数教师在讲授Photoshop课程时, 主要是以Photoshop软件的各种命令的使用, 以及软件工具的使用等为主要讲授内容, 以书本题材或案例为主要教学依据。通过对该软件的学习和实践使用, 我们知道, 在该软件中, 通过对图片进行处理, 并进行平面设计, 不仅仅是熟悉软件就能实现的, 还需要我们具备一定的艺术设计思维和思考能力。

1.2 教学方法

目前, 在Photoshop课程教学中, 主要是以教师为主体, 以传统的教学模式作为课程学习的主要方式。在这种教学模式下, 通常是教师在讲台上进行讲授, 传授我们Photoshop软件工具的使用, 然后通过各种案例来进行实践教学;学生则是在台下洗耳恭听, 做笔记, 记步骤, 死记硬背, 然后再到实践课程上去重复教师所教的方法。教师与学生之间缺乏必要的沟通和交流, 同时, 学生的想象和艺术思维也受到了限制, 导致学生在学习中方法呆板, 学生学习积极性不高, 学习效率低下。

1.3 评价方式

传统的教学考核方式是学生被动的学, 老师讲, 学生记忆、模仿, 考试还是期末一张理论试卷加上机考试综合来评定, 缺乏全面性, 往往造成学生纸上谈兵的学习效果, 造成每批学生都这样成为模具式的教学, 完全没有达到评价的目的。

2 教学方法的剖析

Photoshop是目前适用于各个领域的重要软件之一, 其图片处理功能的强大, 编辑手段和技巧的丰富多样, 要求学生在Photoshop学习中必须多学、多练、多感悟, 只有这样, 才能在熟练中不断感知, 不断创意, 从而达到学好并应用该软件的能力。

2.1 备课是成功的第一步

在进行Photoshop软件教学之前, 教师应该充分做好备课的工作, 备课是对课堂教学前所做的准备工作, 其重要性不言而喻。教师在备课时, 应该充分结合学生当前Photoshop学习的实际情况, 对目前学生学习的熟练程度以及阶段性有深刻的认识。同时, 在备课中, 教师应该更多的重视软件的实践应用, 而不是花费过多的时间在理论上的讲解。

2.2 兴趣的培养

Photoshop软件的学习, 首先要具备一定的学习兴趣, 在Photoshop教学中, 教师可以通过展示各种优秀的作品让学生欣赏, 激发学生内在的审美能力和设计灵感, 挖掘学生渴望创作的兴趣。然后, 教师再提供学生大量原始图片给学生, 让学生自由发挥, 根据自己的想法来进行创作。随后, 教师在实验课上详细的对各种制作方法进行讲解, 并鼓励学生把他们在生活拍摄的照片拿出来做出各种效果, 提高学生动手能力和审美能力。

1) 生活取材能够很好的激发学生的学习兴趣, 安排如何消除照片中的红眼现象, 去除黑眼圈, 如何处理曝光不足的数码照片, 调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照, 把自己或同学的照片处理成报刊杂志封面人物主角等教学内容。从实践过程来看, 学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题, 因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。

2) 展示效果吸引学生, 比如在上课时为学生展示在报刊杂志上能经常看到的一些广告, 告诉他们也能用Photoshop设计;再展示一些国内外优秀的广告设计, 合成效果图片;通过图片题材的展示, 让学生在图片色彩上感受一新, 进而让学生明白色彩在图片处理中的重要性;同时, 滤镜作为Photoshop中极其重要的工具, 教师应该通过即时展示, 让学生在图片滤镜处理前后做充分比较和感受, 让他们初步体验到滤镜在图像处理中的特效, 通过以上展示, 可以在兴趣上吸引学生, 对Photoshop产生兴趣。

2.3 适当的教学方法

1) 任务驱动法, 在Photoshop课中体现“任务驱动”教学法, 就是让学生在一个个典型的图片处理“任务”的驱动下展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养处理图片的能力。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。比如, 在Photoshop中一些基础性操作技能的练习中, 如Photoshop工具箱中常用工具的使用, 对图片、文字进行滤镜效果的处理等等。这部分内容采用任务驱动法这种教学方法。老师布置学习任务, 练习任务, 以及学生要达到的学习水平都有明确的目标。使用这种方法, 教师必须及时指导, 防止部分学生过于重视结果, 忽略过程, 避免出现在上节课任务完成非常好的学生, 却不记得自已是如何完成任务的现象。

2) 实例教学法, 实例教学法打破以教材为中心的传统教学模式, 不按教材的顺序授课, 而是以精选出的实例为中心, 整个教学过程强调学以致用, 在应用中学习。随着学生操作水平逐渐提高, 学生的成就感也逐渐提高, 学习积极性大大提高。如, 在图层知识、选取技巧、通道、蒙版这部分知识时常采用这种方法。这种方法使学生很容易理解知识的内在联系, 从而通过老师的演示讲解, 能更好的理解知识, 并且能创新知识, 能够更好的处理图片, 设计作品。但这种方法有时容易局限学生的思维, 使学生放不开, 按步就班的只按照老师的讲解方法去处理图片, 因此, 在使用这种教学方法时, 往往要提醒学生注意, 我们解决问题不只有一种方法, 并鼓励学生探索多种方法解决问题。

3) 合作学习法, 合作学习是一种相互协作的学习方法, 教师将学习的责任还给学生, 为学生提供一个创新空间, 以增进学生的学习兴趣, 让学生自觉主动的变被动学习为主动学习, 这样, 教师可去除单向讲解的枯燥无趣, 享受教学相长的乐趣。同时, 可为合作学习对学习兴致不高的学生, 为增进多参与课堂活动而设计。合作学习适用于在Photoshop中开展综合性练习的教学中。如:小组合作的形式制作班徽;制作节日贺卡、宣传海报、产品包装设计、工业产品设计、企业形象设计等等。这种方法有利于促进学生各种认知能力的发展, 有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度, 不断引导学生在学习中与人交流、互相帮助、取长补短、共同进步, 这是进行参与式教学活动的重要基础, 进而对学生的团队协作精神和情感及价值观培养产生一定的引导作用。

2.4 以“评”促“学”是保证

在Photoshop教学实践中, 我充分认识到“评”“促”“学”对学生学习兴趣培养和保持的重要性, 在进行Photoshop教学设计时, 教师一定不能忽视对学生的评价。在具体的评价中, 应该以适当的鼓励、表扬学生为主。建立科学合理的评价机制, 学生为了达到评价标准的要求, 就会努力学习, 从而促进了能力的发展。另外, 还要提前告诉学生Photoshop课的成绩评定办法:平时成绩占70%, 包括平时的学习态度和平时每堂课的练习情况, 期末作品成绩占30%。有了这样的约定, 就严格的从平时的每一次课堂练习开始执行。每堂课都要做好记录, 采取的方式方法也可以多种多样, 如, 可以部分抽查, 也可以全部检查, 也可以组长评价, 同学评价。部分抽查学生情况方法, 较适用于课堂时间不够, 要严格要求一部分“懒惰”学生较为适用, 即使他做不来, 不想练, 也会请教老师和学生把这部分知识弄懂。采用多元化的评价方式, 当然要以老师评价为主。我在检查学生的练习情况时, 就要及时指出一些学生的优点和不足, 学生互评和学生自评也是常采用的。有“评”, 能增强学生的自信心, 让学生体验到学习的快乐和成就感, 从而使学生更好的“学”。

2.5 教学反馈

在Photoshop教学中, 教师可以将一些好的制作方法总结成几个可以自由搭配的短操作, 学生在教师总结的经验中, 自语选择和搭配, 从而找到适合自己的学习方法, 可以有效提高熟练度。在课程开始之初, 让每个人对课程写一份软件应用范围电子报告, 当课程结束后对照前面的报告写一份心得体会并对学到的内容做一次总结, 这样教师就可以针对学生平时的表现调整教学方法。

3 结束语

Photoshop软件的普及足以证明其在社会工作和生活中的重要性, 在Photoshop软件教学中, 教师应该以学生主动性和能动性的培养为出发点。重视学生在软件使用过程中的创造力培养, 这样有利于学生在职业能力方面的提高。随着社会经济的快速发展, 在信息时代, 科学技术日益广泛, 熟练的使用各种软件技术, 善于应用并处理各种图片信息, 对学生职业发展意义重大。教师在Photoshop教学中, 就要采取多元化的教学手段, 优化教学环境, 提高学生应用能力。

摘要：在中职计算机专业中, Photoshop课程是非常重要的。Photoshop是一款位图图像处理软件, 功能非常强大, 可以说是迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件之一。photoshop它不同于基础课程。它是视觉性较强的一门课, 它不但要求学生会软件应用, 同时还要具备色彩搭配相应的基础知识。因此, 在教学过程中要把传统的教学方法和现代的教学理念结合起来, 才能实现人才培养的目标。

关键词：photoshop,教学现状,教学方法

参考文献

[1]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.